师幼关系与幼儿发展的研究

师幼关系与幼儿发展的研究

摘要：幼儿的发展在一定程度上影响到幼儿未来的成长和发育，是现代幼儿教育的重难点之一。传统师幼关系相对落后，不能够充分发挥幼师对于幼儿的影响和带动作用，因此在推动幼儿社会性发展方面存在问题。因此通过构建新型师幼关系，推动幼儿更好的发展。本文首先对师幼关系的作用进行阐述，强调良好的师幼关系对于幼儿发展的重要性，找出现阶段师幼关系中存在的问题，接着分析新型师幼关系对于幼儿发展的影响，最后提出建立新型师幼关系的几点建议，以期能够为新型师幼关系的建立提供参考，促进幼儿个性化发展。

关键词：师幼关系；幼儿发展；新型师幼关系

随着社会的发展，幼儿教育越来越受到广泛关注。幼儿的教育和发展也在一定程度上决定我国的未来，影响到幼儿自身今后的成长和发展。幼师的主要任务就是教育幼儿，幼儿的行为规范与道德准则与幼师的行为是密切相关的，良好的师幼关系能够使幼儿最大程度的接受正确行为规范和道德准则教育。在幼儿园关系中最重要的便是师幼关系，而幼儿的发展，与师幼关系也是密切相关的，充分认识到良好的师幼关系能够促进幼儿的健康成长和发展，促进其进行社会性和交往性发展，是十分重要的。在现阶段师幼关系中存在诸多问题，充分认清这些问题的本质，构建新型师幼关系，更好的推动幼儿发展。

一、师幼关系的作用

（一）影响幼儿的成长与发展

良好的师幼关系能够使幼儿得到精神上的满足，对于幼师自身而言，一个合格的优势最基本的要求就是对幼儿的关心和爱护。幼儿所体会到的来自幼师的关心和爱护，能够在一定程度上促进幼师与幼儿建立良好的交往关系，是幼儿产生活力的动力，良好的师幼关系，能够使幼儿产生安全感，进而促进幼儿更加自信、从容、积极的学习、生活和游戏。幼师对于幼儿一个眼神的鼓励，一个关心的微笑，都能够使幼儿得到一定的精神满足，影响幼儿的成长与发展。

（二）影响幼儿学习的积极性

不同的环境能够对幼儿造成不同的影响，轻松快乐的氛围，能够使幼儿更加积极地区学习和探索，也更加有利于培养幼儿积极向上的性格。反之，害怕紧张的情绪都会使幼儿形成不好的性格，对于幼儿的身心健康造成影响。身处压抑的学习氛围中，幼儿对于学习的积极性会大打折扣，不仅会出现抵触学习的心理，甚至会出现消极的心理，变得低落沮丧，甚至不能正常进行学习和生活，所以，和谐的师幼关系对于幼儿学习积极性的影响十分重大的。

（三）影响幼儿社会性和交往性发展

幼师是幼儿教育的指导者和传授者，通过幼师的示范以及幼儿的观察，幼儿能够学会分享、合作等社会行为，同时，由于幼教至关重要的作用，幼儿的情绪感情都会受到一定的影响，良好的师幼关系能够让幼儿在与其他人交往时积极主动。

二、现阶段师幼关系存在的问题

（一）师幼不平等相处

在进行幼儿教育时，幼师应当与幼儿进行平等相处，但是在实际幼儿园教育中，很少有幼师能够真正做到与幼儿平等相处，幼师很少会真正弯下腰来与幼儿沟通交流，看似平等的交流，实则却是不平等的，幼师在幼儿教育中仍旧处在绝对的主动位置，幼师与幼儿的关系仍旧表现为教育与被教育，指导与被指导。

（二）幼师与幼儿之间缺乏交流

在幼儿园日常活动中，幼师与幼儿之间的交往交流逐渐减少，而幼儿与幼儿之间的交往交流则逐渐增多。在幼儿园日常教学活动中，通常是幼师提问，幼儿回答，除了幼儿游戏之外，其余日常活动多余教学活动相似，幼儿与幼师均处于被动交往中。幼师较少能够与幼儿进行单独沟通，在授课、游戏时间，幼师一般情况下会在一旁进行指导，但却很少与幼儿进行交流，不主动与幼儿聊天互动。

（三）幼儿缺乏主动

在幼儿园日常活动中，为了使幼儿能够更加独立自主，应当以幼儿为主，多让幼儿进行自主的游戏活动。但是在实际幼儿园日常活动中，幼儿在许多事情上都没有主动权，不主动，能不能玩想玩的游戏，能不能离开座位，能不能去厕所等等，都需要征得幼师的同意，都需要接受幼师的指令。就算是在幼儿自由活动和游戏的时间，幼儿的活动也需得到幼师的指令才能进行，长此以往，幼儿的主动意识就会减弱，仅仅指挥听从指挥进行活动，不利于其个性化发展。

三、新型师幼关系

（一）平等型师幼关系

平等尊重是幼儿个性化发展的重要前提，在幼儿教育过程中，需要把幼儿看作是具有独立人格以及主观意识的个体，要求幼师在与幼儿进行交往的过程中，将自己有幼儿摆在平等的位置上，尊重幼儿，并且在幼儿园一日活动中，充分发挥幼儿的主体性，而不是仅仅听从幼师指挥，主体性的实现，才能使幼儿的个性化发展得到实现。

幼师不站在成人的角度看待幼儿是幼儿个性化发展的必要前提，也是平等型师幼关系的体现。在实际幼儿园教育活动中，幼师往往是从成年人的角度去观察幼儿，而不是从幼儿的角度观察，幼师多用自己对于幼儿的固定看法去评判幼儿的行为，而不是就事论事，站在幼儿的角度观察和评价幼儿。每个幼儿都是在不断变化的，幼儿的个性化发展取决于良好的师幼关系，幼师首先应当调整自己的观察角度，构建新型的平等型和谐的师幼关系，使幼儿在平等的关系中无拘无束的表现自我，而不是掩饰自我，隐藏个性。幼儿世界的丰富多彩，幼师应该能够站在幼儿的角度去观察，并发现其中的不同之处，这样能够更加有助于幼儿的个性化发展。

（二）支持型师幼关系

支持幼儿也就是尊重幼儿的个性化发展，在幼儿园一日活动中，幼师应当引导、支持和鼓励幼儿进行活动，首先应当让幼儿感受到幼师对于自己的认可，这样幼儿在幼儿园活动中才能逐步发展，从幼稚逐步走向成熟，幼师支持幼儿的前提就是要尊重幼儿的个性化发展。幼师根据不同年龄段的幼儿自身发展的差异，了解每个孩子的特点，针对不同的孩子，制定相应的发展目标，在幼儿园一日活动中鼓励幼儿发挥所长，使幼儿感受到来自幼师的关系，在这种支持型的师幼关系中，幼儿的主观能动性能够得到充分的调动，使幼儿的个性化发展得到有力保障。

