学前教育课程
（0411）《学前教育课程论》复习思
考题
一、判断正误
1、海伊斯科普课程的理论基础不是皮亚杰的认知发展理论。、错误
2、海伊斯科普课程认为主动学习统帅所有关键经验。、正确
3、海伊斯科普课程的实施主要由计划——做这两个环节组成。错误
4、在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有重要位置。正确
5、蒙台梭利是英国教育家。错误
6、蒙台梭利教学法对当前幼儿园教育仍然有影响。正确
7、张雪门先生的行为课程中的“行为”与“活动”一词的含义相当。正确
8、幼儿园教育中没有教学，只有活动。错误
9、陈鹤琴先生的课程思想对当前中国幼教课程改革产生了巨大影响。正确
10、方案教学是意大利瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。正确
11、方案教学对于教师的要求很高。正确
12、幼儿园课程属于义务教育课程体系。错误
13、幼儿园课程必须以间接经验为主。错误
14、幼儿园课程必须以游戏为基本活动方式。正确
15、幼儿园课程的目标是促进幼儿的全面发展。正确
16、幼儿园课程的目标可以分为不同的层次。正确
17、幼儿园课程中的所有目标都需要用行为目标来表述。错误
18、表现性目标比较关注的是情感体验和创造性。正确
19、行为目标的优势是明确、具体、可操作化。正确
20、行为目标和行为目标，都有一定的适用范围。正确
21、课程模式必须要有明确的理论基础。正确
22、不同幼儿园课程模式具有不同的作用和价值。正确
23、世界上不存在一种最好的幼儿园课程模式。正确
24、课程模式的要素有理论基础、内容和方法、管理过程和政策。正确
25、一种课程模式可以适合来自不同文化背景的所有儿童。错误
26、蒙台梭利提出了感官的敏感期概念。正确
27、张雪门强调让儿童在做中学。正确
28、张雪门的行为课程是围绕单元主题活动来进行的。正确
29、张雪门是中国现代著名幼教专家。正确
30、张雪门和陈鹤琴，当时被称为“南陈北张”。正确
31、陈鹤琴主张通过游戏来实施课程。正确
32、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”。正确
33、陈鹤琴认为，对于孩子来说，健康活动是第一位重要的。正确34、陈鹤琴提出，大自然、大社会是儿童学习的活教材。正确
35、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。正确
二、名词解释
36、行为目标：指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和
行为表现标准。
37、表现性目标：表现性目标强调
的是个性化，指向儿童创造性地培
养，不规定儿童在学习活动结束以
后应该获得的行为，而关注儿童在
学习活动中个性化的表现，追求的
是不同儿童在学习活动中有不同的
表现。
38、生成性目标：指的是在教育过
程中生成的目标，关注的主要是过
程。
39、张雪门的行为课程：张先生认
为生活就是教育，五六岁的孩子们
在幼稚园生活的实践，就是行为课
程。行为课程与别的幼儿园课程不
一样的地方在于行为课程完全来源
于生活，从生活而开展，也是从生
活而结束。
40、幼儿园课程：结合幼儿的学习
以直接经验为主的特点，可以将幼
儿园课程定义为：幼儿园课程是实
现幼儿园教育目的的手段，是帮助
幼儿获得有益的学习经验，促进幼
儿身心全面和谐发展的各种活动的
总和。
41、方案教学：指这样一种教学：
儿童在教师的支持、帮助和指引下，
围绕某个大家感兴趣的、生活中的
课题或者认识中的问题进行深入探
究，在合作研究的过程中发现知识、
理解意义。
42、幼儿园课程内容：幼儿园课程
内容指的是一系列经过选择的知
识、能力、态度和价值观等，是幼
儿学习和教师教学的对象。
43、幼儿园课程组织：创设良好的
课程环境，使幼儿园课程活动兴趣
化、有序化、结构化，以产生适宜
