2013 pdf版 教育心理学复习总汇(重庆)

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教育心理学复习总汇

第一章教育心理学概述

1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。

2、教育心理学研究的内容：

学习与教学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、学习与教学过程：1）学习过程2）教学过程3）评价/反思过程。

4、教育心理学的作用：

1）帮助教师准确的了解问题

2）为实际教学提供科学的理论指导

3）帮助教师预测并干预学生

3）帮助教师结合实际教学进行研究。

5、教育心理学的发展经历了四个时期：

1）初创时期：（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学家——桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913~1914年，《教育心理学》有发展成三大卷《教育心理大纲》

桑代克的教育心理学分为三部分：人类的本性；学习心理；个别差异及其原因。

2）发展时期：（20世纪20年代以后）

到40年代，弗洛伊德的精神分析学派理论的提出，50年代，程序教学和教学机器兴起。

3）成熟时期：（20世纪60年代开始）

60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教学与心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

4）完善时期：（20世纪80年代以后）

皮亚杰和维果茨基的理论被大量引进到美国。

布鲁纳在1994年美国的教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学的成果主要表现在：

A、主动性研究

B、反思性研究c、合作性研究D、社会文化研究。6、我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版的《教育心理学》，此后，肖孝嵘，潘菽、陈选善等陆续编写了一些教科书。

第二章中学生的心理发展与教育

1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。

2、学生心理的发展的四个基本特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性。

我国心理学家吧个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期：0~1岁，婴儿期：1~3岁，幼儿期：3~6、7岁，童年期：6、7~11、12岁，少年期：11、12~14、15岁，青年期：14、15~25岁，成年期：25~65岁，老年期：65岁以后。

3、青少年心理发展阶段特征：少年期、青年初期。

4、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。学习准备包括两个维度：纵向和横向。

5、关键期：是由奥地利生态学家：劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现的。

6、认识发展的阶段理论：（瑞士）皮亚杰提出的，他将认知发展分为四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。

1）感知运算：（0~2岁）：这一阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2）前运算阶段：（2~7岁）：这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象和形象模式，特别的是语言的出现和发展。

此时儿童的思维的主要特征：

认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。3）具体运算阶段：（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构已经有了抽象概念，思维可以逆转。

守恒：是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

4）形式运算阶段：（11~15岁）：这个阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

（1）命题之间的关系（2）假设演绎推理（3）抽象逻辑思维（4）可逆性与

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补偿性（5）思维的灵活性

7、最近发展区：有维果茨基提出。

概念：一种是儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平之间的差异就是儿童的最近发展区。

8、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

9、埃里克森将这种困难称为发展危机

10、人格发展阶段理论：由埃里克森提出。

1）基本的信任感对基本的不信任感

2）自主感对羞耻感与怀疑

3）主动感对内疚感

4）勤奋感对自卑感

5）自我同一性对角色混乱。

自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

11、影响人格发展的社会因素：（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体。

12、自我意识：是指个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心力量。

自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。

13、自我意识的发展经历了三个过程：生理自我，社会自我，心理自我。

青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

14、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

15、认知方式：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所显示出来的独特而稳定的风格，也称认知风格。

16、学生认知方式差异的主要表现：

1）场独立与场依存

2）沉思型与冲动型

3）辐合型与发散型

17、智力：认知能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力。18、最早的智力量表是1905年比纳和西蒙编制的，

最著名的智力量表是推孟修订的《斯坦福-比奈量表》智力年龄

实际年龄

19、1936年，（美国）韦克斯勒量表：提出离差智商。为标准分数

20、智力差异：是在个体先天禀赋和后天环境相互作用下产生的，其中包括：个体差异、群体差异。

21、智力的发展水平：呈正态分布，中间大，两头小。

22、我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。

23、（美国）斯金纳——提出程序教学。

24、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。

25、性格的差异表现在：性格特征差异、性格类型差异。

第三章学习的基本理论

1、学习：是指人和动物在生活的过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

1）学习表现为行为或行为潜能的变化。

2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

3）学习是由反复经验而引起的

总之，学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

2、人类学习和动物学习有着本质的区别：P44

3、学习内容大致可分为三个方面：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。

4、学习的一般分类：

A、加涅的学习层次分类

加涅《学习的条件》。加涅将学习层次分为八大类：

1）信号学习（属于巴甫洛夫的经典条件发射）

2）刺激—反应学习（属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射）

3）连锁学习

4）言语联结学习

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5）辨别学习6）概念学习7）规则或原理学习8）解决问题学习。

B、加涅的学习结果分类：

分为五种学习类型：

1）智慧技能也称智力技能（认知领域）

2）认知策略（认知领域）

3）言语信息（认知领域）

4）动作技能（动作技能领域）

5）态度（情感领域）

C、我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

5、桑代克——尝试-错误说

尝试-错误学习的基本规律：

1）效果：指在情境与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而加强，也可因为导致烦恼的结果而减弱。

