国际汉语教师标准

模块一：语言基本知识与技能

标准一：

汉语知识与技能

教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语

听、说、读、写技能。

标准1．1教师应掌握汉语基本知识

标准1．2教师应具备良好的汉语听力理解能力

标准1．3教师应具备良好的汉语口头表达能力

标准1．4教师应具备良好的汉语阅读理解能力

标准1．5教师应具备良好的汉语书面表达能力

标准1．1教师应掌握汉语基本知识

基本知识：

1．汉语语音基本知识。

2．汉语词汇基本知识。

3．汉语语法基本知识。

4．汉字基本知识。

标准1．2教师应具备良好的汉语听力理解能力

基本能力：

1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。

2能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。

3能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听、猜听、联想、预测。

4．能整体理解所听内容。

5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之意。

标准1．3教师应具备良好的汉语口头表达能力

基本能力：

1·能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。

2·了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用。

3·能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，述自己的观点，评说他人的看法。

4·能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。

5·能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力. 标准1.4教师应具备良好的汉语阅读理解能力。

基本能力：

1能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。

2能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。3能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点，并能运用于阅读理解。

4能掌握并运用阅读理解的一般方法和技巧。

5能基本理解文言文和古典诗词。

标准1．5教师应具备良好的汉语书面表达能力

基本能力：

1．能运用正式或非正式的表达方式进行汉语书面表达。

2．能理解影响书面表达的主要因素，并能在实际书面表达过程中注意这些因素。

3．熟悉各种应用文体的结构和表达方式，并在进行书面表达时规范使用。

4．能清楚、准确、合乎逻辑地进行书面表达，能正确使用标点符号.

标准二：外语知识与技能

教师应至少掌握一门外语，熟练掌握外语的语音、语调、语法等方面的基本知识，并能够综合运用听、说、读、写、译等能力进行交流。标准2．1教师应掌握一门外语的基本知识

标准2．2教师应具备基本的外语听力理解能力

标准2．3教师应具备基本的外语口头表达能力

标准2．4教师应具备基本的外语阅读理解能力

标准2．5教师应具备基本的外语书面表达能力

标准2．1教师应掌握一门外语的基本知识

基本知识：

1．外语语音和语调的基本知识。

2．外语语法的基本知识。

3．外语词汇的基本知识。

4．外语语篇的基本知识。

标准2.2教师应具备基本的外语听力理解能力

基本能力：

1．外语听力能力应能满足日常教学的基本要求。

2·外语听力能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要。3．外语听力能力能满足开展日常工作的需要。

4·外语听力能力能达到通过媒体获取相关信息的水平

标准2．3教师应具备基本的外语口头表达能力

基本能力：

1．外语口语能力应符合日常教学的基本要求，熟练掌握课堂用语，

能用外语辅助教学。

2．外语口语能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要，能用外语就日常话题进行交谈。

3．外语口语能力能满足开展日常工作的需要。

4．能就所熟悉的话题在正式场合用外语作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

5．能在外语交谈中使用基本的会话策略

标准2．4教师应具备基本的外语阅读理解能力

基本能力：

1．能读懂在工作、生活和社会交往中常见的应用文体材料。

2．能读懂报纸、杂志上的一般性文章，并掌握中心意思，理解重要信息和有关细节。

3．能大致读懂小说、散文等文学作品及相关学术刊物上的文章。4．能在国际互联网上浏览查询所需信息

标准2．5教师应具备基本的外语书面表达能力

基本能力：

1．外语书面表达能力应能满足Et常教学的基本要求。

2．能用外语完成日常工作和社会交往中需要的一般性写作任务，能书写便条、通知、书信等应用文。

3．能描写和叙述个人经历、观感、情感和事件经过，进行有效的书

面交流。

4．能完成说明和论证等类型的写作，结构合理，语句通顺

模块二：文化与交际

标准三：中国文化

教师能了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识，并将相关知识应用于教学实践，激发学习者对中国文化的兴趣，使其在学习汉语的同时，了解中国文化的丰富内涵和中国的基本国情。

标准3．1教师应了解中国历史文化的基本知识，并运用于教学

标准3．2教师应了解中国主要哲学思想与宗教文化的基本知识，并运用于教学

标准3．3教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学

标准3．4教师应了解中国民俗文化的基本知识，并运用于教学

标准3．5教师应了解中国国情的基本知识，并运用于教学

标准3·1教师应了解中国历史文化的基本知识，并运用于教学

基本概念范畴：

1·中国古代社会的发展及朝代沿革

2．中国重大历史事件

3．中国重要历史人物

4．中国古代科技成就

5．中国重要历史文物

6．中国主要文化遗产

基本能力：

1·能将中国历史文化教学与语言教学恰当地结合起来，并能根据具体教学环境、教学材料有选择地讲授中国历史文化知识。

2·能根搀学习者的文化背景、个人情况及语言水平选择适当的教学方式与教学手段介绍中国历史文化。

3·应具有比较丰富的中国历史文化知识，并能准确、客观地介绍和讲授。

4·能讲解列入联合国《世界遗产名录》的中国文化遗产。

5·能根据学习者的反馈及时调整所涉及的历史知识的深度、广度，以培养学习者进一步自主学习中国历史文化知识的能力

标准3·2教师应了解中国主要哲学思想与宗教文化的基本知识，并运用于教学

基本概念范畴：

1．儒学

2．中国佛教

3．道家和道教

4．先秦诸子哲学

5．宋明理学

6．中国宗教的现状

基本能力：

1应具有有关中国主要哲学思想与宗教文化的基础知识，并能够准确、客观地介绍和讲授。

2能深入浅出地使学习者理解和掌握有关中国主要哲学思想与宗教文化的基本常识。

3能根据具体教学环境、教学目标、学习者的文化宗教背景及语言水平，选择适当的教学方式与教学手段。

4·能根据学习者的反馈及时调整有关教学内容的深度与广度。5·能掌握中国主要哲学思想、宗教文化与中国当代文化的联系。6．能了解并介绍中国宗教的现状

标准3．3教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学

基本概念范畴：

1．中国古代文学

2．中国现代文学

3．中国当代文学

4．中国书法、绘画艺术

5．中国影视、戏曲、曲艺艺术

6．中国音乐艺术

7．中国园林与建筑艺术

基本能力：

1．应具有较丰富的中国文学与艺术知识，并能准确、客观地介绍和讲授。

2．能深入我出地向学生讲授中国文学与艺术的基本概念，并举例说明。

3．能根据学习者的文化背景、语言水平及个人爱好选择多种恰当的教学方式与教学手段。

4．能将自己的才艺应用到教学中。

5．能根据具体的教学对象、教学目标选择适当的教学材料，并能根据学习者的反馈及时调整有关教学内容的深度与广度。

标准3．4教师应了解中国民俗文化的基本知识，并运用于教学

基本概念范畴：

1．传统节日

2．饮食文化

3．服饰文化

4．民间工艺

5．婚丧礼俗

6．习俗与禁忌

7．地域民俗

基本能力：

1·能掌握中国民俗文化的主要内容及特点，并准确、客观地加以介

绍。

2·能深入浅出地向学生讲授中国民俗文化的基本常识，并举例说明。3·能根据具体教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择民俗文化材料，并以恰当的教学方式与教学手段介绍和讲授。