的学习经验和优化的教育效果，从
而实现课程目标的过程。
44、幼儿园课程评价：课程评价系
判断各个层次课程（如理想的课程、
正式课程、知觉课程、运作课程、
经验课程等层次）的优劣价值，指
出其缺陷或困难所在，从而能够做
出行动的决定。
45、课程模式：当某一种理论或几
种理论的综合被用作某个教育计划
或方案的基础，并被用来处理该计
划或方案各成分之间的关系，使之
成为一个协调整体而发挥教育功
能，这个教育计划或方案就可看作
课程模式。
46、主动学习：就是幼儿通过与物
体的作用，以及与人、观念和事件
的互动来建构新的理解
47、整个教学法：陈鹤琴先生提出
了整个教学法，就是把儿童所应该
学习的东西整个地、有系统地教给
儿童的方法。
三、简答题
48、幼儿园课程目标的来源
一般认为儿童发展、社会生活和人
类的知识是课程目标的来源。
49、幼儿园课程的特征。
一般认为，幼儿园课程具有以下特
点：启蒙性；生活化；游戏化；注
重儿童身心发展的需要；以直接经
验的获得为主。
50、课程模式的要素。
理论基础、管理过程和政策、课程
模式的内容和方法等。
51、海伊斯科普课程中教师的作用。
High Scope认为主动学习是儿童发
展的核心，教师的责任是支持儿童
的发展，通过促进儿童的主动学习
可以帮助儿童发展。理想的教师进
入儿童的活动但是不打断活动的流
程，能够立足儿童的想法进行指导，
避免告诉儿童他们错了，而是鼓励
他们的新想法，让幼儿向别的幼儿
求教。但是实践中教师的角色经常
是侵入式的，教师为了追求理论性
的目标，经常插入一些任务式的、
不能反映儿童兴趣的提问和评论。
52、张雪门幼稚园课程编制的原则。
张雪门认为幼稚园课程要密切联系
幼儿的生活经验，据此他确定了编
制课程的一些原则：整体性原则、
偏重直接经验原则和偏重个体发展
的原则。
53、游戏在幼儿园课程中的作用。
游戏在幼儿园课程中的作用有：促
进幼儿认知、情感和动作技能发展
的作用；有益于儿童认识过程及其
支持系统的进行；有益于幼儿在各
个学科领域的学习；有利于幼儿园
课程中各个学科的整合和教学。
54、方案教学中教师的作用。
在方案教学中，教师的作用体现在
创设环境和条件，激发儿童的兴趣，
提升儿童行为的动机，使得儿童能
够积极投入到活动中去；关注儿童
的经验，尊重儿童的选择；适时介
入儿童的活动，并对儿童提出挑战；
与儿童一起学习生活交流。
55、蒙台梭利课程模式中的教育内
容。
实际生活练习（清洁、秩序、安静
和会话）；肌肉训练；自然教育与体
力劳动；感觉教育
56、海伊斯科普课程关于活动区的
观点。
High Scope认为幼儿在一个具有丰
富刺激同时又是一个井然有序的环
境中学习最有效果。在这一环境中，
幼儿能够自己选择并做出行动。教
室空间的空间分成若干活动区，每
个活动区的材料分类摆放，贴上标
记，这样能够使幼儿独立自主地进
行活动，并能最大限度地控制教室
环境。活动区一般安排在教室的四
周，中间留出空间，作为各个区之
间的通道和集体活动的地方。认知
发展课程的核心活动区主要有：积
木区、娃娃家区、美工区、安静区、
木工区和节奏活动区、玩沙玩水区、
动植物区以及户外活动区。
57、张雪门关于幼稚园课程来源的
观点。
张雪门认为课程来源于儿童的直接
活动，这些可以构成幼儿园课程的
直接活动有：儿童的自发活动；儿
童与自然接触而产生的活动；儿童
与人事接触而产生的活动；人类智
慧活动中适合儿童的经验。
58、促进主动学习的条件。
促进主动学习的条件有五个方面：
（1）有丰富的、适宜的材料，可供
儿童用各种方法摆弄；（2）儿童有
机会对自己选择的材料进行探索、
操作、连接、转换；（3）儿童有依
据自己的兴趣和目标进行自主选择
活动和材料的机会；（4）儿童用语
言描述自己的活动，并寻求与别人
在活动中的合作；（5）成人的支持。
59、海伊斯科普课程的实施过程。
High Scope强调儿童有意识的活
动：制定计划——做——回顾。在
儿童开始他们的工作时间之前，他
们结合成小组并被要求决定他们要
