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小学英语教学中全身反应法启示【VIP专享】

北京教育丛书

题目:小学英语教学中全身反应法启示

-----读《与孩子们一起走进ABC 》有感

作者姓名:高池明月

所在单位:延庆县西二道河中心小学

联系方式:61180360

小学英语教学中全身反应法启示

-----读《与孩子们一起走进ABC 》有感在第八期农村教师研修站培训时,北京光明小学的王曼怡老师在百忙之

中抽出时间,走到了我们青年英语教师的队伍中,与其说为我们作教学实践

的指导,不如说与我们分享她的从教生涯;与其说聆听着她,述说那人生中奉献给讲台的三十年,不如说被她的儒雅与大家风范而感动。当读起《与孩子

们一起走进A,B,C》这本教育丛书时,让我再次走进了王老师。原来,她的

人就像她的书一样,平易近人,娓娓道来,深入浅出;她的书也正如她的人

一样,每一笔都是为了学生的发展,每一步都是为了教育的前进。

王老师在她的书里“小学生英语语言学习能力的培养”一章中,回顾了她在课堂上实践过的多种生动有趣的教学活动,并这样说到“有趣味有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍”。后来在自己的教学中,我借鉴和结合王老师提到的“全身反应法”经过自己的摸索,也总结了以下一些体会,也算

作与各位英语教师交流自己学习丛书的心得吧。

“全身反应法(total physical response)”,这是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。全身反应法主要

是根据大脑两半球的不同的功能,右脑主要是形象思维,左脑主要是逻辑思维,强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。幼儿在学习母语时,

总是需要成人将语言与表情、手势、情景等配合在一起,才能作出反应;当

语言发展到一定水平后,其行为才真正开始受到成人言语的调节。Total physical response就强调需要通过观察动作来帮助理解词语。

一、它能够一下子就抓住学生的注意力,帮助学生理解课堂用语。

Asher认为:动词是语言中的中心内容,语言使用和语言学习都要围绕

它展开。如在课堂用语中:”Open your books,close your books”(打开书,合上书),教师在说话的同时,将双手作书本状打开或合上。学生即刻明白,并准确完成动作。再如:"Listen to me"(听我说),教师可用手指指自己的

嘴,随后又指向耳朵。经过反复强化刺激几次,学生便逐渐听懂教师的意思。还有,想让学生安静下来时,我就把食指悄悄的放在嘴唇前,轻声细语的说“Be quiet,please.”(请安静),学生就会渐渐地安静下来。

人的眼睛是喜欢追逐移动的物体的,教师在讲课时要边说边做,为响应

老师的动作,学生必须用眼睛盯着教师,几乎同时看到教师的动作,听到语言,头脑中图像与语言相结合,无需中文解释,便能理解词语。这样,既简

化了课堂用语的讲解,又将学生的注意力吸引到授课教师的身上,让学生做

到眼、耳、脑并用,提高了听讲效果。我在低年级教学中,经过这样一段时

间的训练,学生就基本能听懂教师的指令了。这样不仅培养了学生学会用理

解去记忆,同时培养了学生注意听讲的习惯。

二、它能够提供一个生动的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在

循环反复的练习中学会英语。

(一) 在单词教学中我是这样做的:

在低年级学习动物的名称时,我把一些关于动物的单词摆在前面,然后

模仿小鸟飞起来,同时说着:“Bird bird,I am a bird! Do you know bird?”启发学生听音找词。然后,老师拿着学生找到的小鸟的卡片说:”This is a bird. You are a bird, Mary.”于是Mary模仿小鸟飞的动作,边做边说

“I am a bird, and you are a bird,Tom.” 于是Tom继续这样的表演,

这样全班都操练了bird这个词,伴着小鸟飞翔的动作,自然词意也牢记心中了。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛,学生戴着各种动

物的头饰如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等,一组学生说单词,另

一组学生做动作,学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。小

学生处在儿童阶段,抽象思维能力弱,形象、直观思维能力强,并有很强的

好奇心。

在中年级学习职业名称这一单元时,我演示用听诊器为病人看病的动作教doctor, 用锄头锄地的动作教farmer, 模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教driver, 等。就连枯燥乏味的数字都可以在儿歌中配上动作进行这种用动作

演示内容,将抽象内容具体化的直观教学方式,使学习与表演相结合,能让

学生学以致用,既有趣、又学到了知识,提高了单词的记忆率,提高教学质量。

(二) 在句子教学中我是这样做的:

英语的时态是教学中的难点,但是如果巧妙的利用TPR教学方法,难点

就迎刃而解了。在学完一般过去时后,我设计了猜一猜的游戏。先请几个学

生到教室前面准备体育运动的哑剧动作。然后将全班分成两部分,Part A学生闭上眼睛趴在子桌子上;Part B学生待教室前面的学生做完哑剧动作后,进行提问。

一个学生做跑的动作,Part A学生睁眼,Part B学生提问:

What did he do just now? Please guess.