4．能根据学习者的反馈及时调整所涉及的中国民俗文化的内容。

标准3．5教师应了解中国国情的基本知识，并运用于教学

基本概念范畴：

1．中国的民族

2．中国的地理

3．中国的政治体制

4．中国的经济改革

5．中国的教育概况

6．中国的社会与环境

基本能力：

1．了解和关注当代中国社会政治、经济、文化、教育等方面的成就和发展情况，具备比较全面的中国国情知识，并能准确、客观地加以介绍。

2．能将中国国情知识与汉语教学恰当地结合起来。

3．能根据教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择合适的教学方式与教学手段介绍中国的基本国情。

4．能妥善处理涉及中国国情方面的敏感性话题。

标准四：中外文化比较与跨文化交际

教师应了解中外文化的主要异同，理解汉学与跨文化交际的主要概念，以及文化、跨文化对语言教与学的影响，并能够将上述理论、知识应用于教学实践。

标准4．1教师应了解中外文明的特点及历史

标准4．2教师应了解中外政治体制、法律体系的主要异同

标准4．3教师应了解世界主要宗教派别与主要哲学思想

标准4．4教师应具有汉学的基本知识，了解国外汉学研究的概况，并能应用于汉语教学实践

标准4．5教师应及时了解当今世界的重大时事，并能恰当地应用于教学

标准4．6教师应了解文化与跨文化交际的主要概念，了解文化与跨文化交际在语言教学中的作用并能运用于语言教学实践

标准4．7教师应了解语用学知识，并将有关知识应用于培养学生交际能力的教学实践中

标准4．1教师应了解中外文明的特点及历史

基本概念范畴：

1．文明与文化

2．文化的多元性及其分类

3．世界文明发展的主要进程和重大事件

4．世界文明的起源

5．世界历史中的重大事件、重要人物

6．世界重要文化遗产

7．国外重要节日

基本能力：

1．应了解世界文明的基本知识并能在教学中适当加以介绍。

2．应了解世界文明的发展过程并能联系中国文明的发展过程进行比较适当运用于教学。

3．应了解世界文化的多元性及文化的分类，能在教学中体现出对不同文化的理解和尊重。

4．应了解世界文化史上的重大历史时期、事件及有重要影响的人物并能在讲授中国文化时加以比较。

5．应了解世界重要文化遗产、外国的主要节日，并能与中国的相关文化溃产和主要节日进行比较。

标准4·2教师应了解中外政治体制、法律体系的主要异同

基本概念范畴：

1．政治体制的类型

2·中外政治体制的异同

3·中外法律体系的特点、主要内涵

基本能力：

1应了解各种政治体制的特征、世界主要国家的政治体制，尤其是教师任教国的政治体制。

2应了各种不同的法律体系，尤其是任教国的法律体系。

3应了解中国与其他国家在政治体制与法律体系磊的异同，并适当地向学生介绍

标准4．3教师应了解世界主要宗教派别与主要哲学思想

基本概念范畴：

1．世界主要宗教及其重要人物

2．世界主要宗教的教义、信仰与神话

3．世界主要宗教的礼仪、节日与圣地

4．世界著名宗教古迹与建筑

5．世界主要哲学派别及代表人物

6．东西方哲学的主要异同

基本能力：

1．应了解世界主要宗教和主要哲学思想的基本知识，并能根据教学内容适当体现。

2．应了解世界主要宗教的礼仪、节日等，理解与尊重各种宗教习俗，并能适当运用于教学与交际。

3．应了解东西方哲学的主要异同，并能根据教学内容在教学中加以

体现。

4．能与持不同宗教观与哲学观的人士进行友好交流

标准4·4教师应具有汉学的基本知识，了解国外汉学研究的概况，并能应用于汉语教学实践

基本概念范畴：

1．汉学与传教士

2．国外汉学研究概况

3．所在教学国家的汉学家及汉学研究

基本能力：

1·应了解汉学的概念内涵、研究对象、研究方法及发展过程。2·应了解国外汉学研究的历史与现状，并能适当应用于教学。3·应了解所在国家的汉学家及主要的汉学著作，并能恰当地应用于教学与交流。

4·应了解传教士对汉学研究及中国社会各方面的影响

标准4．5教师应及时了解当今世界的重大时事，并能恰当地应用于教学

基本概念范畴：

1．世界重大时事

2．中外社会价值观比较

3．世界主要文化风俗

基本能力：

1．能了解世界重大时事并运用于教学实践。

2．能了解任教国的政治、文化基本情况，尊重当地的社会规范及价值观

标准4．6教师应了解文化与跨文化交际的主要概念，了解文化与跨文化交际在语言教学中的作用，并能运用于语言教学实践

基本概念范畴：

1．广义文化与狭义文化

2．交际

3．跨文化交际

4．言语和非言语交际

5．交际失误与交际失败

6．文化间的相互影响

7．文化的形式与文化的多重性

8．文化休克’

9．文化敏感与文化距离

基本技能：

1．能了解文化及跨文化交际在语言教学中的作用，在语言教学过程中具有跨文化交际意识。

2．能解释在课文和教学材料中出现的各种文化概念。

3．能在安排课堂任务和课堂活动时考虑学习者的文化背景。

4．能根据学习者的文化背景和语言水平选择适当的教学方法和教学手段。

5．能在不同的文化氛围下有效地开展语言教学。

6．能够帮助学习者克服在语言学习过程中由文化的不同和交际失误而弓起的各种困难。

7．能够在跨文化交际的场合下帮助学习者建立文化敏感意识。

标准4．7教师应了解语用学知识，并将有关知识应用于培养学生交际能力的教学实践中

基本概念范畴：

1．语用及语用能力

2．会话结构

3．合作原则、礼貌原则

4．格莱斯的会话准则

5．得体性原则

6．言语行为理论

7．言语行为分类

基本能力：

1．能在语言教学过程中注重培养学生的语用能力。

2．能将教学与实际交际相联系，并能说明文化差异在跨文化交际中

的影响。

3．能通过对比的方法对实际交际中的会话原则进行分析，从而理解会话的真正含义。

4．能结合教学内容，加深学习者对言语行为的理解，并提高学生正确使用语言进行交际的能力。

5．能根据任教国的文化准则来调整自己的言语行为。

模块三：第二语言习得与学习策略

标准五：第二语言习得与学习策略

教师应了解第二语言习得与学习策略的基本理论和知识，并能运用其指导汉语教学实践。

标准 5.1 教师应了解第二语言习得的主要研究领域及与相关学科的关系，熟悉其基本概念。

标准5.2 语言习得的基本理论和假说，并能运用于分析学习者的学习行为

标准5.3 教师应了解第二语言学习产生的影响，以及母语学习与第二元语言学习的异同

标准5.4 教师能理解显性学习在第二语言学习过程中的作用

标准5.5 教师能理解隐性学习在第二语言学习过程中的作用

标准5.6 教师能理解影响第二语言学习的学习者因素。

标准5．7教师能理解学习策略在第二语言学习过程中的重要性

标准5．1教师应了解第二语言习得的主要研究领域及与相关学科的关系，熟悉其基本概念

基本概念范畴：

1．习得与学习

2．第一语言、第二语言

3．母语、外语、目的语

4．语言学及应用语言学

5．教育学

6．心理学

7．认知科学

基本能力：

1．能了解第二语言习得研究的对象、总体框架及主要组成部分。2．能了解第二语言习得研究的跨学科本质及与相关领域的关系。3．能结合自己的教学环境和教学目标，运用第二语言习得的基本概念分析自己的教学对象。

