心理发展的理论
没有什么比一个好的理论更为实用了。好的理论是简约的，能对大量现象做出解释，能够对未来的事件做出明确的预测，以便得到支持或被推翻，能产生新知识。
总之，它给我们提供了一个显微镜或望远镜，通过它我们可以对所观察到的现象看得更清楚、更远。
第二章心理发展的理论
?§2—1精神分析的心理发展观
?§2—2行为主义的心理发展观
?§2—3皮亚杰的心理发展观
?§2—4维果斯基的心理发展观
?§2—5布朗芬布伦纳的生态系统论
§2—1精神分析的心理发展观
?简介
?精神分析（psychoanalysis)的含义是指以心因性为机制的一种治疗精神病的方法及其理论和潜意识心理学的理论体系
?精神分析理论的核心思想是：提出存在于潜意识的性本能是人的心理的基本动力
§2—1精神分析的心理发展观
?一、弗洛伊德(Sigmund Freud)的发展心理学理论
?（一）弗洛伊德的人格发展理论
?（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?二、艾里克森的心理社会发展论
一（一）弗洛伊德的人格发展理论
?1、几个术语
?意识(consciousness)：与感知相联系，由个人当前所觉知到的心理内容组成
?潜意识(unconsciousness)主要包括各种原始冲动、各种本能和欲望，是个人不可能觉察到的心理现象，但对个人的行为影响很大
?里比多(libido)：一切与保存生命有关的本能叫求生本能，与此有关的精神能量即里比多
一（一）弗洛伊德的人格发展理论
?2、人格结构
?本我(id)：
?是人格中最原始的部分，与生俱来的，由一些冲动、欲望或能量构成。
?不知善恶、好坏，不管应该不应该、合适不合适，只求立即得到满足，受快乐原则的支配。作用主要是满足先天的生物本能，而且必须立即满足，遵循快乐原则。
?快乐原则使个体减少紧张到能够忍受的程度，如性欲的满足、饥渴的消除都能产生快乐，
一（一）弗洛伊德的人格发展理论
?自我(ego)：
?从本我中分化出来，人格的意识和理性部分，其功能是运用现实手段满足本能的需要，为本我服务，遵循现实原则
?它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我和超我的关系。弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系。
一（一）弗洛伊德的人格发展理论
?超我(superego)：超我是个体在社会道德规范的影响下，由所受到的奖赏和惩罚的经验内化而来（父母的道德观念和规范），道德维护者、内部审查官
?超我包括自我理想和良心：自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；良心则由父母的禁令（如?°你不应该?±）构成。因此，超我遵循的是至善至美原则。
一（一）弗洛伊德的人格发展理论
?“三我”保持动态的平衡：本我表达基本需要，自我约束本我的冲动，以便有足够的时间去寻找现实的手段来满足需要，超我决定自我解决问题的的策略在道德上是否可接受
一（一）弗洛伊德的人格发展理论
?3、理论应用
?例1：“女孩和小鸟”
?启示：对待孩子的不良行为不要仅从道德上评判，应善于从心理学角度分析，有时只是因为三我的发展不平衡，“超我”不够强大有力，“自我”不能找到合适、有效的方法解决问题
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?在弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是?°性?±的发展，或称心理性欲的发展。
?弗洛伊德所指的?°性?±，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。
?在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?随着性本能的成熟，性欲的聚集区，即性感区(erogenous zone)从身体的一个部分流到另一个部分，每一次转变都意味着进入性心理发展的一个新阶段
?以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段
Freud’s Psychosexual Stages
?Oral
?Anal
?Phallic
?Latency
?Genital
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?1、口唇期（0?a1岁）。性本能的主要区域在口唇，婴儿从吮吸、咀嚼、咬等活动可以获得快感。因此，口唇是这一时期产生快感最集中的区域。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?2、肛门期（1?a3岁）。此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能引起父母与儿童之间的冲突。
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?3、性器期（3?a6岁）。在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，愉快来自于性器官的刺激，开始依恋于父母异性的一方，男孩可能会出现?°俄底普斯情结?±（Oedipus Complex），（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?4、潜伏期（6?a11岁）。进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象，性冲动转移到学习和游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的解决问题的能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?5、青春期（11、12岁开始）。在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动，性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。青少年必须学会以社会可接受的方式表达性冲动。
最重要的任务是从父母那里摆脱自己，容易产生同成人的抵触情绪和冲动。
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?精神分析论强调性本能、潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。心理的发展是有阶段的，生命的最初几年具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源，因此，对儿童早期经验的关注尤显重要。
一（二）弗洛伊德心理发展阶段说
?在儿童性心理发展的每一个阶段，父母都应与儿童保持一致。
?对性欲的过分满足或不能满足都不利于儿童的健康发展。儿童的早期经验和冲突能够持续影响到成人后的活动、兴趣和人格。
二、艾里克森的心理社会发展论
?Erik . Erikson（1902 - 1994 ）
?心理社会理论创始人
?根据其自身经验及多年从事心理治疗观察所见，在1950年提出解释人生全程发展的一套著名理论，心理社会发展论
?主要著作：《同一性：青少年与危机》
二、艾里克森的心理社会发展论
?艾里克森（Eric Homburger Erikson) 简介
?（一）心理社会阶段
?生命从出生到死亡由八个阶段组成，八个阶段的顺序由遗传决定，不可更改
?每个阶段都有其特定的发展任务（危机），社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机是否得到积极解决
?每一阶段都以产生的危机命名
Erikson’s Psychosocial Stages
二、（一）心理社会阶段
1、基本信任对基本不信任（trust vs. mistrust) 0—1岁
?婴儿的主要任务是满足生理需要，发展信任感、安全感——源于爱和需要的满足。主要的社会动因是照料者。
二、艾里克森的心理社会发展论
2、自主对羞怯和疑虑(autonomy vs. shame and doubt) 1—3岁
?获得自主感而克服羞怯和疑虑。渴望探索新的世界，学习自主和自我控制，如果不能实现自立，可能会感到疑虑而体验到羞怯或怀疑自己的能力。
?主要社会动因是父母，父母必须按照社会所能接受的方面，履行控制儿童行为的精心任务，又不能伤害儿童的自我控制感和自主性
?对未来的秩序和法制生活做准备
二、艾里克森的心理社会发展论
3、主动自发对退缩内疚(initiative vs. guilt) 3—6岁
?获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。儿童大胆探索，精力充沛，试图象成人一样做事，无限的好奇心侵入到未知的事物，检验各种各样的限制，以便找到哪些是许可的，哪些是不许可的。有时候采取的目标或行动与父母或其他的家庭成员冲突，可能会引起他们的内疚感。保持主动性，但又要学会不侵犯他人
二、艾里克森的心理社会发展论
?主要的社会动因是家庭，如果父母讥笑儿童的独创性和想象力，儿童会缺乏中自信，在考虑种种行为时容易产生内疚感。
?未来取得工作、经济上的成就与本阶段主动性的发展程度有关。