He walked just now.

No.

He swam just now.

No.

He watched TV.

No.

He run.

Yes.

当Part A有学生猜对后,更换做动作的学生,由Part B答,Part A问。稍加改动,这个游戏就可以用于练习现在进行时态。一方问,一方闭着眼答。

What is she doing now?

She is singing.

No.

She is dancing.

What are they doing now?(台前的学生一起做动作)

They are…

What are we doing now?(做动作的学生做着同样的动作一起提问)

You are…

在游戏的过程中,做动作的学生要连续不停的做同样的动作,直到说对为止,这样就增加了学生游戏的热烈气氛。在这种反复的游戏活动的强化中,学生就可以逐步掌握这两个时态的用法了。

(三) 编排对话、故事表演。

我经常组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的动物短剧,让学生在听、说、玩中开心地学英语口语,如学完动物这一单元,我编了个兔妈妈过生日的短剧,剧中各种动物,如,cat, monkey, frog, Denis, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔妈妈家来为她送礼物,祝她生日快乐,同学们分别戴上各自的动物头饰,先通过模仿动物的叫声来介绍自己:”I am a cat…I love Mother Rabbit.”通过表演,同学们熟记了May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子,学生们很有兴趣,纷纷举手参加,经过轮流扮演角色,反复练习,人人都记住了以上短语和句子。

在高年级,我用同样的方法教同学们表演故事,如I am Black Cat. Where are you, White Cat? The thief is behind the tree. The bag is in his hand. The Black Cat is near the thief.同学们通过表演黑猫警长抓盗贼老鼠的故事,很快记住了介词under, behind, in, near的具体位置和含义。

三、增进师生情感交流,创造良好的英语课堂氛围,有利于学生非智力因素的开发.

全身反应法吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用。因为,使用游戏性质的教学方法,暂时不对学生的言语输出作严格要求,可以减少学生的心理负担,提高学习的兴趣。学生不同的心境可能产生不同的学习效果。良好的心境可以提高他们的学习兴趣,改善他们对教材的理解和识记;

正如特级教师王曼怡老师所说“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使孩子和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’”。

注重师生的情感交流,也就是尊重学生的主体地位,培养学生的自信心。在课堂上,教师要放下架子,走到学生中间,教态亲切自然。让微笑的目光洒落到每一个学生的身上,使他们感觉到教师时刻在关注自己。这样,学生就能排除干扰注意听讲,并寻找机会表现自己。例如:在讲"Can you…"的表达方式时,我去擦玻璃,皱着眉头看着脏了的抹布,做着投洗抹布的动作,有意识地走近我想提问的学生,吸引他的注意力,问“Can you help me?”同时,用目光鼓励他回答问题。他毫不犹豫地说“Of course.”我就翘起大拇指说“Thank you!”听到赞扬时,学生会有一种成就感,信心倍增,渴望再次成功。我就不失时机地追问他们"Can you read the text? Can you spell the word?"来巩固他们的记忆。受到鼓励的学生往往心情愉快,注意力集中,参与课堂教学更加积极。这种方式充分调动了每一个学生的积极性、自信心,使学生的主体作用得到充分发挥,教学效果非常明显。

四、全身反应法需要老师提高自己各个方面的能力。

詹姆士.阿歇尔(James Asher)指出“教师是舞台的导演,学生是演员,由教师决定演什么和启发学生演好”。所以要求教师有扎实的专业知识和较高的听说读写技能,较强的组织教学的能力,以及较高的个人修养、文化品位、良好的心态、富有感染力及鼓动性的语言。

王曼怡老师告诉我们,全身反应法主要体现在课堂教学上,而教师的课堂教学的语言能力,很大程度上决定了教学效果。所以,教师必须不断学习,更新自己的语言,提高运用语言的能力,使用恰当、简洁、易懂又不失幽默的语句,创造一个轻松愉快的语言教学环境。就像她在书中说到的“做一名合格的教师谁也离不开全方位的积累,要不断的通过多种渠道获取营养,来提高自身的能力和水平,就像植物的根一样,总是从四面八方为茎,叶,花,果吸蓄着水和养料.”

在丛书中,我曾为她的一席话感动“在训练和培养学生一种能力的同时,

就意味着教师将为此付出比常人多得多的努力和奉献。当所做的一切还不被人理解和未曾看到理想的结果时,最需要的是战胜自我,坚持下去,最终一定会取得胜利……”

“战胜自我”-----是的,教育需要有革新的态度;需要有创新的精神;需要有特色的自我。一位年过半百,头生白发的老人尚在努力,何况我们青年教师呢?

感谢《教育丛书》给我们搭建了一座学习交流的平台,让我们能走进那些优秀的教育工作者们,学习她们身上的闪光点,使自己在学习中发展,在发展中提升。