支持幼儿就应当能够使幼儿按照自己的兴趣爱好开展个性化发展，从幼儿的心理特点以及生理特点来看，幼儿学习不是服从，而是源自于兴趣以及自身发展的需要，也就是说幼儿的学习活动是从兴趣和需要出发的。因此幼师应当支持幼儿的个性化发展，在幼儿主动性培养过程中力求主体参与活动，在幼儿强烈兴趣的驱使下，使幼儿形成主动参与的心理。唯有形成这样的学习模式，幼儿才能真正敢于思考，乐于尝试，在学习过程中形成对问题的读到简介，并且在自己的实际操作中发现和解决问题。

（三）情感型师幼关系

幼师应当能够最大限度的理解和善待幼儿，老师的每一个眼神都会影响到幼儿，幼儿是脆弱和敏感的，会因为老师没有及时的赞扬，而对老师失去信任。身为幼师需要了解每一个孩子的性格特点，并给予孩子不同的理解和宽容。每一个幼儿都与各自的长处，需要幼师悉心观察才能发现。幼师的理解和宽容，能够极大减少师幼之间的摩擦，能够促进师幼关系的发展。

温暖和谐环境是幼儿个性化发展所需要的，幼师应当能够一视同仁，因材施教。幼师应当首先从心底接纳每一个孩子，并且能够针对个体差异，开展教育。在幼儿园中，存在着非客观对待幼儿的情况，有的幼师只喜欢熟人的孩子或者只喜欢漂亮干净的孩子，甚至有的幼师会根据孩子的家庭情况权衡利弊。这样现象，会深深伤害到师幼关系，使幼师得不到幼儿的信任，伤害孩子的自信心，若幼儿得不到老师的关注，变化产生自卑心理，进而影响到幼儿的个性化发展。幼师应当对幼儿一视同仁，这样才能建立良好的师幼关系，并在温暖和谐的环境中，使每个幼儿都能够得到个性化发展。

四、如何建立新型师幼关系

（一）转换角色

在新型师幼关系中，幼师应该能够多引导幼儿提出问题，引导幼儿自由观察，自主思考，引导其大胆说出自身的想法，而不是一味的幼师体温，幼儿回答。幼师可以通过转变自身角色的方式，让幼儿主动提出自己的问题，然后进行自我思考，自己回答，也可以采用幼师与幼儿一同提问，一同思考，一同回答的方式，进而促进幼儿个性化发展，平等的师幼关系也就能够很好的形成。

（二）培养幼儿的主体性意识

幼师应当从一味地讲述逐渐转变为积极引导，充分了解并且尊重每个孩子的个性，了解其性格特点，进行因材施教，幼师应当使每个幼儿通过幼儿园一日活动发现自己的兴趣爱好所在，并且在幼儿园一日活动中幼师不参与规划幼儿的行为，能够充分发挥幼儿的主动性，并且幼师应当充分支持幼儿的选择，使幼儿能够依靠自身的主观能动性自行进行活动。

（三）多与幼儿亲近

幼师应当为幼儿营造一个轻松愉快的学习生活氛围，当幼儿出现错误时，幼师应道引导幼儿指导自己错误的所在，并引导其加以改正。幼师应当始终保持一颗童心，充分尊重幼儿的兴趣爱好，与幼儿一起玩耍学习，在与幼儿交流时，把幼儿当做朋友，充分获取幼儿的信任，幼儿便会喜欢将自己身边发生的事情与他人分享，即便是一些微不足道的小事，幼儿也会想要与老师分享，长此以往，幼儿与幼师直接的距离就会变得越来越小，进而变得更加亲近。

五、总结

在新型的师幼关系中，幼儿在幼儿园一日活动中才能够敢想、敢说、敢做，进而形成个性化的发展，幼儿的思维会在其处于轻松愉悦的状态下，提高创新型和探索性。在幼儿园一日活动中，幼师应当能够充分关注幼儿的兴奋点，及时捕捉到幼儿发展的积极信息，进行教育行为的调整，在幼儿教育中充分有效的发挥幼师的引导作用，通过构建新型师幼关系，有助于促进幼儿的个性化发展。在新型师幼关系中，幼师应当转变角色，对幼儿采取针对性的教育，为促进幼儿个性化发展做出贡献。

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幼儿园师幼关系——讲义

幼儿进入幼儿园这个小社会以后，他们在教师身边的时间几乎与在父母身边的时间一样多，幼师是幼儿家庭成员以外第一个在他们的生命中扮演重要角色的成人。幼儿所经历的师幼关系状态对幼儿自身具有重要意义，今天我们一起来学习师幼关系。 一、师幼关系的定义 师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系的自然性不同，师幼关系是一种职务性人际关系，但又不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性关系，也是一种“教学”关系，而带有明显的情感性特征。 二、师幼关系的类型 师幼关系有多种类型或模式，不同的幼儿与教师间结成的师幼关系存在很大的差异。李红结合我国当前幼儿园的实际，从师幼接触的性质，将师幼交往分为以下三种。 第一类是亲密型。教师“像妈妈一样”关爱幼儿，悉心照料，耐心教导，经常表扬、鼓励他们，从而形成亲密、融洽的师幼关系。形成这类关系的幼儿通常是那些乖巧听话、遵守纪律、聪明伶俐、特长突出的幼儿。 第二类是紧张型。教师对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬，从而造成师幼之间感情疏远,甚至紧张对立。很多教师习惯于用批评和责备去矫正孩子的过错行为，而忽视情感上的交流。 第三类是淡漠型。教师秉持着“抓两头，带中间”的思想，过多地关注“尖子”和“后进”的幼儿身上，无意中忽略了对"中间”幼儿的关注，使之生被漠视、被忽略的感觉，进而产生疏离感。 三、建立良好师幼关系的策略 那从幼师角度出发，师幼之间如何才能建立起紧密融洽的关系呢？

