《项脊轩志》公开课教案
《项脊轩志》教案
【教学目标】
1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情
趣，提高鉴赏能力。
2、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。
3、积累整理重要的文言知识。
【教学重、难点】
1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。
2、体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。
【教学方法】
朗读法、合作探究法
【教具准备】
Powerpoint课件
【课时安排】
二课时
教学过程预设备注一、导语设计：（略）
二、解题
志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天
轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归
道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。
三、知人论世：
归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中
举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所
容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳
修”的赞誉。
四、整体感知：
1、全班齐读全文，注意字词：
脊 j ǐ渗漉 shēnl ù葺 qì垣 yuán 楯 shǔn 偃 y
ǎn 兀 wù籁 l ài 迨 dài 爨 cuàn 庖 páo 妪
yù
婢 bì妣 bǐ姊 zǐ呱 gǔ比 bì阖 h
é
顷 qǐng 笏 hù号 háo 扃牖 ji ōng y ǒu 几 j ī
2、在预习的基础上梳理文言字词。（见课件）
五、具体研习文本：
（一）用文中的一句话概括作者的感情。“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”
“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”
---------承上启下的过渡句，也表明了文章的感情基调，总领全文。（中心句）
（二）请思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？简要概括。
第 1 节修缮前后的项脊轩 -------- 多可喜
第2－ 5 段，作者写了几件可悲的事？
A.诸父分家，家族衰败
B.悼亡母
C.忆祖母
D.忆亡妻
（三）具体研习：
1、可喜：小阁子的变化
修葺前：狭小（室仅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注）、阴暗（又向北，不能得日，日过午已昏）
修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅宁静（借书满架，桂影斑驳，万籁有声，庭阶
寂寂）
作者陶醉于 ?借书满架，偃仰啸天 ?的读书生活；陶醉于 ?小鸟时来啄食，人至不去?的
寂寂庭阶；陶醉于 ?桂影斑驳，风移影动 ?的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境
融为一体，表达了作者 ?可喜 ?的情感。
作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来
无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9 岁能文， 20 岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考， ?学而不思则惘，思而不学则殆?，希望在学业上有新的收获。
作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指
的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静，诗词中哪些诗句体现了这
种手法：
?蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽??美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声?
?房间静静的，连一根针掉在地上都能听见?
?房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着?
作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。
小结：第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。
2、早慧能文的作者，悲的又是什么？
可悲：①大家庭的衰败（叔伯分家，大家庭崩溃）②幼年（8岁）丧母的悲痛（妪忆母亲，触动失母之悲）③去世祖母的企盼（追忆祖母，长号不自禁）作者8 岁丧母，作为一个文人，读
书走上仕途才能振兴大家庭。35 岁中举， 60 中进士，无法改变现实。
④妻子早亡。（伉俪情深，阴阳永隔。35 岁中举，迁徙，发现旧文，悼亡情切。）
小结：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。归有光追忆往事，惘然，凭吊个人遭遇的不幸，写
出了对家道中落身世的惋惜和哀鸣，也写出了对亲人的深切怀恋。
六、品细节：
（一）姚鼐说 : 《项脊轩志》是“太仆最胜之文”。这主要得力于作者善于捕捉生活细节以表达
深挚的感情。
初中我们学过朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的细节描写，我们一起
来回顾一遍吧：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢
慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀
着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我
的泪很快地流下来了。”
作者抓住生活中买橘子这一十分平常的小事精雕细刻，成功刻画了父亲的背影，使我们
感到父亲的真实、可敬、可亲，从而写得情透纸背，泪透纸背，力透纸背。
（二）那么什么是细节描写呢？
细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通
过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。
或者说所谓细节描写，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，
加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、
生动性和真实性。
示例 1：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：?某所，而母立于兹。?妪又曰： ?汝秭在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。 ?语未毕，余泣，妪亦
泣。
一个动作、一句话，刻画了一个慈母形象，这一细节准确传达了母亲对子女的深切关怀和厚爱，
同时我对母亲的无比崇敬和怀念之情也不言而喻。典型的细节可以刻画人物性格，可以传达人物微
妙而深邃的感情。
（三）小组讨论：文章多处描写生活细节、平凡场景，你最喜欢哪一处细节描写，请谈谈你的
理由。
1、第 1 处、“借书满架,, 姗姗可爱”。
课文第１段，写项脊轩修葺前后的不同景象，略前而详后。项脊轩原是陈年旧屋，又小，
又破，又漏，又暗，简直不堪人居。但作者对它却很有感情。首先，修葺之时，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏媚，亦遂增胜”，着意对书斋周围的环境加以美化。其
次，修葺之后，作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以
他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人！如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，
珊珊可爱”。正是诗一样的语言，画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉
墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里
作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那“珊珊可爱”之景，读后可以感受到作者对项脊轩那