4．能运用第二语言习得的理论检验自己的教学实践。

标准5.2教师应了解第二语言习得的基本理论和假说，并能运用于分析学习者的学习行为

基本概念范畴：

1．对比分析

2．偏误分析

3．中介语假说

4·输入与输出假说、互动假说

5·监控模式、文化适应模式、信息处理模式、竞争模式

6．普遍语法假说

基本能力：

1·能了解第二语言习得的基本理论和假说。

2·能了解第二语言学习者的语言发展模式，领悟其对教学实践的启示。

3·能运用第二语言习得的基本理论，分析和解释汉语学习的一般过程。

4·能运用偏误分析的理论具体分析学习者在汉语学习过程中出现的偏误。

标准5．3教师能了解母语对第二语言学习产生的影响，以及母语学习与第二语言学习的异同

基本概念范畴：

1．语言的正负迁移

2．跨语言影响

3．语言处理与句子处理

4．言语感知与言语表达

5．词汇认知

6．化石化与僵化

7．自动化学习

基本能力：

1．能了解母语学习与第二语言学习的异同。

2．能了解母语在第二语言学习过程中的影响和作用。

3．能了解并解释影响语言正负迁移的各种因素，能分析和解释学习者在汉语学习过程中的语言迁移现象。

4．能对比并发现汉语与其他语言之间的异同。

5．能举例分析和解释学生汉语学习过程中化石化与僵化的现象。

标准5.4教师能理解显性学习在第二语言学习过程中的作用

基本概念范畴：

1．显性知识

2．显性学习

3．显性教学

4．自动化和有控制的语言处理

5．陈述性知识和程序性知识

基本能力：

1·能了解显性指导和显性知识在第二语言学习中的作用、优势与局限。

2．能了解目前有关显性教学研究的局限。

IPA国际注册汉语教师助力知命之年外教学中文

对外汉语教师培训考试海外输出基地https://www.wendangku.net/doc/6710706821.html, IPA国际注册汉语教师助力知命之年外教学中文 某大学国际教育学院教室最靠近讲台的地方，总能看到一张特别的课桌。它有一位固定的主人——来自新西兰的52岁留学生加文·格罗夫。去年9月入校后，他便成为该校最年长的在校生。 格罗夫的家乡在新西兰奥克兰市。2003年，他只身来到武汉，先后在英语培训机构和武汉工程职业技术学院做外教。2013年，他辞职回国。可才过了两个月，他又折返中国，选择做一名留学生。 “我在武汉生活了10年，但平时主要用英语交流，汉语几乎不会。而身边不少年轻的外教汉语都说得很好。我回国后一想，觉得这样很可惜，就决定回来好好学一学汉语。”格罗夫昨日对记者说。 汉语热国内外做中文老师前景好 近年来，中国实力的不断崛起，激起了世界各国了解中国文化的热情，汉语热进一步升温，国外一些院校甚至将汉语列入学分计划，对外汉语教师的缺口巨大。 在美国汉语教师薪资可达10万美金，在国内月进万元，也很普遍。要想从事此行业，必须取得相关的资格证。目前认可度最高的是IPA国际认证协会颁发的“国际注册汉语教师资格证”和国家汉办发的“对外汉语教学能力资格证”，持证的合格汉语教师极度匮乏，相关部门正加紧对国际注册汉语教师的认证考试。 对广大的出国留学、就业和移民人员来说，对外汉语教师这一职业更是延伸了专业能力、拓宽了就业领域，无疑是在国外勤工助学、全兼职工作的的最佳选择。有海外留学生反馈，从事“对外汉语教学”很不错，时薪比端盘子刷碗高得多，并且可以凭借教老外汉语，更快地融入，扩大交际范围，进而提高社会实践和自理能力。

对外汉语教师培养的重要性

对外汉语教师培养的重要性培养优秀对外汉语教师推动海外华文教育发展 “回到中国，我才明白，我其实是个真真切切的中国人。在中国、在自己的祖籍文化面前，我有一种说不出的亲切和熟悉之情。我想说，中国文明与中华文化，我来了，今后，我也从不会再离开。”来自美国的屈子钦在参加2013年海外华裔青少年“中国寻根之旅”夏令营活动时这样说。 “现在是地球村时代了，无论我们走到哪里都改变不了我们的黄皮肤、黑头发，改变不了我们是炎黄子孙，所以我们需要知道我们的‘根’在哪，知道我们祖祖辈辈的语言和文化。”来自美国康乃狄克州的华裔许月宝道出了海外千千万万“侨“爸”“侨”妈的心愿 “希望大家努力学习中国文化，做中国文化走向世界的推动者；希望大家发扬桥梁作用，做中外文化交流的促进者；希望大家树立远大理想，做民族复兴大业的建设者。“国务委员杨洁篪出席”2013年中国寻根之旅夏令营“开营式时，向海外华裔及港澳台地区青少年语重心长的提出三点希望。 华文教育非常有意义，能够延续海外华侨华人中华民族的根、中华文化的魂和对祖（籍）国的情。目前，有5000万华侨华人遍布在海外170多个国家和地区。 “华文教育是希望工程、留根工程，关系到华人社会的可持续发展。”国务院侨办主任裘援平说，“所以我希望这些华裔青少年能够向祖辈学习，继承中华文化的内涵，促进中国和世界各国之间的友好交流，不要忘了他们的根、他们的魂在中国。” 如今，海外华文教育已不单具有传统意义上传承和弘扬中华文化及保持华侨华人民族特性的功能，还蕴涵了更为丰富的时代特色。裘援平指出，当前，中

国已成为世界第二大经济体，各国都掀起学习中文的热潮，学习中文对于侨胞子弟事业发展也极为有利。 儒森汉语文化活动课堂 “我出生在法国，自幼学的法文，但我知道我的根在中国，因此我选择了来中国留学，修的是国际贸易学专业，由于中文底子不够好，所以，这次利用周末空余时间来儒森汉语学校补习，这里的老师很专业也很友好，教给我很多有用的知识，我现在对中国文化也越来越喜欢了。“来自上海大学的留学生张易斌（化名）说。 “我们中国人一定要学好中文。”新西兰奥克兰市华人饮食业商会主席、新西兰知名侨领曹玉堂说，只有学习了中文才能更好地了解中华文化，这样才能更好地回归祖（籍）国，他建议针对华裔青少年的中文教育要更加浅显一点，形式要更为生动一点，这样才能被孩子们更好地接受。