二、艾里克森的心理社会发展论
4、勤奋对自卑(industry vs. inferiority) 6—12岁
?摆脱幻想和游戏，承担起现实任务，儿童必须掌握重要的社会和学习技能，儿童经常把自己和同伴比较。如果勤奋，将获得成功，从而感到自信，否则会感到自卑。
?所学到的最重要的课程是体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。
二、艾里克森的心理社会发展论
?存在另一危险，即过分重视工作能力方面的地位，认为工作就是生活。
?影响未来对学习和工作的态度。主要社会动因是老师和同伴，爱的关注和鼓励可以让儿童体验到自己的能力，重要人物的漠不关心和嘲笑会造成自卑。
二、艾里克森的心理社会发展论
5、同一性对角色混乱(identity vs. role confusion) 12—18岁
?在青春期明确自己是谁，自己的角色是什么。建立同一感，防止混乱感，体验忠诚。青少年不断反复思考我是谁的问题，主要的社会动因是同伴。
二、艾里克森的心理社会发展论
?延缓期(delayed period)：个体自觉没有能力持久地承担义务，感到要做出的决断太多、太快，因此进入一种“暂停”状态的时期，以延缓要承担的义务。对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但最后能导致个人整合的更高级的形式和真正的社会创新。
二、艾里克森的心理社会发展论
6、亲密对孤独(intimacy vs. isolation)
?获得亲密感——与同性和异性建立亲密关系的能力，避免孤独感。
?具有牢固同一性的青年会热烈地寻求与别人的亲密关系。
二、艾里克森的心理社会发展论
7、精力充沛对颓废停滞(generative vs. stagnation)
?承担工作、照顾家庭、抚养孩子，不愿承担此责任便会得变停滞或自我中心
8、完美无缺对绝望(integrity vs. despair)
?获得完善感，避免失望
二（二）总结讨论
?请比较两种理论的异同
?异：
1、Freud强调人的生物性，强调性心理的发展；强调人的社会性，认为发展是社会心理的发展，重视自我的作用；
2、补充、扩展了Freud的阶段理论，是一个完整的毕生发展理论；
二（二）总结讨论
3、Freud强调早期经验，尤其是早期亲子交往的经验对个体一生人格发展的影响；艾认为每个发展阶段都很重要，健康人格的发展取决于个体是否成功地解决每个阶段的危机，形成良好的自我。
二（二）总结讨论
?同：
1、都运用临床法进行研究，广泛收集各方面的信息，但是收集的材料不够严谨，理论解释的任意性很大；
2、所使用的一些概念都是描述性的，而非确切的定义，很难通过实证研究进行检验；
3、激发了大量关于儿童情绪发展和社会性发展的研究。
§2—2行为主义
的心理发展观
?一、华生的发展心理学理论
?（一）机械主义的发展观（环境决定论）
?（二）对儿童情绪发展的研究
?二、斯金纳的发展心理学理论
?（一）儿童行为的强化控制原理
?（二）儿童行为的实际控制
?三、班杜拉的发展心理学理论
?（一）观察学习及其过程
?（二）社会学习在社会化过程中的作用
一、华生的发展心理学理论
?华生（J.B.Watson）是行为主义的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。
一、华生的发展心理学理论
?华生关于儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
?其发展心理学理论表现在以下两方面：
一（一）环境决定论
1、否认遗传的作用
?行为发生的公式是S——R
?以控制行为作为研究目的
一（一）环境决定论
2、夸大环境和教育的作用
认为环境和教育是行为发展的唯一条件
?教育万能论，学习的决定条件是外部刺激，外部刺激可以控制，所以不管多复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。
一（一）环境决定论
?Watson文明于世的论断：
“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。”
一（二）对儿童情绪发展的研究
1、关于儿童的怕、怒、爱的研究
?强调情绪是一种模式反应，怕、怒、爱三种基本情绪模式，主要由条件反射和习惯所形成。
2、关于儿童嫉妒和羞耻的研究
一、华生的发展心理学理论
?评价：
?早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。
一、华生的发展心理学理论
?华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；
?过分强调环境和教育的作用，否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。
二、斯金纳的发展心理学理论
?斯金纳简介
?斯金纳（B.F.Skinner）传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。
二、斯金纳的发展心理学理论
?术语解释：
?应答性行为（respondent behavior）：经典条件反射中由已知的刺激引起的行为
?操作性行为（operant behavior）：个体自发出现的行为，发生时看不到刺激，操作性行为的起因并不重要，其发生之后的结果对行为出现的频率有重要影响
二、斯金纳的发展心理学理论
?斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。
二（一）儿童行为的强化控制原理
1、关于强化（reinforcement）的作用
?强化：能够增加反应频率的刺激
?斯金纳箱（白鼠，最简单的操作性反应模式）
?分析儿童操作性行为的产生和强化，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则
二（一）儿童行为的强化控制原理
?强化作用是塑造儿童行为的基础，了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能塑造出所期望的行为。行为由伴随它的强化刺激所控制（比如，社交焦虑、阅读习惯）
?得不到强化的行为是易于消退的
?强调及时强化，强化不及时，不利于行为的发展
二（一）儿童行为的强化控制原理
2、积极强化与消极强化的作用
?积极强化（正强化）：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用（行为之后给予奖励）
?消极强化（负强化）：由于某一刺激的排除而加强了某一操作反应发生的概率作用（行为之后撤消厌恶刺激）
?积极强化和消极强化的效果都是增进反应概率
二（一）儿童行为的强化控制原理
3、如果要消除某一行为（减少某行为的发生频率）该怎么办？
?建议以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用
?忽视不期望的行为，奖赏期望的行为
?惩罚有一定的局限
?不能教给人恰当的行为，必须及时、恒常且有相当力度
?有消极影响（侵犯行为）会产生消极情绪
二（二）儿童行为的实际控制
1、育婴箱的作用
?尽可能避免一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境
?《沃尔登第二》
2、行为矫正（behavior modification）
比如攻击性和自伤性行为的矫正
3、教学机器和程序教学
?电脑辅助教学（CAI）
?程序教学（programmed instruction）
二、斯金纳的发展心理学理论
?简评：
?斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。
?成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。
?斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。
三、班杜拉的发展心理学理论
?以华生和斯金纳为代表的行为主义学派主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。
?这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。
三、班杜拉的发展心理学理论
?班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意的和无意的反应，因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。
三、班杜拉的发展心理学理论
?观察学习是社会学习的基础，从动作模拟到语言掌握，从态度习得到人格形成都可以通过观察学习来完成。
?观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。
三（一）观察学习及其过程
1、观察学习的实质
?观察学习（observational learning）通过观察他人（榜样a model）所表现的行为及其结果而进行的学习。
?不同于刺激反应学习，实际上是在替代基础上所发生的学习，是无尝试学习。
?替代强化：学习者如果看到他人成功或受到赞扬的行为时，就会增强产生同样行为的倾向；看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