做什么，教师则帮助他们完善他们
自己的想法。工作时间之后，他们
再次聚集在一起，讲述他们的所做
和表征他们的所做。目标之一就是
让儿童为整个工作时间制定尽可能
详细的初始计划；计划和回顾的原
理就是要孩子自己感觉到自己是对
自己的决定和行为负责任，能够控
制自己的所做。计划的价值被认为
在于发展儿童的表征能力和思考如
何执行计划的实际目的。回顾发生
于整个工作时间当中。
60、行为目标和表现性目标的适用
范围。
行为目标明确可操作化，适合表达
知识、技能类的目标；表现性目标
适合表述复杂的心智活动。
61、幼儿园课程评价的作用。
课程评价的作用主要有：可以检验
原有课程计划的效果，并在评价的
基础上完善原有的课程计划；可以
为教育行政部门的决策提供依据；
可以为将来的课程开发提供有益的
建议。
62、课程实施的本质。
可以把课程实施看作是一个将新课
程计划付诸实践的过程，而新课程
计划总是蕴含着对原有课程的一种
变革，课程实施就是要力图在实践
中实现这种变革，或者说，是将课
程变革引入到教育实践中。从某种
意义上说，课程实施是将课程理论
转化为课程实践的活动，是课程发
展不可缺少的重要环节。
63、幼儿园课程评价的内容。
课程评价主要包括对课程设计、课
程实施的过程以及课程效果三个方
面的评价。
64、行为课程实施中教师的指导。
张先生将课程实施中的指导分为六
种：计划上的指导；知识上的指导；
技术上的指导；兴趣上的指导；习
惯上的指导；态度上的指导。
65、陈鹤琴五指活动课程中的五个
领域。
五指活动课程由五个方面的内容组
成，一次为健康活动：包括饮食、
睡眠、游戏、早操、户外活动、散
步等；社会活动：包括纪念日集会、
每天的谈话以及社会常识等；科学
活动：包括植物的培植、动物的饲
养、自然现象的研讨、当地自然环
境的认识等；艺术活动：包括音乐
（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工
等；语文活动：包括故事、儿歌、
谜语、读法等。
66、陈鹤琴五指活动课程的目标。
66、五指活动课程的目的在于促进
幼儿身体和心理的发展。具体目标
如下：做人：有合作的精神、同情
心和服务的精神；身体：有健康的
体格、卫生习惯和相当的运动技能；
智力：有研究的态度、充分的知识
和表意的能力；情绪：能欣赏自然
和艺术美，快乐，打消惧怕。
四、论述题
67、游戏和教学之间的关系。
20世纪80年代以来，在中国幼教
课程的中间逐渐确立了游戏是儿童
基本活动的观点，突出了游戏在课
程中的位置；在实践中，往往出现
把游戏和教学对立的情况，非常忌
讳谈教学问题；游戏和教学是两种
性质不同的活动，它们对于儿童的
发展价值是不同的，都是儿童发展
所需要的；在实践中，很难区分哪
些活动就是教学，哪些就是儿童的
游戏；游戏既可以是儿童自身的活
动，也可以在教学的过程中进行；
游戏可以构成教师教学的内容、方
式、评价手段等等。
68、近年来园本课程一词非常流行，
请你谈谈对于这个概念的理解。
园本课程来源于校本课程，校本课
程是相对于国家本位课程和地方本
位课程而言的，它们主要是按课程
开发主体的不同划分而成的，可见
园本课程就是由校长、教师、学生、
家长（社区）代表等学校共同体（主
要是教师）来决策，共同开发的课
程；园本课程的开发需要相当水平
的课程开发知识和技能，不是几个人随便就能做出来的；开发园本课程的目的不是为了标新立异，不是为了出特色，而是为了使自己的课程更加适应本园的幼儿。
69、幼儿园课程评价为什么要进行儿童发展评价？
课程评价当中进行儿童发展评价的目的，是以儿童发展为指标，来衡量某个课程设计及其课程实施的效果，在这里儿童发展是作为评价指标出现的，是衡量课程方案、课程材料以及课程实际效果的一个指标，但不是唯一指标。教学评价需要进行儿童发展评价，这是为了检验教师的教学效果，但这不是最主要目的，最主要是要通过儿童发展评价，描述儿童本身发展的轨迹与状态，确认儿童学习的潜力，以及为教师的下一步教学提供决策信息。如果追根问底，就会发现二者的最终目的都是一样的，都是为了促进儿童的发展，只不过在课程评价里表现得不够明显罢了。
