试从教育实践理论层面谈谈你对教育技术概念的理解

试从教育实践理论层面谈谈你对教育技术概念的理解

从教育实践理论层面浅谈对教育技术

概念的理解

河北民族师范学院张朋辉

摘要：教育技术一词由来已久，但是不同阶段对教育技术一词的诠释不尽相同。随着教育技术理论研究和实践的不断深入，教育技术学作为一门新的、相对独立的教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科逐渐趋于完善并被人们接受。现在我们所用的概念，即“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”为教育界普遍接受。通过对这一定义的研读本文从理论层面和实践层面回答了“教育技术是什么”“教育技术研究的是什么学科”“教育技术的理论如何与实践相结合”等相关问题。

关键词：教育技术；实践；理论；结合

1. 教育技术的概念

根据美国AECT对教育技术的94定义：教育技术是对学习资源与学习过程进行设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践，可以得出教育技术研究的对象是学习过程和学习资源，教育技术研究的领域涉及对“对象”的设计、开发、应用、评价和管理五大方面。由此可以看出，现代教育技术的研究对象是：教与学的过程和教与学的资源，亦即教学过程和教学资源；其研究内容是对“教学过程与教学资源”的设计、开发、利用、评价和管理。1

1对教育技术基本概念及实践领域的思考,邹霞,江陵

2. 教育技术概念的解读

2.1从字面对教育概念的解读

单单从字面上讲教育技术是由“教育”和“技术”两个名词构成，在这一层面本文就对这两个名词进行诠释。

教育可以从广义和狭义两个层次进行诠释。狭义概念是人受教育的时间是从幼儿园开始，到初中高中再到高等学校，包括本科、硕士甚至到博士毕业为止。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求和青少年身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

广义的教育，自有人类以来就产生的教育，凡是增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。终身教育一词现在广为人们流传，终身教育的理念也被人接受。受教育的时间延长至人的一生即活到老学到老，而受教育的场所也有了极大范围的扩充，不仅仅有学校还有家庭、工厂以及其他公共场所等包括你所在的任何地方2。

技术是对工艺和技能进行论述。技术是人类在利用自然、改造自然，以及促进社会发展的过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。技术有广义和狭义两种理解：广义的技术包括在解决某一问题时涉及到定义中提到的“技术与方法”，分别指物化技术和智能技术，而且是为了解决教育、教学活动中的实际问题而采用的物化技术和智能技术。狭义的技术可以理解为人类所掌握的某种技能。就好

2试论对我国教育技术的新定义，作者不详

比木匠所学的技术就是对木材进行合理加工的技能一样。

2.2从理论层面对教育技术进行阐述

教育技术的概念是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

从理论层面我们把教育技术分为两个层次。第一个层次就是教育技术是一种理论和实践。这个层次就这么浅显明了的一句话，它的阐述就对教育技术进行了定性。从这个层次我们就可以从本质上简单的回答“教育技术是什么”这个问题。第二个层次对第一个层次做了补充说明，说明教育技术是什么样的理论和实践。这一层次深一步解释了教育技术的含义。在这里又把该层次中补充说明部分划分为两部分，一部分是这种理论和实践的应用对象“学习过程和学习资源”，另一部分是研究的内容即对学习过程和学习资源的“设计、开发、使用、管理和评价”。从对象方面讲学习资源和学习过程是教育这项活动重要的组成部分，教育的内涵中没有这一部分教育也就失去了其自身存在的价值。至于内容部分的作用则是对教育对象的补充解释，内容部分的具体展开则是从实践层面对教育技术进行解读。

2.3从实践层面对教育技术进行解读

教育技术的实践则是教育过程中的研究与应用，我们所研究的内容就是如何对学子资源和学习过程进行“设计、开发、使用、管理和评价”。首先我们应该掌握教育技术的有关理论，之后才能进行实践。设计就要求我们做到合情合理的利用教育资源，使教育资源分配达到最优化组合的状态。要想将设计这一环节做好，在现实教育中我们应

认真分析我们所拥有的教育资源。分析资源性质，资源性质在我们的教育活动中占有什么样的资源优势。同时我们要具有创新精神，勇于创新在设计环节作出更好的研究成果使教育资源得到充分利用。开发则更具有创新性的要求，借鉴固有的成功模式是十分有必要的如果我们不参考前人经验凭空开发将会对教育资源造成极为严重的浪费。但我们不能仅仅限于固有的开发模式，随着社会不进步，教育事业发展不断加快教育将要面临新的机遇和挑战。把握好就是机遇，把握分寸不当则就是挑战。合理运用教育理论方法、合理安排教育内容对教育技术的开发环节十分有利。使用、管理和评价要求我们运用相关知识进行实际操作，这是一个庞大而又复杂的实践活动系统，需要在实践中反复历练才能掌握好分寸。