种深挚的眷恋之情。
2、第 2 段里还叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事。说说祖母的言语举止表
露了她怎样的心情？
这件事情是作者亲身经历的。一次，作者在轩中读书，祖母前来探望。一见面，祖母就说：“吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。
“比去，以手阔门，自语曰： ,吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！ ?”这一段描写，细致入微地写
出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读
书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有
成就，喜悦之情不能自已，因此喃喃自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那
一天，激动之中，又稍带有几分伤感。“顷之，持一象笏至，曰： ,此吾祖太常公宣德间执此以朝，
他日汝当用之！ ?”希望孙儿取得功名，荣宗耀祖，这无疑有其庸俗的一面，但通过一个细节，几句
话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。
3、“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修”。恩爱补记在 35 岁后，一个早早失去母
爱，在功名科举上又屡遭打击的年轻读书人在结婚后获得了精神上的抚慰。然而妻子也不幸早逝，项脊
轩虽经修葺，却已物是人非，简短的文字里蕴含着多少今昔对比的沧桑感叹！
4．课文第 4 段通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的？
作者撰写（项脊轩志）一文之后，又有其妻来归一段情事。项脊轩中原是作者一人独居，
或“啸歌”，或“兀坐”，以诗书自娱。“后五年，吾妻来归”，这时的项脊轩中完全是另一番景象：
其妻“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似可以
听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是
书法，志趣自然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。这一层从正面写。接着，作者又指出一件
琐事，“吾妻归宁，述诸小妹语曰：,闻姊家有阁子，且何谓阁子也？?”表面看来，这一句话突
然冒出，似与上文全不相关，然而细细体味，文脉似断而实连。“吾妻”转述的是诸小妹的话。
诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故。那么“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？上面“时至轩中??”那一句话就是答案。可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。这一
层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。“其后六年??其后二年??”这一层，交待了妻
子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。
项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。现在呢？
因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念。但读者从前
后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。妻子亡故，已有时
日：但复葺旧室，全然不见当年的热情，无限伤感溢于言外。
5．这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法有什么好处？
分析：文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。“黯然销魂者，唯别而已矣！”何况这一番是永别呢！枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘
之情。这一句话，托物寓情；同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻
味。
小结：作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，却抒发了深挚的
感情的突出写法。正如明人王锡爵所评“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。所以这些
我们平常熟视但只有感觉而不怎么认识的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术
魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。正如明人王锡爵所评“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。
七、齐读全文，再深深体会细节之中的深情。
归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚
鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和
桐城派之间的一座桥梁。这个评价是符合实际的。
八、写作特色：
1、第一节——以动衬静其他例子唐人王藉“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”
“月出惊山鸟，时鸣春涧中”
2、第二节———虚实结合借老妪写母亲音容笑貌
3、第四节——以喜衬悲以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀
4、第五节——今昔对比
“死之年”与“今”对比，暗寓“今不如昔”。这种手法是诗文中常用的如：“旧时王谢堂前燕，
飞入寻常百姓家”；“宫女如花满春殿，只今唯有鹧鸪飞”。
5、叠字
教学反思：
项脊轩志的优秀教案设计
项脊轩志的优秀教案设计 项脊轩志的优秀教案设计 学习过程： 一、导入 中国文人多雅趣，这不仅表现在他们其琴书画、诗词歌赋才艺方面，也体现在他们生活的饮食起居上，尤其关注居住环境，居所不但是他们的生活空间，更成了文人的精神家园，因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇，载欣载奔”；刘禹锡《陋室铭》“唯吾德馨”，其何陋之有台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的'第一件艺术品”。他们或恬淡孤高，或陶醉自然，有诗意地栖居情怀。归有光这篇散文《项脊轩志》专门为书斋作记，作者又是何种情怀呢 二、解题 志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。 三、作者 归有光：明代着名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第
一”“今之欧阳修”的赞誉。 四、解读 ⑴散文往往以情取胜，描写能寓情于景、景中含情，叙述能娓娓道来，情蕴浑然，说理能不紧不慢、情理交融。作者喜欢用一句话、一个词定下全文的感情基调，我们把他叫做“文眼”，请找一找本文文眼。 明确：然余居于此，多可喜，亦多可悲。 ⑵这句在文中有什么作用？ 点拨：在文中何位置独立成段，意义何在 明确：承上启下，实现过渡 点拨：这是局部价值，既然还是文眼，那就全文来说呢？ 明确：是脊梁骨，是纲，统率全文。就是散文的神，行散神聚，纲举目张，此之谓也。 ⑶如果把它放在文章开头如何？学生讨论。 明确：上下文转换生硬；先介绍它利于读者了解、显得自然不突兀。 ⑷作者因何而喜（ 注意疏通字词） 明确：修葺复新之乐，庭室闲雅之趣。 ⑸说“悲”却未用“悲”字，用了哪两个同意义的动词？ 明确：“泣”和“号” ⑹因什么而泣，又因什么而号呢？尽量用原文词语。
《项脊轩志》优秀教案
