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评语大全之物理听课记录评语

物理听课记录评语

【篇一：物理听课记录】

初中物理听课记录

物理教师的听课与评课

听课与评课是常规的教学研究活动形式，是教师们相互交流、学习

的重要途径。通过听课，促进教师吸取他人经验；通过评课，促进

教师反思自己；通过听课评课过程中同伴之间的交流，提升经验，

丰富方法，更新观念，促进彼此教学实践活动的专业能力提升。

一、物理教师的听课

听课教师通常有两个任务：一是学习提高；二是评价建议。学习提

高要有针对性，评价建议要科学、客观。因此物理教师在听课时，

应该做到以下三个方面。

1．听课前要搜集信息，做好准备

教师为了能通过听课学习到更多内容、真正得到提高，听课前一定

要适度搜集相关信息，做好准备工作。首先是搜集关于授课者的信息，了解授课者教学风格和特色，清楚他的一贯教学优势，有利于

在课堂上认真领悟。其次是了解授课内容，先行熟悉教材、明确教

学目的，对教材中的主要教学内容和教学重点、难点有所了解，初

步在头脑中形成个人设计方案，如果可能形成书面材料更好，便于

在听课过程进行对比，能更有效地得到提高。此外还应了解学生信息，初步清楚学生的程度，便于在听课中体会针对不同学生主体所

做的不同教学设计。这样做到有备而来，使听课更有针对性，也更

能提升学习效果。

2．听课中要认真观察，做好记录

教师在听课过程中要听、看结合，在听的同时，应仔细捕捉授课者

的语气节奏变化、肢体动作幅度和眼神、表情等，以欣赏的角度进

行记录。虽然听课有评议的任务，但要有虚怀若谷的胸怀，不能抱

有挑剔的情绪和心理进行听课，否则将失去学习和提高自己的机会。教师在听课过程中还要边听边观察思考。既要观察教师还要观察学生，做到二者兼顾。观察教师的教，即教师对教材的把握和挖掘、

对教学重点的处理、对难点的突破、教法学法的设计、教学手段的

应用和教学基本功的展示；观察学生的学，即根据学生的课堂表现，判断学生参与的热情、掌握的程度、遇到的困难和学习的习惯等。

当然，教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面，

可以根据授课者的特点和听课者的目的，适当进行选择并有所侧重。通常说来，对教学风格和特色比较熟悉的教师，重点体会教学设计

的新意：对授课班级学生情况有所了解的，可选择特殊个案就课堂

学生状态、学习反馈等进行动态跟踪分析；对于探究型课程设计，

重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较；对于教学名师，

则着重领略其教学艺术、教学风格及其在课堂上的创造性发挥等。

并且在听课的过程中，应详尽记录，甚至随时记下自己的主观感受

及点评。

3．听课后要仔细整理，认真反思

由于在听课的过程中，精力更多地集中于听和看，因此对比、批判

等思维活动有时来不及整理，加之其他教师也在听课后有不同角度

的评析。因此在听课后，应该仔细整理自己的听课记录，认真补充

个人的体会和思考，还要将他人的评析进行记录与自己的体会进行

对比。如果有机会，还可以与执教者沟通，了解教师在进行教学设

计时的思维过程，从而获取更多的启发。

更为重要的是，要在整理的基础上，认真分析总结他人上课时的优点，注意比较、研究，做到取长补短。因不同教师在不同的教学环境、教学经历和一定阶段的教学实践活动中，都会形成个人独特的

教学风格，所以对于同一问题，通常不同的教师会有不同的教学设计。听课的老师要善于进行比较，客观、准确地评价各种教学设计、教学策略的优点和不足，吸收他人有益的经验，并结合自己教学实际，改进个人的教学。经常进行听课并整理反思，会使听课者受益

匪浅。同样，授课者也应该多争取与听课者沟通，获取更多的评析，帮助自身专业能力的提升。

二、物理教师的评课

评课是常规的教学研究活动形式，它帮助教师们相互交流、促进自

身专业发展。物理教师进行评课时，应在了解新课程对物理课堂新

要求的同时，从常规教学的几个不同角度分别进行评析。

(一) 物理教师评课的理念

1．要坚持“以学生的发展为本”，促进学习方式的变革

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，即改变学生

被动接受、重复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个

性发展创造条件。评课

除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、

学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体

作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，

以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2．要促进教师的专业发展，体现创新性和反思性

评课应该有利于促进物理教师的专业发展、调动教师的积极性和开

发教师的潜能。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的

生存方式。应让教师在具体的教育情境中不断反思，实现自我超越

和完善。评课要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发扬教师的个人特色，逐渐形成和树立带有个性的教