2）练习律：指刺激与反应之间的一种可以改变的联结。在他因适用而加强，也可因不用而减弱，前者叫使用律，后者叫失用律。

3）准备律。

6、巴甫洛夫的经典条件作用论：

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家，是用条件反射的方法对动物和人类的高级神经活动进行客观实验研究的创始人。他提出：经典条件反射学习观和两种信号系统学说。

经典性条件反射的基本规律：

1）获得与消退

2）刺激泛化和分化。

刺激泛化：是指通过选择性强化和消退是有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

7、斯金纳的操作性条件作用论：（实验用白鼠——迷箱）

操作性条件作用的基本规律：

斯金纳认为，人和动物具有：应答性行为和操作性行为（自发性行为）两类。1）强化：是采用适当的强化物而使机体反应频率、速度和强度增加的过程。2）逃避条件作用与回避条件作用。

3）消退：是指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。

4）惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类的过程。

8、斯金纳——程序教学和教学机器。

9、加涅的信息加工学习理论：

1）学习的信息加工模式：信息流，控制结构

2）学习阶段与教学设计

10、苛勒的完形——顿悟说

格式塔心理学家苛勒，曾在1913~1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一些列的实验研究，从而提出了完形——顿悟说。

它是与桑代克尝试——错误学习理论相对立的。

11、（美国）布鲁纳的认知——结构学习论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

A、学习观：

1）学习的是指是主动地形成认知结构

2）学习包括获得、转化和评价三个过程

3）学习应广泛使用发现法

B、教学观：

1）教学的目的在于理解学科的基本结构

学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

12、奥苏贝尔（奥苏伯尔）的意义接受学习论：

奥苏贝尔：根据学习进行的方式把学习分为：接受学习和发现学习，又根据学

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习材料和学习者原有知识结构的关系把学习分为：机械学习和意义学习。

13、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知的结构中已有的适当观念建立起芬认为的和实质性的联系。

14、意义学习的条件：

1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

2）主观条件的要求：

（1）学习者认为结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

（3）学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

意义学习的目的：使符号代表的新知识获得心理意义。

15、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

奥苏贝尔认为接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。

学习者接受知识的心理过程表现为：P59

16、奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略。

17、建构主义学习理论：

1）建构主义是当代学习理论的一场革命

行为主义的基本主张：客观主义、环境主义、强化。

2）当今建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。

威特罗克认为，学习过程是学习者原有认知结构从环境中选择的接受感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。

他的学习理论，强调已有知识、经验在学习中的作用，也强调学习的主动性。

第四章学习动机

1、动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。

2、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引发的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

3、学习动机有两个成分：学习需要和学习期待。

4、学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

5、内驱力：是指由于需要引起有机体内部产生的一种能量和冲动，他激励行为去获得需要的满足。

6、奥苏贝尔认为，学习情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

7、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

8、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

9、学习动机的种类：

1）高尚的动机与低级的动机

2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。

3）外部学习动机和内部学习动机。

10、强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫强化。班杜拉把强化分为三种：直接强化；替代性强化；自我强化。

11、强化动机理论是行为派的学习动机理论。

12、需要层次理论：代表人物（美国）——马斯洛。

他认为，人类行为的内部推动力就是需要，他将人类的基本需要从低到高排列成五个层次。

1）生理需要2）安全需要3）相爱与归属的需要4）尊重的需要

5）自我实现（含义：完整而丰满的人性的实现，个人潜能或特别的实现。）13、马斯洛需要层次理论的教育含义：

1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。

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2）个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。

3）教师和家长要尽可能的给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝和排斥。

4）学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好的利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。

5）培养自我实现的人在学习上至关重要，同时也是教育的主要目标。

14、成就动机理论：

成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的代表人物：阿特金森，

他认为个体的成就动机可分成两类：力求成功的动机；避免失败的动机。

15、成就动机理论应用于指导学生的学习上要注意以下的条件：

1）要根据学生的个人的能力安排学习、工作、并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。

2）给学生的学习任务难度要适中

3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。

16、成败归因理论：代表人物——（美国）维纳

他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因，把人们活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、心神状态、外界环境。

17、归因理论的理论价值和实际作用主要表现为：

1）归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系

2）归因理论有助于很据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。

3）归因理论有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

18、自我效能感理论：

“班杜拉”最早提出了“自我效能感”这一概念。

自我效能感：指热门对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。把强化分为三种：直接强化；替代性强化；自我强化。

19、班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验。

20、学习动机的培养：是使学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐变为自己内在的学习需要的过程，也就是指学生从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。

21、学习动机的培养方法：

1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

22、学习动机的激发：

1）创设问题情境，实施启发式教学

问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习生活中，存在两类学习者：力求成功者和避免失败者。

2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（美国）耶克斯和多德森研究认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

耶克斯——多德森定律：倒“U”曲线

3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（美国）罗斯和亨利通过实验证明了“反馈”对提高学习效果的显著作用。

