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浅谈支架式教学在高中英语写作教学中的运用

浅谈支架式教学在高中英语写作教学中的运用一、研究背景

在中学英语学习中,写作是听、说、读、写四项基本技能中最难的一项。徐桂芳(2006)在调查中发现:50% 的学生认为写作难,45% 的学生认为写作较难。

写作一直是高中英语教学中最薄弱和最容易被忽视的环节。一方面,写作教学本身较难操作,有些教师在教学中回避这一部分;另一方面,有些教师认为写作水平是逐渐提高的,起先在一二年级不太关注,等到了高三又由于复习紧张而较少涉及(路世英,2007)。

从历年高考结果来看,学生的听读技能逐步提高,但写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩仍未达到考试要求(雷卿,2000)。从高考阅卷情况来看,学生英语写作存在的主要问题有错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、使用汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥和习语掌握不准确等多方面(马桂芝,1997 ;杨庆芳,2006 ;徐桂芳,2006)。

近年来,在提高学生英语写作水平的研究论文中,提到的新的教学方法包括任务教学法(丁爱琴,2002)、过程体裁法(周雪、陈冠英,2003)、母语迁移( 刘冬梅,2004)、文体关注(吴显有,2006)、写作档案袋与过程写作法(高旭阳,2006)、合作学习法(陈华奇,2006)、网上语料库(谢家成,2006)、支架式教学(路世英,2007)等。

《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)(以下简称《课标》)明确提出,写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力,要规范书写格式,扩大书写题材和体裁的范围,进一步提高对学生写作能力的要求,提高对学生引用和处理资料的能力要求,强调培养学生的创新思维能力,引导学生养成良好的写作习惯,力求表达的严密性和准确性。

在探索如何实现《课标》对写作教学的要求中,笔者发现,支架式教学可能是解决问题的有效途径之一。

建构主义认为“教”是支持、引导、协助,而不是包办、代替和灌输,教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者,而非传统教学模式下的知识传授者;“学”是学生在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物认识和理解的过程,是学生主动建构意义的过程。在教学过程中,学生是知识意义的主动建构者,而非受外界刺激的被动接受者。支架式教学、“抛锚式教学”和“随机进入教学”是从建构主义衍生出来的比较成熟的教学模式。

欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX Ⅲ)的有关文件指出,支架式教学应当为学习者对知识的理解建构一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入(Mayer,Stiehl&Greeno, 1975)。这种教学思想来源于最近发展区理论。该理论的创建者Vygotsky(1978)认为,在儿童的智力活动中,所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学,儿童在教师的帮助下可以消除这种差异,这个差异就是最近发展区。依据该理论,支架式教学一般由以下五个环节组成:搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

二、研究设计

(一)研究命题

在本研究中,笔者提出三个研究命题:

1)支架式教学有助于提高高中学生的英语写作能力;

2)支架式教学可以帮助差生提高写作和其他技能;

3)支架式教学可以使学生对写作产生兴趣。