项脊轩志 教学目标： 1、品读课文，体会归有光散文特色。 2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。 教学方法： 咀嚼品味法、朗读体会法 教学过程： 一、导入 中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。 二、解题： （1）志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。 （2）“项脊轩”介绍： 是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释： 解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。 解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。 轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。 （3）关于作者 1．后人对他的评价： “唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”（黄宗羲语），当时人称他为“今之欧阳修”； 清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。 2．归有光散文的特点及主要作品： 其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。 其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。 三、回顾以前所学内容内容，进入本节课学习。 指名学生读课文 字词复习，学生质疑（见课件） 四“项脊轩志”名为记物，实是记人。 这篇课文的文眼是——（学生齐答），轩中可喜的事有——（学生齐答），可悲的事有——（学生齐答）。 [板书]：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。 五、品读可喜部分 1、自由散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。并用简练的词语概括两件事中的“可
高中语文项脊轩志教案【三篇】-最新范文
高中语文项脊轩志教案【三篇】-最新范文 《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文.无忧考网小编整理了小学一年级上册语文第二单元试卷三套,希望对你有帮助! 项脊轩志教案一 教学目标 （一）学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧. （二）体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色. 教学设想:1、本文是一篇比较浅显的文言文,因此第一个目标的实现主要以课前充分预习、课堂检测训练为主,通过训练掌握基本的字词句,能够基本理解文章大意. 2、本文是一篇感情十分真挚自然的散文,第二、三个目标的实现主要以朗读、讨论为主,在朗读讨论中体会作者的感情和本文的艺术特色. 教学课时:一课时 教学手段:PPT课件 教学过程: 一、预习检测 1、关于作者 要求学生看注解①,教师补充:《项脊轩志》是散文家归有光的代表作.项脊轩,书斋名,是作者家中的一个只有一丈见方的斗室.为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思:一是说它窄小,如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过,有纪念意义. 归有光于嘉靖十九年（１５４）考中举人.以后参加八次会试,都没有考中.后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边,教书授徒达二十余年之久.到了嘉靖四十四年（１５６）才考中进土,任长兴（今浙江省长兴县）知县.隆庆四年（１５７０）任南京太仆寺丞,著有《震川文集》.他善于用疏淡的笔墨,描写生活中常常接触的事物,以及家人、亲友之间的一些琐碎事情,随笔点染都富于深情,所以感染力很强.这篇《项脊轩志》,就是属于这种性质的抒情散文. 二、朗读课文 老师示范朗读,要求学生注意字词的读音、句子的停顿以及文章的感情基调.在此基础上学生集体朗读课文. 三、正音正字 项脊轩渗漉修葺垣墙栏顺冥然兀坐万籁有声 异爨老妪呱呱而泣先妣汝姊阖门象笏扃牖 琵琶 四、字词理解 五、活用字词: 1、百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下注 2、余稍为修葺,使不上漏 3、东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅 4、妪,先大母婢也,乳二世 5、庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也 6、前辟四窗,垣墙周庭 六、句式判断: 1、项脊轩,旧南阁子也 2、
《项脊轩志》公开课教案复习过程
《项脊轩志》教案 【教学目标】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 2、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。 3、积累整理重要的文言知识。 【教学重、难点】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。 2、体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 【教学方法】 朗读法、合作探究法 【教具准备】 Powerpoint课件 【课时安排】 二课时 教学过程预设备注一、导语设计：（略） 二、解题 志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天 轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归 道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。 三、知人论世： 归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才 中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所 容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之 欧阳修”的赞誉。 四、整体感知： 1、全班齐读全文，注意字词： 脊jǐ渗漉shēnlù葺qì垣yuán 楯shǔn 偃y ǎn兀wù籁lài 迨dài 爨cuàn 庖páo 妪 yù 婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì阖h é 顷qǐng 笏hù号háo 扃牖jiōng yǒu 几jī 2、在预习的基础上梳理文言字词。（见课件） 五、具体研习文本： （一）用文中的一句话概括作者的感情。“然予居于此，多可喜，亦多可悲。” “然余居于此，多可喜，亦亦多可悲” ---------承上启下的过渡句，也表明了文章的感情基调，总领全文。（中心句） （二）请思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？简要概括。
《项脊轩志》第二课时教学设计赛课一等奖
《项脊轩志》第二课时 苏教版必修五执教者：洪春燕 一、教材分析 （一）教学思路 《项脊轩志》是苏教版必修五第二单元“此情可待成追忆”中的一篇古代散文。本单元的教学重点是让学生感受、理解、认识丰富多样的感情。本文以项脊轩为情感的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为情感线索，通过对日常生活中的琐事的记叙，表达出浓浓的亲情和作者对亲人深切的思念，这正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。所以我把本文第二节课的教学重点设计为：学习从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。教学难点设计为：体会作者于琐事中蕴含的浓浓亲情，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。 （二）设计理念 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 （三）教学目标 根据以上设计理念，在第一课时学生已了解作者生平和扫清阅读障碍的基础上，我把本文的教学目标确定为： 1、知识与技能： （1）培养学生把握文章线索，理清文章脉络，进而解读文章内涵的能力。（2）学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。 2、情感态度及价值观： 体会作者于琐事中蕴含的浓浓亲情，唤醒学生对亲情的感触，学会感恩。 二、教法学法 教学方法及学法指导：在活动单导学模式的指导下采取自主合作探究的学习方式，教师针对学生实际，传授阅读古代文学作品的正确方法，即在已经扫清语言障碍的基础上，引导学生根据要求筛选和归纳信息，把握文章结构，然后再从大处着眼，小处着手，深入探究，以提高阅读鉴赏能力，指导写作实践。 2、具体采用朗读法、讨论法、引导法、创设情境法等教学方法。 3、学生在教师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方式，发挥想象、质疑创新、尽情展现。 1
《项脊轩志》教案设计.