4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章学习迁移

1、迁移：是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通闻一知十即是典型的迁移形式。

2、迁移的种类：

A、根据迁移性质的不同，即迁移的影响效果不同分为三种：

1）正迁移：一种学习对另一种学习祈祷积极的促进作用。

2）负迁移：两种学习之间的相互干扰、阻碍。

3）零迁移：一种学习对另一种学习既不产生积极影响也不产生消极影响。

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B、根据迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分：

1）水平迁移：也称横向迁移，指处于统一概括水平的经验之间的相互影响。2）垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

C、根据迁移内容的不同而进行划分：

布鲁纳是这一分类的倡导者，他认为一般迁移是教育过程的核心。

1）一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种中学习中去。

2）具体迁移：也称特殊迁移，、特殊成分的迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验的组成要素重新组合并移用与另一种学习之中。

D、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同进行划分：

1）同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

2）顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外接的变化。

3）重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

3、迁移的作用：

（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用

（2）迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4、早期的迁移理论：

1）形式训练说：是最早的迁移理论，代表人物：沃尔夫。

2）共同要素说：代表人物：桑代克和武德沃斯

3）经验类化说：代表人物：贾德，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。其他人物：赫德里克森、施罗德，奥弗林、特拉韦斯。

4）关系转换说：经典实验苛勒的1919年“小鸡觅食”实验。

格式塔心理学家认为迁移的决定因素是“顿悟”5、现在的迁移理论：

（美国）奥苏贝尔提出“认知结构迁移理论”，认为一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，即一切有意义的学习必然包括迁移。

具体表现在以下几点:

1）强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。

安德森，认为如果两种情景中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

加特纳、吉克等人，认为前后两种情景中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。

2）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。

6、影响迁移的主要因素：

1）学习任务的相似性

2）原有认知结构

（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件

（2）原有的认知结构的海阔水平对迁移起到至关重要的作用

贾德（经验类化说）——1908年做的“水下击靶”是概括化理论的经典实验。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。

3）学习的心向与定势

心向与定势：指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态

代表人物：哈洛：“猴子辨别学习的实验”是学习定势说的证据。

陆钦斯：“量杯实验”是定势影响迁移的典型例证。（负迁移）4）学习的指导：

代表人物：武卓

7、促进迁移的教学：

1）精选教材

2）合理编排教学内容

合理编排的标准：“三化”：结构化、一体化、网络化。

3）合理安排教学程序

4）教授学习策略，提高迁移意识性。

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第六章知识的学习

1、知识的类型：

1）感性知识和理性知识

（1）感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。

（2）理性知识：反应的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

2）陈述性知识和程序性知识：

（1）陈述性知识：也叫描述性知识，十个人能用言语进行直接陈述的知识。目前学校教学传授的主要是这类知识。

（2）程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。

程序性知识分为三个阶段：习得阶段、巩固与转化阶段、提取与应用。

加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个种类。

心智技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。

认知策略：用用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来控制自己的加工活动。

2、知识的表征：主要是指陈述性知识的表征，是指知识在头脑中的贮存形式，即信息在长时记忆中是如何编码的。

现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题网络或图式来表征的。

3、知识学习的类型：

A、符号学习、概念学习和命题学习。

1）符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，也可以说学习符号本身代表什么。

2）概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3）命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

B、下位学习、上位学习和并列结合学习：

1）下位学习（类属学习）：一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

下位学习包括两种形式：派生类属学习、相关类属。

2）上位学习（总括学习）：通过综合归纳获得意义的学习。

3）并列结合学习：当新知识与学习者认知结构中的已有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列关系时，便产生并列结合学习。

4、知识学习的过程：知识获得阶段、知识保持阶段、知识提取阶段。

5、知识学习的作用：

1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础

3）知识学习是创造性产生的必要前提

4）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一

6、知识学习主要分为三个过程：意义的获得、保持和提取。

知识学习的过程只要是指知识的获得和保持过程。

7、知识直观：

A、知识直观的类型：

直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有管事的具体的、特殊的。感性的认识的加工过程。

1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

2）模象直观：通过模拟实物的形象提供感性材料，如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等。

3）言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

B、如何提高知识直观的效果：

1）灵活选用实物直观和模象直观

2）加强词语形象的配合

3）运用感知规律，突出直观对象的特点。

感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。

4）培养学生的观察能力：（应从以下几个方面入手：）

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（1）明确观察的目的、任务

（2）教给学生观察的方法

（3）启发学生积极思维

（4）做好观察记录和总结

5）让学生充分参与直观过程

8、知识的概括类型：

A、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度交给你改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

1）感性概括：即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

2）理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的交给你改造，来解释实物的一般的、本质的特征与联系的过程。

B、如何有效地进行知识的概括：

1）配合运用正例和反例

2）正确运用变式

变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明实物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