第一，幼师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿。在师幼交往中，教师要以民主、尊重、理解和宽容的态度对待幼儿。幼儿来自不同的家庭，不同的教育观念、教育方式,不同的经历造就了不同的幼儿。教师应理解幼儿的差异性，在实践中平等地对待每一个幼儿，给幼儿平等的发展机会,关注每一个幼儿的成长。 第二，幼师应能敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导。教师要善于捕捉幼儿的眼神、表情与动作，了解幼儿的兴趣与探索需要，关注幼儿情绪情感的细微变化，分析幼儿内心的期待与需求。面对幼儿的情感需求,教师只需一个肯定的表情与动作，如一个微笑、一个大拇指或、拍拍肩摸摸头，或一句简单的赞扬，甚至只是一个鼓励的眼神或期待的目光，幼儿的心就会长出飞翔的翅膀，幼儿的潜能和智慧就会得到充分激发。 第三，幼师要不断探索建立良好师幼关系的方法与途径。幼师可以通过利用晨间、自由活动、睡前、饭后的时间，与幼儿进行亲切的交谈，在谈话中与孩子建立深厚的感情，为建立良好的师幼关系奠定情感基础。幼师还可以主动参与幼儿的活动，在共同的活动中,潜移默化地促进幼儿的发展，同时也让幼儿感觉到教师是他们的合作伙伴，而不是高高在上的领导者。幼师还可以根据每个幼儿不同的能力与特点,安排分配不同的任务、不同的活动，让每个幼儿体验成功的愉悦。 四、小结 通过本次学习，我们了解了师幼关系的定义、类型，并且对如何建立良好的师幼关系有了一定的思考方向。

幼儿教育学：第四章-幼儿和教师的相互关系

幼儿是幼儿园教育的对象。幼儿园教育主要是在教师与幼儿间展开的。教师与幼儿的相互关系如何，直接关系着幼儿园教育的质量。而教师和幼儿是否能建立良好关系，关键在于教师能否正确地看待幼儿，即是否树立了正确的儿童观。 一、儿童观 (一)什么是儿童观 儿童观是指对儿童的人呢是、看法以及与此有关的一系列观念之总和，简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。对儿童的看法不同，对儿童的态度、教育的方法也随之不同。儿童观对幼儿教育的影响是巨大的。没有正确的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。 (二)儿童观的变化和对幼儿教育的影响 儿童观随着时代的变化在不断发展，而每个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系。 在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属品，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。 现代儿童观认为∶儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一儿童观的新发展带来了20世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展，特别是教育观念的深刻变化。为保障儿童的受教育权、发展权，教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。 幼儿与教师的相互关系 教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素。基于上述的儿童观，可以从两个侧面来理解这一相互关系的特点。 一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。尽管幼儿年幼弱小，但这丝毫不影响这一平等关系。这种平等的社会成员关系是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系，是幼儿和教师相互关系的基础。因此，把幼儿仅仅视为纯粹的“受教育对象”，看不到他首先是一个“人”，显然是错误的；因为幼儿年龄小、不懂事、各方面都很薄弱，就认为他们低一等，可以专制地对待他们，也是不对的。正因为此，教育中严禁体罚，不准侮辱幼儿人格，要求建立民主、平等的师生关系，反对专制的教师中心。 另一个侧面是从幼儿园小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权利的责任具体化为教师的义务和职责，教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的维护者，幼儿则是被保护者；教师作为成熟的社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员，是受教育者。在这个意义上，教师和幼儿又不可能是完全平等的。不认识到这一点会导致教师的失职，导致教育上的放任自流。 上述教师与幼儿关系的两个侧面是对立统一的，前一个侧面要求教师尊重幼儿；后一个侧面则要求教师要义不容辞地担负起教育幼儿的责任。只有尊重幼儿的教育才是真正的培养“人”的教育；而离开了对幼儿的教育和保护和尊重幼儿又会成为一句空话。因此，如何将这两个侧面加以最恰当地统合，是建立良好的教师与幼儿关系的关键。 在幼儿园的教育活动中，教师始终要尊重幼儿，以民主、平等、充满爱心的态度，对每个幼

怎样培养幼儿与教师的关系

怎样培养幼儿与教师的关系 和谐的工作氛围能极大地调动我们工作积极性和主动性,同样和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿的个性的社会化发展,但是和谐的师幼关系的建立却并不是一件容易的事,除了要求把幼儿当成平等的独立的个体,热爱并尊重每一个幼儿,还要掌握一定的技巧。 首先,用微笑、爱抚和拥他入怀来表示赞许和喜爱。运用积极的语言早已为我们所掌握,而积极的表情和身体语言更可以拉近我们与孩子的距离,孩子会从这些细小的地方感知我们的温情,从而真正的接纳我们。第一,微笑。“妈妈,今天老师对我笑了。”开学初家长反馈的一句话,令我难以忘怀,从此每当有孩子的眼睛与我相对时,我的眼睛都会满怀笑意,对孩子来说,教师的笑容能让他愉悦一天。第二,爱抚。从心理学角度来看,幼儿有对肢体触摸的要求,来自成人的爱抚,隐含着一种亲情式的感情,孩子很容易一下子消除与你的隔阂,增加对你的信任。第三,拥他入怀。“歆歆回来告诉我,今天早晨到幼儿园来时,走进教室老师抱了一下她,她回来很高兴,我们听了也很感动。”刘彦歆奶奶这样的描述她的感受。我这样做不是为了让谁感动,这是与孩子接近的最佳方式,没有距离,没有居高临下,孩子会说许多你想不到的话,因为他想说。 同样,要排除偏爱因素。我们班级有几个孩子时常情绪低落,我就寻找原因,最后发现问题出在新来的小朋友身上。“老师不得了喜欢新来的小朋友了。”这话震慑了一部分幼儿,他们认定在这个集体中偏爱一定会存在。作为教师,有必要消除一切偏爱的因素,并开展多种形式的活动给不同幼儿以

表现机会,让孩子们真正认识到每个人都是最好的,都是教师的最爱。 另外,不妨与孩子一起“疯”。有一次我们在草地上捉蚱蜢,我把大大小小的蚱蜢安上了孩子们的名字,他们也把一只嘴里衔着东西的蚱蜢称作顾老师,说是因为它拿了铃鼓。于是我们满草地的爬,大呼小叫地追寻自己的蚱蜢,“真好玩啊!”孩子前呼后拥地跟着我回到教室时,还留恋着刚才与老师一起玩的疯劲,这使他们完全放松,思维非常活跃,在幼儿园里孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师,也需要一个懂得童趣、保护童心的老师。 当然,还要开放“禁区”,活动室或游戏室或许都有些地方不经允许幼儿不能随便涉足或触摸,比如钢琴、磁性黑板、录音机等。幼儿假如“冒犯”这些“禁区”时,我们不妨让他们去触摸一下,虽然看上去似乎没有规矩,但是通过一时期的锻炼,孩子们可能以后无论在什么地方,都不会有怯懦紧张的神情。 其次,不向第三者告状。第三者是指除师幼以外的其他人,包括家长和其他教师。告状的目的似乎是在寻求教育帮助,但是孩子受到莫名的批评或指责,只会产生不满和躲避心理,我们应该寻找切实可行的办法帮助孩子解决存在的问题,以此来赢得幼儿的尊重和爱戴。 当然,还要借助家长的影响力。孩子最出对教师这一角色的判断, 来自家人,并一直影响孩子,影响着师幼关系的发展。比如:有一个小男孩的父母由于自身的条件,一直认为教师应该给孩子特殊的照顾,这使小男孩在师幼关系中非常敏感,如果他想发言而教师已经先请了别的小朋友,他马上会情绪低落,甚至在整个活动过程中都会闷声不响了,这样久而久之就会造成幼儿的心理障碍。由此可见,良好的师幼关系的确立,家长的因素也很