《项脊轩志》教案设计 2019-10-03 教学目标：1.了解作者，明了作者身世对本文感情基调的影响； 2.疏通字词，正音并学习重点字词意义。 重点难点：1.常用文言词语意义，用法 2.对思想感情的理解。 课型：新授。 教法：朗读，讲解，提问，总结。 教学过程： 一.导入新课 明代有一位著名的家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”，他的散文被誉为“明文第一”，这位作家就是归有光。今天我们就来学习一下他的代表作《项脊轩志》。 二. 作者介绍 归有光，字熙甫，号震川，曾在嘉定（现上海嘉定）讲学二十余年，学生很多，称他为“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流则是桐城派。归有光的散文对清代影响很大，桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁，元明两代除归氏外别无他人，由此可见归有光文学地位之高。 归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡学习唐宋文，推崇文从字顺的语言风格，针对复古派对前代散文的剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。唐宋派主要成就在散文方面，以归有光散文成就最高。 归有光自幼苦读，9岁能文，可惜仕途不顺，35岁中举人，后连续8次考进士不第。8次！他直到60岁才中进士（活到老学到老），授县令职，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋，回忆对自己期望值极高的亲人时，自然而然的带有一种悲凉的感情，这也是这篇文章“悲”的感情基调的来源，读文时须注意体会。 三.正音，正义，解题
> ㈠学生自读课文，整体感知课文主要内容。 ㈡题目解释：项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的.书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 ㈢教师范读课文，学生注意字音及朗读节奏。要读出“悲”的感情，（设想我复读8年未中，然后回忆我的高中母校……） ㈣在朗读过程中正义。 1、重要词语：得、然、凡/而、若、汝 得：“又北向，不能得日。”/“轩凡四遭火，得不焚” “得”的基本义是得到、获得，前一句就是；“得”还有能够、可以的意思，表示情况允许，后一句就是。 然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此” “然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容词的词尾，表示“……的样子”，前两句就是；“然”字还可以表示转折，可以译为“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它还可以用作代词，当这样、那样讲；用作动词，表示对的意思。 凡：“凡再变矣”，“轩凡四遭火” “凡”字是总共、一共的意思。 “而”、“若”、“汝”、“尔”、“乃”都可以用作第二人称代词，课文中用了前三个，可以让学生收集归类，文中句子是“某所而母立於兹”/“吾儿，久不见若影”/“他日汝当用之。” 2、数词的用法 文言文中，数词常常直接修饰名词或动，而不需要加量词； 现代汉语中则需要结合量词，构成数量短语。 课文例句如下： “室仅方丈，可容一人居。” “顷之，持一象笏至。”
优质课一等奖高中语文选修《项脊轩志》
《项脊轩志》教学设计（第二课时） 一、教学目标 1.知识与技能：学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。 2.过程与方法：合作探究，诵读讨论。 3.情感态度与价值观：丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。 二、教学重难点 教学重点：让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。 教学难点：探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。 三、教学创意 这节课，设计用“一二三”为线索，串起对全文的探究，即“一间书房，两种情感，三位亲人”。“多可喜，亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。这时，设计细节解读，进行拓展，同时进行细节片段训练。这样来完成对亲情的体验和手法的掌握。 四、教学过程 （一）导入 生命是一个不断失去的过程，为了不让它在逝去时了无痕迹，我们努力记住那些歌哭欢笑，美丽过往…… 明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”。思考：文章写了什么？请用“一、二、三”概括。 明确：这篇课文写了“一间书房，两种情感（一喜一悲），三位亲人（先妣、先大母、妻子）。” （二）文本探究 探究一：一间书房 问：作者是从哪些方面描写项脊轩修葺前后的变化的？由此可以看出作者对项脊轩怀有怎样的感情？ 修葺前： 小---室仅方丈老---百年老屋破---尘泥渗漉，雨泽下注暗---不能得日，日过午已昏 修葺后： 亮---日影反照，室始洞然美---杂植兰桂……风影移动 静---万籁有声，庭阶寂寂 对比手法，突出对书房的喜爱之情——多可喜
《项脊轩志》公开课 教案
《项脊轩志》教学设计 【设计理念】 《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖。 【教学目标】 1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化 2.学习抓住日常生活中的小事，运用细节传情的方法 3.让学生掌握学习文言文的两个好方法阅读和圈点。 【教学重难点】 学习细节传情的手法 【教学方法】 教师引导法合作探究法 【教学准备】 早自习疏通字词，完成学案，初步感知课文 【教学过程】 一、导语设计 明代的散文家归有光的作品，以其风格朴实、情感真挚，被誉为“明文第一”，可以说在明朝近300年的历史中无出其右者，自成一格，独领风骚，究竟是怎样的作品让他赢得如此美誉呢？今天，就让我们走进他的传世名作《项脊轩志》。 过渡语：学习文言文有两个好的方法：一是读，二是圈点批注。据说归有光阅读《史记》的时候曾经用五种不同颜色的笔作圈点批注，反观归有光文章的地位，可见圈点批注法是学习文言文一个好方法，何谓圈点批注？就是把阅读中遇到的重点、难点、疑点、美点做上记号，写下感受。 老师展示圈点示例 今天，我们就通过阅读、圈点归有光的文章，来学习归有光读文章的方法，并感受他文章的魅力。 二、探究课文 一读，感知内容 1.请全班同学自由大声朗读课文，并思考：能否用一句话概括这篇文章的主要内 容： 借一阁以记三世之遗迹。 ——清?梅曾亮 2.文章围绕“一阁”写了哪些方面？围绕“三世”写了哪些事件？请圈点出相关句子。然后抽学生并大声把它们读出来。 （一）一阁（3分钟） 修葺前：写小写旧写暗 修葺后：写明写雅写静写趣
《项脊轩志》教案-项脊轩志教案ppt
《项脊轩志》教案 一、设计思路 《项脊轩志》是归有光散文的杰作，也是历代美文之一，不精读，恐难以真正解其情意、其美妙。基于此，教学时可从归有光身世经历入手，抓住一个“情”字，设计几个话题让学生讨论探究，以深化对的理解。要求学生课前预习，疏通文字。 二、教法展示 一导语设计 请同学们猜一个谜语：衣锦还乡打一中国古代散文家名字——归有光。 二归有光简历 学生课前制作简历，课上展示。 三揣摩归有光的内心世界 前人王锡爵评归有光散文“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外”。《项脊轩志》就是归有光抒情散文的杰作。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”《美学》第一卷。那么，本文所显现的作者“心灵的东西”是怎样的呢 1阅读课文1—4段作者约19岁时作及题注，揣摩幼年归有光经历了何种不幸，少年归有光内心有着怎样的追求和隐痛。