国际汉语教师证面试语法点总结

语法点总结 1. “是”字句：A是B a）表示事物等于什么或属于什么，在等于的句子中，A/B 可互换，此外不可互换。李白是这首诗的作者。b）表示事物的特征、质料、情况。孩子是双眼皮。 c）表示事物的存在。遍地是牛羊。 d）副词，放在谓语动词、形容词前，表肯定。 重读时表“的确、确实” ，不能省略（他的性格是变了。）；不重读时表一般肯定，能省略。 2. 趋向动词：上下进出回过起vs 来去（13 个） 上来，上去，下来，下去，进来，进去，出来，出去，回来，回去，过来，过去，起来 3. 指示代词 a）这、那：这是近指，那是远指，二者并举指代众多的人或事物，是虚指（不图这不图那） b）每、各：是分指，每侧重个体相同的一面，各侧重不同的一面。某、另：指不确定的人或事物，某是不定指，另是旁指。 4. 语气词 a）的：表陈述。 b）了：表陈述（树叶黄了。）；表祈使（别说话了。） c）呢：表陈述（我不辛苦，你才辛苦呢。）；表疑问（去呢还是不去？） d）吧：表疑问（天晴了吧？）；表祈使（我们走吧。） e）吗：表疑问（你去过北京吗？） f）啊：表陈述（他不去呀。）；表祈使（来呀。）；表疑问（谁呀？）；表感叹（是他啊！） 5. 定语标记“的” a）音节上：单音节adj 做定一般不加（红花，绿叶）。 单音节n 做定一定加（人的性格，花的颜色）。 双音节的adj 但中心语是单音节的常加（黄河的水）。用不用都可以时，讲究音节的调整，看 读起来顺不顺口。 b）意义上：表领属，谁的，可加可不加（小明的书包，他姐姐） 定语是代词而中心语是和它有关的人或集体时，可不加）表性质，什么， 不加（世界地图，汉语词典） 描写说明，怎么样的，加（明亮的双眼）

《国际汉语教师证书》考试大纲

《国际汉语教师证书》 考试大纲 （试行） 孔子学院总部/国家汉办 2014年10月

目录 一、《国际汉语教师证书》考试介绍......................................1... （一）考试对象 (1) （二）考试用途 (1) （三）报考条件 (1) （四）考试时间和报名 (1) （五）考试内容和方式 (2) （六）成绩与证书 (2) 二、《国际汉语教师证书》考试范围与结构..........................3.. （一）考试范围 (3) （二）考试结构 (6) 三、考试样题...............................................................................7....... （一）笔 试 (7) （二）面 试 (11)

一、《国际汉语教师证书》考试介绍 《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主 办的一项标准化考试。考试依据《国际汉语教师标准（2012）》， 通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中 华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考 查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。 （一）考试对象 《国际汉语教师证书》考试主要面向海外孔子学院（课堂） 从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教 育工作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业 学习者。 （二）考试用途 1.作为孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重 要参考标准； 2.作为海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。 （三）报考条件 1.遵纪守法，热爱国际汉语教育事业。 2.具有大学本科以上学历（含应届本科毕业生）。 3.外国公民汉语水平相当于HSK6级。 4.中国公民普通话水平达到普通话水平测试二级甲等（含）以上，并熟练掌握一门外语。 （四）考试时间和报名 考试每年定期举办。汉语考试服务网https://www.wendangku.net/doc/6710706821.html,公布

国际汉语教师考试

附件1： 《国际汉语教师证书》 考试大纲 （试行） 孔子学院总部/国家汉办 2014 年10 月

目录 一、《国际汉语教师证书》考试介绍 (1) （一）考试对象 (1) （二）考试用途 (1) （三）报考条件 (1) （四）考试时间和报名 (1) （五）考试内容和方式 (2) （六）成绩与证书 (2) 二、《国际汉语教师证书》考试范围与结构 (3) （一）考试范围 (3) （二）考试结构 (6) 三、考试样题 (7) （一）笔试 (7) （二）面试 (11)

一、《国际汉语教师证书》考试介绍 《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。考试依据《国际汉语教师标准（2012）》，通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。 （一）考试对象 《国际汉语教师证书》考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者。 （二）考试用途 1.作为孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准； 2.作为海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。 （三）报考条件 1.遵纪守法，热爱国际汉语教育事业。 2.具有大学本科以上学历（含应届本科毕业生）。 3.外国公民汉语水平相当于HSK6级。 4.中国公民普通话水平达到普通话水平测试二级甲等（含）以上，并熟练掌握一门外语。 （四）考试时间和报名 考试每年定期举办。汉语考试服务网https://www.wendangku.net/doc/6710706821.html, 公布

从事对外汉语老师的心得

从事对外汉语老师的心得 导语：学生在学习语言上时常犯错误是在所难免的，所以老师对于学生的错误应该给予恰当的宽容。下面是给大家的从事对外汉语老师的心得内容，希望能给你带来帮助! 汉语是世界上最难学的几种语言之一，要想把汉语学好是一件非常困难的事情，而要想把汉语较好，跟是一件难上加难的事情。在长期的教学过程中，我总结出了一点经验，在这里希望与大家分享。 1.赞美学生的努力 在语言学习中，老师对学生的称赞是一种提高学生学习兴趣的关键之一。然而，老师们必须技巧性地给予称赞。老师要基于学生的努力给予赞美而不是学生的能力。因为在语言学习中，天资是其次，努力才是最重要的。如果你称赞一个学生聪明，他可能会因此而骄傲，导致不努力学习；相反如果你称赞一个学生学习很用功，有进步，会增加他的自信心，也会让他有成就感并积极努力学习。 2.避免负面评价 学生在学习语言上时常犯错误是在所难免的，所以老师对于学生的错误应该给予恰当的宽容。有些学生学汉语的时候，常常会忘记一些已学过的词，又或者是重犯一些简单的错误，如果这时候老师说“这么简单的字你应该要会”或者“你学这个学了很多遍”，这样不但没对学生没有帮助，反而会让学生觉得很挫败。老师更不能对学生说“你很懒”或者“你怎么这么笨”之类的负面评价，对学生来说，学习语言重要的不是经历多少的失败，而是取得多大的进步。

3.反馈，反馈，反馈 老师给予学生的反馈对学生来说是很重要的，记得有一次期末 考试，我的老师告诉我我常犯的一个错误，我觉得老师这样做对我很有帮助，可是如果老师能够早点儿告诉我更好，那我就可以更快地改掉这些错误，也可以更快地知道正确的说法。学生在学习新的语言的时候往往不知道自己所犯的错误，所以老师能及时的给予学生反馈是很重要的。 4.随机提问 老师们要怎样才能知道他的学生听懂了？老师要怎么发现其实 学生不明白课堂内容？老师要怎么才能让学生通过复习记住课堂内容？老师要怎么才能让学生专心上课？其实很简单，老师可以在课堂上随机提问。一般的老师都会以名单点名让学生回答问题，另外，老师也可以把学生的名字写在卡片上，发问之前先洗牌，由学生随机抽出一张或几张卡片，让被抽到的学生回答问题。这样每位同学都会觉得自己有可能被抽到，为了避免回答不出问题，他们会比较专心上课。这种抽卡片的方式透过学生的参与能让教学气氛更好一些。除此之外，如果老师在课堂上长时间传授新知识给学生，学生会吃不消，因此经过随机提问也可以检测学生的进度，调整教学节奏。 5.慢慢教 曾经有一个教加拿大华裔汉语的中文老师，当时有一个学生所 认识的词大概有150个左右，而她每堂课都不断地教很多生词，那个学生当时因为工作很忙复习的时间很少，结果不但没有进步反而心里

