15 雨 巷
雨巷
戴望舒
一、作者简介
戴望舒，笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。生于浙江杭州，是现代文学史上著名的“现代派”诗歌的代表。1929年4月第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。
二、背景简介
这首诗发表在1928年8月的《小说月报》上。1926年，作者在上海震旦大学读书时参加了中国共产主义青年团，积极宣传革命，散发张贴传单，鼓动工人罢工，反对帝国主义压迫和侵略。1927年，蒋介石发动了“四一二”反革命政变，对共产党员和革命人士进行大肆屠杀与追捕。诗人戴望舒也受到了国民党反动派的追缉而被捕。从狱中被放出后隐居杭州，松江避难。在当时血雨腥风的年代里，白色恐怖笼罩了全国，革命转入了低潮。戴望舒和当时一部分知识青年一样，感到大革命失败以后幻灭的痛苦。心头沉重的忧郁，极度的苦闷，使诗人写下了这首抒情诗。
三、内容分析
第一部分（1）“我”希望遇见丁香姑娘。
第二部分（2-6）“我”遇见丁香姑娘。
第三部分（7）“我”希望再次遇见丁香姑娘?。
第一段为我们描绘了一幅江南梅雨季节小巷深处的阴沉图景：悠长寂寥的巷子，绵绵不尽的细雨，灰蒙蒙雨帘中撑着油纸伞独自彷徨的抒情主人公。在这样的环境里，诗人心中怀着一点朦胧的希望，想遇上一位丁香一样的姑娘。这究竟是怎样一位姑娘呢，我们继续往下看，她既有丁香一样的色彩和芬芳又忧愁抑郁。她与诗人一样“冷漠，凄清又惆怅”。哀伤的心情和寂寥的雨巷相融合，使诗中凄凉的意境更加突出。
二三段中，终于，诗人期待的姑娘如梦幻般的出现了，她美丽结着愁怨。，默默地“走近”，投出了“太息一般的眼光”
四段写等诗人跟踪而去，姑娘却象梦幻一样消失在雨的哀曲里了
五六段，在最后一节里除将“逢着”改为“飘过”之外，诗句与音节与第一节完全一样，诗人低回咏唱中叠往复，一个失意者的孤独和惆怅跃然纸上。作者的感情是低沉的，感伤的，但他并
没有放弃追求，仍在继续希望着，追求着。
四、欣赏诗歌的意境
这首诗歌写的比较朦胧，诗里我们看到的不是具体鲜明的景物和人物，一切都是朦朦胧胧，飘忽不定的。但我们可以从诗里看到“丁香”，“姑娘”，“寂寥的雨巷，“撑着油纸伞”的“我”等意象反复出现，并感觉到在那朦胧飘忽，缠绵哀怨的意境中，很好地表达了诗人当时的内心情绪——诗人寂寥，愁怨，梦一般飘忽不定的情绪。下面我们来具体看一下这些意象。
1、雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
2、油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境
中就能产生奇特的意象。
3、丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？
丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的
五、丁香姑娘的象征含义
诗中诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。
六、艺术特色
1、象征手法的运用是这首诗的显著特点。
《雨巷》是一篇重象征重暗示的抒情诗。诗
中的姑娘形象是诗人美丽高洁的理想的象征。悠长寂寞的“雨巷”，正是诗人漫长而曲折的人生旅途的象征；雨雾弥漫，篱墙顷颓的环境，正是大革命失败后乌云压城景象的象征。
2、复沓句式的妙用。
以第三节为例“象我一样”“象我一样地”，第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
3、词的重叠运用。
有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。
4、独特的音乐性和旋律美。
《雨巷》在音乐性方面也具有突出的成就。全诗共七行，每节六行，每行长短不等，押韵的位置错综变化，常用首语重叠，加上奇特的字句组
合，似断实连的分节跨行，使得全诗回荡着一种深沉、优美的旋律，细腻而传神地暗示了诗人低回而迷茫的心境。
音乐性和旋律美还来自诗韵。“彷徨”、“悠长”、“雨巷”、“丁香”、“姑娘”、“惆怅”、“迷茫”均用唐韵或“江阳辙”，回环吟叹，增添了全诗伤感惆怅的情致。其用韵与古典诗歌将韵用在诗脚不同，是让同样的子音和母音在诗行中反复出现，以达到听觉和谐的效果。诗歌中大量采用叠词和双声叠韵的词语，使诗歌低徊婉转，一唱三叹。
5、在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。
“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。
6、变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。
《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷
徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。
雨巷
雨巷 戴望舒 【一、导入新课】：（幻灯1） 唐磊的歌中反复提到一个叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来源于现代诗人——戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我们就一起来感受并欣赏望舒先生80年前《雨巷》中的“丁香情结”。 【二、教学过程】 1、学生自由朗读，初步感知诗歌的情感基调。 师：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？ 生：忧愁的，哀伤的，哀婉的。 师小结：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁，淡淡的哀伤。（幻灯2） 师：那我们该用怎样的情感基调去朗读呢？ 生：低沉、缓慢、幽怨。 师：对，说得很好，请你读一下，将你的这种感受从声音中表现出来。 师：哪位同学为他的朗诵做下点评？ 生：字音准，节奏也把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。 师评价：听XX同学的朗读是一种享受，她不但读出了声，而且也读出了感情，XX同学倾听认真，点评到位，请大家为他们喝彩。 2、分析意象，体会意境，深入赏析。 师：这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。这首诗很美，为什么让人难受的东西也美呢？大家能举出曾让我们难受过但又深深地被它打动过的人、事和作品吗？ 每个人都有这种经验，不只是让人愉悦的东西才美，让人感动，感悟的东西有时更具美的力量。大千世界，美是无限丰富的。刚才，我们谈了对这首诗的感觉和体验，我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。我们也认定这首诗是美的，那么，我们的感觉和体验是如何获得的？我们为什么认为它很美呢？诗歌是依靠形象来表达思想感情的，下面我们听读录音来感受诗歌为什么会有忧愁的情感色彩？（3-11）全文有哪些意象？有何作用？（幻灯12） 师：听完后大家想“我”带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢？ 生：雨巷 师：作者是怎样描写的？ 生：①寂廖的 ②悠长的 ③巷中下着雨