学风格。

3．建立新型的、和谐的师生关系

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应该构建

平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师应该具有课堂设计、组织和管理能力、注重培养学生的独

立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、尊重学生的人格、关

注个体差异等。教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教

师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在评课时都应

加以关注。

4．提倡评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根

到底是提高教学有效性和创造性。因此物理教师进行评课时，除了

要“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果、评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变

5．体现开放性和动态生成的过程

物理课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。物理课堂教学评价既要体现课堂教

学的一般特征，又要体现物理学特色，并且为不同条件的课堂教学

留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。建构主义理论把学习看成一个不断建构和永

恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，

使客体内容不断丰富与创新，另一方面客观世界的不断发展又使主

体不断地扩展自己的知识容量、提高认识能力，这种发展是人与自

然和谐发展的动态发展过程。

教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的

舞台，应该是师生互动的平台。物理评课要处理好学习知识和发展

能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关系，处理好接受学习

与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种

开放性和动态生成过程。

6．关注可行性和社会性

可行性是物理教师实施评课的前提。评课的标准既要体现新课改的

要求，又要符合课堂教学改革的实际，以利于发挥评价的激励功能；评价的要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的，力求简单、便于操作；还应体现科学技术的迅速发展，关注社会规范和热点问题。对于所用教学资源，也不能过于狭隘的进行理解，应认识到教

材不是唯一的课程资源，应注意开发包括社会资源在内的多种资源。 7．重视物理学特点和教学特色

不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。物理是以

实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的

动手操作能力。提倡创新、鼓励不同的特色等，这些在物理课堂教

学评价中都应当有所体现。

(二)物理课堂教学评价指标

1．教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，目标是否具体明确、能否正确制

订和达成，是衡量一堂物理课是否优秀的重要指标。应该从教学目

标制订是否全面、具体、适宜，教学目标能否达成等多个因素进行

考虑。

根据新课标的要求，具体应该从以下三个维度进行评析。

(1)知识与技能

是否符合课程标准的要求、难度适宜；是否符合学生心里特征、认

知水平；教学目标是否具体、明确、可操作性强。

(2)过程与方法

是否突出了物理概念的形成与物理规律的建立过程；是否注重了学

生物理学习方法与物理科学方法的教育；是否注重了学生科学探究

能力与创造力的培养。

(3)情感态度与价值观

是否关注学生情感、态度、价值观的培养；是否注重联系生活、进

行sts(科学、技术、社会)教育。

2．教学设计

教学设计是教师备课的关键环节，它可以体现出教师对教材的处理、对学生的了解，教师所持的教育教学理念均能通过教学设计体现出来。评析一节物理课除了关注教学目标的制订和落实，更要看教师

对教材、教学手段的组织和处理，具体包括以下三个方面。

(1)课堂结构

教师设计的课堂结构是否能够体现循序渐进的学习特征，各不同环

节之间是否衔接自然，时间的分配是否合理，教学设计的内容是否

详略得当——突出了重点、突破了难点、抓住了关键。

(2)情境设臵

教学设计中情境的设臵是否利用了学生的前概念和已有的生活经验，是否恰到好处不牵强，是否有利于教学目标的实现。

(3)多媒体辅助教学

在教学设计中，所涉及的多媒体等现代教育技术手段是否有利于课

堂设计的实现，所用多媒体是否具有合理性、必要性和创造性。

3．学生活动

新课程尤其突出强调了学生在学习过程中所处的主体地位，教师的

教学目的是为了学而教，即目的是指导、促进和帮助学生学习，而

不是为了教而教。教师在课堂中的地位和作用也由教学的主体而变

为学生学习的引导者、合作者和促进者。因此对学生活动的评价应

主要考虑两个方面的要素。

(1)主体性体现

学生是否能够积极参与教学活动，能否体现出主动学习的特征；教

师的教学是否具有民主性，是否调动绝大多数学生积极参与学习，

即教学是否具有广度；教师是否注重学生发展、给学生留有足够的

空间，即教学是否具有深度。

(2)因材施教

4．教学效果

无论教学设计多么成功、学生活动多么积极，如果没有达到预期的

教学效果，也无法称之为一堂成功的物理课，因此课堂教学效果是

评价课堂教学的重要依据。课堂效果是对教学效率、教学目标达成

情况等的综合判定。因此，着重从以下两个角度进行衡量。

(1)目标实现

通过授课是否完成既定的主要教学任务，是否达到知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观三维预期教育目标。