70、你对计算机进入幼儿园课程怎么看。
计算机进入幼儿园课程是信息时代幼儿教育发展的必然；计算机是否适宜于幼儿和幼儿园课程，关键在于看如何使用，本质上来看计算机是幼儿学习的工具和教师教学的工具；通过选用适宜的软件，计算机可以进行个别化教学，成为教学的手段；在使用中一定要注意保护儿童的健康。
71、西方早期教育课程发展的趋势。课程中的多元文化主义；保育教育整合；全纳教育；课程综合化；课程个性化；课程科技化和信息化。
72、未来对于早期教育课程的挑战。来自科学技术的挑战，人类进入信息时代，信息爆炸，教育机构必须让受教育者获得与信息社会相适应的能力；来自社会关系的挑战，近年来社会关系，尤其是家庭结构和关系的变化，带来了很多儿童权利和保护方面的问题，这对学前教育机构提出了挑战；来自人口流动的挑战，由于人口流动加剧，文化多元化态势明显，这对幼儿园也提出了不小的挑战。
73、试评价蒙台梭利课程模式。
永久的贡献：儿童观——尊重热爱儿童，儿童在本质上是自我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；教师也是自我教育的；在方法论和材料方面的贡献。
当代的挑战：工作与游戏——蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与承认生活作准备，并将其简化为“儿童的游戏就是工作。”按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受。运用材料的结构与自由——蒙台梭利材料运用的问题并不在于一开始就对儿童进行指导。应该让儿童在掌握了恰当使用材料的方法之后，让儿童对材料进行新的试验和尝试。这种自由是儿童通过自己的努力赢得的自由，是有建设性的。
74学前教育课程组织的基本原则：目标定向、生活化、游戏化、综合化、家园同步、师生同构原则。75、学前教育课程组织的基本原理：相互作用原理、整体教育原理、环境陶冶原理。
《学前教育学》课程标准
许昌职业技术学院学前教育专业课程标准 课程代码RHOA04 课程名称学前教育学 修订人崔聚兴 审核人崔聚兴 所在系部人文艺术教育系 二〇一四年四月十日
《学前教育学》课程标准 课程编号：RH0A04 课程名称：学前教育学 适用专业：学前教育 教学模式：“教、学、做”一体化教学 计划学时：54 第一部分前言 一、课程的性质 《学前教育学》是以辩证唯物论和邓小平理论为指导、以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。同时它也是学前教育专业的基础理论课程。 二、课程的基本理念 1、坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“结合理论联系实际，以应知、应会”的原则，以培养锻炼学生职业技能为重点。 2、注重培养学生的专业思维能力和专业实践能力。 3、把创新素质的培养贯穿于教学中。采用行之有效的教学方法，注重发展学生专业思维和专业应用能力。 4、培养学生分析问题、解决问题的能力。 三、课程的设计思路 《学前教育概论》课程在设计思想上充分体现一体化，即:理论与实践内容一体化、知识传授与模拟练习一体化、理论与实践教师为一人的“一体化”。 《学前教育概论》的课程内容的设计上力求在阐述基础理论知识的同时，介绍当前幼儿园教育改革的新动态，提供生动活泼的教育案例，并对学生的教育实践活动提出切实可行的建议。使学生在学习基础理论知识的同时，充分了解幼儿园的教学实践状况，使其在专业上快速成长