部编(统编)教材小学语文三年级上册秋天的雨说课稿
《秋天的雨》说课稿 一、说教材 今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，我确定了以下教学目标： 1.认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。 3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。 这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美好。 二、教学重点、难点 引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中
常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。 三、说教法 (一）情境创设法 一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。 (二）朗读指导法 有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。 (三）多媒体辅助教学法 我将合理运用多媒体，以情景助读。 四、说学法 课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。”所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。 五、教学过程 作为第一课时，我这样安排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握，统领全文——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。） 怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？ 1.以境触情
戴望舒《雨巷》赏析
戴望舒《雨巷》赏析 戴望舒《雨巷》赏析 每每望着露台上那一簇簇满枝盛开的紫色丁香，青葱年少时的诗情画意就会一次次被勾起，却又总是不得不一次次的被放下。 被放下，不是真的想放下，也不是因为李商隐的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。老李这首诗，真说不上有多好，特别是总感觉太过单薄，缺少厚度，无非是怀春的少女思念钟情的帅哥而又不得相见的初恋与相思，而已；何况，诗中的这对儿原本就在异地，属于双城恋，更不知道这究竟是写给他一生中所经历的柳枝、宋华阳和王晏媄三个女人中的哪一个。反正是远不如他的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”来得更生活，更深沉，更真切；也不如“相见时难别亦难，东风无力百花残”把离愁别绪说得更加透彻，更加深入骨髓。 被放下，这唯一的原因，只是戴望舒的那首哀婉曲徊的《雨巷》，那才是丁香的绝唱，那才是横亘在面前的一堵不可逾越的高墙，让我始终不敢用笨拙的、不解风情的笔墨再去描摹那结着愁怨的丁香。生怕惹恼了那位丁香姑娘，生怕触碰她那太息一般的眼光，生怕她失去了丁香一样的颜
色，生怕她散淡了丁香一样的芬芳，生怕她浓重了哀怨和惆怅。 戴望舒（1905.11.15～1950.2.28），原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州市余杭区）人。虽然也先后用过其他几个像艾昂甫、江恩等的笔名，但最能体现他内心追求的还要算望舒，这个笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”他之所以更加钟爱这个笔名，就是要表达青年时期的他，意欲追随屈原上天入地漫游求索，望舒，就是那个神话传说中替月亮驾车的天神。他1923年秋进入上海大学中文系，1925年加入共产主义青年团，做宣传工作；1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊，后被查封。《雨巷》正是写于这个时期，1928年发表在《小说月报》。这首诗一经发表，迅速受到文学界广泛关注，作者也因这首诗太过经典而被称为“雨巷诗人”。 在这首诗里，诗人把所有的情绪放置在了一条江南梅雨时节的小巷里，而这条雨巷，阴沉而狭窄，行走在这条雨巷中的人，又是那般的抑郁和孤寂。在这里，诗人充分调动象征手法，以悠长、狭窄而寂寥的“雨巷”，暗喻那个使他感到压抑的、黑暗的、阴沉的社会现实；雨巷里，没有一缕阳光，没有一丝生机，没有一点点活气。“我”就是在这
雨巷
《雨巷》教案 [教学目标]： 1、知识目标：分析、理解本诗的意象和象征意味；能有感情地诵读诗歌。 2、情感目标：领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。 3、能力目标：通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。 [教学重点]： 诵读、意象分析、感情把握。 [教学时间]：1课时。 [教学方法]： 1、朗读法。 2、感悟法。 [教学过程]： 一、导入 江南是一个非常美丽的地方，它有着不同于北国，也不同于南疆的独具特色的风韵。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢？请说说你心中的江南意象。 学生自由发言。 这些意象为什么能代表江南？你能从这些意象中体会出江南的总体风格或者意韵吗？ 今天我们要领略的，就是江南的雨巷。 二、作者简介: 师:“雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况? 戴望舒（1905--1950），浙江杭州人，现代著名诗人。1928年后创作现代派诗歌。1932年后留学法国、西班牙。1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊。1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，次年春被营救出狱。抗战胜利后回上海教书，1949年春北上至解放区。1950年因病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。 三、背景简介： 《雨巷》是戴望舒的成名作。写在蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，