幼儿教师如何与家长进行沟通

幼儿教师如何与家长进行沟通 随着时代的进步与发展，家长的素质与教育能力也发生了很大的变化，加上中国多独生子女，家长对孩子的早期教育更加重视。那么，在幼儿园老师看来，现在的家长有什么特点，老师们又是如何与家长沟通呢，我们来看看。 案例一：金口难开的家长 分析：这类家长性格比较内向，不善言谈，因此他们不大会积极主动与老师交流。其实，他们很想了解孩子在园的情况，只是不知该如何说起。 对策：主动 对于这类家长，老师应该主动。主动与家长建立朋友关系，刚开始老师可以和家长拉拉家常，谈一些与教育无关的事，比如家里的情况、最近看的电视剧等等；老师还可以在家长接送孩子时与他们谈谈彼此共同关心的事，使家长觉得于老师交往很轻松，逐渐建立朋友般的关系。在此基础上，老师再慢慢的与家长交流孩子的情况，由于家长何老师已经建立了朋友般的关系，在交流孩子问题上自然而然地主动了。 合适的方式 针对家长的不善言谈，老师还可以采取让家长看孩子的活动录像、活动照片等方式进行沟通。这种方法特别适合托板、小班刚入园的孩子，由于是刚入园，家长对于老师比较陌生，刚开始他们对老师还处于不相信的状态，如果此时老师能用实际行动证明孩子的进步，那就会消除老师与家长之间的隔阂，从而增进了解，成为朋友。 对于不善言谈的家长来说，或许不善于说，但比较善于写，所以成长档案、便条也是与这类家

长沟通的有效的途径。 案例二：工作繁忙的家长 分析：这类家长工作繁忙，没有时间向老师了解孩子的情况。 对策：现代化联系方式 工作繁忙的家长老接送孩子的机会较少，他们对孩子信息的了解都是间接的，如通过老人、保姆的转达，不是内容不详，就是内容不符，甚至于不传达。因此，一些现代化的联系方式就派上用场了。 1、短信。短信是向家长传达通知最有效的方式。以短信的形式向家长发通知，不但能够让家长及时、细致地了解幼儿及班里的情况，又可以防止家长遗忘通知上的重要内容。 2、论坛。细致很多幼儿园都有自己的网站以及班级论坛。在论坛里，老师可以上传一些孩子的活动照片。这样即使家长工作再忙，无法来幼儿园，但还是可以抽空上论坛看看孩子在园的情况的。 3、QQ群聊。老师可以给自己班里的家长建立QQ群，聊聊孩子在园。在家的情况，促进老师与家长间的沟通。同时，家长之间也可以相互交流育儿经验。 4、电子邮件。对于难得上网，工作又确实忙得不得了的家长，老师可以定期向家长发邮件，让家长及时了解孩子在园的情况。 老师运用这些现代化的联系方式，能及时消除家庭与幼儿园在沟通过程中的矛盾，使工作更有实效性。

如何与幼儿建立良好的朋友关系

如何与幼儿建立良好的 朋友关系 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

如何与幼儿建立良好的朋友关系在教师与学生之间，我们平常都习惯与把这之间的关系称之为师生关系，但如今，更加倡导以学生为主体的教育环境，我更喜欢把老师与学生之间称之为朋友关系。这两者其实是相互帮助，共同进步的，在日常的学习生活中，我们在教会孩子一些东西，同时，其实她们也教会了我们很多。 但是，我们应该怎样让幼儿感到跟老师之间是朋友关系？相处起来更加轻松自由，更急和谐呢？ 当今的幼儿教育环境其实还存在很多问题吗，在教育教学中，其实教师的主体地位更加明显，都是教师在让幼儿做什么，而缺乏幼儿到底自己想做什么，想怎么做？作为教师应该怎样去以幼儿做主体而实现怎样教？导致现在很多幼儿与教师的相处过程中，幼儿感到不安，紧张，不知所措，有的甚至是害怕。在轻松愉快的幼儿教育环境中不应该是这样的。部分幼儿教师在幼儿心中是威严的，高大的，同样是严肃的。这样的环境似乎不太能促进幼儿的健康快乐成长。 近两年来，被新闻曝光的全国多个地方出现的幼儿教师虐童事件，被人们搬上生活中讨论，这些行为被人唏嘘着，感叹着，也让无数幼儿家长心里发毛，同时也为学前教育环境抹黑。接二连三的新闻报道，也应该引起了民众与教师的深思了。为什么会出现这样的问题？为什么本应该作为一个有爱心有耐心的幼儿教师会做出如此让人民感到深痛恶绝的行为。她们在学习生活上不能正确处理与幼儿之间的矛盾，不能冷静整理自己的情绪，也没有牢记作为一个幼儿教师的职责。在幼儿教育环

境中，教师不仅要保障幼儿的身体健康安全，也更应该注重幼儿的心理健康。不可否认的，当今教师压力大是不容置疑的，但既然选择了这一行业，就更应明白自己应该做什么，怎样将这样的关系处理好，怎样处理自己的情绪，怎样让自己所学的专业知识更好的运用到实际情况中来。 那么，应该如何改善这一现实？如何与幼儿建立良好，和谐，温馨，轻松，快乐的朋友关系呢？ 从教师自身方面，当每一个幼儿教师进入学前教育这个环境的时候，不应该是以找到工作，拿到工资为目的的，应该明确教师的职责，想想自己当初进这一行业的初衷，是否是因为喜爱幼儿，是否是有足够的爱心，责任心，耐心去胜任这份工作。每个幼儿教师也都有自己的职业倦怠期，在长时间从事幼儿工作之后，难免会厌倦，感到乏味，繁琐，失去信心。这个时候，更是考验教师自身的时候了。这时候，更应该适时调整自己的情绪，理性控制自己的情感，可适当为自己设立一个新目标，不断为自己“充电”，不断提升自己，不能因为觉得自己已经有丰富的工作经验而放弃让自己变得更加优秀，要让自己与时俱进，在课堂中不断创新，既让幼儿觉得课堂生动有趣，又让自己收获一份自信。 在幼儿教师与幼儿的相处过程中。幼儿与教师在一天中呆在一起的时间是最长的，在与幼儿相处是时间中，怎样去对待幼儿？怎样对待幼儿的成功与过错？这更是幼儿教师在幼儿心中树立良好形象的关键。在3-6岁幼儿的发展过程中，她们对这个世界充满了好奇，很多东西都是人

