高校学生英语学习僵化现象研究

2013年6月

第29卷第3期

教育科学

E ducat i on Sci ence

J un，2013

V01．29N O．3高校学生英语学习僵化现象研究

张颖，罗华

(中国医科大学英语教研室，辽宁沈阳110001)

(摘要]僵化现象是指外语学习者在外语学习达到一定程度之后处于原地踏步的停滞状态。在高校的英语教学过程中，学生普遍存在着英语学习僵化问题。这些僵化问题在不同程度上阻碍了学生对目的语的进一步掌握，甚至严重地影响了他们的语言交际能力的发展。本文探析了高校学生英语学习僵化现象的分布轮廓，并提出相应的教学改革的对策，包括：引发学生学习主动性，激发学习英语兴趣；营造宽松和谐的英语情景，为学生相互交流提供最佳的环境；加强师资培训，提高教学中语言输入的质量。

(关键词]高等院校；英语学习；僵化现象；分布轮廓；教学对策

(中图分类号]G642．1[文献标识码]A[文章编号]1002—8064(2013)03—0045—04

大学英语是我国千余所高校全部开设的公共课，不仅教学课时多，而且对学生素质的提升、择业乃至进一步求学影响甚大。在国际交流日益频繁的21世纪，各个方面又对大学英语教学提出了更高的要求：大学英语教学不仅仅是为了帮助学生通过四六级考试，更是要切实增强他们在国际交往中的语言实际应用能力。但令人遗憾的是，绝大多数外语学习者在外语学习达到一定程度之后就处于原地踏步的停滞状态，不管他们如何努力，似乎总是难以取得明显的进步。笔者在多年的英语教学中发现，绝大多数学生在大学英语学习过程中都经历了僵化阶段。在学习第二语言过程中，僵化现象是普遍存在的现象，那就是它影响了目标语言学习者的学习。鉴于此，笔者梳理了国内外关于语言僵化现象相关研究成果，用典型调查的方法初步探讨了大学生语言僵化现象的分布轮廓并提出了相应教学改革的建议。

一、国内外关于语言僵化现象的研究

国内外对语言僵化问题的研究有近50年的历史。主要研究成果集中如下几个方面。

(一)关于语言僵化的定义

多数语言学家们认为人的中介语系统是一个不断变化发展的连续体，是语言学习者所掌握的目的语知识从“0”状态向以该目的语为母语的本族语者(N Ss)的语言能力状态不断前进的过程。但对于大多数学习者来说，这一过程有可能停滞不前。Se l i nke r将这一现象定义为“僵化”(f ossi l i za—t i on)[1]。Sel i nker在1996年重申了僵化的定义，他指出，“语言僵化现象是指外语学习者的中介语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用”[2J。

(二)关于语言僵化形成的原因

在语言僵化形成原因的解释方面，目前有生物生长说、社会文化差异说、交互作用说等等。K r as h—en(1985)和我国一些学者则从语言学习本身的角度分析了造成学习者语言僵化的原因。K r ashen认为，语言僵化可能由下列原因引发：(1)目的语输入数量不足；(2)目的语输入质量不适；(3)情感过滤器；(4)目的语输出过滤器；(5)目的语语言变异形式的习得。其中前两条对语言能力和语言知识的发展处于停滞不前的僵化状态有很高的解释力。L31黄泽火等(2000)则提出，僵化现象的产生主要是基于母语的影响和缺乏真实的语言环境。[41林红(2002)

(收稿日期32013—03—28

[作者简介]张颖(1973一)，中国医科大学英语教研室副教授，主要研究向为英语应用语言学研究；罗华(1974一)，中国医科大学英语教研室副教授，主要研究向为英语应用语言学研究。

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