当时他正避居于施蛰存的家乡。在现实中，戴望舒正处于热恋之中。《雨巷》收入诗集《我的记忆》中，1929年4月初版发行，扉页上印有法文“给绛年”字样。绛年就是作家施蛰存妹妹，戴望舒当时的恋人。诗集中许多情诗，都是为她所写。雨巷里的丁香姑娘，也许正是以他的这位恋人为原形的。 这首诗是恋爱情绪与政治情绪的契合，这是他写政治抒情诗的开端，并初步显示了他此后诗情的基本风貌：日常生活情绪和政治情绪互相渗透，合为一体。 四、整体感知： 1、听配乐朗诵，初步感知诗歌的感情基调。 ①相信同学们已经预习过课文了，那就请大家一起带着感情地朗读一下这首诗。 ②读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？（忧愁的，哀伤的） ③是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？（低沉的，感伤的） ④咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。 2、请一位学生单独朗读。 ①那么谁愿意来给我们大家朗读一下呢？ ②表扬一下。节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。 3、这首诗中，诗人用了哪些词语着意表现诗歌的这种凄美、感伤的基调? ①诗人在描写"我"时，用了"彷徨""彳亍""冷漠" "凄清" "惆怅"等词语来表现诗人的孤寂、迷惘的心情。 ②在描写"姑娘"时，用了"哀怨又彷徨""结着愁怨" "凄婉迷茫"表现了"姑娘"像"我"一样的迷惘、彷徨。 ③在描写雨巷时，用了"颓坦" "寂寥"两个词，描绘了一幅寂寞、凄清的"雨巷"图 五、精华鉴赏——意象和象征。 1、你认为诗中哪几个意象最美？怎样理解欣赏这些意象？ ①"雨巷" ②"丁香般的姑娘" ③"我" ④"油纸伞" ⑤"颓圮的篱墙" ⑥"太息一般的眼光" 明确：诗歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚着诗人情感的形象。因此，这首诗中的主要意象有三个"我""丁香一样的结着愁怨的姑娘""雨巷"。而其余几个形象则属于诗歌的细节。 2、在描写姑娘这一意象时，诗人为什么把她比喻为丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻? 明确：丁香类似于百合，是纯洁、美好的象征。（美丽、高洁）。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特别，(看图片)一结一结的，人们习惯地称为丁香结。丁香开在暮春时节，很容易引发文人的伤春情绪，所以丁香很自然地和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代词， 3、现代诗歌中的意象往往具有象征意义，所以，我们在欣赏诗歌的时候一定要展开丰富的想象。每个人，由于思想水平，生活经验以及艺术修养等条件的限制，对诗的理解也不尽相同。因此，我们要尽力展开想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。现在请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的"雨巷……丁香般的姑娘"和"我"让你联想到了什么?作者想要表达
秋天的雨说课稿
《秋天的雨》说课稿 今天我说课的课题是《秋天的雨》。本课选自九年义务教育人教版小学语文教材三年级上册的第三单元的第11课。 下面我从教学背景分析与处理、教学策略、教学流程等方面对本课第二课时的设计实行说明。 一、教学背景分析 （一）、教材分析 《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 （二）、学情分析 三年级学生好奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。 （三）、教学目标： 根据资源库中的备课资源，依据新课程标准的要求，我制定了如下的教学目标： １、知识与水平： （1）准确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。 （2）积累好词佳句并背诵自己喜欢的部分。 ２、过程与方法 通过度层次朗读，以读为突破口，引导学生在读中积累，读中使用。 ３、情感、态度与价值观 让学生感受语言美，感受秋天的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。 （四）教学重点： 使学生通过课文生动的描写，分层次朗读，体会秋天的美好，感受课文语言美，这是编选这篇课文的主要意图，也是本课的教学重点。 （五）教学难点： 课文使用了多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，所以，品味文中语言，学习语言，积累语言，内化使用语言是教学上的难点。 二、教材处理 我应用资源库中的备课资源、媒体资源，再结合自己的教学设计，对课件实行了适当的补充和开发，以创设情境为先导，以朗读来贯穿全文，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中使用，以实现教学目标的要求，从而达到突出重点，攻破难点的目的。 三、教材策略 1、教法 教学中我采用情境教学法，朗读指导法，使学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。 2、学法 根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。 3、教学手段 我充分应用资源库中的多种素材资源，制作多媒体课件，以多媒体为教学手段，使学生获得形、声、色的直观感觉，提升教学效果，化难为易，从而突破教学重、难点。 四、教学流程