1幼年丧母，伤痛难言 归有光8岁丧母，对于母亲的印象比较模糊，第3段“老妪”的回忆：“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎欲食乎’吾从板外相为应答”。使一个善良慈爱的母亲形象清晰地出现在眼前，引起作者的无限怀念，因而话未完，“余泣，妪亦泣”。幼年丧母，是归有光内心难言的伤痛。 2少年科场不利，家庭衰败，隐痛重重 ①归有光的远祖归道隆曾经居住在太仓县项脊泾，年轻的归有光不仅把“项脊”用作自己的书斋名，而且用作自己的别号，归有光自称“项脊生”。这一方面我们可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我们也可以看到，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从“项脊”两字字面意思理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。 ②“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——这是一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。 ③轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者”。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。……”——归家没落，内部割据。年轻的归有光尽管怨恨却也无奈，这更加深了他要勤奋读书、
《项脊轩志》公开课教案
《项脊轩志》教学设计 谢志鸿 【设计理念】 《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖。 【教学目标】 1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化 2.学习抓住日常生活中的小事，运用细节传情的方法 3.让学生掌握学习文言文的两个好方法阅读和圈点。 【教学重难点】 学习细节传情的手法 【教学方法】 教师引导法合作探究法 【教学准备】 早自习疏通字词，完成学案，初步感知课文 【教学过程】 一、导语设计 明代的散文家归有光的作品，以其风格朴实、情感真挚，被誉为“明文第一”，可以说在明朝近300年的历史中无出其右者，自成一格，独领风骚，究竟是怎样的作品让他赢得如此美誉呢？今天，就让我们走进他的传世名作《项脊轩志》。 过渡语：学习文言文有两个好的方法：一是读，二是圈点批注。据说归有光阅读《史记》的时候曾经用五种不同颜色的笔作圈点批注，反观归有光文章的地位，可见圈点批注法是学习文言文一个好方法，何谓圈点批注？就是把阅读中遇到的重点、难点、疑点、美点做上记号，写下感受。 老师展示圈点示例 今天，我们就通过阅读、圈点归有光的文章，来学习归有光读文章的方法，并感受他文章的魅力。 二、探究课文 一读，感知内容 1.请全班同学自由大声朗读课文，并思考：能否用一句话概括这篇文章的主要内 容： 借一阁以记三世之遗迹。 ——清?梅曾亮 2.文章围绕“一阁”写了哪些方面？围绕“三世”写了哪些事件？请圈点出相关句子。然后抽学生并大声把它们读出来。 （一）一阁（3分钟） 修葺前：写小写旧写暗
《项脊轩志》优秀教案
《项脊轩志》教案 教学三维目标 1、知识与技能：①学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧； ②理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。 2、过程与方法：①在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点； ②体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 3、情感态度价值观：体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。 教学重点： 1、理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋 2、领会细节，把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵 教学难点： 1、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围； 2、领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。 教学方法： 1、诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。 2、讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。 3、师生共同探讨，达到鉴赏要求。 教具准备：多媒体 课时安排：2课时，第2课时 教学步骤： 【课前投影一画面：寂寂人院，漆漆树影，孤舍中透出一丝寂寥，配以《轩辕剑》这一似远还近的淡淡哀伤的音乐，营造出寥落悲伤的特定氛围】 一、导入课文： 一座房子因为有了人，才有了故事，因为有了故事，才让人感念。项脊轩也一样。小小的项脊轩承载着归家太多的往事。归有光的内心也许永远有着一份不堪触摸的酸楚。今天就让我们凭借《项脊轩志》这篇文章继续走近项脊轩，走进归有光孤落的内心世界。（板书） 二、品读记物“一间书房”部分 由课题引出：“志”，这是一篇叙事抒情的散文。“项脊轩”是一间书房。(板书) 1、自主学习，讨论探究：这是怎样的一间书房：（学生朗读读一遍，思考2分钟， 自由回答） 修葺前： 狭小——“室仅方丈，可容一人居”（可于此处落实“方丈”含义，并介绍归有光书房名曰“项脊轩”
《项脊轩志》公开课教案
《项脊轩志》教案 一、导入 中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味 【教学目标】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 2、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。 3、积累整理重要的文言知识。 【教学重、难点】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。 2、体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 【课时安排】 二课时 教学过程预设备注一、导语设计：（略） 二、解题 志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天 轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归 道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。 三、知人论世： 归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才 中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所 容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之 欧阳修”的赞誉。 四、整体感知： 1、全班齐读全文，注意字词： 脊jǐ渗漉shēnlù葺qì垣yuán 楯shǔn 偃y ǎn兀wù籁lài 迨dài 爨cuàn 庖páo 妪 yù 婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì阖h é 顷qǐng 笏hù号háo 扃牖jiōng yǒu 几jī 2、在预习的基础上梳理文言字词。（见课件） 五、具体研习文本： （一）用文中的一句话概括作者的感情。“然予居于此，多可喜，亦多可悲。” “然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”