3.教育技术的理论与实践相结合

目前为止我们已经从理论层次和实践层次对教育技术的概念进行了深刻而又比较全面的分析，接下来的任务就是要求我们将理论与实践相结合进行教育实践活动，换一种说法就是如何将已有的理论知识应用到实践当中去。首先教育者应当熟练掌握教育技术的有关理论；其次，应充分利用好目前所拥有的教育资源并大力开发潜在资源是资源，而且需要结合教育环境的具体情况，即具体问题具体分析；再次要做到“理论到实践再到理论再实践”，我们的理论在实践过程当中产生经过升华再次用于指导实践。只有反复经历这个过程我们的教育实践活动才能很好发挥教育技术理论的巨大作用；最后，要用于创新。在前人的基础上我们应该继续发挥创新精神充实教育技术的理

论内容使理论更好指导教育实践活动。

参考文献：

[1]罗伯特·加涅主编. 张杰夫等译. 教育技术基础. 教育科学出版社，1992.

[2]高利明. 教育技术的AECT定义及启示. 电化教育研究. 1995.（1）.

[3]邹霞. 论我国现代教育技术的发展. 四川师范学院学报. 2000.（3）.

[4]唐燕儿. 构建教育技术学专业本科学生培养新方案. 2001年教育技术论坛论文集.

现代教育技术理论与实践

现代教育技术理论与实践 教育技术是教育教学工作的有机组成部分，是教学过程的组成要素。教育技术要深入教学、深入课堂。广大教师在教学中要积极应用教育技术，始终围绕以教学为中心、以学生为主体有效开展工作，并始终把提高教育质量和教学效益作为工作的首要任务。 一、什么是现代教育技术 现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。 现代教育技术理论包括的基本内容：现代教育技术理论研究和管理研究、教学系统设计与开发、远程教育、教育电视、多媒体教学应用 二、现代教育技术给教学带来哪些变革 现代教育技术给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式、教学观念，引发教学手段的变革.、教学理念的变革、教学内容的变革、教学管理的变革、.教学评估的变革 三、教育技术学应用于教学过程的优势以及所出现的问题 优势：现代教育技术对学校教育的发展有着什么作用，这是一个值得探讨的问题，特别是在当前形势下，要充分利用现代教育技术来服务于学校教育，探讨现代教育技术在学校教育教学中的运用。 现代教育技术在教育教学改革中彰显着它特有的魅力，越来越多的新型教学媒体和手段用于教育，而这些技术手段的应用正带来教育

理念、方式、管理等方面的变革。现代教育技术能有效地促进学生主动参与学习过程，允许学生可以根据自己的实际能力和学习需要来安排自己的学习；为教师提供更多样、更先进的教学手段、教学模式和教学理念是教学能提高的有效途径。 (1)创设情境，激发兴趣。学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界融合在一起的。”一位心理学家指出：人一般可以记住阅读内容的50％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，在交流过程中自己所说内容的70％.将多媒体技术融人数学课堂，利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。例如在导入新课的时候，我会结合教材相关内容，有时用多媒体播放相关歌曲或视频，时事新闻等以激发学生的学习兴趣。 (2)化静为动，突破教学重点、难点。教学重难点能否突破是一堂课能否成功的关键。在教学过程中，有些教学内容比较抽象，通过传统的讲授方式都很难达到理想的想效果。这时利用多媒体就能弥补这些缺陷，能够更容易帮助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。例如在历史教学中对一些学生不易理解的历史术语，我们就可以利用多媒体展示的方式，让学生有更直观，更生动的认识。

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 文档

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 考试时间 150 分钟 说明：考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 一、单项选择题 在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题 分，共 分 健康是指人的（ ）的健全状态。 ．心理与社会适应 ．心理适应 ．身体与心理的适应 ．身体、心理与社会的适应 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是（ ）。 ．生活习惯与能力 ．保护自身安全 ．身体活动的知识和技能 ．能听懂并理解多重游戏规则 幼儿园健康教育活动的基本形式是（ ）。 ．正规的健康教育活动 ．日常生活活动 ．户外体育活动 ．早操活动 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是（ ）。

