大学英语分级教学实践与分析

2010年2月号

高教视窗

前沿

影响

写作中汉语式用词、汉语句式、赘语的出现等都是受汉语式思维模式的影响即母语负迁移的结果。英汉两种语言因地域、文化、思维方式等原因形成不同的语言特色，存在较大差异。受汉语思维习惯和表达方式的影响，学生往往套用汉语形式造英语词句，形成独特的Chin-glish。

吕叔湘先生在《中国人学英语》中说：“对中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词形、词义、语法范畴、句子结构，都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较，让他通过比较得到更深刻地领会”。这就要求我们在教学中，把学生置于跨文化交流的背景中，把英汉差距较大的地方提炼出来，结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解，避免在语言输出中犯这类错误。而且让学生对于英语学习中出现的句法、语法、词法、

篇章结构、逻辑思维方式等方面的错误

不仅要知其然，而且要知其所以然。在

教学中不片面地回避母语，而应合理利

用双语的共同点，即母语正迁移，努力克

服母语负迁移，扬长避短，促进学生对英

语的掌握。为了减少母语负迁移，按照

英语的特点培养英语思维能力和运用能

力，要求学生减少从母语出发使用翻译

手段。即使需要借助母语打开思路，也

应注意把母语限制在写作过程的最初几

个环节内，以避免它成为转换中介和内

容验证中介。

此外，要摆脱母语负迁移的影响，无

论是教师还是学生都应该要意识到：英

汉思维模式差异的根源在于文化的差

异，学英语既要在语言之内来学，也要在

语言之外来学。

四、结论

综上所述，在英语的教学过程中应

当加强对词汇的讲解与练习，通过大量

语法练习巩固学生们的基础语法知识，

并在课堂上融人中美文化知识，让学生

了解西方人的思维模式，以及不同的思

维模式所造成的英汉两种语言的不同；

在写作训练中还应鼓励学生有意识的去

模仿范文，提高学生对英语学习的兴趣，

继而逐渐杜绝英文写作中的常见错误，

不断培养和提高其英语写作能力。

参考文献

[1]仵桂荣，王新国，贺小华.英汉思维

的差异和中国大学生英语写作的思维训

练[J].中美英语教学，2007，(1)．

[2]聂其龙.大学英语写作常见错误

分析[J].长春理工大学学报（社会科学

版），2005，(1)：96—97．

[3]李晓艳.大学生英语写作中的学

习策略探究[D].山东师范大学，2008．

大学英语分级教学实践与分析

山东省枣庄学院李攀攀

[摘要]自扩招以来，本院学生人数不断增加，学生生源地不断扩大。同一年级学生英语水平参差不齐，原先那种统一的教学模式和教学设计已不能适应当前的大学英语教学形势。为有针对性地迅速提高英语学习成绩，完成大学英语基础教学目标，进行大学英语教学改革，分级教学应运而生。本文结合本院实施大学英语分级教学四年多来的实践，从教学目标、教学内容、教务管理等方面对分级教学进行了初步的探讨和分析。

[关键词]大学英语分级教学语言输入

自扩招以来，本院学生人数不断增加，学生生源地不断扩大。来自教学质量各不相同的地区的学生，基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，却接受统一的教学模式和教学设计，严重制约了学生的兴趣。本院自2005年以来，对新入学的本科学生实行有针对性的“分级教学”，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，制定不同的教学目标，采用不同的教学管理模式，有效的提高了学生的英语成绩。

一、“分级教学”的理论依据

所谓“分级教学”，就是指根据学生的英语水平，将学生分为不同的层次，针对各层次的学生确定不同的培养目标，制定不同的教学计划﹑教学方案和管理制度等，在教材中充分体现因材施教的

原则和层次性的特点，目的是让每个学

生都能在各自的起点上取得进步。这种

教学模式不仅有极强的客观需要，同时

也有充足的理论依据。

1.大学英语分级教学最重要的理论

依据是“i+1”理论，即美国著名的应用语

言学家Krashen在第二语言习得中提出

的“语言输入假说”。在这一理论下，K

rashen认为人类只有获得可理解性的语

言输入时，才能习得语言。所谓可理解

性的语言输入，用公式表示，就是“i+1”，

其中i表示语言学习者目前的水平，1表

示略高于语言学习者现有水平的语言知

识。如果语言输入远远高于学习者现有

的水平（即i+2），他就无法了解；语言输

入如果低于学习者的现有水平（即i+0），

他就没有进步的余地。语言输入只有稍

微高于i才能收到理想的效果。学习者

从其现有的水平i，通过理解包含i+1的

语言输入过渡到i+1的水平。这一理论

特别强调学习者如何获得知识，即侧重

学习者获得知识的途径，这正是大学英

语分级教学的理论基础。假如教师向学

生输入的语言难度适中（即i+1），学生就

会在自信中减少情感因素的过滤层，使

输入顺利通过，从而进入语言习得机制

进行内化处理，最终掌握语言。

2.《大学英语课程教学要求》指出：

“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况

差异较大，大学英语教学应贯彻分类指

导、因材施教的原则，以适应个性化教学

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前沿

的实际需要。”这一阐述为分级教学提供了依据和有力的政策支持。华国栋先生在《差异教学论》一书中指出:“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”因此，在课堂教学中，在统一的目的要求下，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好，把学生分为几个不同层次而进行的不同的目标教学，即“差异教学”。应根据学生自身的认知水平和差异需求，确定学习目标、授课要求、教学方法、教学评价方式和差异教学模式。