幼师如何妥善处理与家长的关系

幼师如何妥善处理与家长的关系 网络幼师如何妥善处理与家长的关系幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子,而且还有千差万别的幼儿家长。每个幼儿不仅有直接的家长“父母”,还有与之有密切关系的许多“家长”,象爷爷奶奶、姥姥姥爷等等,可以说一个幼儿有多位家长。幼儿教师要与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多,幼儿教师每天至少要与幼儿家长见两次面,这是必不可少的程序。教师在与幼儿家长相处过程中容易发生哪些分歧,又应该如何处理对待这些分歧呢? 一、教师与幼儿家长交往过程中易发生的分歧 人际交往中存在着分歧、矛盾,教师与幼儿家长的交往过程中,由于双方的经济、政治、文化背景的不同,教育素养水平不同,教育观念、态度与教育方式也不尽一致,因此对幼儿出现问题的认识不同,理解也不同,使双方产生心理分歧,产生矛盾。主要表现如下: 1..对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧有些家长对幼儿教育的目的存在不同的理解。 有的家长认为幼儿园就是应该多学知识,多背诗、多做算术题,不能只顾“游戏”“玩”,不学知识,总是问孩子“学什么了?”孩子答不上来,家长就不满意;也有的家长认为,别学那么多东西,吃好玩好就行了,小孩那么累干吗?有些家

长对幼儿采取的教育方法迥然不同。有的是严厉粗暴专制的态度,方法简单,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用命令干涉强迫孩子服从,倾向于专制教育;而我们教师讲究的是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长怕自己的孩子吃亏,“教育”孩子别的小朋友打你,你就打他,打坏了爸爸带他看病;而教师教育幼儿要互相谦让。这些显然与教师的教育是矛盾的,这些分歧也妨碍对幼儿的教育。还有些家长对孩子在生活中的角色认识不同。有的家长把孩子看成是“家庭的支柱”,是“掌上明珠”,生怕幼儿累着,对孩子采取的是溺爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子,还把这种溺爱带到幼儿园来,特别是要求教师也要“溺爱”他的孩子,“事儿特多”;而教师认为对孩子在家庭中的地位应有恰当的认识,要求幼儿要热爱劳动,要培养幼儿的独立自理的生活能力,要引导孩子自己做出选择和决定。 2.对幼儿在成长过程中出现的问题进行归因的分歧。 教师和幼儿家长的矛盾,常常是由于学生在成长的过程中出现的一些问题所造成的。如有的幼儿的身体状况总是不尽人意,一到幼儿园就生病,也有的幼儿存有某些不良的行为习惯,纠正多次,仍有反复等等。对此,教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好幼儿,不考虑具体情况就把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对幼儿不够关心,而教师又抱怨家长溺爱放纵孩子等等。

教师成长与幼儿园发展的关系

教师成长与幼儿园发展的关系？ 城关幼儿园肖刚琴从某种程度上来说，教师的专业成长是幼儿园发展的生命力；幼儿园的发展离不开幼儿园对其自身发展的科学合理规划和广大教师的辛勤努力。只有教师的专业成长与幼儿园的发展并驾齐驱，教师自身得到成长的同时，幼儿园才能得到可持续发展。 一、幼儿园要为教师提供专业成长的途径。 1.更新教师观念，提升教师素质。 培养和提高教师专业素质，首先要转变教师的思想认识，提高教师的职业道德水平。一方面，幼儿园在应聘老师时，除了要有专业技能外，要求教师必须要有高尚的素质，在园在校期间不能有不良的习惯，对在任教师师德师风的提升，教师的学期自查总结落到实处。另一方面教师要做到及时的更新自己，不安于现状，树立终身学习的理念。在教室观念和教师素质上展示出幼儿园高尚的师风风采。 2.扎实有效的园本培训 幼儿园要为教师定期有目标的提供园本培训，增强教师专业的技能，组织教师考核，带动教师专业成长。对教师提出总体要求：一日生活常规要求；学习有关制度职责；卫生保健知识培训；观摩老教师活动；新教师汇报活动；个人反思等活动，使新入园教师尽快适应并投入到工作中来。用科学的教育方法促进幼儿的健康成长，提高幼儿园教师团队的专业能力和师资水平的整体提高。 3.制度激励 幼儿园应该把教师和幼儿的发展放在突出地位。健全完善了各种规章制度，确定制度化管理和人性化管理相结合的办园理念，奖惩分明，在各项工作中体现人文关怀，公平公正的对人对事。 4.外出培训

在各地组织的学前教育的培训很多，幼儿园要及时的收取信息，有计划的组织教师进行外出学习与培训，及时的学习外界科学的学前教育理念，给幼儿园其他教师进行有效的经验交流学习，为幼儿园注入新鲜的教育理念。 5.名师专业引领 幼儿园目前大多都是转岗教师，专业的理论水平有限，教师更多的是根据经验进行保教活动，幼儿园应该定期有目标的聘请名师对教师进行专业的理论指导，从幼儿园的实际情况出发为教师解疑答惑，为教师的成长提供专业的引导，再综合教师已有经验，让教师的专业能力更上一层楼，促进幼儿园教师理论水平的提高。 二、教师的成长促进幼儿园的可持续发展。 1.加快幼儿园的现代化建设 教师专业理论水平的科学提升，有助于幼儿园师资团队跟上学前教育的步伐，教师的成长直接关系着幼儿园的成长。随着时代的发展，社会对幼儿园的专业技能要求也在发生着变化。例如环境设计规划技能、照相摄影技能，计算机操作技能，还有与幼儿园课程特点相匹配的特殊技能，对教师全方面的技能培训，教师的专业能力提升的同时有助于幼儿园跟上现代化的步伐。 2.提升幼儿园的影响力。 幼儿教育机构自身应该注重园所的发展，增强幼儿园的硬件水平，但是就我园来说，在完善硬件水平的同时，由于教师趋向老龄，不愿也不会使用先进的设备，所以硬件的完善外，需要组织教师进行培训，提升教师队伍能力的软实力，促进幼儿园的内涵发展，彰显幼儿园的保教水平。 另一方面，教师与家长有密切的联系，代表我园的工作作风，工作形象；好的教师形象会给家长留下深刻的印象，宣扬教师的同时，幼儿园的形象也得到有效的提升。 幼儿园的发展为教师的专业成长提供更广阔的平台。带动教师的专业成长，可以通过多种途径，采取“请进来”和“走出去”策略，为本园教师提供多种学