(2)课堂气氛

课堂教学过程中学生是否积极参与，课堂是否气氛活跃，师生关系

是否融洽和谐。

5．教师基本素质

教学的基本素质也是物理教师能否上好一节课的关键，因此评析物

理课必须还要评价物理教师的基本素质。通常，可以从以下五个方

面进行评析。

(1)主导作用的体现

教师主导作用的体现，主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力，是否能做到收放自如，并且在课堂上是否能够处理突发事件，是否

能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变。

(2)教学技能和基本功

教学基本功具体体现在物理教师的三个方面：

首先是教态。教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果，也对学

生具有极强的影响作用，进行评课应关注教师是否教态大方、有感

染力，即教师应该是明朗、快活、庄重，富有亲和力和感染力，仪

表端庄，举止从容，态度热情，并且积极关注学生的反馈，给予恰

当及时的回应。

其次是语言。教学是一种艺术，语言作为交流的重要工具，尤其课

堂教学实施必须依赖语言这一重要载体，因此可以说课堂教学从某

种意义上来说也是语言的艺术。教师的语言表达有时甚至可以直接

关系到一节课是否可以取得成功。教师的课堂语言，除了声音洪亮

悦耳、吐字清晰、普通话较好等基本要求之外，更注重语言准确到位，对于物理教师来说，更关注简洁以及物理概念、物理规律、物

理现象、物理条件等因素是否表达得规范，不至于晦涩难懂或者引

起学生的歧义。当然教学语言的评价，还包括语调要高低适宜，语

速要快慢适度，表达过程应抑扬顿挫、富于变化等。

最后是板书、板画。板书、板画也是课堂教学过程中重要的载体和

教学资源，板书、板画不仅是对课堂教学内容的总结，还包括对物

理思维、物理方法的训练，板书、板画不是随意潇洒的涂抹，而要

求合理进行设计。评价物理课堂的板书、板画应着重看它的设计是

否科学合理，其次是看它是否概括性强而且美观、是否具有条理性、字迹是否工整清晰。

(3)专业知识的准确性

作为物理教师，承担学生基本科学素养的培养、科学方法训练的任务，对于物理教师的基本素质，还必须看重的是专业知识的准确性。另外由于物理学科体现非常重要的综合思想，与很多学科存在联系，因此对教师相关专业知识也有一定要求，这是对物理教师基本素质

要求中较重要的方面，具体对这两个方面的评价标准应该是物理知

识表述准确无误以及相关学科知识引用合理、准确。

(4)实验操作能力

(5)运用多媒体能力

现代教育技术已成为物理课堂重要的教学手段，因此评课还要看物

理教师是否能够合理、适时、适当运用投影仪、电脑等现代化教学

手段，此外能否合理选用教具来辅助教学。

6．教学特色

教学是一项复杂多变的系统工程，也是一门体现个性的教学艺术。

不可能有固定不变的万能方法，也不存在普遍适用的教学设计。一

堂精彩的物理课，不一定是追求细节的完美和面面俱到，但一定要

追求特色和创新。因此在进行评课时，应该注重对艺术性、创新性

的评析甚至个人特色风格的体现。其特色不拘泥于某一特定的环节，可以是教学设计方面的构思新颖、推陈出新，也可以是情境创设方

面的创新、不落俗套，甚至还可以是教学方法和手段方面的更新、

改进，或是教学内容方面的重新创新组织。总之，能使听课和评课

者耳目一新、久久不能淡忘的环节均可以作为教师具有教学特色的

体现。

注：评课没有一定的规则和格式，不同学科也有自己不同的特点，

但我们的目标是相同的，即通过评课表现风格，增进友谊，提高能力，使所有教师都在评课活动中共同成长。评课要点是评课时应考

虑的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要点逐条依次评析。评

课过程中各因素的先后顺序也可以随不同课型或个人习惯而变化。

物理教师的说课技能

说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。

它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理

论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。一般要求教

师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教

学内容用简要准确的语言表述出来。由于说课中不但要说出教师教

什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，而且要从现代教育

理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功水平，而且能表现出教师的现代教学理论水平，因此，它在中等教育中的应用越来越广泛。这里仅对说课的概念、说课的意义、说课的内容和课后反思做一简介，并对一个说课的具体案例进行剖析。一、说课的概念和意义

1.说课的概念说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。中等教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。一般的，说课者述说后，评说者还要进行评议和讨论，以达到相互交流、共同提高的目的。

(1)说课的类型根据说课性质不同，“说课”可分为3种类型。

1) 示范性说课。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。

2)研究性说课。研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

3)评比性说课。评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。

说课还有其他的分类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。!--++ plugin_code qcomic begin--（2）说课与备课的关系