赴俄罗斯对外汉语教学必选中文教师资质一览

https://www.wendangku.net/doc/6710706821.html,全国唯一具有正规出国劳务资质的国际对外汉语教师培训海外劳务输出基地 赴俄罗斯对外汉语教学必选中文教师资质一览 自改革开放以来，中国的综合实力在国际上大幅上升，人民的生活明显改善，在国际上的地位显著提高。2009年，中国出口总额超过德国，位居世界第一。2010年，中国GDP总量超越日本，成为全球第二大经济体。近10年来中国对世界经济的贡献率达20%，已超过美国，居世界首位。 随着中国的发展和国际地位的提高，催生了世界范围内的“汉语热”。为此中国开始在海外建设孔子学院。自2004年11月全球首家孔子学院在韩国成立以来，短短几年之内，已在全球105个国家和地区建立了350多所孔子学院和500多个孔子课堂，海外学习汉语人数超过4000万。 据西班牙媒体报道，中国已经成为在世界范围内的经济强国，这使得欧美国家的许多民众都开始学习汉语普通话，精通汉语为许多孩子带来更好的发展平台和优势竞争力。在西班牙大城市马德里、巴塞罗那，甚至偏远的小城镇也开设了汉语班。对外汉语教师成了学生们追捧的对象，而且他们月收入非常高。在全球喜爱的国家里教中文，是许多国人的梦想，而想要顺利出国传播汉文化，只需要考取国际对外汉语教师资格证，得到权威的资质认证。 在西班牙的一个语言中心，不同年龄段的学生充满热情和耐心地学习这门看似并不简单的外语。校长ramon说，他当初决定开设汉语课是因为注意到全世界的商业往来活动都或多或少和中国有关，中国现在成为经济强国，因此值得更多人去关注。 汉语的广泛传播和备受喜爱，为更多的国人创造了国外发展的机会。七月份，许多留学生或者想出国发展的人群，都凭借国际对外汉语教师资格证教中文，获得一份在海外的高薪收入。留学生可以以此获得更多的经济来源，扩大交际圈；对于出国创业发展的人群，对外汉语教学则是一个前景广阔的创业机会。 学习汉语的人群中，有些是出于兴趣，有些是工作原因，而不同学习需求和不同国籍的老外学习者，都需要更为高素质的汉语老师，为他们带来更愉悦的汉语学习体验。国际对外汉语教师资格证是让每个赴海外的教师得到更多的认可和青睐，获得许多想要的工作机会的一张通行证。 一位赴俄罗斯对外汉语教师陈嘉在向她的朋友分享国外的生活时谈到，“在儒森汉语参加完国际对外汉语教师资格证的考试培训，整个人都特别有信心准备出国的日程。而真正到了国外，通过这张专业的证书，还有自己非常娴熟的教学试讲，我得到了好多offer，最终我选择了最喜欢的一家公司，成为他们的专职外汉教师。” 陈嘉老师所考的是国际认证协会的国际注册汉语教师资格证，这张证书是受到WTO160多个成员国认可的，并且受到多家500强企业和众多高校校长认可。而儒森作为指定考点，也为想出国的老师们提供了全球最优的考试培训内容，和赴海外多国的汉语教学机会。 儒森周末活动专家一对一为您解读对外汉语行业信息了解老外学中文的需求走向可在线报名哦~ 随着中国综合国力的提升，老外们乐于了解中国文化，这种现状催热了国际化的对外汉语行业就业趋势。儒森汉语作为国内最大的专注于国际汉语教师就业与海外输出的综合机构，是国内唯一一家具有中文教师海外输出资质的合法机构。为了让更多人了解对外汉语热背后的原因，了解对外汉语行业发展前景，儒森汉语将为对汉语教学感兴趣的人们进行详细解读。

结合国际汉语教师标准谈一名优秀的对外汉语教师应具备的素质_百解析

2010年12期 金卡工程?经济与法 NO.12,2010 345 结合国际汉语教师标准谈一名优秀的对外汉语教师应具备的素质 □王莉 (辽宁师范大学国际教育学院辽宁大连116029 摘要:随着全球汉语热的持续升温,国内外对对外汉语教师的需求量日益增加的同时,对对外汉语教师的素质也提出了更高的要求。一名优秀的汉语教师是沟通中国与世界各国之间友谊的桥梁。如何能成为一名优秀的对外汉语教师?一名优秀的外汉语教师应该具备哪些素质呢?本文就从知识结构、能力结构和人格素质三个方面来谈一谈。关键词:知识结构;能力结构;人格素质一、知识结构 由于国际汉语教师标准中对对外汉语教师应该掌握的知识写的非常详细,我就不一一列举了。这里我想谈一些自己的理解。 俗话说"给人一杯水,自己要有一桶水。"因此,要想成为一名优秀的对外汉语教师,首先要形成自己的知识结构,包括语言学、教育学、心理学、文化学、现代教育技术。 1. 语言学众所周知,我们掌握语言学知识的目的是为了回答学生提出的"为什么",为自己的作答提供一个理论依据。但关键的一个问题是:"怎么回答?"。课堂上老师曾经给我们讲过,"对外汉语教师具备的最高的,也是最令人羡慕的素质就是用最简单、最通俗的语言让学生明白"。如何在能练就这以高素质呢?我觉得应该要完成两

个转化:一是把书本上的理论知识转化成自己的知识。这就需要我们首先要学习,学习的同时还要思考,要想办法把这个东西变成自己的知识。二把自己的知识转化成易懂的语言。要深入浅出,通俗易懂地讲给学生。 2 .教育学对外汉语教学是对外国人的汉语教学。既然是教学当然离不开教育学的知识。掌握教育学的知识可以为教师教学设计、教学内容和方法的选择提供理论依据。这是最直接的作用。 在对外汉语教学中,我们时时刻刻都要思考,一堂课怎么样设计才能符合学生的认知规律、学习规律、怎样做才能调动学生的积极性,使学生主动参与到教学中来。 怎么样做才能让学生把学到的知识转化成可以输出的能力,等等。这些都需要教育学知识才能解决。而对外汉语教学作为教育学的一个分支学科,还有自己的一些特点和规律。这些也是我们必须掌握的。只有掌握了这些,我们才能在课堂教学中游刃有余,高时高效地完成教学计划,并能收到良好的教学效果。 3. 心理学教育只有按照受教育者的心理、生理发展规律进行,才有可能收到良好的效果。就对外汉语教学来说,教学对象是外国人,这就对对外汉语教师提出了特殊的要求。要了解他们的文化背景、学习动机、学习风格、性格差异等等。只有在了解这些的基础上教师才能做到根据学生的不同文化背景培养他们学习的积极性、才能激发和培养学生的学习动机,使其成为推动学习的有利因素、才能根据学生学习风格的差异设计和安排教学活动、才能帮助不同性格的学生找到与其适合的学习方法。另外,还能通过了解国内外著名心理学家的教学思想,如维果茨基的"最近发展区"理论、赞科夫的"使学生理解学习过程的理论"、布鲁纳的"发现学习"的方法等等。这些大家的思想都会对我们的教学有很大的启发。 4.