三年级《秋天的雨》说课稿
三年级《秋天的雨》说课稿 一、教材与学情 1、教材分析 有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如歌、如梦的秋天总能带给我们美好的享受。人教版三年级上册的第11课《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为秋雨，实际上在写秋天。课文把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 2、学情分析 三年级的学生形象思维能力比较强，但抽象思维能力还处于起步阶段。这篇课文具有语言美、意境美、篇章结构美的特点，正好给学生一个发现美、欣赏美、创造美的机会。 3、教学目标 因此，根据课文的这些特点，我将本课分成了两课时。在第一课时中已经完成的生字教学及通读课文的基础上我制定了第二课时的三维目标： （1）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 （2）过程和方法：通过仿写句子积累好词佳句；通过比较读，正确、流利、有感情的朗读课文。
（3）情感态度、价值观：感受文字的魅力，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。 4、教学重难点 对于三年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，三年级的孩子真正要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大自然的热爱是有一定难度的。根据课文的这些特点，因此，我将重点设定为使学生通过课文生动的描写，发现秋天的美好，欣赏课文的语言美。难点设置为学生在发现美和欣赏美的基础上，根据自己的感受创造美。 二、教法与学法 课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累词语。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。 根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。 三、教学过程 我设计的教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组织初读，整体感知；三是品读课文，品味意境；四是升华情感，拓展积累。务必使学生完成发现
戴望舒《雨巷》赏析
戴望舒《雨巷》赏析 彬县新民中学胡元平 《雨巷》一诗的音乐感很强，我们很容易感受到它的舒缓、低沉而又优美的旋律和节奏，也很容易感受到它所抒发的情感──凄清、哀怨和惆怅。诗一开篇，诗人就给我们描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景：白墙黑瓦的建筑物之间，小巷曲折而悠长；正是梅雨季节，天空阴沉沉的，小雨淅淅沥沥地下个不停。小巷里空荡荡的，只有诗人： 撑着油纸伞 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 诗人一人在雨巷中独行；而他彷徨不定的步态则分明透露着他内心的孤寂和苦闷之情。小巷、细雨、撑着油纸伞的孤独诗人以及他的彷徨步态──这就是这首诗的开头几句所展示给我们的镜头。在上述镜头过后，诗中出现了一段诗人的内心独白： 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 这个“丁香一样的姑娘”并非现实世界中的真实人物，而是诗人幻想出来的（他希望碰上的）一个虚拟人物。这是一个什么样的姑娘呢？诗中接着写道： 她是有
丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 丁香花开在仲春时节，花色或白或紫，给人柔弱、娇美而又纯洁、庄重的感觉。丁香花娇美却易凋谢，中国古代的诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是引愁之物。中国古代的诗歌中有不少吟咏丁香的名句，如：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”（南唐李璨《浣溪纱》词）；“丁香体柔弱，乱结枝犹坠”；“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”；等等。由于中国古代诗人们的反复吟咏和广泛传唱，在中国人（尤其是文人）心中，丁香逐渐成为美丽、高洁、柔弱、愁怨之类性质或具有这类性质的事物的象征。《雨巷》中出现的“姑娘”就是全面具有中国古代诗人赋予丁香的上述性质的一个女性形象──她既具有丁 香的美丽姿态和颜色，又具有丁香的高洁和芬芳，还具有（古代诗人赋予）丁香的忧愁与哀怨的特点。 这样一个宛如丁香魂魄所化的“姑娘”，一经诗人的想象而创造出来之后，也就似乎有了自己的生命。在诗中，她也象一个现实人物一样活动起来： 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样。 像我一样地 默默彳亍着，
戴望舒雨巷赏析
戴望舒《雨巷》赏析及评论 一、音乐感强 我们很容易感受到它的舒缓、低沉而又优美的旋律和节奏，也很容易感受到它所抒发的情感──凄清、哀怨和惆怅。诗一开篇，诗人就给我们描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景：白墙黑瓦的建筑物之间，小巷曲折而悠长；正是梅雨季节，天空阴沉沉的，小雨淅淅沥沥地下个不停。 诗人一人在雨巷中独行；而他彷徨不定的步态则分明透露着他内心的孤寂和苦闷之情。小巷、细雨、撑着油纸伞的孤独诗人以及他的彷徨步态──这就是这首诗的开头几句所展示给我们的镜头。在上述镜头过后，诗中出现了一段诗人的内心独白。 这个“丁香一样的姑娘”并非现实世界中的真实人物，而是诗人幻想出来的（他希望碰上的）一个虚拟人物。 丁香花开在仲春时节，花色或白或紫，给人柔弱、娇美而又纯洁、庄重的感觉。 这样一个宛如丁香魂魄所花的“姑娘”，一经诗人的想象而创造出来之后，也就似乎有了自己的生命。在诗中，她也象一个现实人物一样活动起来。 诗中所写的雨巷里，本来只有诗人一个人独行；自“丁香姑娘”出现后，就有两个人在其中行走了；而且，那个姑娘的步态、表情乃至手上的油纸伞都与诗人一样。