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略教案资料

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的

困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。

教师与幼儿的关系

教师与幼儿的关系 教师与幼儿的关系就好像是厨师与菜的关系。每一位幼儿都是一个生动活泼的主体，没有好坏之分，就像用于做菜的原料。一个好的厨师能把一些普通的菜料做的朗朗上口，即所谓的化腐朽为神奇。如何使菜做的朗朗上口呢！ 作为一名幼儿教师，要懂得如何与幼儿沟通，要引导幼儿主动的去学习。教师要做到，心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，让教育目标变成幼儿发展的要求。支持幼儿按自己的想法作用于环境，幼儿可以自主的选择学习材料、地点和共同学习的伙伴，使幼儿快乐的投入并参与到活动中来。 同时还要努力创造和提供有利于幼儿自主学习的物质环境，物质环境是幼儿学习的刺激物，中介和桥梁，因此，教师要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验蕴含在物质环境中，同时教师还要支持、启发、引导幼儿在与环境的相互作用中学习。 作为一名幼儿教师，须具备在恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。当教师发现幼儿对游戏失去兴趣，已不能专心于活动中时，就应当进行师幼互动。教师可以走到幼儿的活动中去，询问幼儿已经做了哪些游戏，还要进行哪些游戏。在询问过程中，要对幼儿已取得的游戏成果给予肯定，鼓励他们继续活动。教师也可以陪幼儿共同探索，引导和激发他们重新对游戏产生兴趣。如果幼儿确定不愿进行原来的游戏，教师应当允许他们选择其他活动，或参与到其他幼儿的探索活动中去。 当幼儿的游戏遇到困难时，教师应当进行师幼互动。如果教师能够很快地发现幼儿的困难所在，那么可通过提问的方式或言语点拨的方式提醒困惑中的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操作的方式来帮助和引导幼儿继续进行探究。有时，对于幼儿遇到的困难，教师可能一时难以解决，这时教师应当通过提供工具或思考路径的方式来帮助幼儿，如给幼儿指点可能用来解决问题的工具、书籍以及具备相关知识的人才等等，让幼儿自己决定下一步的游戏。 总之,教师身为幼儿生活中的重要他人，要想建立良好的师幼关系，与幼儿开启良好的师幼互动行为，就应该爱孩子、尊重孩子、融于孩子、接纳孩子的一切。

浅谈教师在师幼关系中的作用

浅谈教师在师幼关系中的作用 在幼儿园里幼儿与教师是分不开的，他们之间的关系密切，幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长，所以，教师对幼儿所具有的特殊应响力，幼儿与教师之间结成的人际关系---师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。 师幼关系是指教师在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他关系相比，师幼关系的特殊之处在与它蕴涵着教学的因素，具有“教学关系”这个侧面。不过，师幼关系从根本上来说仍是一种“人”与“人”之间的具有情感色彩的人际关系。所以，师幼关系不但影响着教育教学活动的过程的效果，对幼儿的学习和和学校适合造成影响，而且还会通过与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识情绪情感等社会方面的发展产生重大影响。 虽然师友关系是幼儿与教师之间建立的关系，但是这种关系是互相的也是要幼儿与教师一起创建的。幼儿的各种行为影响着师幼关系的发展，但是在幼儿园里还是以教师为主要的关系支持者。因为教师在幼儿园里起着引导者、观察者、参与者、支持者的主导作用。所以教师的一举一动都在影响着幼儿的发展，因为教师是影响幼儿发展的重要他人，所以幼儿的认知与学习，价值与信念，社会性与个性以及情感和心理等个方面均产生着深刻的影响。师幼关系的好与坏直接影响着幼儿的发展，所以教师在师幼关系中的作用是非常重要的。 一、和谐的师幼关系对幼儿发展的影响 和谐的师幼关系是高质量教学的基础和前提条件。它能够为幼儿提供良好学习情感氛围，让幼儿的心情愉快，情绪饱满，学习的积极性提升，从而对其学习活动和认知发展产生积极的影响。和谐的师幼关系还有助于幼儿良好身心素质的发展。幼儿都是天真烂漫的，他们需要的是一个活泼，轻松的生活环境，也只有在这样的环境下幼儿才能积极地去探索求知；才能培养活泼开朗的性格。 二、不和谐的师幼关系对幼儿发展的影响 如果和谐的师幼关系给幼儿带来的是良好的发展空间，那反之不和谐的师幼关系给幼儿带来的则是相反的效果。如果一个人每天都在一个紧张、压抑的空

幼儿园教师怎么样处理与家长之间的人际关系

幼儿园教师怎么样处理与家长之间的人际关系幼儿教师与家长的接触频率很高。幼儿教师每天至少要与幼儿家长见两次面，每个幼儿不仅有直接的家长——父母，还有与之有密切关系的许多其他家长，像爷爷、奶奶、姥姥、老爷等等。幼儿教师要与这么多的幼儿家长相处确实是很复杂的事情。教师应该如何处理好与幼儿家长之间的人际关系呢？ 现代教育观点认为新型的家园合作关系，意味着让家长成为教师的合作伙伴，让幼儿园教育指导家庭教育，让家庭教育支持、强化幼儿园教育，使家长与教师，家庭教育与幼儿园教育互相接纳、融洽，互帮互长，从而实现家园合作的理想，即合力促进每一个幼儿的发展。 一、发挥主动作用，增强信任感 任何人际关系的相处都是互动的，是相互影响的。教师在与家长的交往过程中发挥主动作用，取得家长的信任，是做好家长工作至关重要的一条。 1、主动介绍情况，搭建感情的桥梁 教师与家长初次接触时，难免有生疏感。作为教师，应主动担负起建立相互信任关系的责任，主动向家长介绍幼儿园的情况、幼儿在园各个方面的表现以及幼儿园最近开展的活动及要求，包括教师为解决幼儿的问题而采取的一些措施等，使家长了解幼儿园，理解教师的意图和方法。 2、主动消除顾虑，避免误会 事实上很多家长是带着“顾虑”送孩子去幼儿园的，还有不少家长怕得罪老师，有意见也不敢提。对此，教师要主动了解家长的顾虑，揣摩家长的心思，抓住需要沟通的问题，选择恰当的时机和方式，开诚布公地与家长交流看法，并以实际行动及时的消除顾虑，取得家长的信任，让家长放心。幼儿出现意外情况要主动及时地告诉家长，千万不能心存侥幸。如果家长发现问题再来询问，教师就会很被动，且易发生误会。 3、主动沟通情况，正确对待并非合理的意见 有个别家长对教师不够尊重，对幼儿园工作有偏见，不了解教师的工作，甚至提出一些老师无法满足的要求，对此，教师应该保持冷静的心态，主动沟通情况，耐心地做好解释工作，坦诚交流看法，取得家长的理解。 二、讲究谈话的技巧方法，给家长以足够的尊重 教师应如何对家长的某些不当之处提出自己的意见或见解呢？ 1、单独提，避免伤害家长的感情 教师向家长反映情况，一般是在下午幼儿离园时，这时家长和幼儿很多，如果不注意，其他的幼儿和家长会听到他们的谈话，这时，不管教师的语气多么温和，也可能得罪家长，家长会以为你在出他的丑。有的家长可能因此迁怒于孩子，造成双方情绪上的对立。 2、先报喜，后报忧