三（一）观察学习及其过程
?自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。
?自我强化依赖于自我评价的个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起重要作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。
三（一）观察学习及其过程
2、观察学习的过程：从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机过程。
?注意过程：个体要注意到他人的某种行为，而注意具有选择性，在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习
三（一）观察学习及其过程
?保持过程：个体能在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。
?复现过程：这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。
三（一）观察学习及其过程
?动机过程：一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。
三（二）
社会学习在社会化过程中的作用
1、攻击性
?实验：打玩偶
?结果显示：榜样的攻击性行为受到的强化，明显影响儿童的反应；榜样的攻击性行为是否受到强化，不影响儿童模仿行为的获得。
?实践意义：儿童平时对媒体中暴力行为的观察，虽没有直接地自发地加以模仿，但并未阻止他们的学习，即使对这些反社会行为给予惩罚也不能阻止儿童对这些行为的无意识学习。只要遇到类似的情境，这些行为很可能在现实生活中再现。
?案例：2011年13岁的陕西少年为买手机偷奶奶的50元钱，被发现后竟将自己的奶奶掐死。然后，给奶奶枕上枕头、盖上被子，手里放了药瓶，制造“病发身亡”场景。两个月之后，奶奶生前所用的手机卡突然开通，大家才知老人并非病故。调查时这个满脸不在乎的13岁行凶少年，自称作案手段从电视上学来。
2、性别角色的获得
3、自我强化
4、亲社会行为
?思考：我们通过观察学习能学到很多东西，然而现实世界中存在很多潜在的学习榜样，哪些榜样最具有影响力，最容易被模仿？
三（二）社会学习在社会化过程中的作
?观察到的榜样的行为得到了强化的结果
?榜样被看作是正面的、令人喜爱和尊敬的
?榜样和观察者之间有相似之处
?观察者因注意到了榜样的行为而得到了奖赏
?行为很突出，榜样有清晰的形象
?榜样的行为在观察者力所能及的范围内
三（三）交互决定论的社会学习
?积极的人（P），个体的行为（B）和环境（E）之间是相互作用的
三、班杜拉的发展心理学理论
?简评：
?观察学习或许更接近于儿童的真实学习过程。
?尽管班杜拉也以研究行为为主，但社会学习理论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。
?班杜拉尽管注意到了行为的认知因素，但并没有对此作充分的探讨和实验研究。
§2—3皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论
（一）发展的实质和原因
（二）发展的因素和发展的结构
（三）发展的阶段
二、新皮亚杰主义简述
§2—4皮亚杰的心理发展观
?皮亚杰（Jean Piaget）生平简介
?1896年, 出生于瑞士
?1907年发表第一篇论文
?1918年，获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。
?1920 年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。
?1980 去世
一、皮亚杰的发展心理学理论
?理论核心：
?“发生认识论”即研究人类认识的发展和结构。
?研究方法：
?研究目的：
?促进人类智能（帮助有机体适应环境的一种基本生命功能）发展的内在动力是什么？
?在成长过程中，个体的智能发展在性质与形式上如何随年龄的增长而改变？
一（一）发展的实质和原因
1、发展观
?内因、外因相互作用的发展观，既强调内因和外因的相互作用，又强调在相互作用中心理不断产生量和质的变化。
一（一）发展的实质和原因
2、心理发展的本质和原因
心理不起源于成熟也不起源于经验，而起源于主体的动作，主体通过动作获得对客体的适应，是心理发展的真正原因。适应的本质在于主体取得自身与环境的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应，而同化和顺应都涉及个体认知图式的改变。
一（一）发展的实质和原因
?适应（adaptation）：有机体能够应对环境需要的能力；
?图式（scheme）：也叫认知结构，指思维或动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式，去解释一些相关的经验；
?同化（assimilation）：把环境因素纳入主体已有的图式（认知结构）；
一（一）发展的实质和原因
?顺应（accommodation）：主体通过调节自己的认知结构，以适应外界环境；
?平衡（equilibration）：主体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向，认知结构和环境需要之间的平衡。
一（二）发展的因素和发展的结构
1、心理发展的因素
?皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，即：成熟、自然经验、社会经验以和平衡，其中平衡是决定性因素。一（二）发展的因素和发展的结构
?成熟：
?主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
?生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验，并且，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。
一（二）发展的因素和发展的结构
?自然经验：
?主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，可分为二类：
?一是物理经验，它是客体自身属性的反映，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。
?二是数理逻辑经验，不是事物本身具有的属性，是在反复的主客体相互作用的基础上才产生的。
比如数石子。
一（二）发展的因素和发展的结构
?社会经验：
?指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。。
一（二）发展的因素和发展的结构
?平衡：
?是心理发展的决定因素，可以调节成熟、个体对物体产生的经验以及社会经验三方面的作用。?是动态的平衡，具有自我调节的作用，通过动态平衡实现心理结构的变化、发展。
一（二）发展的因素和发展的结构
2、心理发展的结构
?皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。强调儿童本身的主动性和能动性，知识的获得必须通过儿童自身的动作和运算。
?思维是一种结构，这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进的过程中。
一（二）发展的因素和发展的结构
?认知结构最初来自遗传，在适应环境的过程中不断丰富。低级的图式，经过同化、顺应、平衡而逐步建构起新的图式
?运算是一种重要的认知结构，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心，运算是一种可逆转的观念上的操作，它允许儿童在心理上回到思维连续的开始。
一（二）发展的因素和发展的结构
?认知结构随年龄而变化，不同年龄阶段有不同的认知结构，这体现出认知发展的阶段性。
?皮亚杰认为，思维或智慧的发展是整个心理发展的核心，其发展阶段最主要的特点是：阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构，图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程。
?个体思维发展有不同的阶段。
一（三）发展的阶段
皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论要点上。
1、心理发展过程是连续的
?心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，心理发展具有阶段性；
2、每个阶段有其独特结构
?独特的结构标志着一定阶段的年龄特征；
3、各阶段出现有一定次序
一（三）发展的阶段
4、前阶段是后阶段的结构基础
?每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础；
5、两阶段间非截然划分
6、新水平的构成
?心理发展的新水平是许多因素的新融合，新结构，是各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体；
一（三）发展的阶段
