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中学物理实验课与教学方法初探

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中学物理实验课与教学方法初探

作者:杨利君

来源:《读写算·素质教育论坛》2015年第03期

摘要:开发课程资源,尤其以实验、文本、多媒体开发研究作为重要方向,渗透于平时

教学实践之中。以实验开发为引领,激发、指导学生的探究、设计、制作的热情;以教师间分工合作,探索文本、多媒体资源为依托,及时反思、调整、评价,以此来增强物理实验教学的高效性。

关键词:实验开发;分工合作;反思评价

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)03-249-01

课堂教学是否高效,不以教师是否完成教学任务为依据,而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面是否都获得发展为标准。高效课堂至少应具备以下几个要素:

1、教学设计合乎学生需求

教学内容和方法是为学生设计,而非供教师孤芳自赏的。因此,建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。有句话说:“适合的才是最好的”。

2、课堂教学侧重学习策略培养

学习方法的传授重于知识的传授,正所谓“授之以鱼莫若授之以渔”。凡是可以教给别人的东西,相对来说都是无用的。即对人的行为基本上没什么影响。能够影响一个人行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识,这就要靠自主学习。

高效的课堂必是在学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂。因此,培养学生良好的学习习惯、学习方法,是建设高效课堂的重要一环。比如如何预习、如何讨论、如何探究等等都需要教师长时间的培养。因此,高效的课堂决不会是一堂课就能建设完成的,它需要教师长久的坚持培养才能逐步显现其效果。

3、学生思维活跃,有广度和深度

既然学生是课堂的主人,教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上,要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间。没有思考时间的课堂教学,反映了教师心中只有标准答案,无视学生的存在,是对学生自主性的不尊重,也反映了课堂教学的表演性质。好的课堂教学成功之处,恰恰在于适时把握学生思考的亮点,促成新的知识能力生长点,学生的思维应有一定的广度和深度。

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