对外汉语教师工作总结

对外汉语教师工作总结 教学工作总结： 我承担幼一、幼二、一年级、二年级的教学工作。幼一班11人，每天一节课，课长为60分钟；幼二班5人，每天一节课，课长为90分钟；一二年级合班上课，每天一节课，课长为60分钟。 教学初期面对的问题主要是教学经验的缺乏，没有一个好的针对华语教学的标准和系统。学校内没有规定学生所用的教材，也没有有经验的华语老师来指导，我们也不了解学生的特点和水平，因此初期教学比较迷茫，不知从何下手，也抓不住重点。我们很难找到教学问题的解决途径。后来，听过两次讲座，才开始能够较好的整理自己的教学思路，吸收别人的教学经验和方法。这对我的教学能力的提升很有帮助。 后面的教学便能够比较顺利的开展了。此时对学生能够比较好的了解；对华语教学的内容与特点也有所体会；也掌握了一定的教学方法和经验。我一直希望得到有华语教学经验的老师的指导，我想这对一个初期参加教学的老师来说，很重要，一句话或许就能够点透问题所在。自己感觉比较适合一二年级的教学工作，幼儿园的教学建议能够聘请专门幼师专业的老师来完成，他们会更有优势。同时聘请有经验的老师对新志愿者进行教学的管理和指导，如果教学赶上去，其他方 面的收效会更好。 教学经验总结： 一二年级： 一二年级合班上，课时一个小时。一开始我采取的方式基本上一二年级同时教授相同课程，但是学校规定的一二年级教材却是不同的，很难完成教学任务。后来变逐渐开始分班教学，我一二年级的学生较少，虽然一个教室，但是比较好操作。进教室后，我会先检查学生课本、文具的准备，桌椅的摆放，教室的整洁程度，学生的情绪，让学生先去喝水上厕所。如果教室凌乱，也会让他们先进行整理。以此来保证一堂课的顺利进行。组织上课后，尽量达到一静一动，如果一年级复习上节课的字词，记诵课文，二年级便来讲授新的内容，这个过程不要控制的太长，不然两边都会容易乱。复习的过程我会让小朋友结成队子，通过一个语言较好的带动不太好的，他们之间的语言差距较大，我们老师很难照顾全面，结成队子还是能够比较好的促进他们的进步。教授的过程主要通过领读与表演，来使学生理解记诵。课本我们选择的是嘻哈汉语，读来朗朗上口，学生喜欢朗读，也比较容易学生进行记忆。一年级新课教授后，最后的时间我们用来合班比赛，或者合班的小游戏。主要比赛一二年级学生对课文的朗读和表演能力（在教学过程中我都是要求学生把所学的课文表演出来），一二年级比赛，看哪个年级胜出。

再论对外汉语教师的素质培养_张和生

再论对外汉语教师的素质培养 张和生鲁俐 (北京师范大学汉语文化学院北京100875) [摘要]在汉语国际推广事业高速发展的新形势下,我们必须高度关注师资队伍的建设。本文根据国家汉办拟定的/汉语作为外语教学能力等级标准0,从掌握汉语 本体知识、掌握中华文化知识及跨文化交际能力和把握第二语言教学技巧三个方面, 讨论了对对外汉语教师基本素质的要求。 [关键词]对外汉语教师;素质;汉语作为外语教学能力认定 [中图分类号]H195[文献标识码]A 一 我们曾于2001年撰文讨论过对外汉语教学师资队伍的建设与素质培养。五年过去了,随着中国综合国力的提高,随着对外汉语教学界前期工作的积淀,全球范围内的汉语作为第二语言教育持续升温。特别是2005年7月首届世界汉语大会召开以后,中国对外汉语教学工作的发展达到了一个前所未有的程度。这不仅表现为海内外汉语学习者的跨越式增长和海外孔子学院的建设,更表现为中国政府在汉语国际推广工作中的超强力度。 面对海内外汉语教学规模的高速增长,我们业内人士在振奋之余必须保持清醒的头脑。国际汉语教育能否健康发展,关键在于有没有一支合格的师资队伍。一般来说,这支师资队伍的成分构成大致可以分为三类:以任教于国内高等院校为主的对外汉语教师、由中国派往海外的汉语教学志愿者和海外本土汉语教师。本文把关注点放在国内对外汉语教师的素质培养上,而对另外两类汉语教师的培养与培训,我们将另行撰文讨论。 与国外以语言学校为主开展把母语作为第二语言的教学不同,中国的对外汉语教学集中在高等院校进行。层次高、学术性强是中国对外汉语教学的一大特色,而正是这个特色,对从业教师的素质提出了严格的要求。我们有必要为当前的和未来的师资队伍状况未雨绸缪。 以北京为例,2008年北京的留学生预计规模将达到8万人,其中约6万人为语言生。按现时大约10:1这个并不理想的师生比例计,我们至少需要6000名专业对外汉语教师,而目前我们的专职教师队伍不会超过千人。师资队伍的巨大缺口是显而易见的,届时我们的师资队伍中绝大部分将是新人。我们现有的教师和即将从事对外汉语教学的教师需要怎样的基本素质,需要在哪些方面提高素养,如何开展教师培养与教师培训,是迫切需要我们研究、解决的问题。

对外汉语教师自我介绍

对外汉语教师自我介绍 对外汉语教师自我介绍 对外汉语教师自我介绍 我叫*** 今年25岁我的生日是8月21日我的家乡是中国的首都北京。我毕业于北京语言大学对外汉语专业。xxxx年年毕业之后在泰国KANCHABABURI育侨学校担任3年级和4年级的中文教师工作。狮子座的我热情，开朗，心胸宽阔、有爱心，并且忠诚，但是，因为我还差一天就是处女座，所以我也有很多处女座的’特点，比如，做事情认真踏实细致，讲原则等等。同样，我也有缺点，判断事情有些主观，脾气有些急躁。我的爱好是读书，看电影，上网冲浪，还有女孩子都喜欢的逛街。 My name is ***, I born on August 21, I am twenty-five years old.My hometown is Beijing, the capital on China. I graduated

from Beijing Language and Culture University.my major is teaching Chinese as a second language. After graduation in 2006, I worked as a Chinese teacher of Grade 3 and 4 in KANCHABABURI Yuqiao school in Thailand.As a gril of leo constellation,I am enthusiastic,outgoing,open minded and kind-hearted and faithful.