?由于图式经过不断的同化、顺应、平衡，形成本质不同的心理结构，即形成了心理发展的不同阶段，把儿童思维的发展分为四个阶段：
?感知运动阶段（sensorimotor stage）（0-2）
?主要通过感觉、动作图式和外界取得平衡，处理和主、客体的关系
?前运算阶段（preoperational stage）（2-7）
?各种感知运动图式内化为表象、形象图式
?具体运算阶段（concrete operational stage）（7-12）
?出现具体运算图式
?形式运算阶段（formal operational stage）（12-15）
一（三）发展的阶段
1.感知运动阶段
?0~2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段,儿童通过感觉和动作来认识周围的一切,他们逐渐能够把自己与物体分开,意识到自己的活动对环境的影响,形成"客体永久性"的概念。也就是说,儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时,他们还仍然存在的概念。
一（三）发展的阶段
2.前运算阶段
2~7岁的儿童处于该阶段,这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征,发展出了某些代表性的系统,比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的,其典型的特点就是自我中心性或不"守恒"性。
一（三）发展的阶段
3.具体运算阶段
这一阶段儿童的年龄大致处于7~12岁左右,这时儿童逐渐掌握了守恒的概念,可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动,可以形成一系列的行动心理表象。
另外,具体运算阶段的儿童"自我中心"的程度也在下降,他们开始克服"片面性"而注意到事物的各个方面,发展了了解他人观点的能力,因此提高了与他人沟通的能力。
一（三）发展的阶段
4.形式运算阶段
在儿童11、12岁以后,就进入到了形式运算阶段,这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。
这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上,而是运用抽象的概念,提出合理的可行的假设并进行验证,他们知道事物发展的多种可能性,所以,思维开始具有更大的弹性和复杂性。二、新皮亚杰主义简述
?（一）修订皮亚杰的研究方法和结果
?（二）信息加工论和皮亚杰理论结合
?（三）日内瓦新皮亚杰学派的产生
§2—4维果斯基的心理发展观
一、维果斯基（Vygotsky）与文化—历史学派（Sociocultural Theory）
二、维果斯基的发展心理学理论
?（一）创立文化-历史发展理论
?（二）心理发展的实质
?（三）教学与发展的关系
?（四）智力形成中的内化说
一（一）Vygotsky简介
?1896年出生于莫斯科
?大学读法律、历史——哲学系
?1934因肺病去世
?留下著作达186种，包括《高级心理机能的发展》、《儿童期高级注意形式的发展》、《思维与语言》等
?被喻为“心理学界的莫扎特”
一（二）Vygotsky理论的主要观点
强调社会文化（Sociocultural）对个体的心理发展的重要作用，以及社会交互作用（Social interaction）对个体认知发展的重要性。
提出了关于儿童认知发展的许多见解，基本观点认为儿童的心理发展具有社会性，发展发生于社会文化环境中，发展大部分是?°由外向内?±的过程。即个体通过内化（internalization）从环境中吸取知识，获得发展。
二、Vygotsky的发展心理学理论
（一）创立文化-历史发展理论
?解释人类本质上与动物不同的那些高级心理机能
1、两种工具观
?物质生产工具，向外，引起自然变化
?精神生产工具，即人类社会所特有的语言和符号，向内，引起行为变化
二（一）创立文化-历史发展理论
2、两种心理机能
?低级心理机能：从生物进化而来，起源于自然，人与动物共有的，伴随着有机体的自身结构，特别是神经系统的发展而发展；
?高级心理机能：人所特有的，主动、有目的，有思维的参与，抽象、概括的，以语言和符号为中介。
二（二）探讨发展的实质
什么是心理发展？
个体的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐形成高级的心
理机能的转化过程。
二（二）探讨发展的实质
心理机能由低级向高级发展的标志是什么？
1、心理活动的随意机能的形成和发展
?主动的，有意的，主体按照预定目的而自觉引起的
2、心理活动的抽象——概括机能的形成和发展
?各种机能由于思维的参与而高级化
二（二）探讨发展的实质
3、形成以符号或词为中介的心理结构
4、心理活动的个性化
总之，心理发展的随意化、抽象-概括化、整合化、个性作为心理发展的质的指标互相联系、促进的
二（二）探讨发展的实质
心理机能由低级向高级发展的原因是什么？
1、起源与社会文化历史的发展，受社会规律的制约
2、儿童掌握语言、符号
3、不断内化的结果
二（三）教学与发展的关系
?1、最近发展区
最近发展区（Zone of proximal development, ZPD）：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差距。
二（三）教学与发展的关系
ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。
换句话说，ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。
发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得
二（三）教学与发展的关系
?最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。
?最近发展区概念在教学领域受到了极为广泛的重视。在维果斯基看来，教学的可能性是由学生的最近发展区决定的。
二（三）教学与发展的关系
?可以通过在一个动态评估的环境中测查儿童以评估其ZPD，在动态评估的环境中，不仅提供给儿童要解决的问题，当儿童无法解决问题时，还要提供一系列不同等级的提示，然后再观察儿童从这种系统的指导中获益的能力
?比如测查对某一词汇的理解
?比如智力测验
二（三）教学与发展的关系
?2、教学应走在发展的前面
是教学与发展关系的最主要理论，
?教学应走在发展的前面有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；
?二是教学创造着最近发展区。教学一方面应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
二（三）教学与发展的关系
?3、学习的最佳期
?任何教学都存在最佳期限，
?发展本身包含着对一定的外部影响特别敏感的某些特定时期
?学习的最佳期限是以个体一定的成熟阶段为前提，并要有一定的心理机能发展为条件
?教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能的前面
二（四）智力形成中的内化说
?儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，许多重要的认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的。环境决定了大部分儿童内化的内容。
?内化说是维果斯基认知发展观的核心思想。
二（四）智力形成中的内化说
?内化（internalization ）：从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用
?儿童能在头脑中重现他们所观察到的外部世界的相互作用，并从中获益。儿童所观察到的相互作用越多，他们从中抽取信息时就越熟练
?思维和语言密切关联，语言发展有助于将复杂的观念内化，有助于思维的发展
二（四）智力形成中的内化说
?教学的最重要特征是创造最近发展区，即教学激起与推进学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学而掌握的人类经验内化为自身的内部财富。
生态系统论
Ecological Systems Theory
?布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner)的生态系统论认为发展中的个体处于一系列的环境系统之中，这些环境彼此相互作用，并与个体相互作用进而影响发展。个体与环境的关系是一种相互影响的关系，由此个体与环境构成了一个动态的、不断变化的系统。
?布朗芬布伦纳用一种系统的观点分析了一个变化中的个体和一个变化的环境之间正在进行的相互作用。他描述了四种随着时间影响个体发展同时也被发展中个体影响的系统：
Ecological Systems Theory
?微系统：环境中最里层的水平是微系统，包含儿童所处的直接环境中的活动和互动模式。
?所有的关系都是双向的
?中系统：涵盖家庭、学校、邻里、托儿所等微系统之间的联系。
?外系统：由那些不包含儿童但会影响他们在直接环境中经历的社会环境组成。
?宏系统：包含文化价值观、法律、习俗和资源。
?每个系统都塑造着发展的个体，并被发展的个体所塑造。
透视相关的理论