3）科学地进行比较：

主要有两种比较方式：同类比较，异类比较。

4）启发学生进行自觉概括

9、知识的保持：

保持：新意义的可利用性维持，保持的反面是遗忘，遗忘则指的意义利用性的下降。

10、记忆系统及其特点：

记忆系统分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

1）瞬时记忆：0.25~2S

2）短时记忆：5S~2min 包括两个成分：（1）直接记忆、（2）工作记忆。3）长时记忆：1分钟以上。11、知识的遗忘：（德国）艾宾浩斯绘制了遗忘曲线。

12、遗忘理论的解释：

1）痕迹衰退说：起源于亚里士多德，由桑代克（练习律）进一步发展。

2）干扰说：

干扰有两种情况：前摄抑制、倒摄抑制

3）同化说：奥苏贝尔

4）动机说：动机性遗忘理论最早由弗洛伊德提出。（压抑理论）

13、运用记忆规律，促进知识保持：

1）深度加工材料

深度加工：是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。

2）有效运用记忆术

3）进行组块化编码

组块：在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人们所熟悉的有意义的较大单位的过程。

4）适当过度学习

过度学习：在学习达到刚好能背成诵以后的附加学习。

5）合理进行复习

及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵

第七章技能的形成

1、技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2、技能的基本特点：

（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

（2）技能是一种活动形式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

（3）技能中的个动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

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3、技能的种类：

技能按其本身的性质和特点，可分为：操作技能和心智技能。

4、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

5、操作技能的特点：

1）就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。

2）就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。

3）就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并，省略，在结构上具有展开性。

6、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能都是常见的心智技能。

7、心智技能的特点：

1）对象具有观念性

2）执行具有内潜性

3）结构具有简缩性

智力技能分为：专门智力技能，一般智力技能。

8、动作技能和智力技能的区别在于：动作技能系统是通过外显的动作而实现的，而智力技能系统是通过内隐的思考来实现的。

9、技能的作用：

1）技能是合法则的活动方式。

2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件

10、操作技能有四个阶段：

1）操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向。

操作定向阶段的实质是在学习者的头脑中形成活动的定向映像。

活动的定向映像包括三个方面：

（1）有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等。

（2）与操作学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分，在环境中有那些信息可以利用，哪些刺激容易引起分心等。（3）学习者对自己作业水平的评估及完成目标的期望。

2）操作整合：实际再现出特定的动作方式或行为方式、

操作模仿阶段的动作特点：

（1）动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

（2）动作结构：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余的动作产生。

（3）动作控制：主要靠视觉控制，动作控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。

（4）动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳紧张。

3）操作整合：把模仿阶段习得的动过固定下来，并使个动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

操作整合阶段的动作特点:

（1）动作品质：动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所下降。

（2）动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

（3）动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动作控制。肌肉感觉变得比较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

（4）动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

4）操作熟练：是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

操作熟练阶段的动作特点：

（1）动作结构：操作技能形成时个个动作成分之间的干扰消失，动作成分之间的衔接连贯流畅，高度协调，多余动作消失，局部动作综合成大的动作连锁，成为协调化运动模式。

（2）动作品质：熟练操作的动作具有高度的灵活性、稳定性、准确性，在外界条件发生变化时能顺利完成动作。

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（3）动作控制：操作熟练时，动作的控制方法发生了根本的变化，由外部的视觉控制转向内部的动觉控制，操作者主要根据自己内部的肌肉活动的反馈来调节运动。

（4）动作效能：技能达到熟练程度时，意识控制逐渐减弱而由自动控制所取代，整个动作系统自动化。

11、操作技能的培训要求：

（1）准确地示范与讲解

（2）必要而适当的练习

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的动觉

12、加里培林的心智动作按阶段形成理论。

智力技能按阶段形成理论是由1953年（前苏联）加里培林提出的。

转化过程的五个阶段：

1）活动定向基础阶段

2）物质活动或物质化活动阶段

3）出声的外部言语活动阶段

4）无声的“外部”言语活动阶段

5）内部言语活动阶段

13、安德森的心智技能形成的三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

14、心智技能原型的模拟：（心理模拟法）

心理模拟法要注意以下几点：

1）所模拟的心智技能的原型应是对理想的科学思维过程的模拟

2）创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中的经验“物质化”的过程

3）原型是对该领域专家心智活动模型的总结与经验的概括化与系统化，而不是某一个专家的心智活动原型。

A、原型定向：

就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向，即知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。

B、原型操作：

依据心智技能的实践模式，吧主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

C、原型内化：

心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

15、心智技能的培养要求：

1）激发学习的积极性和主动性

2）注意原型的完备性、独立性与概括性

3）适应培养的阶段特征，正确使用言语

4）注意学生的个别差异

16、动作技能训练的方法：

A、动作技能形成的条件：

1）学习动作技能的动机

2）正确的示范和模仿

3）动作概念的掌握，经历动作概念、动作表象、具体动作三个阶段；练习是动作技能赖以形成的基本条件。

4）及时而有效的反馈

5）良好的动作习惯

B、动作技能形成的训练方法：

1）指导训练法2）仿真训练法3）实地训练法4）动作—时间分析法5）程序训练法

17、智力技能的训练方法：

智力技能形成的主要标志是：内潜性、简缩性、应变性强。

A、智力技能形成的条件：

1）深入细致的观察事物，正确的识别课题模式。

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2）把握系统的概念结构，坚持进行创造性思维

3）充分利用正确的思维定势，积极排除各种偏见

4）综合的应用多种学习方法促进思维变成记忆

B、智力技能的训练方法：

1）发现发2）“纲要信号”图式法3）范例法

第八章学习策略

1、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习策略可分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。