这样一个人的出现，显然使诗人的心中充满了期待和希望。在“悠长又寂寥的雨巷”中，现在有两个各自孤独的青年男女在活动了，那么，接下来会发生什么呢？这是我们想知道的，也正是诗人当时所想知道的。 她终于向诗人走近了，可是，她却没有向诗人打招呼，而只是向诗人投出了一道叹息的目光，然后，像梦一般轻盈而不着痕迹地飘过去了！当她从诗人身边飘过去的时候，诗人看到她的表情是一脸的凄婉迷茫。这表情分明透露着：她心里实际上是不愿意与诗人分离的。但因为某些原因，她却不得不与诗人失之交臂！俗话说得好：人生难得一知己！这两位心灵相通的青年男女在雨巷中不期而遇后，竟然又失之交臂，这是多么令人遗憾的事啊！眼睁睁地看着一段可能的美好姻缘就这样失之交臂，诗人是何等的痛心！在恋恋不舍而又深感无奈的情绪状态中，诗人目送着"丁香姑娘"在雨巷中渐行渐远。 等到走过一道“颓圮的篱墙”──这“颓圮的篱墙”正是诗人想与“丁香姑娘”相聚相守这一较为具体的希望破灭的象征──，“丁香姑娘”终于消失在雨巷的尽头。但这时的诗人还是处在魂不守舍的状态中，即使不能再看到“丁香姑娘”，他还是在感受着“丁香姑娘”遗留在雨巷的黯淡光线和清冷空气中的颜色和芳香，并为这种颜色和芳香的不断消散而伤感不已。 诗人一个人呆立在雨巷中，久久地回味着刚才与“丁香姑娘”相逢时所感受到的她的色彩、芬芳，甚至她的满含叹息和惆怅的目光。但残酷的现实却容不得美好的爱情或理想。在诗的最后，我们看到：在“悠长又寂寥的雨巷”中，又只剩下了诗人在独自彷徨。 在诗的末尾，诗人似乎又将诗的开头所出现的那个镜头又重放了一遍。首尾两节的词句几乎全部相同，只是将其中的“（我希望）逢着”改成了“（我希望）飘过”。这一改，一方面表明诗人并没有完全放弃希望，另一方面却让人感到诗人的希望越来越渺茫了。因而，读到诗的最后一节，我们不禁感到：诗中所渲染的那种理想破灭而又无法挽回的苦闷、哀怨而又无奈、惆怅的情感又加深了一层。 二、在写作手法上的特色 １、法国象征主义手法和中国传统诗歌意象的完美结合： 我们看到：这首诗表面上所写的是一对青年男女在雨巷中相逢而又无言地分离的事
秋天的雨说课稿
《秋天的雨》说课稿 一、教材分析 《秋天的雨》是小学语文人教版三年级上册第三单元中的一篇极具诗情画意的精读课文。文章以写秋雨为名，实际上则是写秋天。全文以秋雨为线索，带领我们领略了一幅美丽、丰收、欢乐的秋景图。课文用词精确，描写具体生动，使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。这篇文章是第三单元的第三篇课文，本单元围绕“秋天”这个主题展开编写，训练重点在于通过朗读来感悟语言、积累语言，了解秋天的美丽，感悟秋天的美好。 二、学情分析 这篇课文的学习对象是小学三年级的学生，该学段的学生相对于二年级的来说，他们的学习能力已日趋成熟，生活范围和认知领域也有了进一步的拓展，同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生以感性思维为主，有意注意正在形成，但时间较短。因此，教学中应采用灵活多样的教学方式，适当变换板块激发学生的学习兴趣，帮助他们提高语文的认知水平。 三、教学目标 （一）掌握本课的生字新词，理解“五彩缤纷、频频点头”等词语； （二）体会文本语言美——引导学生品词析句，读悟结合，品味字里行间的美感；（三）领悟秋天的美好——感受秋天的独特风景，体会“秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，使学生在语言文字的训练中激发对秋天的热爱之情，并用自己喜欢的方式表达情感。 四、教学重难点 在学生能够读通课文的情况下，本课的教学重点就是让学生通过学习课文，理解课文是从哪几个方面来写秋雨的，旨在培养学生整体把握课文的能力。 难点则在于引导学生通过课文生动的描写来品味文中语言，体会秋天的美好，最重要的是要让学生学以致用，活学活用。教材无非是一个例子，语文教学的目的是教会学生学会读书。 五、教学理念 新课标大纲指出：教学过程应重视学生的实践活动，以引导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。据此，我准备以启发式为主要教学方法，遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的教学设计理念，运用多媒体化抽象为具象的作用，把文字的美转化为学生可视可感的画面，让学生在形象生动的画面中捕捉文本的语文味，从而调动他们的主动性，把他们的主体意识和创造精神培养起来，把他们健康的个性发展起来。教学中，还要注意引导学生领悟和掌握学习的方法，培养他们发现，探究，解决问题的能力，为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。在启发式的教学基础上，引导学生走进文本，与文本形成对话。《秋天的雨》是一篇优美的散文，语言形象生动，适合做朗读训练。所以，在教学过程中，我注重“以读为本”来帮助学生理解课文，引导学生在读中感悟整体，感悟后促读，在朗读中激发情感，提高语言表达能力。 五、教学过程 （一）导入——由春雨、夏雨、冬雨的欣赏过渡到秋雨 著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一教学环节时，我由学生们喜爱的雨说起，给他们设置了一个悬念，“今天，
秋天的雨-教案(一等奖作品)讲课讲稿
秋天的雨 洋澜小学：宋春燕 课文解读： 《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，语言优美华丽，富于诗情画意。作者把秋雨作为一条线索，将秋雨想象成能打开秋天大门的钥匙;把秋天里树木、田野、菊花颜色的变化，想象成是秋雨给涂上的不同的色彩;把秋天果子成熟的香甜，说成是秋雨带来的气味; 把动物准备过冬，想象成是秋雨送来了信息……作者贴切地运用比喻和拟人等修辞方法，语言清新、优美，使文章充满了感染力，有利于学生在有感情的朗读中，感受语言的具体形象，体会秋天的美好。 教学目标： 1．认识本课生字，理解重点词语。 2．展开想象，感受秋天的美好，感悟语言的优美。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，表达对秋天的喜爱。 教学重难点： 通过朗读，感悟语言的优美，感受秋天的美好。 教学准备: 教具多媒体教学课件。 教学环节 一、导入课题 1、师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。