幼儿教师如何处理与幼儿家长的关系

幼儿教师如何处理与幼儿家长的关系? 一、幼师与幼儿家长交往过程中易发生的分歧 (一)对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧 有的家长认为上幼儿园就是应该多学知识，多背诗、多做算术题，不能只顾“游戏”“玩”，不学知识，总是问孩子“学什么了?”孩子答不上来，家长就不满意;也有的家长认为，别学那么多东西，吃好玩好就行了，小孩那么累干吗?有些家长对幼儿采取的教育方法迥然不同，持严厉粗暴专制的态度，方法简单，信奉“棍棒”教育，不理解孩子的需要，常用命令干涉强迫孩子服从，倾向于专制教育;而教师讲究的是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长怕自己的孩子吃亏，“教育”自己孩子别的小朋友打你时，你就打他，打坏了爸爸带他去看医生;而教师教育幼儿要互相谦让。这些显然与教师的教育是矛盾的，这些分歧也妨碍对幼儿的教育。还有些家长对孩子在生活中的角色认识不同。有的家长把孩子看成是“掌上明珠”，生怕幼儿累着，对孩子采取的是溺爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子，还把这种溺爱带到幼儿园来，特别是要求老师也要“溺爱”他的孩子，而教师认为对孩子在家庭中的地位应有恰当的认识，要求幼儿要热爱劳动，要培养幼儿独立自理的生活能力，要引导孩子自己做出选择和决定。 (二)对幼儿在成长过程中出现的问题进行归因的分歧 幼师和幼儿家长的矛盾，常常是由于幼儿在成长的过程中出现的一些问题所造成的。如有的幼儿的身体状况总是不尽人意，一到幼儿园就生病，也有的幼儿存有某些不良的行为习惯，纠正多次，仍有反复等等。对此，幼师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好幼儿，不考虑具体情况就把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对幼儿不够关心，而幼师又抱怨家长溺爱放纵孩子等等。 (三)对幼儿的评价的分歧 在对幼儿发展的评价方面也极易产生分歧，家长对自己孩子的评价往往是在只看到一个孩子的基础上进行的评价，而教师是在比较中得出的结论。有的家长对幼儿的评价高于教师，家长认为“十全十美”的孩子，教师也许觉得很普通;也有的家长对幼儿的评价低于教师，在家长看来“恨铁不成钢”的孩子，教师可能认为还很不错。此外，幼儿的表现往往随环境的不同而不同，在家里的表现与在幼儿园的表现不一致。有时教师与家长缺乏互通信息，因而对幼儿的情况不能全面了解，做出的评价也是各执一端。家长了解的较多是园外情况，教师了解较多的是园内的情况。 二、幼师应如何处理与幼儿家长的人际关系

教师如何处理与幼儿家长的关系教学设计

教师如何处理与幼儿家长的关系教学设计 How to deal with the relationship between te achers and parents

教师如何处理与幼儿家长的关系教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园管理包括任务与原则、幼儿园的组织机构和规章制度、幼儿园管理的目标与过程、幼儿园保教工作、卫生保健工作、总务工作、保教队伍建设、园长与幼儿园领导工作、幼儿园的家长工作、幼儿园与教育行政等。本教案根据幼儿园管理的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 4>幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子,而且还有千差万别的幼儿家长。每个幼儿不仅有直接的家长“父母”,还有与之有密切关系的许多“家长”,象爷爷奶奶、姥姥姥爷等等,可以说一个幼儿有多位家长。幼儿教师要与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多,幼儿教师每天至少要与幼儿家长见两次面,这是必不可少的程序。教师在与幼儿家长相处过程中容易发生哪些分歧,又应该如何处理对待这些分歧呢? 一、教师与幼儿家长交往过程中易发生的分歧 人际交往中存在着分歧、矛盾,教师与幼儿家长的交往过程中,由于双方的经济、政治、文化背景的不同,教育素养水平不同,教育观念、态度与教育方式也不尽一致,因此对幼儿出现问题的认识不同,理解也不同,使双方产生心理分歧,产生矛盾。主要表现如下:

1．.对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧有些家长对幼儿教育的目的存在不同的理解。有的家长认为幼儿园就是应该多学知识,多背诗、多做算术题,不能只顾“游戏”“玩”,不学知识,总是问孩子“学什么了?”孩子答不上来,家长就不满意;也有的家长认为,别学那么多东西,吃好玩好就行了,小孩那么累干吗?有些家长对幼儿采取的教育方法迥然不同。有的是严厉粗暴专制的态度,方法简单,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用命令干涉强迫孩子服从,倾向于专制教育;而我们教师讲究的是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长怕自己的孩子吃亏,“教育”孩子别的小朋友打你,你就打他,打坏了爸爸带他看病;而教师教育幼儿要互相谦让。这些显然与教师的教育是矛盾的,这些分歧也妨碍对幼儿的教育。还有些家长对孩子在生活中的角色认识不同。有的家长把孩子看成是“家庭的支柱”,是“掌上明珠”,生怕幼儿累着,对孩子采取的是溺爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子,还把这种溺爱带到幼儿园来,特别是要求教师也要“溺爱”他的孩子,“事儿特多”;而教师认为对孩子在家庭中的地位应有恰当的认识,要求幼儿要热爱劳动,要培养幼儿的独立自理的生活能力,要引导孩子自己做出选择和决定。 2．对幼儿在成长过程中出现的问题进行归因的分歧 教师和幼儿家长的矛盾,常常是由于学生在成长的过程中出现的一些问题所造成的。如有的幼儿的身体状况总是不尽人意,一