2、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。

1）复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

常用的复述策略有以下方法：

（1）利用随意识记和有意识记

（2）排除相互干扰

（3）整体识记和分段识记

（4）多种感官参与

（5）复习形式多样化

（6）画线

2）精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

常用的精细加工策略方法：

（1）记忆术（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联想实际。

3）组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

常用的组织策略的方法：

（1）列提纲（2）利用图形：系统结构图，流程图，模式或模型图，网络关系图

（3）利用表格：一览表，双向表

3、元认知策略：是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程。

1）计划策略2）监视策略3）调节策略

4、资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。

1）学习时间管理

统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

2）学习环境的设置

3）学习努力和心境管理

4）学习工具的利用

5）其他人的支持的利用

5、学习策略训练的原则：

1）主体性原则，指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥

2）内化性原则，指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。

3）特定性原则，指学习策略一定要适用于学习目标和学生的类型

4）生成性原则，指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。

5）有效的监控，指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。

6）个人自我效能感，指教师给学生一些机会是他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

6、学习策略训练的方法：

1）指导教学模式

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2）程序化训练模式

3）完形训练模式

4）交互式教学模式

5）合作学习模式：（合作学习理论于20世纪70年代源于美国。）

第九章问题解决与创造性

1、问题解决：是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程，也称解决问题。

问题的三个基本成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。

2、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被客服的刺激情境。

3、问题的分类：有结构问题、无结构的问题。

4、问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的其实状态到达目标状态的过程

5、问题的基本特点：目的性，认知性，序列性。

6、问题解决的两类型：常规性问题解决、创造性问题解决。

7、问题解决过程的演变：

A、问题解决过程的探讨：

1）桑代克的“试误说”

2）苛勒的“顿悟说”

3）杜威的“五阶段说”

B、问题解决的过程：

1）发现问题

2）理解问题

进行问题表征的方法分为两类：抽象思考、外在的具体形式。

3）提出假设

两种方法：算法式、启发式。

4）检验假设

两种方法：直接检验、间接检验。

8、影响问题解决的主要因素：1）问题的特征2）已有的知识经验3）定势与功能固着

9、提高问题解决能力的教学策略：

1）提高学生知识储备的数量与质量

（1）帮助学生牢固的记忆知识

（2）提供多种变式，促进知识的概括

（3）重视知识间的联系，建立网络化结构

2）教授与训练解决问题的方法与策略：

（1）结合具体学科，教授思维方法

（2）外化思路，进行显性教学

3）提供多种联系的机会

4）培养思考问题的习惯

（1）鼓励学生主动发现问题

（2）鼓励学生多角度提出假设

（3）鼓励自我评价与反思

10、创造性：是指个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。

11、创造性的基本特征：流畅性、变通性（灵活性）、独创性。

12、影响创造性的因素：1）环境2）智力3）个性

13、创造性的培养：

1）创设有利于创造性产生的适宜环境

（1）创设宽松的心理环境

（2）给学生留有充分选择的余地

（3）改革考试制度和考试内容

2）注重创造性个性的塑造

（1）保护好奇心

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理

（3）鼓励独创性和创新精神

（4）重视非逻辑思维能力

（5）给学生提供具有创造性的榜样

3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

（1）发散思维训练：用途扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散、（2）推测与假设训练

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（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练

第十章态度与品德形成

1、态度的实质：

一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

1）态度是一种内部准备状态

2）态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。

2、态度的结构：认知成分、情感成分（是态度的核心成分）、行为成分。

3、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

1）品德反映了人的社会特性，他不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。

2）道德具有相对的稳定性，若只是此一时彼一时的偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的行为规范，才标志这品德的形成。

3）品德是认识与行为的统一。

4、品德的心理结构：道德认识、道德情感和道德行为。

1）道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。

道德评价包含两类问题：一类是指个体对别人行为的是非、对错的道德判断和推理，另一类是关于个体觉知到或意识到自己行为的善恶。

2）道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德情感从表现形式上，主要包括三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。