．适量的运动负荷原则 ．全面发展的原则 ．经常化原则 ．多样化原则 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在（ ）分钟之内。 ． ． ． ． 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的（ ）。 ．即时的、完全的模仿 ．延迟模仿 ．创造性模仿 ．即时的、不完全模仿 幼儿语言实践的最佳途径是（ ）。 ．语言教学活动 ． 早期阅读 ． 游戏活动 ．欣赏文学作品 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对（ ）年龄段的要求。 ．小小班 ．小班 ．中班 ．大班 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是（ ）。 ．直接指导的运用要多于间接指导

．运用直接指导 ．运用间接指导 ．间接指导的运用要多于直接指导 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人？”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有（ ）心理特征。 ．从个别到一般 ．从不自觉到自觉 ．从具体到抽象 ．从同化到顺应 （ ）幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。 ．小小班 ．小班 ．中班 ．大班 科学教育的基本目标有三个（ ）。 ．科学态度、科学方法、科学精神 ．科学知识、科学技能、科学精神 ．科学知识、科学方法、科学习惯 ．科学知识、科学方法、科学精神 “树上有一个很大的鸟窝 爸爸说 上面肯定有蛋 岁半的顺顺很认真接到 是不是鸟鸡蛋。” 这是该年龄段幼儿认识活动具有（ ）的特征。 ．缺乏有意性 ．情绪性 ．直觉行动性 ．表面性

《现代教育技术》理论基础知识综合练习题1

《现代教育技术》理论基础知识综合练习题 一、单项选择题 1、教育技术是关于学习过程和学习资源的（C ）五个领域的理论与实践。 A．开发、应用、购置、建构、评价 B．组织、设计、实验、管理、辅导 C．开发、应用、管理、设计、评价 D．远程教育、电化教育、学习管理、开发、评价 2、课程教学正式讲解之前，教师先播放一段视频资料，指导这种教学行为的学习理论是什么（ A ） A、认知主义学习理论； B、建构主义学习理论； C、行为主义学习理论； D、人本主义学习理论 3、下面不属于斯金纳提出的程序教学原则的是（C ） A、积极反应原则； B、小步子原则； C、重复练习原则； D、低错误率原则 4、属于认知主义理论的观点的是（ B ） A、学习是刺激——反应的联结； B、学习是主动地形成认知结构的过程； C、学习是尝试错误的过程 D、及时强化 5、关于加涅信息加工学习理论不正确的说法是（C ） A、信息流是认知行为的基础； B、记忆取决于信息编码； C、人类信息加工的容量是无限的； D、人们回忆某一事件，往往需要有适当的提取信息的线索作为补充； 6、在视听教学中人的视觉心理因素有很大的影响，下列说法不正确的是（C ） A、心理趋合； B、画面均衡； C、色彩强弱； D、视觉重心。 7、从教育媒体的基本功能分析，在教育传播活动中不恰当的说法是（C ）

A、传递学习信息 B、存储学习信息 C、增加教学信息量 D、控制学习 8、下列说法你认为不正确的是（D ） A、投影仪是多媒体教室中视频信息的再现设备； B、视频展示台又称实物展示台； C、视频展示台的工作原理和摄像机相同； D、投影仪使用完毕应该立即关闭电源。 9、下列说法不恰当的是（ D ） A、概念图也叫思维图； B、概念图是一种评价工具； C、概念图可以作为一种认知工具； D、概念图的使用对发展学生的思维能力没有帮助。 10、下列那种技术不适于网上交流（ D ） A、电子邮件 B、BBS C、网络电话 D、WebQuest 11、网络课程的主要特点（D ） A、教学课件、校园网； B、课程教学内容、网络教学支撑环境； C、教学内容、网络考试系统； D、开放性、交互性、共享性、协作性、自主性； 12、对微格教学理解不恰当的是（C ） A、微格教学也可以称为微型教学； B、微格教学依据反馈原理开展训练活动； C、微格教学训练与试讲训练没有区别； D、微格教学只是一种对教师的训练手段。 13、教学设计的前期分析技术提出者是（A ） A、哈里斯； B、里奇； C、安德鲁斯； D、塞尔冯； 14、利用电子档案袋进行的评价属于（B ） A、相对评价 B、诊断性评价 C、形成性评价 D、自身评价 15、一学期期末的成绩评定对学生而言属于（D ） A、相对评价 B、诊断性评价 C、形成性评价 D、总结性评价 16、戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，下面正确的说法是（）。 A.教学过程应从抽象入手。