师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的生：雨 师：一起来响亮地读一读吧。 生响亮地齐读课题。 师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好 生：好 师：请看屏幕 二、认生字 1、凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写一横，再写四个小Ｘ，最后写一个人字托住他） 师示范：田字格（爽） 2、扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。 师：第三行 3、生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。 三、听课文整体感受。 老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。 秋天的雨也是一把神奇的钥匙，它为我们打开了什么呢？ 1、我们一起来聆听这篇优美的课文，在听的同时同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？
人教版三年级语文上册《秋天的雨》说课稿
人教版三年级语文上册《秋天的雨》说课稿 一、关于教材 （一）教学内容 《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章看似写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。 （二）教学目标 根据教材的特点，我确定了这样的三维目标。 知识、技能目标：能正确理解“五彩缤纷、你挤我碰、频频点头”等词语在课文中的含义。正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。读懂课文内容，感受秋天的美好，激发学生热爱秋天、热爱家乡的感情。 过程与方法：通过朗读、评品，读懂课文内容。强调朗读品味，让学生在朗读中有所感悟，有所体会，有所思考。 情感态度与价值观：感受课文的语言美，体会秋天的美好，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。 （三）教学重点、难点 使学生正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情是本课的教学重点。引导学生读懂课文内容，感受秋天的美好是本课的教学难点。 二、关于教法 课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐教师范读第二自然段，学生想象画面，再让学生跟着音乐自由朗读，以便更好地进入课文的情境。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用质疑问难、自主合作探究、表演等多种教学策略，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。
秋天的雨优秀说课稿
《秋天的雨》优秀说课稿 一、教材分析 《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文〃课文文质优美〃是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题〃使学生边读边想象〃体会秋天的美好〃感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文〃名为写秋雨〃实际上写秋天〃课文把秋雨作为一条线索〃写秋天缤纷的色彩〃秋天的丰收景象〃深秋中各种动物、植物准备过冬的情景〃从整体上带出一个美丽〃丰收〃欢乐的秋天。 二、学情分析 三年级学生天性好动〃好奇心强〃形象思维趋于成熟〃但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累〃但课文艺术化〃抽象化的语言会给学生带来挑战。 三、教学目标及重、难点 根据新课程标准和教材的要求〃结合学生实际情况〃我制定本课第二课时的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文〃积累好词佳句; 2、以读为本〃引导学生读中感悟〃读中体验〃读中积累; 3、培养学生热爱大自然〃热爱生活的情感。 教学重点：通过本课的学习〃让学生体会秋天的美好〃感受语言的美。 教学难点：品味文中语言〃学习语言〃积累内化运用语言。 四、教法学法 根据教材的特点和学生的认知规律〃借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点〃我采用情景教学法和情感朗读法〃引导学生以读为主的方式来学习课文。 五、教学流程 (一)情境导入〃揭示课题 “兴趣是最好的老师”〃在导入新课这一教学环节时〃课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜欢的雨说起〃让学生畅所欲言〃然后我出示课件〃配以动听的音乐〃让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨〃接着老师的一句“空山新雨后〃天气晚来秋”揭示本课学习内容——秋天的雨〃学生很自然地通过情境走进课文。 (二)初读课文〃整体感知 随即进入整节课的第二环节〃我让学生自由朗读课文〃提出读书的要求。为了延续我上环节创设雨的情境〃我特意制作动态的课件〃生字词用雨点的形状落下来〃让学生读出小雨点的名字〃其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性〃有了兴趣〃读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时〃我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话〃一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式〃潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中〃同时也为理解课文结构〃作文教学的开展埋下伏笔。 (三)品读课文〃品味意境 第三环节的深入品读是教学中的重点和难点〃课文使用多种修辞手法〃把秋天人格化〃把秋天比喻成生
戴望舒雨巷赏析