第二部分课程目标 一、课程目标 教学目标和总体要求是让学生初步掌握学前教育的一般原理，培养现代学前教育观念；树立正确的儿童观、教育观和教师观；初步形成学前教育的专业素养。课程的任务是要求学生比较全面地掌握学前教育基本理论、基本知识和基本方法。 通过本课程的理论教学，使学生加强学生基本理论和基本知识的掌握，培养学生的综合职业能力和职业素养；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。 通过本课程的实践教学，使学生较深刻地认识到学前教育学在幼儿教育中的应用，更好地把教育学的知识和实际的幼教工作结合起来，提高幼教和保育的技能，从而实现本专业的培养目标。 二、职业能力目标： （一）知识目标： 1、了解学前教育基本知识； 2、初步掌握从事幼儿教育工作所必需的学前教育学基本理论、基本知识、基本研究方法和技术； 3、能够熟练运用学前教育学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题。 （二）能力目标： 1、培养学生分析问题、解决学前教育问题的能力； 2、培养并提高学生的观察力、思维力； 3、培养学生的教育教学能力。 （三）情感态度目标： 1、形成辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观； 2、具有良好的职业素养和对教育事业的热爱； 3、增强对学前儿童的兴趣和感情。 第三部分课程内容与要求
幼儿教育专业申报资料
佛山市邦耀技工学校 幼儿教育专业申报材料
第一部分申报新设“幼儿教育”专业的报备函 佛山市人力资源和社会保障局： 我校经过数年的发展，招生人数每年成倍数增长，师资力量日渐雄厚，教学环境日益优化，教学设施设备日渐完善，发展态势日益良好，现有的专业已经难以满足学生的求学要求，为了将我校的专业和学科向深度和广度发展，为了能够给学生更多的专业选择和培养多方面的人才，也为了更好推动我市技工教育的发展，现向贵局的主管领导申报我校在2011年新设“幼儿教育”专业，特此申报，望贵局批准。 佛山市邦耀技工学校 二零一零年十二月十五日
第二部分：幼儿教育专业可行性报告 一、中国幼儿教育市场前景预测与可行性分析 1.从全国幼儿教育发展的总体状况来看 随着中国学前教育加盟体制的进一步发展，幼儿园数、在园幼儿数、幼儿园园长和教师数均有增加。2008年，全国共有幼儿园13.37万所，比上年增加0.46万所，在园幼儿（包括学前班）2474.96万人，比上年增加126.13万人。幼儿园园长和教师共103.2万人，比上年增加8.01万人。综合历年的发展趋势，公立幼儿园的在园幼儿的数量呈下降趋势，而民办早教加盟连锁机构在早教市场上呈强劲的上升趋势。 我国学前教育事业由于“九五”和“十五”近十年发展迟滞，甚至滑坡，尽管近三年来经过政府与社会多方面的共同努力走出低谷，呈现恢复性回升的态势，但其发展仍与经济、社会和教育发展很不相适应，远远不能满足需求。2007年全国学前三年毛入园率仅为44.6%，2008年47.3%，2009年也只有50.86%，是我国各级教育中普及率最低的，远低于发达国家水平，同时落后于世界平均水平、周边及经济发展水平相当的国家和地区。在九个人口大国中也位于巴西(69%，2003年)和墨西哥(106%，2006年)之后，在这种形势下，发展学前教育已是必然趋势，市场和各单位对幼儿教师的需求必将逐年增多。 2.从广东省幼儿教育的发展状况来看 从广东省幼儿教育的发展状况来看，我省在目前拥有幼儿教师85805人，目前的幼儿教师队伍只能满足3—6岁幼儿56.8%的入园率，与我国学前教育比较发达的省份相比，我省目前还存在一定的差距，我省目前幼儿教师与幼儿的比例为1：15.4左右，依照国家标准，幼儿教师和幼儿的比例约为1：7.5左右较
学前教育专业建设标准
学前教育专业建设标准文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