第一章 教育技术定义的演变

第一章教育技术定义的演变 第一节教育技术早期的定义 教育技术在其发展过程中有过多种定义。首先为其定义的是美国教育协会技术开发工程。定义如下： ?视听传播主要研究如何设计和应用控制学习过程的信息。它是教育理论和实践的一个分支。 作为教育技术的第一个正式的定义，这个定义与以往那些认为教育技术是面向媒体的定义有很大的区别。学，第一次取代教，成为教学中的焦点。之后的将近十年中，这个定义被认为是这个领域的正式定义。直到1970年才有新的定义出现。 1970年，美国教学技术董事委员会给出教学技术的两个定义： ?教学技术可以从两方面来定义：从普遍的意义上讲，它是指从传播革命中诞生的以教学为目的的一种传播媒介，与教师、课本和黑板一同起到辅助教学的作用。第二个定义从不普遍的意义上讲，教学技术并非只是一种特定的媒介或手段。教学技术是根据以人类学习和传播研究为基础的特定目标而设计、实施和评价教学过程，并且使用人力与非人力资源相结合达到提高教学效率的一套系统的方法。 ______________________________________________________________P4第一种定义重申了教育技术是一种媒介并且包含了视听传播的含义，第二种定义将教学技术描述为一个过程，介绍了一系列以前正规定义中从未出现过的定义，如：有系统的，目标和评价。 1972年，考虑到这个领域中发生的一些变化，美国教育传播与技术协会AECT（其前身为视听教学部DA VI）重新下了定义： ?教学技术是指通过系统化地定义、开发、组织和利用一系列的学习资源以及对这一过程进行管理，从而促进人类更有效地学习的一个领域。 (AECT,1972,p.36) 五年后，1977年，AECT给出另一个定义。该定义是对1972年的定义精心修改的结果。 ?教育技术是一个复杂的、整体的涉及人、程序、想法、设施和组织的过程。 这个过程是为了分析人们在学习中遇到的种种问题并且针对这些问题设计实施、评价和管理解决问题的方案。(AECT,1977,P.1). 除了上述定义外，在这个时期内，一些专家提出个人的一些定义，其中一些颇有影响。 1970，希尔伯, 后来的AECT定义与术语委员会主席主张： ?教学技术是用系统化的方式对教学系统组成部分(包括信息，人员，材料，设备，技术和环境)的开发(包括研究，设计，生产，评价，支持—供给和利

媒体理论与实践

．媒体所要达到的效能可以用三个等级来表示即（高效能HP）、（局部效能MP）、（低效能LP）。 2．传送活动图像的电视系统，通常由（摄像）（传输）（显像）三部分组成。3．我国广播电视制式规定采用（隔行扫描）方式，把每帧图像分为两次扫描叫（两场）。第一场扫描1，3，5，7……625奇数行叫（奇数场），第二场扫描2，4，6，8……624偶数行叫（偶数场）。 名词解释： 1.抽象层次原理（P71）:抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，代表或说 明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没 有抽象，不能把学生获得的信息加工成为知识与能力。因此编制 教学媒体选取素材必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要 在这个范围内的各个抽象层出上下移动。 2.媒体：一是承载信息的载体，二是储存和传递信息的实体，也可以看做为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。 3.教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。从本质上看 教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因 此作为存储与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体 4.有序符号： 5.网络教育信息资源（P515）：网络教育信息资源是指经过数字化处理的文字、 图像、声音、动画等多种形式的教育信息存放在光磁 等非印刷质的载体中，并通过网络通信、计算机或终 端等方式再现出来的教育信息资源。 简述题： 1.简述电视教学的特点（P317）： 答： 1.广播电视能实时、迅速。远距离、大范围传输图像、文本和声音，并且 以传输活动图像为主的教学信息和体现事物的运动变化过程最为擅长。 2.电视会议网络系统能使学与教的过程实时和双向交互化。 3.电视制作与动画特技手段，能突破宏观、围观限制，突出事物观察的重 点和呈现看不见、摸不着的事物。 4.电视录像的再现功能，能突破时间、空间限制，将过去的或外界的事物 重现于课堂，开阔学生的视野。 5.电视同时传输图像、文本、声音、及多媒体信息，具有教育信息容量大 的特点。 2.简述网络课件的特点（P389）：网络课件的特点主要有： 1.可扩展性：网络课件具有可扩展性，使得课件的提供者能够非常便利的 修改已有的课件组织结构，添加新的演示单元，或删除更新相 关的资源素材等。 2.交互性：用户很容易根据自己的实际需要，控制课件的进度并按照自己的意愿选定课件演示部分的某些参数。