戴望舒《雨巷》赏析及评论 让我们先来看看这首诗的内容。《雨巷》一诗的音乐感很强，我们很容易感受到它的舒缓、低沉而又优美的旋律和节奏，也很容易感受到它所抒发的情感──凄清、哀怨和惆怅。诗一开篇，诗人就给我们描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景：白墙黑瓦的建筑物之间，小巷曲折而悠长；正是梅雨季节，天空阴沉沉的，小雨淅淅沥沥地下个不停。小巷里空荡荡的，只有诗人 撑着油纸伞 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 诗人一人在雨巷中独行；而他彷徨不定的步态则分明透露着他内心的孤寂和苦闷之情。小巷、细雨、撑着油纸伞的孤独诗人以及他的彷徨步态──这就是这首诗的开头几句所展示给我们的镜头。在上述镜头过后，诗中出现了一段诗人的内心独白： 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 这个“丁香一样的姑娘”并非现实世界中的真实人物，而是诗人幻想出来的（他希望碰上的）一个虚拟人物。这是一个什么样的姑娘呢？诗中接着写道： 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 丁香花开在仲春时节，花色或白或紫，给人柔弱、娇美而又纯洁、庄重的感觉。丁香花娇美却易凋谢，中国古代的诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是引愁之物。中国古代的诗歌中有不少吟咏丁香的名句，如：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”（南唐李璨《浣溪纱》词）；“丁香体柔弱，乱结枝犹坠”；“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”；等等。由于中国古代诗人们的反复吟咏和广泛传唱，在中国人（尤其是文人）心中，丁香逐渐成为美丽、高洁、柔弱、愁怨之类性质或具有这类性质的事物的象征。《雨巷》中出现的“姑娘”就是全面具有中国古代诗人赋予丁香的上述性质的一个女性形象──她既具有丁香的美丽姿态和颜色，又具有丁香的高洁和芬芳，还具有（古代诗人赋予）丁香的忧愁与哀怨的特点。 这样一个宛如丁香魂魄所花的“姑娘”，一经诗人的想象而创造出来之后，也就似乎有了自己的生命。在诗中，她也象一个现实人物一样活动起来： 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样。 像我一样地 默默彳亍着， 冷漠，凄清，又惆怅。 诗中所写的雨巷里，本来只有诗人一个人独行；自“丁香姑娘”出现后，就有两个人在其中行走了；而且，那个姑娘的步态、表情乃至手上的油纸伞都与诗人一样。这样一个人的出现，显然使诗人的心中充满了期待和希望。在“悠长又寂寥的雨巷”中，现在有两个各自孤独的青年男女在活动了，那么，接下来会发生什么呢？这是我们想知道的，（我们可以推想，这）也正是诗人当时所想知道的。诗中接着写道： 她静默地走近
部编版三年上册《秋天的雨》说课设计精选
部编版三年上册《秋天的雨》说课设计精选 1.说课设计之一 一、说教材： （一）凸现教材特点： 《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 （二）把握教学重点，彰显教学目标 我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：1，正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。2，读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。 3，积累好词佳句。 （三）设置教学难点：
使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 二、说教法 （一）情境创设法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。 （二）朗读感悟法 朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。 三、说学法 语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方
《雨巷》
《雨巷》 一、教学目标 （一）知识能力目标 1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣 2、了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情，初步学会鉴赏象征诗（二）过程与方法目标 我将采用诵读法、合作探究法，问题引导法等方法，在学习诗歌的过程中提高学生的理解力和感受诗歌意境、内涵的能力。 （三）情感态度与价值观目标 引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。 二、教学重难点 1、教学重点： ①体悟雨巷诗情诗境 ②体会本诗“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意义，学习象征的手法，初步学会鉴赏象征诗。 2、教学难点 透过意象的分析，了解诗歌的象征含义，学会鉴赏象征诗。 三、教学方法 采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。 四、教学用具 传统教具，以及采用多媒体辅助教学 五、课时安排：一课时 六、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 花两分半钟播放07年央视春晚的舞蹈《小城雨巷》，然后告诉同学们，刚才大家看到的优美的舞蹈其实来源于一位诗人的一首诗，那就是戴望舒的《雨巷》，下面就让我们从诗中去领略雨巷的另一番美。 （二）整体感知（15分钟） 1、初读诗歌，感音韵之美 教师范读，学生齐读全文，再请一位同学朗读节奏感较强的前三节。思考：诗人的音乐美是怎样造成的？ 明确：①、重叠和反复手法的运用。（构成音乐和情感的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。） ②、一韵到底，每节押“ang”韵二、三次。（保证了音韵的和谐一致，使诗从头到尾保持了一种鲜明的音乐效果。） ③、使用排比。增强了诗歌的抒情气势，让诗歌具有一种音韵的协调之美。“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，