3）道德行为：是实现到的动机的行为意向及外部表现。

5、态度与品德的关系：

1）二者所涉及的范围不同

2）价值的内化程度不同

6、道德发展的阶段理论：

A、皮亚杰的道德发展阶段论：

1）他律道德阶段2）自律道德阶段B、科尔伯格的道德发展阶段论：（道德两难）

三水平六阶段：

1）前习俗水平：

阶段一：惩罚和服从取向阶段二：朴素的利己主义取向

2）习俗的水平：

阶段三：“好孩子”取向阶段四：权威和社会秩序取向

3）后习俗水平：

阶段五：社会契约取向阶段六：良心或原则取向

7、中学生品德发展的基本特征：

1）伦理道德发展具有自律性，言行一致

（1）形成道德信念和道德理想

（2）自我意识增强

（3）道德行为习惯逐步巩固

（4）品的结构更为完善

2）品德发展由动荡向成熟过度

（1）初中阶段品德发展具有动荡性

（2）高中阶段品的发展趋向成熟

8、态度与品德学习的一般过程：依从、认同和内化。

依从包括：从众与服从。

9、影响态度与品德学习的一般条件：

外部条件：

1）家庭教养方式2）社会风气3）同伴群体

内部条件：

1）认知失调2）态度定势3）道德认知

10、良好态度与品德的培养的方法：

1）说服法（讲解、谈话、讨论）、2）榜样示范（班杜拉）、3）群体约定、4）价值辨析（选择阶段、赞赏阶段、行动）、5）奖励与惩罚

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第十一章心理健康教育

1、心理健康：就是一种良好的持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。

2、心理健康标准：

1）与现实的有效知觉

2）自知自尊与自我接纳

3）自我调控能力

4）与人建立亲密关系的能力

5）人格结构的稳定协调

6）生活热情与工作高效率

3、中学生易产生产生的心理健康问题：1）焦虑症2）抑郁症3）强迫症4）恐怖症5）人格障碍与人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍

4、心理健康教育的意义：

1）提防精神疾病，保障学生心理健康的需要

2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3）对学校日常教育教学工作的配合与补充

5、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得到的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