教育技术概论概念总结

第三章教育技术与教育技术学 1、教育的涵义： 现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。 教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。 教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。 教育的根本特征：培养人的活动 教育活动的基本要素主要有三个：(1) 教育者(2)受教育者(3) 教育设施 2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系 技术——是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 教育技术—— 广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。 狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 教育技术学——教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。 教育技术学与教育技术的区别： 1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称； 2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论； 3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。 3、说出教育技术概念的演变过程 4、阐述A ECT94定义——学科性定义 教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。 5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序

教育技术的定义

教育技术的定义 ?媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教 学的各种媒体和工具。代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会（AECT）1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。 ?手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法 为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。 ?理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994 年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。 ?教育技术的AECT…94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、 运用、管理和评价的理论与实践。 ?现代教育技术是以现代教育理论和思想为指导，运用现代信息技术及相关的技术和 方法，通过对教学(学习)过程和教学(学习)资源的设计、开发、利用、评价和管理，以优化教学、实现有意义学习、促进人的发展的理论和实践。 教育技术学的主要任务是在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育、教学的最优化，促进学习者的更良好发展，实质上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程研究 ?发展现代教育技术的任务是多方面的：包括建构和探索新型教学(学习)模式；建设 以现代信息技术为核心的现代教育技术环境；建设现代教材体系，开发各类教学软件；开展教学实验，建立现代教学理论体系；加强培训，建设现代化教师队伍；创造条件，逐步建立现代化的教育网络系统。 现代教育技术的目的 ——促进人的发展 人的发展的最终目标是要成为具有全面文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、高尚道德精神和创新能力的一代新人。在人的发展过程中，优化学习过程和学习资源，实现有意义学习是达到最终目标的主要途径。 运用现代教育技术 ——基本原则： ?教师角色的转变：教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导 演者； ?学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体； ?媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具转变为学生的认识工具； ?教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现 问题、探究问题和意义建构过程来获得知识，培养能力。 当前教育技术应用中普遍存在的问题是：旧的教学模式加上新的技术手段，没有从根本上对教学模式进行变革，没有组织教师进行现代教育理论和现代教育技术的培训与学习，没有转变教育观念，尚未认识现代教育技术对学习过程和人的发展的深刻影响。 育技术的应用必须紧扣现代教五个环节

乐成国教育技术理论与实践征文

多媒体辅助教学之我见 【摘要】在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用。如何在英语课堂教学中合理使用好多媒体辅助教学，是值得注意的问题。 随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。使用多媒体技术对书本、声音、图片、动画等综合处理水平有强大交互式特点，制作计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在多年的教学中体会到，在英语课堂教学中合理地使用好多媒体辅助教学应注意以下四个方面的问题： 一、注意课件风格和教师教学风格的一致性 多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分体现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适合的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，我们教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生容易接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的简单的事情,非要搞得花里胡哨的问题。比如：在九年级第七单元讲去哪儿游玩,你能够制做几幅图片展示,向学

生提问本单元要学习的句型,而不要制做复杂的学生不明所以的课件, 这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。 二、避免把英语课变成多媒体课件展示课 合理使用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来更大的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。 1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有很多的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说水平的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语实行交流，才能培养学生英语交际水平。多媒体仅仅是辅助教师教学中的一种工具，即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们能够没有多媒体，但不能没有教师，多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

浅析现代教育技术的概念与认识

浅析现代教育技术的概念与认识 摘要：对于教育这项培养人、发展人的活动，从它的出现到现在，技术作为一项支撑，伴随着教育的发展。技术引进教育使得我们体验到了前所未有的教学效果。但是，目前，对于现代教育技术的认识可谓是仁者见仁智者见智。文章主要通过现代教育技术的定义、研究现状、现代技术进入教育之后对教育改变、以及对现代教育技术专业的认识这四大方面进行简单的内涵分析。 关键词：技术；现代教育；文献 一、现代教育技术的定义 《中国大百科全书》对电化教育的定义是：“利用幻灯、投影仪、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动”。较早期的定义是：“所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动”。而我国影响最广，至今仍被广泛使用的是：“在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化”。 二、现代教育技术改变教育的现状 （一）以历史为基础进行研究的相关文献