《项脊轩志》公开课教案
《项脊轩志》教案 《项脊轩志》教案教书人生 《项脊轩志》教案 教学目标： 了解生平及其写作风格，理解并背诵第一段。 能力要求：能利用所学知识、工具书阅读浅易文言文。 重难点及解决办法：背诵课文，教师可依据文段的内容和句式的特点指导学生背诵。 学法指导：在背诵中深入体味的思想感情。 第一课时 教学步骤： 一导入新课 古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的或富有深意的名字来表现自己的志趣追求，比如蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等。（学生有人喊还有项脊轩，教师回应）对，还有明代作家归有光的项脊轩，那么，今天我们就来学习《项脊轩志》这篇文章，了解项脊轩的特点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领会寄寓其中的深厚感情。 二、介绍 归有光（1502－1571），字熙甫，号震川，江苏昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但命途不顺，35岁才中举人，后来连续八次考进士不第。无奈，后来迁居至上海嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。学生称之为震川先生。到60岁他才中了进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。 归有光是明代杰出的散文家，在散文创作方面有很深的造诣，。他反对拟古主义，反对拾人之涕唾，提倡独抒胸臆，强调真情实感。他的这种文风，发扬了唐宋古文的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为唐宋派，时人称他为今之欧阳修，后人誉其散文为明文第一。 归有光的散文不是写重大的社会题材，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子夫妻兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。《项脊轩志》可为代表。 三解题： 项脊轩是归有光的书斋名，归有光的远祖曾住在江苏太仓项脊泾，自号项脊生，斋名项脊轩，含有怀宗追远之意。本文是一篇借记物以叙事抒情的散文名作，志乃记的意思，是古代记叙事物、抒发情感的一种文体。 四播放录音，学生听读，解决字音问题。 渗漉（ ）修葺（）垣墙（）栏楯（）冥然（）老妪（）先妣（） 呱呱（ ）象笏（）长号（）扃牖（）凭几（）偃仰（）瞻顾（） 五学生放声朗读课文，初步感知课文。 教师点拨个别字音及断句。 六、结合注释自读自译课文第一段。 找学生翻译第一段，教师点拨，强调相关知识点。 下 名次作状语向下
项脊轩志公开课教案
项脊轩志归有光 教学目标： 1、学习课文选取日常生活琐事，刻画人物、抒发感情的方法。 2、理解作者所抒发的情感。 教学重点：学习作者从日常生活琐事出发，通过细节刻画人物性格、抒发思想感情的方法。 教学难点：感受作者的思亲之情。 教学过程： 一、导入： 家是避风的港湾，家是无法割舍的亲情，家是让人魂牵梦萦的记挂……家是温暖的，亲情是伟大的，我们今天要探讨的《项脊轩志》也是一篇感人至深的体现至爱亲情的文章。 项脊轩志就是记项脊轩，归有光给我们描述的是怎样的项脊轩？ 二、怎样的项脊轩？ 朗读第一节 思考：修葺前后的项脊轩有何不同，作一比较。 修葺之前：狭小、破漏、昏暗 修葺之后：不漏、敞亮、幽静、雅致 是否记项脊轩是他写作的目的？（不是，对人的怀念）怀念了哪些人呢？ 三、怎样的人物形象？ 思考：写了哪些人？刻画了怎样的人物形象？找出依据。 1、母亲形象： 疼爱儿女的慈母形象。 以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”对儿女的关怀、爱抚，母亲的神情姿态跃然于纸上 “叩”是轻轻敲门，写出母亲用手指轻轻敲门的神态。不是推，也不是敲。表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷，是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。这一动作非常的平凡，作者也是用很平凡的语句，生动地体现出了母亲对孩子的那种爱。用平凡的动作来表现不平凡的深情，这是作者作为明代散文大家的深厚功力的体现。 “儿寒乎？欲食乎？”关心孩子温饱。通过老妪的话来写（侧面描写） ○1为何侧面描写？母亲很早去世，归有光8岁就丧母，对母亲的印象是模糊的，所以他听老妪的回忆母亲生前的事就显得特别珍
贵。写这篇文章时母亲已经去世十多年了。母亲16岁嫁到归家，25岁去世，十年生育了六个孩子。 对于母亲，作者回忆时用了一个词语来表达他的情感：“泣”○2、朗读体会 2、祖母形象： 疼爱孙子、期待孙子光耀门楣。 （1）“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎耶？” 复杂的情感，一是欣喜，看到孙子读书用功，二是怜惜，带有一丝责怪，担心小孩身体。 （2）大母看望孙子有三个细节，哪三个细节？ A、“以手阖门”，动作轻微。怕惊动勤奋的孙儿。 B、然后第二个细节“自语”，喃喃自语。自言自语。为什么不大声说？体现了大母对孙子的期望，欣喜之请溢于言表。一是为了不影响作者读书所以轻轻的说；也是为了不给作者太多的压力。短短的两个字就将大母对作者的一片关爱之心跃然纸上。首先大母对作者是有很高的期望的，希望他可以读书有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意让作者背负太多的家庭压力。 C、第三个细节，“顷之，持一象笏至”，“他日汝当用之。”明清时的女子是缠足的，三尺金莲，行动不便。文中用了“顷之”这个词，说明时间短，大母走得快。大母心切。激励他要发奋图强，将来能够光宗耀祖。望孙成龙的期待之情。抓住了这一个细节，从中来体会长辈对儿孙的那种殷殷期待之情。 正面描写： 这一处细节描写，既显关怀疼爱之情，也含勉励期待之意，作者的感悟也最为深切。 找出表达作者情感的词语：长号 （3）、朗读体会 “男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在这里作者由项脊轩勾起了对亲人的回忆，在对祖母的回忆中，作者写了祖母亲切的嘱咐，细致的动作，更写到了祖母用象笏来激励作者。回忆祖母，作者重在说明对祖母的遗教不忘。作者把祖母当时对自己的殷切期望同今天作者对前途的忧虑交织起来，也就达到了一种百感交集的情绪，以至于作者“长号不自禁”，放声大哭。从此也可以看出作者对已故祖母的深深怀念之情。 原文到此本已结束，但归有光不急于发表。他把文章放在抽屉中，他在等待一个人，等他心中的她，五年后，她终于来了，她是谁？ 3、妻子形象：
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《项脊轩志》教案 授课人：李巧灵