6、心理评估的两种参考架构：健康模式、疾病模式。

7、心理评估的意义：

1）有针对性的进行心理健康教育的依据

2）检验心理健康教育效果的手段

8、心理评估的方法：1）心理测验2）评估性会谈3）其他方法（项目检核表、评定量表、轶事记录）

9、学校开展心理健康教育有以下几条途径：

1）开设心理健康教育有关课程

2）开设心理辅导活动课

3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容

4）结合班级、团队活动开展心理健康教育

5）个别心理辅导或咨询

6）小组辅导

10、影响学生行为改变的方法：

1）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。

2）行为演练的基本方法：全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练。

3）改善学习认知的方法：

代表人物：艾里斯提出：理性情绪辅导方法。

第十二章教学设计

1、教学目的：是预期学生通过教学活动获得的学习结果

1）指导学习结果的测量和评价

2）指导教学策略的选用

3）指引学生学习

2、教学目标的分类：代表人物：布卢姆

1）认知目标：

分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价

2）情感目标：

分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

接受分为三个水平：直觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意。

3）动作技能目标

3、行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

代表人物：马杰

4、行为目标的陈述应具备三个要素：具体目标、产生条件、行为标准。

5、任务分析：指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。

6、教师组织教学过程的几个基本要素：

1）教学事项

九大教学事项：

（1）引起学生注意：三种方式：激发求知欲、变化教学情境、配合学生经验。

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（2）提示教学目标（3）唤起先前经验（4）呈现教学内容

（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予反馈

（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移

2）教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。

3）教学媒体：非投影类的视觉辅助媒体、投影类视觉辅助媒体、听觉辅助媒体、动态辅助媒体、多媒体辅助系统

4）课堂教学环境包括：课堂物理环境、课堂社会环境

7、选择教学策略：

A、以教师为主导的教学策略：

指导教学：是以学生成绩为中心，在教室指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

指导教学一般包括六个活动：

1）复习和检查过去的学习

2）呈现新材料

3）提供有指导的练习

4）提供反馈和纠正

5）提供独立的练习

6）每周或每月的复习

B、以学生为中心的教学策略：

1）发现教学：指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

代表人物：（美国）布鲁纳提出的。

发现教学的四个阶段：

（1）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题

（2）促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设（3）从理论上或实践上检验自己的假设

（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：

（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚：

（2）要配合学生的经验，适当组织教材。

（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序。

（4）确保教材的难度适中，以维持学生的内部学习动机

2）情境教学：再用用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

3）合作学习：学生们以主动合作学习的方式待提交时主导教学的一种教学策略。

C、个别化教学：

1）程序教学2）计算机辅助教学3）掌握学习（代表人物：布鲁姆）

第十三章课堂管理

1、课堂教学效率的高低、取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。

2、课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

3、影响课堂管理的因素：

1）教师的领导风格

2）班级规模

3）班级的性质

4）对教师的期望

4、群体：是指人们以一定的方式共同活动为基础而结合起来的联合体。

5、群体的基本特征：

1）群体由两个以上的个体组成

2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。

3）群体成员受共同的社会规范制约。

其何种作用的四个因素：活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。

6、勒温提出了群体动力理论，他强调群体是一个动力整体，应把它作为一个整体来研究。

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7、群体凝聚力的表现：

1）群体凝聚力：群体对每一个成员的吸引力

2）群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正是规范和不成文的非正式规范。

3）课堂气氛：课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

4）课堂里的人际交往与人际关系。

8、班集体的形成过程：经历了三个阶段、五个时期

1）聚合阶段：孤立探索期、水平分化期

2）前班集体阶段：垂直分化期、集体雏形期

3）班集体阶段：集体成熟期

9、群体影响个体行为的方式：

1）社会助长作用：在群体活动中，由于他人在场参与，会提高个体活动效率，出现增质或增量，这种现象叫社会助长作用。

代表人物：普利特、奥尔波特（美国）

群体对工作是否起促进作用，主要取决于：

（1）成就动机的激发

（2）作业的难度

（3）个体精神的紧张度

（4）评价的意识

2）社会标准化倾向：代表人物：谢里夫、迈耶。

3）社会从众行为：代表人物：阿希，实验结构表明手同伴影响而发生从众错误盘的占总人数的35%~37%。

从众分为三类：心服口服型、口服心不服型、心服口不服型。

10、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。

11、课堂纪律的类型：

1）教师促成的纪律

2）集体促成的纪律

3）任务促成的纪律

4）自我促成的纪律12、课堂情境结构包括：班级规模的控制、课堂常规的建立、学生作为的分配。

13、课堂教学结构：

1）合理利用教学时间2）课程表的编制3）教学过程的规划

14、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

15、产生问题行为的原因：

1）学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律

2）学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。

3）个别学生成绩较差，有遗忘老师与同学注意自己、承认自己、为了获得在群体中的地位，而不择手段违反纪律。

16、课堂问题行为的处置与矫正：

1）正确对待学生的课堂行为

2）行为矫正与心理辅导

第十四章教学测量与评价

1、教学评价：是指有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其他进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

2、教学测量与评价的分类：

1）形成性评价和总结性评价

2）常模参照评价和标准参照评价

3）配置性评价和诊断性评价

4）正式评价和非正式评价

3、教学测量与评价的功能：

1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息

2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式

3）是教学过程中的一个重要组成部分

4）作为教学评价和决策的重要依据。

教育评价：指在系统的、科学的和全面搜集、整理、处理和分析教育信息的基础

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上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。

4、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

特点：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共通过教育目标来编制的。所有受试人所做的试题。时限等施测条件相同，积分手段和分数的解释也完全相同。

5、便准话成就测验的优越性与不足：

优越性在于：

1）客观性，在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具

2）计划性，专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

3）可比性，标准化测验由于具有统一的参照标准，是的不同于考试的分数具有可比性。

不足之处：

1）与学校课程之间的关系很不协调

2）测验结构的不当使用。

6、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的而自己编织的测验，是为特定的教学服务的。

7、自编测验的类型：客观题、主观题。

8、有效自编测验的特征：信度、效度、区分度。

第十五章教师心理

1、教师的人格特征：代表人物：乌申斯基。

2、教师的期望对学生的影响：代表人物：罗森塔尔——“皮革马利翁效应”、雅各布森。

3、课堂教学过程的差异：

1）课堂规则的制定与执行

2）吸引学生注意力

3）教材的呈现

4）课堂练习

5）家庭作业的检查

6）教学策略的运用

4、教师的成长三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

5、教师成长与发展的基本途径：

1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充

2）通过实践训练提高在职教师

6、微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，课后在进行分析，这就是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。

7、反思教学经验：

反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我察觉水平来促进能力发展的手段。1）波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。

2）布鲁巴奇提出四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。3）科顿提出，教师的反思包含三方面的内容：

（1）对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己行动的想法和做法的内容（2）活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法和做法进行反思。

（3）为活动反思，这种反思是以上述两种反思为基础总结经验来指导以后的活动。

8、教师的教育能力：

1）教学能力2）言语表达能力3）注意分配能力4）教育观察能力

5）创造能力6）教育机智

教育心理学重点知识总结[完整版]

1、教育心理学:就是一门研究学校情景中学与教得基本心理规律得科学。就是应用心理学得 一种,就是心理学与应用学得交叉学科。 2、研究内容:五要素三过程 3、教育心理学得作用:帮助教师准确得研究问题；为实际教学提供科学得理论指导；帮助教 师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制得作用。 5、教育心理学得发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在１９94年美国教育研究会得专题报告中总结了教育心理学得研究成果,主要表 现在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变 化。 8、学生心理发展得四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展得阶段特征：(１)少年期：初中阶段,学生具有半成熟半幼稚得特点,抽象 逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维;(2）青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备:指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性。 11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂得时期,在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样得刺激对之影响很小或没有影响。 １2、2岁时口头语言关键期。4岁就是形状知觉形成关键期,4-5岁就是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰得认知阶段发展理论: 感知运动(0-2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)具有了抽象概念,思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维 14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一就是儿童现有水平，二就是即将达到得发展水平,这两种水平之间得差异就就是最近发展区。 15、人格:又称个性。就是指决定个体外显行为与内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征。 16、埃里克森得人格发展阶段理论：基本得信任感对基本得不信任感(0-1、５)自主敢对羞耻感与怀疑(2-3）主动敢对内疚感(4－５）勤奋敢对自卑感(6-11)自我同一性对角色混乱(12-１8) １7、影响人格发展得社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识:指个体对自己以及自己与周围事物关系得意识。包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识得发展经历了生理自我(３岁）到社会自我到心理自我得过程。 20、自我意识就是个体对自己得认识与态度,就是人格得重要组成部分,就是把人格各部分整合与统一起来得核心力量。 21、学生间得认知方式得差异表现在:场独立与场依存(威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名得智力量表:斯坦福-比纳量表（智力年龄／实际年龄＊100)。 ２３、性格:指个体在生活中形成得对现实得稳固态度与与之相适应得行为方式。 2４、性格得个别差异表现在：性格得特征差异与性格得类型差异(外倾型与内倾型、独立性与顺存性)。 25、学习得实质:（1)学习表现为行为或行为潜能得变化(2）学习所引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得(3)学习就是由反复经验而引起得 ２6、人类学习与动物学习得区别:（1)人类学习除了要获得个体得行为经验外,还要掌握人类