南国农先生的《中国电化教育（教育技术）发展史研究》，此研究全面的梳理了中国电化教育（教育技术）诞生、以及发展的历程。总结了中国电化教育（教育技术）的成果，为探索其发展规律，指导其理论研究和社会实践提供了具有重大意义的历史借鉴[1]。 （二）以应用为基础进行研究的相关文献 利普森、库曼在《3D打印?C从想象到现实》中主要阐述了3D打印技术的突破性发展，以及它将如何应用在学校等的场所。它颠覆了传统的教育方式，提出了按照用户需求设计的3D打印的可操作教学模型的可能性，打开了教授和学习全新方法的大门[2]。 焦聘武的《前景诱人的蓝牙技术及其在远程、移动、网络教育中的应用展望》这篇论文，主要通过介绍蓝牙技术的概念、网络结构的组成和结构以及特点、衍生出的实际应用。众所周知，蓝牙技术在教育中的应用会使我们的学习更加便捷和人性化[3]。 三、现代教育技术融入教育之后对教育的影响 当现代教育融入现代教育技术以后，对教育的影响主要在初始阶段、奠基阶段、发展阶段和深入发展阶段四个阶段，不同阶段的影响表现形式以及结果都存在一定的差异。 （一）初创阶段 多数人在进行教学的初始阶段，对于一些未曾接触过的

高等职业教育理论与实践课程的整合

摘要：论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题；高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害；并以任务驱动整合模式、“教学做合一”整合模式为例，阐述了高职教育理论课与实践课的整合方法。关键词：高职教育；理论课与实践课；学科式课程模式；任务驱动整合模式一，高职教育理论与实践课程整合存在的问题编辑。理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠基人文素养、掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共同为培养高技能专业人才服务。但就当前高职教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养高技能人才的合力作用，相反，还存在着不少亟待解决的问题。 1．沿袭“三段式”的学科式课程模式。“三段式”课程是当前高职课程结构和分类的一种通用模式。即把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。 (1)从课程内容看，以理论知识为主体。前两“段”都是属于理论知识板块，占70％—80％的比例，同时理论知识教学有明确的规范和要求，而实践教学要求和规范比较模糊，不够完善。(2)从课程结构看，以理论课程学习为起点，学生头脑中建构起来的知识还是以理论知识为核心，而不是以实践需要为核心。(3)从课程内容和组织模式看，“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的，并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节。(4)从课程实施看，“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依附于理论学习，而且即便如此也没得到足够的重视和践行。(5)从课程评价看，“三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的，并未采用学生制作的样本来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名，但只是机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。 2．理论课与实践课课时比例失衡。从时间的总体分配看，现行高职一般第一学年学习普通文化课，第二学年为专业课，第三学年上实习实践课。而第三学年学生面临就业压力，真正有效的学习时间就是一个学期。形成了4：1，甚至5：1的理论课与实践课学习时间比。再从具体的课时执行看，教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求，“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的 40％”，但据调查，由于受到资金、设备、师资等因素的制约，多数高职院校实践课开出率都低于这个比例，好一点的也只有 30％[l]。 3．理论课与实践课缺乏科学整合。考察理论课与实践课整合不科学的问题主要有三：(1)时间整合不科学。依据前述，高职前两年学习理论课，第三年才进入实践环节。理论课与实践课间隔时间太长，很不科学。一方面，学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘；另一方面，实践教学偏后，相隔两年学生对学过的理论知识的掌握程度要大打折扣。(2)展开顺序不科学。“三段式”课程的展开顺序是先理论后实践。以理论学习作为职业教育的切人点，难免有错位之嫌。(3)方法整合不科学。现行高职理论课与实践课采用的是叠加式的整合模式，理论课与实践课只是被机械地叠加拼合在一起，二者之间形成的是基础和承载的依附关系，而且实践课还在实际操作中被“矮化”和“窄化”。二、高职教育理论与实践课程二元分裂的危害高职教育理论课与实践课程整合上存在的问题，造成了两类课型长期貌合神离、二元分裂的现状。其所形成的危害是多方面的。 1．课程观念失去准绳。高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的高职教育课程体系奉行的却是理论先行、理论为主的教学策略，理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反，其结果只能离人才培养的目标越来越远。问题在于随着知识增长和频变的加快，终身学习和知识经济的要求，人