?Freud 和其他阶段理论家建构了一个宽泛的体系，他们相信来源于个体内部的力量在一定普遍的方向上引导着发展。
?人类需要一种支持性的环境，以便在健康的方向上发展，但人类的发展更主要是根据其基因中携带的总计划来展现的。
?人类通过截然不同的和非连续的阶段而发展，这些阶段是普遍的，并最终导致了同样的成熟。?学习理论家则强调发展中环境的力量。
?背景和系统理论家强调个体和环境都是一个更大系统中的成分。人类积极地作用于发展过程，但环境也是一个主动的参与者。质的改变和量的改变都可能存在。
?发展可以沿着不同的道路前进，发展的道路取决于内因和外因复杂的相互作用。
?不同的理论依据的是不同的基本假设，因此对人类心理的发展及原因提出了不同的解释。对事实提出不同的解释，这或许正是科学的本质。
?现在我们认识到个体的发展永远是天性和教养的产物，人在发展的过程中是主动的，发展在形式上既是连续的又是非连续的，发展既有普遍的方面又有针对特定的文化、时代和个体特别的方面。
?没有哪一种理论能够解释一切，但每种理论对我们理解人类的心理发展都有贡献。
黑屋子
本章思考题
?1、简述弗洛伊德与埃里克森的心理发展阶段说并比较两者心理发展观点的异同。
?2、维果斯基有关教学与发展关系的观点对你的启发是什么？
?3、简述行为主义学派有关心理发展的观点。
?4、根据皮亚杰的观点，心理发展的动因及实质是什么？他把儿童思维的发展分为哪四个阶段？
?关键词：
?本我、自我、超我、强化、操作性行为、观察学习、最近发展区、内化、图式、同化、顺应、平衡
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
第三章发展心理学的基本理论
第三章发展心理学的基本理论 1、强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。 A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据 4、认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、精神分析理论对教育的启示（） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段 7、弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（）。 A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置 10、认为人格的发展是终其一生的是（）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。 A. 6—12岁 B. 12—20岁 C. 15—17岁 D. 20—40岁 12、“发生认识论”的提出者是（）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德
儿童心理发展理论概述
第一章发展理论概述 在讲发展理论之前我们有必要了解一下什么才可称为发展，发展理论研究些什么东西；学发展理论又有什么用。抓住了这些，学习才能做到有的放矢。本章将详细为您介绍这些内容。 发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展包括三个要素： 1、发展是一个在个体内部进行的变化； 幼儿从外面进入教室。幼儿发展了吗？ 2、这种变化是连续的、稳定的； 当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性 大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生 过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结 果是回复到原先的状态。这不能称为发展。 思考：具有可逆性的周期变化可称为发展吗？（否） 所有内部变化都是发展吗？（否） 3、发展最终导致结构性改变（如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构） 发展理论的作用 人类的科学史已经证明，科学不是事实的单纯积累。只有当事实被整理成一个概念体系时，才能变成有用的知识。这个概念体系就是理论。那你想过我们为什么要学习理论吗？发展理论对教育实践有什么作用吗？
1.组织信息 我们从事学前教育的教师，每天工作在第一线，与幼儿生活在一起，对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。如果我们不去总结、概括这些经验，那么，它们永远是个人的感受，既不一定正确、也不一定具有普遍意义。只有把这些感性经验纳入一定的理论框架，用一定的理论指导去整理、分析、归纳，才能形成理性认识，才能从纷繁、零散的事实中揭示出规律性的东西，从而正确地认识事物、解释现象、预测趋势。概而言之，达到科学的"解释"功能。所谓解释，就是把一些现象归纳到一个理论体系之中的过程。这就是发展理论的第一个作用：组织信息。 通俗地讲，你所掌握的大量事实，就好比拥有大量的砖头瓦片。砖头瓦片并不具备房屋的功能。只有当你根据蓝图将砖瓦搭成一定的结构才能充当房屋的主人。建筑蓝图就是理论，没有它，无论你占有多少材料，也只是一个"无房户"。 2.指导研究 理论的第二的功能是指导研究。理论能启发思考、指导观察和产生新信息。 幼教工作者具有从事学前儿童心理和教育研究的独特条件。但事实上并不是每一个幼教工作者都能开展真正的科学研究。之所以出现这种情况，并不是她们没有科研的兴趣，也不是缺乏科研的条件或方法，在大多数情况下，她们缺乏一个用以指导科研的明确理论。没有理论指导，就提不出问题、提不出假设、甚至也看不见事实，更谈不上分析综合了。 爱因斯坦说："你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。" 这就是说，凡是要从事科学研究的人，都必须选定一个理论，并在这个理论的指导下从事具体的资料收集（如观察、实验等），然后，又在这个理论的指导下分析、整理和解释资料，证实或修正假设。因此，理论具有指导研究的功能。 理论的分类 提示: 理论的分类是介绍有关理论的几种形态。无论哪一种理论形态，都是理论与资料（数据）之间的关系的反映。对于这一内容，只需稍作了解，无须深究。 1、模型 （例如：记忆流程图：瞬间记忆→短时记忆→长时记忆）
心理发展的几种主要理论1
1.教育学作为一门独立形态的学科，形成于( )。 A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会末期2.在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓( )。 A．刹帝利B．吠舍C．婆罗门D．首陀罗 3.中国的科举制度开始于( )。 A．明清时期B．两汉时期C．隋唐时期D．魏晋南北朝时期 4.现代教育发展的根本动因是( )。 A．政治需要B．科技进步c．生产力发展水平D．产业革命 5.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？( ) A．中国B埃及C．希腊D．罗马 6.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代( ) A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典 1、替代强化是谁的理论中的一个重要概念？（ a ） a. 班杜拉 b.埃里克森 c.铁钦纳 d.华生 2、弗洛依德认为本我实行什么原则？（ c ）a. 节约原则 b.经济原则 c.快乐原则 d. 压抑原则 3、操作行为主义的代表人物是谁？（ c ）a. 华生 b. 格塞尔 c. 斯金纳 d. 埃里克森 4、霍妮认为当儿童的人际关系出现困扰后，就会出现什么？（ d ）a. 神经症 b.退缩 c.社交恐惧感 d.基本焦虑 5、弗洛里德认为“自我”实行什么原则？( a ) a.现实原则 b.经济原则 c.节约原则 d.开放原则 6、格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？（ b ）a.冲突性 b.周期性 c.矛盾性 d.方向性 7、埃里克森把人的一生的发展划分为几个阶段？（ a ）a. 8个 b. 6个 c.5个 d.4个 8、班杜拉认为当一个人达到自设的标准时，他会对自己实行什么？（ c ）a.自我封闭 b.自我控制 c.自我强化 d. 自我体验 9、皮亚杰认为，在一些心理发展水平低下的人身上，始终保持着什么状态：a a.自我中心 b.思维混乱 c.不守恒 d.迷信鬼神 10、格塞尔既重视儿童的行为模式，还重视什么？（ b ）a.量变 b.个别差异 c.质变 d.相互作用 11、埃里克森把从出生到死亡的一生称为什么？（ c ）a.生命循环 b.生物圈 c.生命周期 d.生物链12、霍妮理论中的“离众”，指的是患者总是与他人怎样？（ a ）a.保持距离 b.不交往 c.不理睬 d.不加入活动 13、内化的、可逆的动作称为什么？（ b ）a.适应 b.运算 c.平衡 d.认知结构 14、格塞尔把儿童机能一侧占优势的现象称为什么？（ c ）a.单侧原则 b.偏好原则 c.不对称原则 d.主导性原则 15、斯金纳把人想要消退一个已习得行为的过程称为什么？（ b ）a.