《国际汉语教师资格证书》完全面试攻略

首先说说我的对外汉语方面的面试试讲经历： 1.07年毕业到北京求职，各种教学机构面试，那时候教学能力很差，各种杯具。 2.09年换工作各种面试，那时基本确立自己的教学风格，就是很多培训机构待遇太低。 3.10年汉办汉语教师志愿者面试和派出面试，因为都做了3年对外汉语教师了，轻松拿下。 4.12年北京某高校入职面试，压力不大。 5.11年到13年培训了大量老师，开了专门的面试课程。 6.14年《中小学对外汉语教师资格证书》面试，轻松拿下。 还有一个就是我11年在一家对外汉语教学机构做教学主管，当时一个多月面试了100多位老师，所以也能做到换位思考。 总体来说，考试面试和入职面试的风格还是很不一样的，入职面试对教学的要求更高一些，考试面试考察的点多一些。如果面试官经验比较丰富的话，基本上3分钟就能知道来面试的老师水平怎么样了。这里就不谈入职面试的方法了，主要谈谈如何准备《国际汉语教师资格证》的面试。 总体分析 那我们先看下这次考试的大纲是怎么说的： 面试 面试是对笔试达到要求的考生进行的考官小组面试。面试着重考查考生综合运用各种方法设计教学方案、组织实施教学过程、完成教学任务的能力，同时考查考生的沟通交际、心理素质、教姿教态等基本职业素养。 面试采用结构化面试和情景模拟相结合的方法，准备时间20分钟，考试时间25分钟，包括说课、试讲和答问三个环节。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合评分，满分100分。 （1）说课 重点考查考生语言知识及语言分析、第二语言学习与教学理论的应用、教学设计等能力。 （2）试讲 重点考查考生的汉语口语交际、板书设计与汉字书写、课堂教学组织与实施、教学手段与辅助资源应用、课堂管理与应变等能力。 （3）答问 重点考查语言点分析、中华才艺与教学相结合、多元文化意识与跨文化交际、职业素养与专业发展等能力。 我们先看第一句： 面试是对笔试达到要求的考生进行的考官小组面试。 这句话的意思是到时候面试你的不是一位老师，一般而言是三位，按照汉办志愿者考试的标准，这三位考官分别是，中间的是主考（代号A），可能是某大学的主管老师，学术和教学上都很有造诣，但是主要工作不是一线教学，左右两边分别可能是某大学的老师，还在进行一线教学（代号B）和从海外回来的汉语志愿者（代号C）。我觉得这次考试还很有可能是这种配置。 A老师主要会问你整体的教学设计，对你的教学做整体判断。 B老师会针对教学细节进行提问，如语言点，语法点，作为A老师的判断依据。 C老师会针对跨文化交际和课堂教学应对进行提问。 面试着重考查考生综合运用各种方法设计教学方案、组织实施教学过程、完成教学任务的能力，同时考查考生的沟通交际、心理素质、教姿教态等基本职业素养。 第二句话的主要意思是要考察这些方面，这几条我会一条一条地解析。

国际注册汉语教师资格证教学理论考试模拟题

国际注册汉语教师资格证教学理论考试模拟题

国际注册汉语教师资格等级考试 对外汉语教学理论 模拟试卷一 一、填空题（共10分） 说明：第1—10题是填空题，每题有一分，每 空1分，共10分。请仔细阅题，并在划 线处填入恰当的答案。 1、先天论的代表人物是美国语言学 家。 2、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表 示两种，表示能力指的。 3、由于学生不具备最起码的言语能力，因此第 二语言教学从教目的语最基本的发音开始，要 从教开始。 4、在目的语国家学习，文化接受过程一般分为 四个阶段，蜜月阶段、、调整阶段和 适应阶段。 5、从教学过程上看，是教学这一认识 过程的真正主体，是教学实践和 认识活动有目的的承担者。 6、中国中学没有开设阿拉伯语的课程，而外语 大学有阿拉伯语专业，能够用一种

倾向测验来选拔在未来阿拉伯语学习上具 有潜能的学生。 7、从长期的对外汉语实践来看，是大 多数外国学习者学习汉语的主要障碍。 8、偏误分析的语言学基础是乔姆斯基 的。 9、人的行为有两类，一类是“本能行为”，一 类是“习得行为”人类的行为绝大部分都是 的结果。 10、课堂教学的口头表示训练中，应以为中心。 二、选择题（共10分） 说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适当的选项，每题1分。 1、教学过程模式多样，大学高年级及研究生教育 更应强调学习中创造性的 发挥，可利用（）。 A、活动式 B、发现式 C、发展式 D、传授式 2、下列练习中，哪一种不属于理解性练习。（） A、说出或写出反义词 B、图示方位词 C、选 词填空D、同义词替换 3、《医用汉语》、《商务汉语》属于（）知识类

国际汉语教师标准

国际汉语教师标准 为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。 《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。 《标准》由5个模块组成。分别为：（1）语言知识与技能。包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述。（2）文化与交际。包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分。要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。（3）第二语言习得理论与学习策略。要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语。（4）教学方法。包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准。要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力。（5）综合素质。主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述。《标准》借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，吸收了国际汉语教师实践经验，反映了国际汉语教学的特点。

《标准》已于2007年11月由外语教学与研究出版社出版。 “国际汉语教师海外志愿者计划”实施办法（试行） 总则 第一条为进一步适应世界各国对汉语教师的迫切需求，在中国教育部2004年颁布的《“国际汉语教师中国志愿者计划”实施办法》基础上，制定本办法。 第二条中国国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）是汉语教师海外志愿者工作的最高管理机构，统一负责“国际汉语教师海外志愿者计划”（以下简称“海外志愿者计划”）的实施。第三条国家汉办委托驻外使领馆教育（文化）处（组）负责驻在国“海外志愿者计划”实施的统筹规划和组织协调。 第四条凡符合申请条件的外国公民、华人华侨、留学人员等均可申请成为国际汉语教师海外志愿者（以下简称“海外志愿者”）。申请条件 第五条海外申请者需具备以下基本条件： （一）具有所在国合法的居留身份； （二）自愿从事汉语教学工作，有奉献、合作精神； （三）具有大专及以上学历，汉语普通话标准； （四）年龄限于22到60岁，身心健康，品德端正，无参与邪教等非

《国际汉语教师标准》(2012版)

《国际汉语教师标准》具体容 模块一：语言基本知识与技能 标准一：汉语知识与技能 教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。 标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。 标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。 标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。 标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。 标准1.5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。 标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。 基本知识： 1．汉语语音基本知识。 2．汉语词汇基本知识。 3．汉语语法基本知识。 4．汉字基本知识。 标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。 基本能力： 1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。 2．能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。 3．能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听猜听、联想预测。 4．能整体理解所听容。 5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之义。 标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。 基本能力： 1．能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。 2．了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用。 3．能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，评说他人的看法。 4．能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。 5．能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。 标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。 基本能力： 1．能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。 2．能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。

对外汉语教学的工作总结(精选多篇)

对外汉语教学的工作总结(精选多篇) 第一篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。老师的魅力扮演着重要的 角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。中学学生的基本 特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中

国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。这是高一层次的需求， 也是可有可无的标准。当学生在理解你的言语举止时，仍存在着一定困难时，你要把深厚的中华文化告诉他们，让他们理解，则显得笨拙。当然，既然无形，便意味着很多时候不需要什么难度。比如，讲《可爱的新加坡》时，也让学生认识到可爱的中国，让学生听中国音乐或者了解中华大地东西南北的地形地貌等，这些在学生已经开始注意力下降的课堂后半部分是很有好处的。同时，课后交流也是十分重要，同时融合自己的游历，让学生比较接近地认识中国文化，同时增加老师与学生之间的交流，也增加老师个人的魅力，这对于他们了解、学习和掌握中华文化将起到很大的作用。此外，观看一些优秀的中国影视是不错的方法，比如《可可西里》、《士兵突击》等。总而言之，对于不同阶段的学生，得抓住特点，发挥老师优势，让他们主动理解博大的中华文化。 第二篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的