小学语文优质课《秋天的雨》说课稿
小学语文优质课《秋天的雨》说课稿 尊敬的老师： 大家好！ ，今天我要说的课文是《秋天的雨》。下面，我将围绕以下几个方面来介绍我的说课内容：一、说教材； 二、说教学目标； 三、说教学重难点； 四、说教法学法； 五、说教学过程； 六、说板书设计。 一、说教材：《秋天的雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第三单元中的一篇极具诗情画意的散文。文章以写秋雨为名，实际上写的则是秋天。全文以秋雨为线索，穿针引线，纵情勾连，带领我们投入了秋天的怀抱。从整体上描绘出了一幅美丽、丰收、欢乐的秋景图。让学生通过本课的学习，能够体会到秋雨的美，感受秋天的美好。 二、说教学目标：对于三年级的学生而言，读通课文已不是难题，但学生们却还不能完全体会文章的文辞之美。因此，根据语文课程标准和教材特点，我确立了以下教学目标：（一）自主学习，能够正确读写，并理解“五彩缤
纷、频频点头”等词语； （二）能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言，品味美感； （三）读懂课文内容，感受秋天的美好，培养学生热爱大自然的感情。 三、说教学重难点：在学生能够读通课文的情况下，本课的教学重点就是让学生通过学习课文，理解课文是从哪几个方面来写秋雨的，感受课文的语言美。 难点则在于品味文中语言，学习积累语言，最重要的是要内化运用语言。 四、说教法学法：古希腊哲学家普罗塔曾经说过“人的大脑不应该是一个被注满的容器，而是一束被点燃的火把。”因此，在语文教学过程中应避免传统的填鸭式教学，要让学生对语文课程产生兴趣，让学生真正的走进文本，与文本形成对话。本课语言生动优美，适合于做朗读训练。所以，在本课的教学过程中，我主要引导学生有感情的读课文，在朗读的过程中理解课文，积累语言；并且适时使用情境教学法、朗读指导法和适当的多媒体教学手段来完成本课的教学；根据教材特点和学生认知规律我将让学生用“以读为本”的方法来学习课文，让孩子们再读中感悟秋雨的美，在读中陶冶感情，在读中轻松学习。 五、说教学过程：良好的教学设想必须要通过教学实践
雨巷教案 戴望舒
雨巷教案戴望舒 教学过程： 一、走近雨巷，留神初读 1、引入新课 同学们，我们再别了康桥，熬过了《黑八月》，现在，让我们走进江南的雨巷，体验诗人戴望舒独自在雨巷彷徨的情景，然后走进中央电视台转播大厅，聆听《雨巷》诗朗诵。 2、播放视频：江南雨巷、《雨巷》诗朗诵 3、齐读课文，留心下边三个问题： ①这是一首什么样的诗？ ②诗中写了哪几个“意象”？ ③你最喜欢这首诗中的哪句诗？ 4、讨论明确： ①这是一首什么样的诗？ 生1：这是一首爱情诗。 生2：这是一首优美的抒情诗。 [屏幕显示作者简介]：戴望舒，现代派诗人。前期的诗轻盈流丽，重象征、意象，追求诗意的朦胧、含蓄。后期的诗，因受抗战激发，诗风变得厚重、刚健，语言也更为洗练纯朴。 时代背景：《雨巷》写于1927年夏天，正是蒋介石发动“四一二”反革命政变后。当时作者为了逃避国民党反动派的抓捕，避居于家乡松江。诗人在这首诗中表现了从“五四”运动中激昂地飞腾起来的理想，同淹没于血泊之中的1925~1927年大革命现实相脱节的悲剧感，表现了诗人热切追求理想与所求不可得的惆怅。虽然字面上写的是“我”对丁香一般的姑娘的追求，但其实是诗人恋爱情绪和政治情绪的契合，将自己日常的生活感悟和对民族/国家的政治担忧相结合，并不是一首单纯的爱情诗歌。 《雨巷》是用象征手法写的一首抒情诗。 ②诗中写了哪几个“意象”？ [学生回答后，屏幕显示]： 诗中写了油纸伞、我、雨巷、丁香花、丁香姑娘、篱墙等意象。 ③你最喜欢这首诗中的哪句诗？ 生1：我喜欢“她是有 / 丁香一样的颜色, / 丁香一样的芬芳, / 丁香一样的忧愁, / 在雨中哀怨, / 哀怨又彷徨；”这句诗运用了排比的手法，写出了丁香姑娘美丽的外貌、高尚的品格，忧愁的心境。“彷徨”写出了诗人在黑暗的现实中对理想的憧憬和追求。 生2：“撑着油纸伞, 独自 / 彷徨在悠长、悠长 / 又寂寥的雨巷 / 我希望逢着 / 一个丁香一样地 / 结着愁怨的姑娘。”“我希望飘过 / 一个丁香一样地 / 结着愁怨的姑娘。”前后呼应，富有音乐感、节奏美。 生3：“到了颓圮的篱墙, / 走尽这雨巷。”可以看出当时社会的背景是黑暗的。 二、徜徉雨巷，品味精读
三年级上册《秋天的雨》优秀说课稿
三年级上册《秋天的雨》优秀说课稿 一、关于教材 （一）教学内容 《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章看似写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。 （二）教学目标 根据教材的特点，我确定了这样的三维目标。 知识、技能目标：能正确理解“五彩缤纷、你挤我碰、频频点头”等词语在课文中的含义。正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。读懂课文内容，感受秋天的美好，激发学生热爱秋天、热爱家乡的感情。 过程与方法：通过朗读、评品，读懂课文内容。强调朗读品味，让学生在朗读中有所感悟，有所体会，有所思考。 情感态度与价值观：感受课文的语言美，体会秋天的美好，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。
（三）教学重点、难点 使学生正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情是本课的教学重点。引导学生读懂课文内容，感受秋天的美好是本课的教学难点。 二、关于教法 课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐教师范读第二自然段，学生想象画面，再让学生跟着音乐自由朗读，以便更好地进入课文的情境。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用质疑问难、自主合作探究、表演等多种教学策略，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。 三、关于学法： 结合本课的特点，我引导学生采用“自读、自悟、自学质疑、合作探究”的学习方法来理解课文内容，感受秋天的美好。把教学的重点放在第二自然段，通过这一自然段的学习与总结，让学生领悟本课的学习方法“带着问题初读课文—交流学习收获—感情朗读课文”。然后再试着用这种方法自学习第三、四自然段。整个过程由扶到放，循序渐进。 四、关于教学流程：