各心理发展的理论
第二节精神分析学派的发展观 一、老精神分析学派 代表人物：弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939） （一）基本观点 1、强调早期经验：认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义 2、强调无意识作用：早期弗洛伊德认为，人的精神活动包括意识，前意识和无意识（潜意识）。 后期的人格结构：由本我、自我、超我三部分组成： a、本我（id、本能我）是唯一天生的成份，是本能的心理能量的贮藏室，是完全无意识的；其活动遵循“快乐 原则”。 b、自我（ego、现实我）在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，使本能能根据外 界现实在适当的时机满足本能需要；其活动遵循“现实原则” c、超我（super ego、道德我）对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，代表着良心或道德力 量；其活动遵循“道德原则” 3、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用 认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果 与性本能有关的心理能量被称为“力比多”(libido) （二）弗氏的心理发展阶段说 根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段： ①唇期（0－1岁）：力比多主要投放在口唇，这个阶段后期，“自我”开始出现 ②肛门期（1－3岁）：刺激中心是肛门，卫生(大小便)训练很重要 ③（前）生殖器期（3－6岁）：开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结→自居作用→“超我” 开始发展 [自居作用：儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。] ④潜伏期（6－11、12岁）：机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界 ⑤生殖期（青春期）：中心转到对异性的感情上 以上各阶段中，若过于愉快或不愉快，都可能产生固着现象（fixation）。 [固着：如果在性心理发展的某个阶段得到过分的满足或者受到挫折会导致固着，固着将导致无法正常地进入性心理发展的下一个阶段（百度百科）] （三）评价 1、优点 ①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾 ②揭示了心理发展中无意识的作用 ③重视早期经验 2、缺点 ①把心理发展看作是心理性欲推动的结果 ②认为先前经验完全决定着以后的发展 ③理论建立在精神病人之上，能否推广
(完整版)发展心理学简答论述
四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容
荣格分析心理学的基本理论
荣格分析心理学的基本理论
荣格分析心理学的基本理论 （一）集体无意识 集体无意识既是对弗洛伊德个体潜意识的发展，也是荣格的一种创造，荣格用它来表示人类心灵中所包含的共同的精神遗传。 荣格自己在给集体无意识做定义的时候，曾经这样说：“集体无意识的是精神的一部分，它与个体潜意识截然不同，因为它的存在不像后者那样可以归结为个人经验。因此不能为个人所获得。构成个人无意识的主要是一些我们曾经意识到，但以后由于遗忘或压抑而从意识中消失的内容；集体无意识从来就没有出现在意识之中，因此也就从未为个人获得，它们的存在完全得自于遗传。 （二）原型 荣格的原型概念与其集体无意识概念的关系十分密切。正如他所曾明确表达的那样，个人潜意识与各种情绪的构成有关，而集体无意识的内容则主要是原型。 荣格说：“原型是人类原始经验的集结，它们像命运一样伴随着我们每一个人，其影响在我们每个人的生活中感觉到。” 集体无意识是通过某种形式的继承或进化而来，是由原型这种先存的形式构成，原型赋予某些心理内容以独特的形式，集体无意识具有普遍的表现方式，它组成了一种超个人的心理基础，普遍地存在于我们每个人身上，并且会在意识及无意识的层次上，影响着我们每个人的心理和行为。
就会通过投射等机制，来影响我们的心理学与行为，因为男人内在的这种原型意象，既可以成为男人向上的促动者，也可以成为堕落的诱惑者。 实际上，荣格曾把阿尼玛描述为一种灵魂形象，往往在男人的心情、反应、冲动以及任何自发的心理生活中扮演着特殊的角色，发挥某种既定的作用，男人总是倾向于某个现实的女性对象那里，看到自己内在的阿尼玛和心灵的投影。 任何带有无意识的心理内容，总是会在梦中出现的，阿尼玛也是这样。荣格曾经描述了阿尼玛发展的四个阶段，不同阶段有着不同的形象，分别为：夏娃——海伦——玛丽亚——索菲亚。 夏娃：往往表现为男人的母亲情结； 海伦：则更多地表现为性爱对象； 玛丽亚：爱恋中的神性； 索菲亚：像缪斯那样属于男人内在创造源泉。 1、阿尼姆斯 阿尼姆斯是与阿尼玛相对应的一个概念，象征着女人内在的男性成分，被其阿尼姆斯所占据的女人，则会失去很多女性的色彩。但是能够辨析与关注其阿尼姆斯存在的女性，则能够从这原型的意象中获得积极的力量。 女性内在阿尼姆斯的发展阶段：赫尔克里斯——亚历山大——阿波罗——赫耳墨斯。女人的阿尼姆斯出现在梦中的时候，最初往往表现以某种大力士或运动员的形象，然后会出现计划、行动以及独立自主的形象，接着会有类似“教授”、或“牧师”等指导意义的形象，
维果茨基心理发展理论
维果茨基心理发展理论与社会建构主义 ——维果茨基思想研究之二 高文 维果茨基心理发展理论是20世纪世界心理学宝库中颇具特色的瑰宝。该理论主要涉及彼此间有机联系着的有关人的高级心理机能发展的活动说、中介说和内化说。这一形成于本世纪初的心理发展理论在70年代传入西方后，与建构主义思潮融汇，产生了作为建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。本文将扼要阐述维果茨基心理发展理论的框架，并在此基础上对西方的社会建构主义作一个简介。 一、心理发展的活动说 心理发展的活动说是维果茨基有关心理发展理论的重要组成部分之一。维果茨基有关“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，这就是：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”（维果茨基，1956，p.7）。维果茨基早在20年代就注意到活动在高级心理机能形成中的重要作用，认识到意识与活动的统一性，即意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动正是意识的客观表现。所以，可以通过活动对意识进行客观研究，把意识的事实加以物化，转换成客观的语言，转换成客观存在的东西。由此，维果茨基明确区分了“意识”与“心理”这是两个本质上不同的概念：“心理”概念既适用于动物，也适用于人，是人与动物共有的反映形式，而意识则是人所特有的最高级的反映形式，它是人所特有的。混淆“心理”与“意识”的本质区别不仅仅是一个实验研究的具体问题，而且是一个极为重要的方法论的问题，这会导致生物还原论的错误。 维果茨基提出活动与意识统一的心理学原则，强调意识从来都是某种整体，是一个完整的系统结构。该原则的提出表明：1）维果茨基力求克服传统心理学最主要、最基本的弊病之一——将意识的理智方面与其激情-意志方面分离开来，而坚持将意识看作是由理智与激情、认知与情绪-意志这两个不可分割的部分构成的统一的、动态的意义系统。2）维果茨基努力纠正以孤立看待各种心理机能的形而上学的观点，以及视心理发展为个别心理机能变化的机能心理学的错误。他指出，意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系。这意味着，各种心理机能（如感觉、知觉、记忆、思维、想象等）是相互关联、相互影响、相互制约的，心理的发展不仅表现为各种心理机能的变化，而且更重要的是表现为它们之间的联系与相互关系的变化。这一切正是人的意识所特有的，它们决定了意识的系统结构性。 维果茨基试图运用活动与心理、活动与意识统一的原则解释活动与儿童发展的关系，并由此阐明教师在教学教育过程中的重要作用。他十分明确地提出：“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动……从心理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者者……社会环境是教育过程真正的杠杆，而教师的全部作用则可归结为对这一杠杆的管理”（维果茨基，1991，p.82-83）；他还指出动机在引发活动中的重要作用：“心理学的规律宣称，在你打算吸引儿童参与某一活动之前，必须使儿童对该活动发生兴趣并积聚为活动所需的全部力量，而且儿童将自己进行活动，教师则仅仅对儿童的活动给予指导和引
34个体心理发展的理论