新幼儿教师如何与家长建立良好关系

新幼儿教师如何与家长建立良好关系 新幼儿教师与幼儿家长的关系是重要的人际关系。它将会影响幼儿教师的教育质量与工作成效，具有十分重要的价值和意义。那么，新幼儿教师应如何与幼儿家长建立良好的关系呢？笔者认为，应从以下几个方面着手： 端正态度，重视家长工作 新幼儿教师刚踏入工作岗位，往往疏于与幼儿家长交流。有的人以为自己的工作仅仅是教育幼儿，与幼儿家长之间的交往是分外的事，因此不加以重视。这是一个误区。 因为影响幼儿身心发展的因素很多，所以幼儿教育工作要靠教师和家长共同做。幼儿园与家庭之间的联系密切、频繁，也具有可控性。新幼儿教师和幼儿家长要密切配合，形成教育合力，共同促进幼儿的身心健康发展。此外，新幼儿教师与幼儿家长建立良好关系，也可以使教师避免不必要的干扰，集中精力搞好教学。 主动地与家长沟通 幼儿教师应该掌握专业知识和技能，能够熟练运用教育策略和教育机制。新幼儿教师缺乏敏锐的洞察力以及与家长谈话的技巧，有时候在教育教学中十分被动。因此，新幼儿教师应积极主动地与家长沟通、交流，充分发挥自己的主观能动性，创建和谐的家园工作体系，而不应消极等待或放任自流。 与幼儿家长建立良好的人际关系 幼儿教师与家长的良好合作关系应建立在相互尊重和了解的基础之上，宽松的环境、平和的心态、平等的关系有助于教师和家长之间进行交流。戴尔·卡耐基

曾说过：“不尊重别人感情的人最终只会引起别人的讨厌和憎恨。”孔子也说：“己所不欲，勿施于人。”只有相互平等、尊重，才能有权享受优质服务。因此，新幼儿教师与家长交流时，应具有明确的服务观念、服务意识，让幼儿家长安心、放心、舒心。 采用多种方式共建和谐家园 在日常工作中，新幼儿教师可以采用多种联系方式，主动与幼儿家长进行沟通，发挥自身的主观能动性；也可以针对不同类型的幼儿家长选择合适的联系方式，使家园合作得更加默契。 一是个别访谈。例如，新幼儿教师采取电话访谈、家访、请家长来园面谈等形式，向家长了解幼儿的情况，可以建立良好的家园合作关系，赢得幼儿家长的信任与支持。 二是召开家长会。新幼儿教师通过召开家长会的方式，向幼儿家长宣传科学的教育理念和教育方法，与家长一起为幼儿制定学习任务，充分听取家长的意见。这样做，可以使家长信任教师。 三是建立家园联系簿。这是新幼儿教师与幼儿家长进行沟通的有效形式。新幼儿教师应积极、及时地填写家园联系簿，以便使幼儿家长了解幼儿的在园情况。对于那些因工作繁忙而不能亲自到园接送孩子的家长来说，这种方式好极了。 在幼儿教育这个系统工程中，幼儿家长有着不可替代的地位和作用。衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的标尺。谁把家长工作做得扎实、到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会的肯定、认同。因此，新幼儿教师要充分挖掘幼儿家长这个丰富的教育资源，与幼儿家长建立良好、和谐的人际关系。

如何创造教师与幼儿之间的关系

如何创造教师与幼儿之间的关系 在幼儿园里教师和幼儿及家长的关系是最重要的。因此师生关系问题是我们必须怀着强烈的教育危机感和社会责任感进行深入研究的一个课题，是我们幼儿教育改革中必须予以关注的一个问题。应该说，随着社会民主化进程的推进，随着人与人之间的平等关系的建立，教师和幼儿之间的平等关系早应形成。但是，在我们的幼儿园里，教师和幼儿之间的不平等关系至今还在相当程度上存在着。追根溯源，除了文化历史传统的影响以外，我们还应该看到幼儿教育内部存在的专制和不平等赖以生存的客观基础。这个基础就是幼儿教育过程中教师和幼儿之间的角色差异以及由此导致的教师对师生平等的片面理解。 在教学活动中，教师是教导者，幼儿是学习者，让幼儿积极、主动地参与教育过程。在教师与幼儿之间的这种“我有你无”、我“教”你“学”的“客观差距”关系，本来是幼儿教育过程存在、教师和幼儿师生关系确立的内在依据，但正是这种教师与幼儿之间的角色差异、位置差异很容易使教师产生“居高临下”的权威意识和“自我中心”的心理倾向，从而有意无意地向幼儿发号施令，压制幼儿的活动和行为的积极性、主动性。久而久之，这种观念便使得教师和幼儿之间的不平等关系在幼儿教育中成为了客观存在，而且也渐渐地被社会“普遍认可”，成为了一种实际存在着的、跟植于人们头脑深处的东西。 作为幼儿教育工作者，我们必须清醒地认识到，教师和幼儿之间在幼儿教育过程中的“客观差距”是他们各自履行不同职责并完成不同任务的理由或依据，而不是他们之间不平等的理由或依据。教师和幼儿虽有履行职责的不同和完成任务的不同，但从意义上说，教师和幼儿应该是平等的，这是因为人的尊严和权利是超越人的年龄、知识和能力水平而存在的。 由于幼儿教育过程是由教师的教导和幼儿的学习同时、交流进行而构成的双边活动，教师和幼儿这两个人际因素之间的相互关系是幼儿教育过程中两个最基本、最重要的人际关系，因此，教师应该积极、主动地在自己和幼儿之间建立起平等的人际关系，以便为幼儿教育活动顺利、有效地进行提供良好的基础和保证。在幼儿园里建立平等的师生关系，要求教师特别注意以下两个问题。第一、尊重幼儿的尊严和权利。幼儿虽然年幼，需要成人的帮助和照顾，但他们是作为独立

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。尤其是师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引导另一个人的行为或价值观改变的任何过程；而师幼互动是幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。如何在幼儿园教学中进行适宜的、有效的师幼互动呢？从区域活动主题教学及我们日常的教学活动这三方面来论述师幼互动行为。 师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，表现为教师和幼儿之间的 互动，它渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上，要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。 一、在区域活动中师幼互动的行为 区角活动，简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成小区域活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。其最大的特点在于：是幼儿自主的学习，主动的活动；教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。但在实际的操作中，受到教师观念、既定目标、教学内容、观摩评价者的价值取向以及传统的以教师为中心的教学模式的影响，真正留给幼儿的空间很小、很少，教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动，幼儿在教师较高的控制下活动，不能真正发挥区角活动的功能。《幼儿园教育指导纲要（试 行）》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革，在与幼儿共同学习、共同探索中，帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征；帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造；以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。所以在区域或动中我们应做到： （一）区角活动开展的过程中，教师始终以活动的观察者、问题的解决者、适当的 引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。 幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。如在娃娃家”中，教师通过观察发现幼儿虽有合作、分工，但角色间缺乏语言交流，只是忙于摆弄物品，分析其原因，主要与幼儿的生活经验及情境性语言交往能力不足有关。于是教师就利用幼儿喜欢模仿，心理活动带有明显情境性”的特点，给予适当的引导，即以游戏