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

2012年教师资格考试《教育心理学》重点精讲

第1章：教育心理学概述 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是： (1)教育心理学的研究对象与研究内容。 (2)教育心理学在实际教学中的作用。 (3)教育心理学的发展概况。 考纲链接 1.教育心理学的研究对象： (1)广义。教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 (2)狭义。教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 3.教育心理学的研究内容： (1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。 4.教育心理学在实际应用中的作用： (1)帮助教师准确地了解问题。一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。 (2)为实际教学提供科学的理论指导。一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。 (3)帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。 5.教育心理学研究的基本方法： (1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。 (2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。主要有自然实验法和实验室实验法。 (3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。 (4)个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。 (5)教育经验总结法：指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。 6.教育心理学在西方的发展历程： (1)初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。 (2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。 (4)完善时期(20世纪80年代以后)。 7.布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究

(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)

心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料

《高等教育心理学》 一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主要是学的规律； 心理规律； 基本规律； 学校教育情境。 （二）教育心理学主要内容 除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理 二、学习的定义和分类 （一）学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。 （二）学习的分类 ?1.我国的分类：⑴知识的学习 ?⑵智力技能的学习 ?⑶动作技能的 ?⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ?⑴言语信息的学习 ?⑵智慧技能的学习 ?⑶认知策略的学习 ?⑷运动技能的学习 ?⑸态度的学习 ? 3.布卢姆的分类 ?⑴认知领域的学习 ?⑵运动技能领域的学习 ?⑶情感领域的学习 ?

(三)促进学生整体发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过 ?当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。” ?日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。” ?在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。 ?让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。 三、教学的作用在于促进学习 ?教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 心理学为教学过程科学化提供依据 ? 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 ? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 ? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 ? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 ? 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。 ? 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ?教学实例1：图中有多少个正方形？ ?（１）尝试法 ?（２）有次序地计数 ?（３）知识建构法 ? 四、学习动机含义、结构与作用 ?（一）学习动机的含义

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

高等教育心理学考试题库

高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

教育心理学重要概念

教育心理学重要概念 第一章教师与教育心理学 新教师:刚进入教学领域的新手 教学法---内容知识:有效呈现教学内容的知识 专家型教师:胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师。 教学专长:专家型教师所具备的教学知识与能力 学科知识专长:指所教学科的内容知识 课堂管理专长:支持有效教学与有效学习的课堂条件的知识 教授专长:为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总与诊断专长:获得关于全部学生与个别学生的信息状况的方法 教育心理学就是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。 描述性研究:对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。 相关研究:探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。 相关系数:表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。 实验研究:在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法。 第二章认知发展 智慧(思维):生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用。 发生认识论:研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。 图式:个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应:通过同化与顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织:通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化与顺应,属于另一认知机能同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变) 顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变) 成熟:指有机体的成长,特别就是神经系统与内分泌系统的成熟。 物理经验:指个体作用于物体,获得物体的特性。

逻辑---数理经验:就是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不就是来源于物体。 平衡化:指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态。 自我调节:就是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。 感知运动阶段:儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段。具体运算阶段:儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 守恒:指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变。 形式运算阶段:儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 低级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。 高级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。 文化---历史发展理论:由维果斯基提出,就是运用社会文化环境等因素,从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。 内化:指儿童在与成人交往过程中,将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 个人言语(维果斯基):引导思维与行为的自我谈话 自我中心式言语(皮亚杰):以自我为中心而忽略她人的一种言语,代表个人认知发展的不成熟。最近发展区:认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。 教学支架:就是指儿童试图解决超出她们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持与指导。支架式教学:一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。 第三章社会与情感发展 心理社会发展理论:阐述人的一生从出生到死亡,由生物、心理与社会等三方面因素制约的人格与社会发展理论。(埃里克森) 危机:发展中的一个重要转折点,其解决与否将直接影响个体的人格发展。 自我意识:人对自己的认识以及对自己与周围人的关系的认识。 自我认识:主观的我对客观的我的认知与评价。 自我体验:个体对自己具有的一种情绪体验与态度。

高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)

高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程

《教育心理学》知识点汇总

教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论

高等教育心理学复习整理

高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）