现代教育技术—理论与应用资料整理汇总

现代教育技术-理论技术与应用 第一篇 教育技术基本理论 第一章 教育技术概述 1．教育技术：是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。 包括有形（物化形态）和无形（智能形态）。 2．美国教育传播与技术协会（AECT ）1994年定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of process and resources for learning. 2005年定义：（由莫伦达等人起草的AECT 协会文件）教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。 2005定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources. 3．根据1994定义，教育技术的内涵：（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件 4．AECT ’1994定义的结构： 研究形态 研究内容 研究对象 5．“电化教育”：是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。 6．以美国为代表，国外教育技术的发展历程： （1）视觉教育阶段 20世纪初-30年代 （2）视听教育阶段30-50年代 （3）视听传播阶段50-60年代 （4）教育技术阶段70年代至今 7．我国教育技术的发展历程： （1）萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。 （2）1920年，商务印书馆创办的国光电影公司拍摄无声教育影片《女子体育》《盲童教育》 （3）1922年，商务印书馆出版了我国第一本教育技术专著《有声电影教育》（陈有松）

对教育技术的理解

谈谈你对教育技术的理解。在查阅相关文献的基础上进行讨论，试从教育技术的实践层面、理论层面分别谈谈你对教育技术概念的理解。例如，在实践层面可以阐述教育技术能够"做什么”和"如何做”的问题，在理论层面则可以回答教育技术"研究什么”，它是一门"什么学科”等问题。建议：不要急于回答该问题，可以先经过一段时间思考再回答；也不要照抄书本的内容，最好根据自己理解的话语来说。 理论层面： 在课上老师介绍过——美国教育传播与技术协会于1994年发布的“教育技术”定义是：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。由此可以看出其涵义包括三个方面：一是教育技术的目的是追求教育的最优化；二是教育技术不仅仅涉及到电影、电视、计算机等现代化教育媒体，还涉及到教育过程和教学资源中所有可操作的要素，比如教学人员、教育设施、教育活动等，同时还涉及到多个学科如教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的科学成果,以优化教学过程；三是教育技术的核心是用系统方法进行设计、开发、利用、管理和评价教学过程和教学资源。因此对教育技术应作如下理解：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论和实践。在2005年发布的定义是：教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。 教育技术的研究内容包括：设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析；开发：是把设计方案转化为物理形态的过程；运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等；管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等；评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等. 教育技术作为一门学科是指：运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。 我认为所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。我们可以从三方面来理解教育技术： (1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教

教育理论与教育实践的关系(DOC)

浅谈教育理论与教育实践的关系 摘要：随着社会的发展，关于教育理论与教育实践关系问题的认识也越来越深刻，越来越多元化。教育理论与教育实践的关系主要有如下一些认识：一是教育理论与教育实践是本然脱离的；二是教育理论指导教育实践，教育实践依赖教育理论；三是教育实践独立于教育理论之外，本身具有自主性。除此之外，学者们对此各抒己见：有学者认为教育理论与教育实践是本然统一的，有学者认为教育理论与教育实践是相互滋养的关系，有认为教育理论与教育实践是紧张性关系，也有将二者的关系等同于自然科学领域中理论与实践的关系，等等。本文分析了教育理论与教育实践的内涵，历史发展，逻辑基础，阐述了关于二者关系的一些观点，提出当今主要问题并找出改进策略。教育理论与教育实践的关系是一个宏大问题，其中关涉了教育领域许多方面的问题，因此，需要人们对此进行孜孜不倦的探寻。 关键词：教育理论，教育实践，教育理论与教育实践的关系 一、概念分析 （一）教育理论内涵 1.定义 教育作为一种人与人之间互相影响的活动，从对象上来说，与亚里士多德所说的“理论之学”并不相同，因为人事是处于变化之中的，而“理论之学”是以永恒为对象的；与亚里士多德的“制作之学”及近代的自然科学理论也不相同，人事不存在“制作之学”及自然科学理论那种客观的对象。因此，教育理论应该是属于亚里士多德所说的“实践之学”。 对于教育理论，与一些其它教育学的相关名词一样，并没有一个所谓的定论。我国教育学者叶澜在《思维在断裂中前行——教育理论与教育实践关系的在寻找》一文中指出：教育理论，作为一个名词，它泛指人们有关教育的理论性认识。所谓理论性认识是指一种认识的结果，它是理性思考的产物，以概括、抽象判断（程度可以不一）为其共同特征，而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其内部的层级与类型。英国教育哲学家赫斯特（P.H.Hirst）从理论的实践性特点出发认为：教育理论是有关阐述和论证一系列教育实践活动的行为准则的理论。 教育理论，我认为一定是一种有体系的认识，甚至是可操作的认识。教育理论是教育思想的系统表述，教育理论是教育思想的高级形态。中国古代许多教育家的成果最终只能成为“思想”而不是“理论”，主要是因为“思想”没有成为体系，没有分条逐析。而一些西方教育家则使自己的成果形成体系，甚至可以作为方法直接应用于