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 34个体心理发展的理论 第四节个体心理发展的理论一、华生的行为主义心理发展理论华生从行为注意心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。 （他否认遗传的作用）在儿童教育方面华生主张： 第一，反对统一标准，提倡区别对待。 第二，反对体罚儿童。 第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。 （情绪习惯；发音习惯；身体技能习惯）第四，对儿童养护要求（快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、没有怯懦、没有自卑心理。 ）第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。 二、精神分析心理学派的心理发展理论 1.弗洛伊德的心理发展理论个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争，相互协调的结果。 弗洛伊德性发展阶段： 第一阶段，口唇期。 第二阶段，肛门期。 第三阶段，前生殖器期。 第四阶段，潜伏期。 第五阶段，生殖器期。 1 / 11
2.埃里克森的心理社会性发展理论心理的发展主要是个人与社会相互作用的结果。 人的心理发展受到生物学的影响，也受到文化和社会因素的影响。 第一阶段，学习信任阶段。 第二阶段，成为自主者阶段。 第三阶段，发展主动性阶段。 第四阶段，变得勤奋阶段。 第五阶段，建立统一性阶段。 第六阶段，承担社会义务阶段。 第七阶段，显示创造力阶段。 第八阶段，达到完善阶段。 三、皮亚杰的心理发展理论 1.影响心理发展的因素第一是成熟（主要指神经系统的成熟）。 第二是练习和习得的经验（第一类是物理经验，第二类是逻辑数理经验）。 第三是社会经验。 第四是平衡（即不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定性因素。 ）。 2.心理发展的动力皮亚杰认为，心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 适应有三种方式：
荣格分析心理学的基本理论
荣格分析心理学的基本理论 （一）集体无意识 集体无意识既是对弗洛伊德个体潜意识的发展，也是荣格的一种创造，荣格用它来表示人类心灵中所包含的共同的精神遗传。 荣格自己在给集体无意识做定义的时候，曾经这样说：“集体无意识的是精神的一部分，它与个体潜意识截然不同，因为它的存在不像后者那样可以归结为个人经验。因此不能为个人所获得。构成个人无意识的主要是一些我们曾经意识到，但以后由于遗忘或压抑而从意识中消失的内容；集体无意识从来就没有出现在意识之中，因此也就从未为个人获得，它们的存在完全得自于遗传。 （二）原型 荣格的原型概念与其集体无意识概念的关系十分密切。正如他所曾明确表达的那样，个人潜意识与各种情绪的构成有关，而集体无意识的内容则主要是原型。 荣格说：“原型是人类原始经验的集结，它们像命运一样伴随着我们每一个人，其影响在我们每个人的生活中感觉到。” 集体无意识是通过某种形式的继承或进化而来，是由原型这种先存的形式构成，原型赋予某些心理内容以独特的形式，集体无意识具有普遍的表现方式，它组成了一种超个人的心理基础，普遍地存在于我们每个人身上，并且会在意识及无意识的层次上，影响着我们每个人的心理和行为。 （三）原型意象 荣格用原型意象来描述原型将自身呈现给意识的形式，但荣格也
一直努力区分原型与原型意象的不同，原型本身是无意识的，我们的意识无从认识它，但是可以通过原型意象来理解原型的存在及其意义。于是我们可以把原型意象看作是原型的象征性表现。 无意识内容一旦被觉察，它便以意象的象征形式呈现给意识。 象征的物质成分使意识处于激活状态，意识受到象征的激活，而把兴趣指向象征，并力求去理解它。这就是说，象征除了“能量转换者”的动力学作用之外，也是“意识塑造者”。它迫使心理去同化象征中所包含着的一种或多种无意识内容。同时，由于原型及原型意象总是具有其集体无意识的渊源，因而一旦将这些理论运用在实际的临床心理分析的过程中，实际上就是在利用集体无意识原型以及原型意象本身所包含的治愈功能与作用，在这种意义上，意象、象征与想象，也就成为荣格心理分析中最重要的方法与特色。 荣格曾根据自己的分析与体验，以及自己的临床观察与验证提出了阿尼玛，阿尼姆斯，智慧老人，内在儿童，阴影和自性等诸多分析心理学意义上的原型意象。这些原型意象存在于我们每个人的内心深处，在意识以及无意识的水平上影响着我们每个人的心理行为。 1、阿尼玛 阿尼玛是荣格用来形容男人内在的女性存在的原型意象。她既是男人内在的一种原型女性的形象，也是田人对于女人的个人情结。当我们关注她的时候，她就会有成长与发展，当我们忽视她的时候，她就会通过投射等机制，来影响我们的心理学与行为，因为男人内在的这种原型意象，既可以成为男人向上的促动者，也可以成为堕落的诱惑者。
儿童心理发展理论A(答案)
《幼儿心理发展理论》模拟试卷一 考试形式：开卷考试时间：90分钟 站点：_________ 姓名：_________ 学号：_______________ 成绩：_________ 一、名词解释（每小题3分，共15分） 1、低级心理机能：指感知、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、动作思维等。 2、观察学习：通过观察他人所表现的行为及其结果而习得的新行为。 3、机能不对称原则：对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿笔另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果。 4、可知度：知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境之间的关系。 5、停滞：在里必多的发展过程中，由一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一阶段。 1、依恋：幼儿与养育者之间的一种亲密的、持久的情感关系。 2、同化：指外界因素整合于一个正在形成或已经形成的结构。 3、退化：发展到下一阶段的里必多又回到先前的阶段。 4、本我：原始的我，包含生存所需的基本欲望，本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。 5、行为模式：神经运动系统对特定情景的特定反应。 1、个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。幼儿在成熟之前，处于学习的准备状态。 2、顺化：改变主体动作以适应客观变化。 3、自我中心：幼儿以自己的观点来看到问题，不能站在别人的角度看问题 4、发展：由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 二、单项选择题：（每小题2分，共20分） 1、替代强化是谁的理论中的一个重要概念？（班杜拉） 2、弗洛依德认为本我实行什么原则？（快乐原则） 3、操作行为主义的代表人物是谁？（斯金纳） 4、霍妮认为当幼儿的人际关系出现困扰后，就会出现什么？（基本焦虑） 5、格塞尔认为，个体的发展取决于什么？（成熟） 6、华生认为，为了使每一练习单元的效率越高，那么在特定限度内练习的次数应（越少） 7、霍妮认为，造成女性心理特点的根本原因是什么？（文化） 8、班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派？（行为主义） 9、斯金纳认为，机体的行为更多的是属于哪一类？（操作行为） 10、皮亚杰把认知结构的不断变化称为什么？（适应） 1、吉布森认为，知觉是人的一种什么过程？（主动过程） 2、埃里克森认为3-6岁幼儿开始以什么来替代以前的自我中心？（同一性） 3、弗洛伊德认为，梦是：（愿望的达成） 4、华生认为，为了使每一练习单元的效率越高，那么在特定限度内练习的次数应。（越少） 5、华生认为，情绪是一种：（内隐行为） 6、斯金纳认为改变行为的关键是：（改变强化） 7、习性学的依恋理论是谁创立的？（鲍尔毕） 8、斯金纳认为，无论是积极强化还是消极强化，对反应的概率都能：（增强） 9、托马斯认为，难以照看型气质的幼儿人数较少，大约占：（10%） 10、班杜拉认为，人、环境是与哪一因素相互作用的？（交往）
第三章-国外儿童心理发展的理论
第三章国外儿童心理发展的理论 一、选择题 1．创立复演说的心理学家是（） A．格塞尔B．弗洛伊德 C．霍尔D．皮亚杰 2．儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的《儿童心理》一书的出版，出版的时间是（）A．1879年B．1880年 C．1882年D．1889年 3．皮亚杰认为2—7岁儿童思维的发展是（） A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段 4．我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是（） A．朱智贤B．艾华 C．陈鹤琴D．黄翼 5．苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（） A．意识与活动统一理论B．文化历史发展理论 C．活动理论D．意识与无意识的理论