二、分级教学的实施与实践

1.科学进行初次分级。初次分级的依据：高考英语成绩+入学英语摸底测试成绩。本院改变有些高校只用高考成绩就决定学生的级别的作法，尽可能多地加入参考的因素，使得分班更具有客观性。新生一入学便立刻进行统一的英语摸底测试，根据测试结果以及高考英语成绩，打破专业的界限，将学生分为A、B、C三个等级实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础中等的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。

2.科学安排差异教学内容。科学分级只能说是迈出了分级教学的第一步，更重要的是合理安排各级教学内容，使每一级的教材和教学要求适合该级学生的水平，过高或过低的要求都是不适宜的。如果我们在选用教材、规定教学内容和进度方面，都向学生提出过高要求，学生面对过高要求，会失去学习信心，给教学造成困难。当然，如果教学要求定得过低，轻而易举就可达到，也会降低学生的学习兴趣。只有当学生感觉到有达到目的的可能性时，才会产生努力争取达到目标的动机。因此，大学英语分级教学中各级教学内容的安排必须在《大学英语课程要求》的指导下，严格按照制订好了的各级教学目标的要求，选择使用合适的教材。比如英语基础相对来说较好的A级学生，他们对英语学习有很大的兴趣，己经掌握了一定量的单词和词汇，具有一定的阅读能力，但听、说、写的能力相对较差。针对这一情况，在教材的选用上宜选择听说材料较多，阅读量较大，对读写要求较高的材料。

3.制定不同的英语教学目标和要求。

根据分级教学的教学要求，考试的目标

不能统一规定，不同级别的学生应有不

同的目标要求，即实行分级教学考试。对

于成绩较好的A级班，考试题目的特点

是题量大，内容多，涉及到听、读、写、译

各个方面。在题型方面，改变现有的选

择题占主导地位的状况，增加主观部分

试题，比如提高英译汉、汉译英、英语写

作的比例，适当增加“说”的内容，增加综

合能力的测试而非单项知识的考察等。

低级班笔试考核的形式首先以“小考”为

主，即每次考核的内容少，但是考核次数

多，主要是检测对基础知识的掌握情况。

学生的学习有了进步时，笔试考核的形

式可逐步过渡到以单元测试为主。考题

分为必答题和选做题，选做题由学生自

主选择，可适当加分。设置选做题的目

的是为部分想检测自己实际英语水平的

学生提供样题，鼓励学生积极向高级班

靠拢。

4.分级教学过程中的教务管理。大

学英语分级教学中应该建立一套完整和

科学的管理体系，这是确保分级教学顺

利实行的有利保障。在分级教学中实行

跳级、留级滚动制，建立一种相应的对学

生的动态考核，是管理体系中一项重要

的举措。每个学期末根据学生的学习状

况、期末考试成绩及个人意愿进行调整，

按比例把A、B级排在后面的学生降一

级，B、C级位居前列的学生升一级。这

种办法可以创造竞争环境，让后进生也

看到前进的希望，形成积极学习英语的

良好气氛并推动整个大学英语教学。实

行高级和低级的定期调整，即“滚动制”。

这种下降和上升的机制使得学生具有很

强烈的危机感和保级意识，充分调动了

学生的学习积极性和竞争能力，从而改

进了学校英语学习中的沉闷氛围，并且

给所有学生创造了公平竞争、平等求学

的机会。

英语分级教学有利于形成以学生为

主体的教学模式，做到因材施教；有利于

激发学生的学习兴趣和积极性；有利于

优化课堂教学；有利于教师自身的进步

和提高；有利于提高教学质量，提高学生

的英语水平。在实施过程中，它的优点

已经凸显，同时也暴露一些不足之处。因

此大学英语分级教学仍需不断探索，逐

步加以改进。

参考文献

[1]K rashen S.D.Second Language

Acquisition and Second Language

Learning[M].Oxford Pergamon,1981

［2］教育部.大学英语课程教学要求

[M].北京：清华大学出版社，2007

［3］华国栋.差异教学论[M].北京：教

育科学出版社，2001.

［4］黄兆信.大学英语分级教学改革

探讨[J].中国大学教育，2004（8）

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