项脊轩志 项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
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项脊轩志优秀教案ppt 【篇一：《项脊轩志》公开课教案】 《项脊轩志》教学设计 谢志鸿 【设计理念】 《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学 生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖。 【教学目标】 1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化 2.学习抓住日常生活中的小事，运用细节传情的方法 3.让学生掌握学习文言文的两个好方法阅读和圈点。 【教学重难点】 学习细节传情的手法 【教学方法】 教师引导法合作探究法 【教学准备】 早自习疏通字词，完成学案，初步感知课文 【教学过程】 家归有光的作品，以其风格朴实、情感真挚，被誉为“明文第一”， 可以说在明朝近300年的历史中无出其右者，自成一格，独领风骚，究竟是怎样的作品让他赢得如此美誉呢？今天，就让我们走进他的 传世名作《项脊轩志》。 过渡语：学习文言文有两个好的方法：一是读，二是圈点批注。据 说归有光阅读《史记》的时候曾经用五种不同颜色的笔作圈点批注，反观归有光文章的地位，可见圈点批注法是学习文言文一个好方法，何谓圈点批注？就是把阅读中遇到的重点、难点、疑点、美点做上 记号，写下感受。 老师展示圈点示例 今天，我们就通过阅读、圈点归有光的文章，来学习归有光读文章 的方法，并感受他文章的魅力。 二、探究课文 一读，感知内容 1. 容：
借一阁以记三世之遗迹。 ——清?梅曾亮 2.文章围绕“一阁”写了哪些方面？围绕“三世”写了哪些事件？请圈 点出相关句子。然后抽学生并大声把它们读出来。 （一）一阁（3分钟） 修葺前：写小写旧写暗 修葺后：写明写雅写静写趣 作者陶醉于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活；陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶；陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。作者在这里感受到的是环境美，得到的是读书乐。 项脊轩以前东边是厨房，西边连着内室，老妪常居于此。作者15岁后改成了书房，由“阁”“室”开始称“轩”。 （二）三世 母亲——嘘寒问暖表关爱 祖母——送象笏表期望 亡妻——陪伴作者表深情 小结与过渡：通过寻找，我们发现项脊轩就是封建家族的晴雨表， 记录着归家的兴衰荣辱，见证着归家家道中落，家庭变故，同时也 寄寓着归有光复兴家邦的责任与希望，铭刻着自己对母亲的怀念， 承载着祖母对他的厚望，更记录着自己与妻子那段永生难忘幸福的 时光，这一切的一切都融入到项脊轩的砖缝石隙里面，浸入到归有 光的骨子里。这么复杂的情感，这么复杂的内容，作者又是用什么 样的语言给我们倾诉和吐露的呢？二读，感受语言 琐琐细细，均家常之语，乃至百读不厌。 ——近代翻译家林纾 过渡语：归有光特别擅长抓住日常生活中的琐琐细细，家常之语， 就是运用细节描写来刻画人物、景物、事件，进行生动而细致的描绘，使读者“如睹其物” “如见其人”“如闻其声”。 请在文中找一找，哪些琐细家常之语让你感触颇深，乃至百读不厌？请选择一两处，做好圈点批注，写下感受。（2分钟后）你圈点批注 的是哪个句子，把你的评点说一说或读一读。 明确：学生可能找到 景物 ①“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。
最新《项脊轩志》公开课教案
学习-----好资料 《项脊轩志》教案 【教学目标】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 2、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。 3、积累整理重要的文言知识。 【教学重、难点】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。 2、体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 【教学方法】 朗读法、合作探究法 【教具准备】 Powerpoint 课件 【课时安排】 二课时
2、第2段里还叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事。说说祖母的言语举止表露了她怎样的心情？ 这件事情是作者亲身经历的。一次，作者在轩中读书，祖母前来探望。一见面，祖母就说: 吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。 比去，以手阔门，自语曰：吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’这一段描写，细致入微 地写出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此喃喃自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那一天，激动之中，又稍带有几分伤感。顷之，持一象笏至，曰：此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’希望孙儿取得功名，荣宗耀祖，这无疑有其庸俗的一面，但通过一个细
学习-----好资料 节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。 3、吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有 阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修”。恩爱补记在35岁后，一个早早失去 母爱，在功名科举上又屡遭打击的年轻读书人在结婚后获得了精神上的抚慰。然而妻子也不幸早逝，项脊轩虽经修葺，却已物是人非，简短的文字里蕴含着多少今昔对比的沧桑感叹！ 4?课文第4段通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的？ 作者撰写（项脊轩志）一文之后，又有其妻来归一段情事。项脊轩中原是作者一人独居，或啸歌”，或兀坐”，以诗书自娱。后五年，吾妻来归”，这时的项脊轩中完全是另一番景象：其妻时至轩中，从余问古事，或凭几学书 ”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似 可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，志趣自然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。这一层从正面写。接着，作者又指出一件琐事，吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’表面看来，这一句话突 然冒出，似与上文全不相关，然而细细体味，文脉似断而实连。吾妻”转述的是诸小妹的话。 诸小妹怎么会问起阁子”的事呢？无疑是吾妻”经常在她们面前提起的缘故。那么吾妻”为什 么会经常提起阁子”呢？上面时至轩中……”那一句话就是答案。可以想见，吾妻”经常在诸 小妹面前提起的，不光是阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。其后六年……其后二年……”这一层，交待了妻 子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说其后六年，吾妻死，室坏不修”。 