2020年国际注册汉语教师证考试通知

2020年国际注册汉语教师证考试通知 关于2020年国际注册汉语教师证考试通知 凡符合对外汉语教师证考试报名条件的人员，到上海儒森教育进修学校咨询关问题，办理报名手续。 一、对外汉语教师考试： （一）考试时间： 2020年3、6、9、12月份，详情咨询上海儒森教育进修学校。 （二）考试等级：同一试题，根据考试分数的高低确认等级。每门课满分为100分。分初级（60-69分）、中级（70-80分）和高级（80分以上）。等级就低不就高。成绩三年内有效，每人最多可报考三次，三次都未通过考试者，不再受理该报考者的认证。 （三）考试科目： （1）上午考试内容： 基础综合【教案设计和制作，对外汉语概论，现代汉语，跨文化交际，中国文化历史】下午面试内容：每个学员30分钟现场模拟教学(视频录制) （2）关于外语【国际对外汉语教师专家委员会为帮助国家建设国际对外汉语教师师资队伍针对报考人员外语考试统一免试】 （3）课堂教学能力测试【含普通话考核】 说明：除“课堂教学能力测试”考试时间为30分钟外，其他课目考试时间均为120分钟。（四）考试大纲：依据《国际对外汉语汉语教师标准》和国际汉语教师教学实际需要，从对外汉语教学基础理论、中外文化和跨文化交际、对外汉语教学应用理论及教学实践四个方面进行考查。 （五）国际对外汉语教师考试【参考用书】 1、现代汉语及古代汉语 《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社， 《现代汉语》，北京大学中文系，商务印书馆 《实用现代汉语语法》，（刘月华等，增订本）商务印书馆 2、语言学及汉语作为外语教学理论 《对外汉语教学概论》，赵金铭主编，商务印书馆 《对外汉语教育学引论》，刘珣，北京语言文化大学出版社 《对外汉语课堂教学教案设计》，陈宏、吴勇毅主编，华语教学出版社 3、中国文化 《中国文化要略》，程裕祯，外语教学与研究出版社 《中国文化概论》，张岱年等，北京师范大学出版社 《中国文化地理概述》，胡兆量等，北京大学出版社 （六）考试地点： 上海儒森教育进修学校（上海、长春、无锡、深圳、武汉、宁波）、北京大学、北京师范大学、天津理工大学、中国农业科学院、中国科学院广州分院、广东佛山大学、山东师范大学、华中师范大学、东北师范大学

《国际汉语教师标准》(2012版)

《国际汉语教师标准》具体内容 模块一：语言基本知识与技能 标准一：汉语知识与技能 教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能。 标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。 标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。 标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。 标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。 标准1.5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。 标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。 基本知识： 1．汉语语音基本知识。 2．汉语词汇基本知识。 3．汉语语法基本知识。 4．汉字基本知识。 标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。 基本能力： 1．能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。 2．能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。 3．能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节，并能跳听猜听、联想预测。 4．能整体理解所听内容。 5．能领会说话人的真实话语意图和情感，并能听辨出言外之义。 标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。 基本能力： 1．能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。 2．了解影响口头交际的主要因素，并在实际交流中注意这些因素所起的作用。 3．能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，评说他人的看法。 4．能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。 5．能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。 标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。 基本能力： 1．能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。 2．能快速阅读不同文体的书面语材料，获取文章的主旨和重要信息。

《国际汉语教师证书》考试大纲

《国际汉语教师证书》考试大纲 （试行） 孔子学院总部/国家汉办 2014年10月

目录 一、《国际汉语教师证书》考试介绍 (1) （一）考试对象 (1) （二）考试用途 (1) （三）报考条件 (1) （四）考试时间和报名 (1) （五）考试内容和方式 (2) （六）成绩与证书 (2) 二、《国际汉语教师证书》考试范围与结构 (3) （一）考试范围 (3) （二）考试结构 (6) 三、考试样题 (7) （一）笔试 (7) （二）面试 (11)

一、《国际汉语教师证书》考试介绍 《国际汉语教师证书》考试是由孔子学院总部/国家汉办主办的一项标准化考试。考试依据《国际汉语教师标准（2012）》，通过对汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等五个标准能力的考查，评价考生是否具备国际汉语教师能力。 （一）考试对象 《国际汉语教师证书》考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者；同时面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者。 （二）考试用途 1.作为孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准； 2.作为海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。 （三）报考条件 1.遵纪守法，热爱国际汉语教育事业。 2.具有大学本科以上学历（含应届本科毕业生）。 3.外国公民汉语水平相当于HSK6级。 4.中国公民普通话水平达到普通话水平测试二级甲等（含）以上，并熟练掌握一门外语。 （四）考试时间和报名 考试每年定期举办。汉语考试服务网https://www.wendangku.net/doc/6710706821.html,公布

2021国际汉语教师证报名时间

关于上海2021年对外汉语教师证考试报名通知 凡符合对外汉语教师证考试报名条件的人员，到上海儒森教育进修学校咨询关问题，办理报名手续。 一、对外汉语教师考试： （一）考试时间： 2021年3、6、9、12月份，详情咨询上海儒森教育进修学校。 （二）考试等级：同一试题，根据考试分数的高低确认等级。每门课满分为100分。分初级（60-69分）、中级（70-80分）和高级（80分以上）。等级就低不就高。成绩三年内有效，每人最多可报考三次，三次都未通过考试者，不再受理该报考者的认证。 （三）考试科目： （1）上午考试内容： 基础综合【教案设计和制作，对外汉语概论，现代汉语，跨文化交际，中国文化历史】下午面试内容：每个学员30分钟现场模拟教学(视频录制) （2）关于外语【国际对外汉语教师专家委员会为帮助国家建设国际对外汉语教师师资队伍针对报考人员外语考试统一免试】 （3）课堂教学能力测试【含普通话考核】 说明：除“课堂教学能力测试”考试时间为30分钟外，其他课目考试时间均为120分钟。（四）考试大纲：依据《国际对外汉语汉语教师标准》和国际汉语教师教学实际需要，从对外汉语教学基础理论、中外文化和跨文化交际、对外汉语教学应用理论及教学实践四个方面进行考查。 （五）国际对外汉语教师考试【参考用书】 1、现代汉语及古代汉语 《现代汉语》，黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社， 《现代汉语》，北京大学中文系，商务印书馆 《实用现代汉语语法》，（刘月华等，增订本）商务印书馆 2、语言学及汉语作为外语教学理论 《对外汉语教学概论》，赵金铭主编，商务印书馆 《对外汉语教育学引论》，刘珣，北京语言文化大学出版社 《对外汉语课堂教学教案设计》，陈宏、吴勇毅主编，华语教学出版社 3、中国文化 《中国文化要略》，程裕祯，外语教学与研究出版社 《中国文化概论》，张岱年等，北京师范大学出版社 《中国文化地理概述》，胡兆量等，北京大学出版社 （六）考试地点： 上海儒森教育进修学校（上海、长春、无锡、深圳、武汉、宁波）、北京大学、北京师范大学、天津理工大学、中国农业科学院、中国科学院广州分院、广东佛山大学、山东师范大学、华中师范大学、东北师范大学