教育技术的几个重要定义

1、AECT05定义的翻译及从教育技术定义的发展来理解05定义 美国教育技术与传播协会（以下简称AECT）发布的94定义至今有10年了，在我国也讨论了近十年。它不仅作为我国教育技术领域的基础定义被许多教育技术类教科书广泛引用，而且还是教师讲授教育技术课程的基本出发点和教师制作教学课件的基本原理，也直接影响着我国教育技术的发展思路。2004年7月，美国AECT定义术语委员会主席巴巴拉·西尔斯教授在参加中国·长春2004年教育技术国际沦坛会议上，首次提出了AECT05教育技术新定义。因为AECT协会将于2005年5月正式发表新的教育技术定义，所以,准确地说，新定义应该被称为AECT2005定义。新定义的发布不可避免的会掀起国内外的同行（包括专家、老师和同学）对它的一番激烈讨论，对它的理解也会略有不同。新定义的原文表述是：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。讨论中对它的翻译也有所不同。 彭绍东教授把其翻译为：教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。 北京师范大学刘志波博士把其翻译为：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。 上述翻译中，主要内容的意思都差不多，只是个别用词有所差异，本人比较赞同彭绍东教授的翻译。然而新定义会给我国的教育技术带来什么影响呢？我们从新定义中又能获得什么启示和思考呢？要想明白这些问题，首先需要对新定义有深刻的理解。新定义是在94定义的基础上发展而来的，而94定义又是在以前定义的基础上发展而来的。教育技术定义是个连

张立新《教育技术的理论与实践》笔记

《教育技术的理论与实践》笔记 教育技术定义：教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 教育技术学科的研究对象与学科知识体系：（1）教育技术的基础理论——本质-功能-历史。它主要包括教育技术是什么、有什么功能和作用以及教育技术发展的历史。（2）有形的物化技术——媒体-资源-环境。它主要包括教学媒体种类和功能、教学资源的类型与功能以及媒体、资源和学习环境的设计。（3）基于教与学理论的技术——教学策略与学习技术。它主要包括基于几种典型教学理论与学习理论的教学策略和学习技术。（4）基于系统方法的技术——教学系统设计。它主要包括教学体统设计的基本模式和各个环节的基本要求。 教育技术学的学科性质：教育技术学是一门方法论性质的学科，是一门教育学科，是一门综合性的学科。 中国教育技术发展过程：20世纪初，幻灯传入中国，这是中国电化教育开始的标志。但由于当时政治、经济和技术等多方面因素的制约，发展缓慢。20世纪50年代至70年代，的中国电化教育初步发展阶段，但由于三年经济困难和“文化大革命”，致使电化教育未能快速地发展起来。“文化大革命”以后，中国的电化教育进入迅速发展阶段，主要表现为：建立健全了电教机构，逐步形成了全国性的电教网络；形成了一支专职、兼职电教队伍；配备了相应的电教设备和器材；编制了相当数量的电教材料；开展电教理论研究和电教实验。21世纪至今，学科名称从“电化教育”变为“教育技术”，确定了教育技术的学科体系，积极推动教育信息化工程，教育技术进入系统发展阶段。 技术在人与社会发展过程中的作用：技术提高了人类与自然的交互能力，同时也使自身获得了发展。这种发展主要体现在体力与智力的协调和全面发展。技术使得人类从复杂的、繁重的体力劳动中解放出来，从事更多的学习和研究等智力活动，进而获得全面发展。技术对社会发展的推动作用主要包括三个方面，一是技术促进了社会生产的发展；二是技术可以引发社会生产关系、政治制度和文化的变革；三是技术可以丰富社会文化生活。 教学媒体含义：教学媒体是承载并传递教学信息的载体或工具，其用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。 教学媒体的种类：按表达手段对媒体的分类——口语媒体、文字印刷媒体、电子媒体；按媒体作用于人的感官对媒体的分类——视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互作用媒体；国际电信联盟对媒体的分类——感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体。 学习资源的含义、组成要素及分类：学习资源是指在学习过程中可以被学习者利用的一切要素，主要包括人员、资料、设备、活动和场所，可以把学习资源划分为设计的学习资源和利用的学习资源。

现代教育理论和实践

人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。 马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于 生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。 罗杰斯的自我理论 刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由性的健康发展。 人本主义的影响 人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。 人本主义的目的 人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”