项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。现在 呢？因为吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念。但读者从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。妻子亡故，已有时日：但复葺旧室，全然不见当年的热情，无限伤感溢于言外。 5 .这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法有什么好处？ 分析：文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是言有尽而意无穷”。庭有批把树， 吾妻死之年所手植也。”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。黯 然销魂者，唯别而已矣！”何况这一番是永别呢！枇杷树今已亭亭如盖矣”。由亭亭如盖”的 树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情；同时又点到庭”，与题目项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐 人寻味。 小结：作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，去卩抒发了深挚的感情的突出写法。正如明人王锡爵所评无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。 所以这些我们平常熟视但只有感觉而不怎么认识的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以小”、琐”事令读者产生巨大的震撼。正如明人王锡爵所评无意于感人，而欢 愉惨恻之思，溢于言语之外”。
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《项脊轩志》公开课教案 新疆奎屯市第一高级中学马红岩 第二课时 教学目标 1、反复诵读课文，引导学生深刻领悟作者的感情； 2、会观察生活，能通过日常琐事来表达情感。 教学重点 反复诵读课文，引导学生深刻领悟作者的感情； 教学难点 会观察生活，能通过日常琐事来表达情感。 教学方法 诵读法自读法多媒体 教学用具 多媒体课件 教学过程 课前活动，营造氛围。 播放电视散文《情归项脊轩》 一、导入： 同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，上节课我们通过预习疏通了文意，积累总结了文言知识，这节课我们主要学习作者是如何通过生活琐事来表情达意的。 清代的梅曾亮曾用这样一句话评价《项脊轩志》——借一阁以记三世之遗迹，作者是怎样通过一阁抒写三世琐事抒情达意的呢 二、诵读课文，整体感知。 1、请同学们速读课文，看看课文写了什么内容呢我给大家三个
数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇课文的内容。 一间书房两种情感三位亲人 2、哪两种情感哪三位亲人呢 两种情感，一喜一悲；三位亲人，先妣、先大母、妻子 三、细读课文，品味情感。 1、找到有关阁的部分，自由朗读。思考： ①这是一间怎样的书房找出文中的原句并用最简洁的语言概括它的特点。 老旧破暗 ②对这间书房作者嫌弃它吗从哪里能看出来修葺以后的书房有了什么变化 ③你最喜欢这一段中的那几句话为什么 ④用几个词来概括一下作者潜心读书时的心情 闲适轻松自在怡然自乐用一个字来概括：喜为什么喜呢（刘禹锡“斯是陋室，惟吾德馨。”陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”因为找到了精神的乐园和寄托。） ⑤现在我们把这几句话背背，体味作者身居陋室但是怡然自得、孤芳自赏的情趣。 小结：在这样的一间书房里读书时可喜的，可是想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。
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项脊轩志 执教：郑海华 一、课程目标： （1）文化价值：文言文教学的深度文化渗透 （2）人文价值：感悟归有光的执着和骄傲的底气 （3）审美价值：平平淡淡才是真，细微之处见真情 二、核心概念：经典深度项脊 三、问题思辨：重读与收获 四、教学建构： （一）一读：文本回放 （二）二读：质疑发现 （三）三读：聚焦阅读 （四）重读一直在发生 五、教案设计： 一、导入（播放周杰伦、费玉清合唱的《千里之外》） 这首歌版本很多，我最喜欢这一个，两个不同人生阶段的人，用大相径庭的唱腔演绎着完全相同的歌词。这看似不搭调的深情对唱，让我心驰神往。 （展示《项脊轩志》手稿） 于丹说，年龄是一种态度，也是一种距离。这张手稿和这篇课文，中间隔着的不仅仅是一段光阴的距离。还好，不管什么时代，《项脊轩志》都堪称经典，经典的意义是什么？经典的意义在于不同的成长阶段都能给我们以不同的生活描绘和人生启迪。 二、一读：文本回放 请一名同学复述课文结构思路。 师整理板书 项脊轩志 垣墙其制稍异老妪 尘泥渗漉辟窗桂影斑驳象笏亭亭如盖 修葺扃牖而居枇杷 殆有神护
（展示王冶秋研读《阿Q正传》的读书随笔，引导学生：《项脊轩志》我们已经梳通了文本，初步解读了文本，但经典是要我们深入解读的。） 三、二读：质疑发现 其实，经典重读的本质不在于你“知道了什么”，而在于重读对你有什么改变。当你重读的时候，你会发现以前未曾发现的问题，或者说你发现以前的问题不深入。那么，怎么让自己的阅读走向深入？ 文学作品深沉解读的一般路径： 1、文本重复点：反复出现的字词甚至故事。 2、文本矛盾点：文本中看似矛盾的情节。 3、文本共鸣点：哪些句子让你读出自己所熟悉的生活或场景。 分小组讨论，可以从以上三种路径入手，也可另蹊径。 小组交流： 1、母亲探问大姊时“以指叩门”，而祖母探问我时“以手阖门”，这两处写法有什么不一样？ 两句字面意思明显不同，“叩”即“扣”是“敲”的意思，“小扣柴扉久不开”，人在门外，敲门询问房内情况；“阖”是“关”或者“掩上”的意思，是把门关上。都表现了对房内的人或发生的事情的关心，而且充满了母性的温柔。“以指叩门”一定是轻轻的动作，“儿寒乎，欲食乎？”体现了母亲的关心；“以手阖门”，一定是“轻轻掩上房门”，这里有对孙儿读书的肯定、期待，也有祖母的关心。 （但是，母亲疼爱孩子，孩子哭，为什么不进房间探问，而只是在外“以指叩门”呢？教师提示：“项脊轩”这个“旧南阁子”，在这个大家庭里，前后功能发生了怎样的变化？） 原来的项脊轩是婢人的居室，“家有老妪，尝居于此”，写得很明白，古代社会尊卑界限分明，主人是往往不会进婢人的房间的，所以只能“以指叩门”；后来归有光在此读书，就成了他的书房，祖母能来此探问，也就能进来了，“以手阖门”当是祖母探视我离开后的举动。 （能从文字表面探寻背后的故事，大家学会了深读文本的方法！） 2、文章很短，但其中用了较大篇幅写“老妪”，为什么这样安排？ 这是间接描写，写老妪其实是为了写母亲。（但是，直接来写母亲不是更生动吗？为什么还要借别人来叙述呢？）归有光幼年丧母，大概是他对母亲印象不深吧。读了老妪的叙述，会有什么感受？哭 看来大家能在文章平淡的叙述中读出无限伤感，而且读来每个人都能感同身受。母亲去世之时，归有光年幼，追忆母亲，从其他人那里间接得来，符合常理；可是从我们读到的伤感，其实不仅仅是母亲关心孩子的温暖产生的怀念，更有一个人年幼丧母，对母亲的温暖的零星回忆，只能从别人口中获得，对一个年少丧母的归有光来说，这又是怎样的悲凉，文章恰能把这样的悲凉传达出来。 3、文章开头说到“室仅方丈，可容一人居”，为什么妻子的“从余问古事”，