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教学方法及教学情境匹配理论架构的建立

[收稿日期]2006-03-31

[作者简介]王逸(),男,湖南衡阳人,广西财经学院工商管理系讲师。研究方向企业管理。

教学方法及教学情境匹配理论架构的建立

王逸1,王文江2

(1.广西财经学院 工商管理系,广西 南宁,530003;

2.湖南省衡阳县 曲兰中学,湖南 衡阳 421238)

[摘要]教学方法的选择需要符合教学情境:教学方式既要同教学内容、教学对象、教学背景、教师关爱心理

等相关,还要同教学情境相适配;一种教学方式可能包含有多种教学方法,一种教学方法可以接受多种教学

方式的指导。

[关键词]教学情境;教学方式;教学方法;3-3方格模型[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A

从本质上看,教学过程就是一个作为信息发布者的“教师”和作为信息接收者的“学生”之间的沟通过程,沟通的信息就是相关知识内容及学生“已收知识”和教师“待授知识”等双方的状态,信息的流动方式可以有双向、单向(包括上行和下行)两类三种,其中知识的流动主要是下行方向,教学沟通过程是一个双向的流动方向,学生信息反馈和互动主要是上行方向,在不同的教学方式和教学环节中信息的流动方向不同,三种流动方式的比例不同,可能只有其中一种,也有可能全部都有混合流动、交互流动、交替流动,具体要视双方之间的沟通有无反馈和控制存在。

一、教学情境与情境因素

从管理学提出的领导管理的情境理论出发,我们可以探索一下影响教师教学方式的因素,并且将这些因素的集合称为教学情境。

教学情境因素有四个方面,即:教师的教学条件及资源、学生学习需要及动机、外部现有相关资源的整合可能性、双边结合开发新的用于教学资源的可能性。其中教师的教学条件及资源是指教师具有的综合素质、知识结构、表达能力、沟通能力、性格倾向、外形形象、教师魅力等;学生学习需要及动机是指学生对学习需要的迫切程度、动机正确程度、学生学习能力、学习习惯、思维方法等素质;外部可整合资源是指教师可以利用的、现有的、用于教学的相关外部资源;双边可开发新资源包括利用可能的条件和代价,可以创造的、不属双方拥有的、外部的学习条件,如现代化教学软件、多媒体网络环境等。

这四个因素影响到“教”与“学”过程,同时对教学双方在教学过程中对外部资源的“创造”和“拿来”效果,就是说对知识传播过程的质量和效果产生影响。

二、教学方法分类———3-3方格模型

通过教学理论与其他一些学科理论结合研究可

以认为:教师的教学方法受到教学方式(倾向)的影响,而教学方式的分类主要是因为教学主体(即教师)对两个教学客体(即教学对象———“学生”和教学

内容———“知识”

)的关心程度上的差异而表现出不同的偏好性,这种偏好使教师会有意识选择不同的教学方式。简单说,教师对教学内容关心得越多,则会表现出“看管”型教学特点,相反则表现出“草根”式放任自由得教学特点;同样教师对学生关心程度越高,容易表现出“双向式”教学方式,关心程度越低,则更可能采用“单向式”教学方式。

实践中教师对教学方式分类可以将教师关心程度不同分为高、中、低三个不同层次,从而组合出九种复合教学式的3-3方格模型,这些教学式中比较特别的有五种,分别为:放任式教学(1,1)、填鸭式教学(1,3)、

俱乐部式教学(3,1)、蜡烛式教学(3,3)、混合式教学(2,2)。每种教学方式有不同的特点。

三、常见教学方法形式及特点

教学方式决定了教学的主要特点,教学方法是指具体的操作性特征,受到教学方式的影响。实质上一种教学方法中可能蕴涵有多种教学方式,一种

32006年10月第19卷增刊

广西财经学院学报

Journal of Guangxi University of Fina nce and Econ omics Oct.2006V ol 119

1971-:7

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