1)说课与备课的相同点一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程序和板书。二

是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学实践的检验。

2）说课与备课的不同点一是概念内涵不同。备课是教学工作的重

要环节之一，主要解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。

而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己

的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，

还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理

课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者

评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。更应说其“所以然”。二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教

学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，

主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学

活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行

讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维

活动外现出来，有些内容 (如为什么这样教的教育科学理论和教的怎

么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。四是基本要求不同。备课

明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学

蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课

堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至

还可能存在某些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影

响教学质量的提高；而说课通过说身说法的表述，实际上已经把“教

学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的实际演习。特别是评

说者的评议，肯定了正确的方面及其长处，同时又指出其不足之处。由偏重于教师个人钻研的备课，转到注重深层次集体研究的说课，

把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前，较之以前备课后

即直接上课优越得多，必然能极大地提高教学质量和教师的教学素

质水平。!--++ plugin_code qcomic begin--

【篇二：初中物理听课记录】

听课记录

时间：2012.9.12 星期三第六节

科目：物理

授课教师：

班级：142班

听课人

教学方法：提问式、启发式

课前复习：

1、比较物体运动快慢的三种方法——s、v、t，已知其中两个，比

较另一个；

2、速度的两个常用单位——m/s , km/h；

3、解答题的四个步骤：已知、求、解、答（单位换算在已知处）；

4、例题讲解：

（1）一列火车长200m，以36km/h的速度通过一座长1.6km的

大桥，问火车从上桥到全部离开大桥所

用的时间是多少？

已知：l=200ml=1.6km=1600mv=36km/h=10m/s

求：t=？

解：由v=s/t得，

t=s/v = (l + l)/v = (200m + 1600m) / (10m/s) =180s

答：火车从上桥到全部离开大桥所用的时间是180s。

注：强调单位换算、公式的先后、解题的四个步骤

（2）声音在空气中的传播速度是340m/s ,一个人面对一座高山喊

一声，4s后听到回声。问人距离高山

大约是多少千米？

已知：v=340m/st=4s

求：人距离高山多远s=?

解：由v=s/t得，

答：人距离高山大约0.68km。注：回声的距离、时间问题、单位

2.3（2）匀速与变速直线运动

教学方法：启发式、提问式

导入：

1、用图表的方法列出匀速直线运动和变速直线运动；

2、两者的区别：速度是否发生变化；

3、得出概念；

4、提出问题，同学们互相讨论；

板书：

1、匀速直线运动的概念：速度一直不发生变化的直线运动

2、变速直线运动的概念：速度发生变化的直线运动

3、怎么样求一个物体的平均速度

体会：通过听这堂物理课，我体会到学生注意力的集中需要用各种

不同的方法来集中，现在的学生大多用启发式的教学方法较好，这

样激发学生的思维，让他们通过自己的思考得出结论，记忆更深刻，更容易激发学习兴趣。

【篇三：听课记录评语】

听课记录评语

季艳芳老师的语文课给我的感受是备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。

房平老师的英语课思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。

林燕、陈红梅老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本

功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。

刘梦麟：

3月1日听了林燕老师的《dream homes》，认为林燕老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，

教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，

课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解、巩固如能使用

多媒体设备来辅助教学效益会更高。

3月6日听了邵宏誓老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关

的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教

学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加

强培养，提高要求。

3月8日听了陈红梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识

要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生

理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读

能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要

提高要求。

3月8日听了秦丽燕老师的《透镜光的折射》一课，认为教师语言

表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功

扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能

力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

刘凤：

3月6日听了曹国华老师的《第二次鸦片战争》一课，认为本堂课

知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书

本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，

浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。

3月8日听了李春涛老师的《分式的加减法》，认为该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

3月12日听了顾惠芳老师的《我的老师》一课，认为教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐

步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并

注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 3月13日听了狄永伟老师的《鸟(专题)》一课，认为该专题内容丰

富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对

鸟的认识逐步深入，效果较好。

3月13日听了季艳芳老师的《曹刿论战》，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意

引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。

做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

汤逸平

潘海燕的《分式的通分》，转载自百分网，请保留此标记通过类比

学习是数学教学的一种重要方法，小潘老师恰当地采用了这一点，

值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固

及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少

了一点轻松。

3月7日顾惠芳的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培

养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对

重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参

与面广，但似乎缺少点激-情。

3月2日缪瑞芳的〈〈二元一次方程组的解法〉〉，能把握学生的

认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容

量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

3月5日钱爱萍的〈〈人类最宝贵的是生命〉〉，学生对知识的掌

握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提

问动脑思考。授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到

了示范课的目的。

3月10日严中英的〈〈中国结〉〉，教师能在组织旧知识的基础上

讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很

有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这

里分组学习会更好。

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