6．开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是（） A．埃里克森B．斯金纳 C．瓦龙D．比纳 7．在美国创立第一个心理实验室，也是推动美国儿童心理学发展的最有影响的代表人物及其学说是（）A．霍尔及其成熟势力说B．格塞尔及其复演说 C．格塞尔及其成熟势力说D．霍尔及其复演说 8．瓦龙的巴黎学派与皮亚杰的日内瓦学派，在儿童心理学的研究中的共同之处表现在（） A．强调儿童心理发展的动力B．侧重于儿童心理发展的质变 C．侧重于儿童思维的发展D．强调环境对儿童心理发展的作用 9．美国心理学家艾里克森认为在4—7岁儿童这一阶段，其人格形成发展的任务是（） A．信任感对怀疑感B．主动性对内疚 C．勤奋对自卑D．自觉性对羞怯 10．科学儿童心理学的奠基人是（） A．冯特B．皮亚杰 C．比奈和西蒙D．普莱尔 11．提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是（） A．列昂节夫B．维果斯基
2学前儿童心理学的基本理论流派--学习辅导 2
第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导 第一节精神分析理论 本节主要内容： 精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 一、弗洛伊德的心理性欲发展理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。 （一）弗洛伊德的人格结构 弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。 自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。 然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。 （二）弗洛伊德的心理发展阶段论 弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向
心理学主要理论
普通心理学主要理论 脑功能学说 一、定位说 颅相说：心理功能与颅骨的形状相联系→相面 失语症：布洛卡；威尔尼克 布洛卡病人：右侧身体瘫痪，只能说“tan”，而智力其它方面正常，死后尸体检验的结果是左侧的额叶受到损伤。 威尔尼克病人：说话流畅，但所说的话没有意义；病人有听觉，但不理解别人的话语。脑损伤发生在颞叶。 二、整体说 佛罗伦斯：局部损毁法 用鸡和鸽子做实验，采用局部毁损法，切除动物脑的一部分，然后观察其行为表现。在切除小块皮层后，动物开始少运动，不吃不喝，但能逐渐恢复正常。→他认为，不存在皮层功能的定位，功能的丧失与皮层切除的大小有关，而与特定的部位无关。 拉什利：均势原理和总体活动原理 采用脑损技术用白鼠进行了一系列走迷宫的实验。结果发现，在大脑损伤之后，动物习惯形成出现很大障碍，这种障碍与脑损伤的部位无关，而与损伤的大小有密切关系。 均势原理：大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用； 总体活动原理：大脑是以总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与受损伤的部位无关。 三、机能系统学说 鲁利亚：脑是一个复杂的动态机能系统 实验表明，脑的一定部位的损伤，往往不是导致某一孤立的心理机能的丧失，而是引起某种综合症，即引起一系列过程的障碍。而且在某些部位损伤之后，借助机能改造的方法，可以使一些比较复杂的心理机能得到恢复。（如阅读障碍；书写障碍。）脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能 确实会受到影响。从这个意义上看，大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定位。 包括：动力系统、信息加工系统和行为调节系统 感觉编码 内涵：刺激包含的物理能量或化学能量转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动的过程称为感觉编码。 理论：神经特殊能量说（缪勒） 观点：各种感觉神经具有自己的能量，它们在性质上是相互区别的。每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉。感官的性质不同，感觉神经具有的能量不同，由此引起的感觉也是不同的。→感觉不决定于刺激的性质，而决定于感觉神经的性质。 评价：①承认感官的分化，承认人脑对神经自身状态的感受是正确的；②否定感觉是对客观世界的认识，否认人的感觉依赖于外物的性质，是错误的。 色觉理论： 三色说：（托马斯.杨）人的视网膜中有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感（红、绿、蓝）。当它们分别受到不同波长的光的刺激时，就产生不同的颜色经验。 评价：得到一些实验的支持，但不能解释红绿色盲的现象。 对立过程理论：（黑林，四色学说）视网膜存在三种不同功能的锥体细胞，分别感受黑—白亮度、红—绿两色和黄—蓝两色。每种锥体细胞感受的两种色光刺激，在光波长度上各不相同。因此当每种锥体细胞在感受色光刺激时，即产生两种颜色的互补作用。许多实验结果支持了该理论，并可解释红绿色盲。 听觉的基本现象 音调：主要由声音频率决定的听觉特性。 人耳对声音频率的分析 频率理论：（电话理论） 人物：物理学家罗.费尔，1886 观点：内耳的基底膜是和镫骨按相同的频率运动的，振动的数量与声音的原有频率相适应。如果我们听到一种频率低的声音，连接卵圆窗的镫骨每次振动的次数较少，因而基底膜的振动次数也少。反之镫骨和基底膜都发生较快的振动。评价：频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳的基底膜不能作每秒1000 次以上的快速运动。
发展心理学 第二章 发展理论
第二章发展理论 主要发展理论： 精神分析理论 学习理论(行为主义的观点) 认知发展理论 习性学理论 生态系统论 中国的发展心理学理论 第一节精神分析理论 精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。 精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。 一、弗洛伊德的心理发展观 1、人格的结构 弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。 本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。 自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。 超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。超我以至善原则行事。 弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。 2、人格发展阶段 弗洛伊德的人格发展阶段： （1）口唇期（0～1岁） （2）肛门期（1 ～3岁） （3）生殖器期（3 ～6岁） （4）潜伏期（5、6 ～12岁左右） （5）生殖期（12岁～20岁左右） 3、简评 贡献： 儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。 不足： 观点缺乏有力支持； 过于强调性本能的满足； 研究取样来自少量精神疾病患者。 二、埃里克森的心理社会发展阶段理论 1、埃里克森的基本观点
埃里克森的人格发展理论
一、心理发展一般规律与教育 （一）心理发展的内涵 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 （二）心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。 发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。à连续性 在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。à阶段性 2.定向性与顺序性 在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。 3.不平衡性 指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 4.差异性 虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。 二、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 1.认知发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 2. 影响发展的因素 皮亚杰认为，影响发展的因素有四：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。成熟，是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟为认知发展提供了生理基础。练习与习得经验，是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。儿童认知发展的源泉就是主体和客体之间的相互作用活动。社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等方面。平衡具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。 3.发展阶段论 皮亚杰的认知发展阶段论