学前教育专业建设标准一、招生规模 本专业招生人数较稳定，每年招生人数达到100—150人（最少两个班）。 二、师资队伍建设 （1）教育理念 充分领会我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》等法律法规文件的精神，引进江浙、沿海等地的优秀学校的学前教育理念。 （2）培养目标 结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼教的特点，为培养实用型、合法型（即考取幼儿教师资格证）的幼儿教师而努力，而并非培养“生活老师”。 （3）教师队伍 专业技能课教师队伍需专业手工老师1名，舞蹈老师2名，音乐老师（含钢琴和指挥）2名，专业基础课教师队伍需有实践经验的学前教育专业理论教师2名。通过教务科与校办联合，走出去，走到学前教育专业学府中招收专业教师，只有这样才能做到最基本的保障。 （4）教学能力 专业技能课方面教师加大技能训练，充分利用时间到幼儿园实践，采用多样的教学方法和评价手段，提高其教学和管理能力。 （5）课程设置
充分保证专业技能课的课时和学生的学习质量，选用实用性教材，更有利于学生未来就业。学生在校的最后一个学期专门开设幼儿资格证考证辅导。 （6）实训条件 建设设备齐全的舞蹈房；建设专业的钢琴室，保证每生或2位学生一台钢琴；建设专业的美术室；建设专业的幼儿活动设计室。 （7）学生基础 适当提高学前教育专业学生的入学条件，尽可能让有专业技能（舞蹈、音乐、美术等）基础和对学前教育专业感兴趣的学生学习这个专业。 （8）“双证书”（普通话证和幼儿教师资格证） 由专门老师负责考证辅导，尽量保证每一个学生都能拿到普通话证和幼儿教师资格证，以保证有证上岗。 （9）园校合作 加强园校的交流与合作，我校专业骨干教师为幼儿园进行教学科研指导，幼儿园为学生提供实习见习场所。每一学期末利用寒、暑假或者根据教师课程的需要，让学生在教师的带领下到幼儿园进行参观、学习、实践，这样，既让学生所学到的理论与实践充分结合，增加了学生在幼儿园的实习机会，又提高了教师的科研与教学水平。同时将实践课纳入期末成绩考核。 （10）就业安排 专业课教师参与学生就业，对学生就业情况设立档案。对就业学生长期跟踪，掌握学生就业状态。
学前教育专业舞蹈课标 (2)
《舞蹈课》课程标准 专业学前教育专业课程类别专业技能课教学安排共四学期建议课时136 模块名称专业核心课授课方式理实一体化教学执笔校对 审核制定时间 一、前言 （一）课程性质 《舞蹈》是学前教育专业中一门主要的技能课程，课程体系中处于为后续多门核心课程奠定基础的位置，是学生从事幼儿教师工作所必需掌握的基础技能学科。 通过本课程的学习，使学生掌握舞蹈学科的基本形体训练知识、舞蹈动作的理论要素、舞蹈创编的基本要求，对这些的掌握是为学生毕业后胜任岗位工作，增强适应职业变化的能力和继续学习打下一定的基础。 同时，学生应在学习的过程中，学会严格的遵守操作规程和规范，正确使用和保管教具，学习现场管理理念等。 （二）设计思路 本课程的设计思路是根据专业升学和就业的需要，在综合岗位群的工作流程和职业能力分析的基础上，制定本课程的典型工作任务和课程内容。培养学生的综合职业能力。整个课程以企业对检测人员的实际要求为原则。 二、课程目标 （一）知识目标 1.了解舞蹈的基本知识和专用术语。 2.掌握舞蹈的基础形体训练内容和知识。 3.了解民族民间舞的特点和舞蹈风格。 4.了解和运用所学的知识进行创编。 （二）能力目标 1.使学生掌握基础训练、民族民间舞蹈及幼儿舞蹈授课及创编的基本能力 2.具备从事幼儿教育工作中针对幼儿舞蹈教育必备的知识技能和运用到工作中的实践能力。 3. 具备幼儿舞蹈教育和研究的基本能力。 4. 幼儿舞蹈授课及创编的基本能力。 （三）素质目标 1.具有良好的职业道德，自觉遵守行业法规和学前教育机构的规章。 2.热爱学前教育事业，具有良好的工作行为习惯。
3.具有良好的专业技术素养。 4.具备团体合作精神与沟通交流能力。
学前教育专业申报材料
目录 、关于开办学前教育专业的申请 、开办《学前教育》专业的可行性报告 三、学前教育专业（三年制）教学计划 四、学前教育专业《德育》课程教学计划 五、学前教育专业《语文（口语） 》课程教学计划 六、学前教育专业《幼儿文学》课程教学计划 ... 八、学前教育专业《英语（三年制） 》课程教学计划 九、学前教育专业《数学》课程教学计划 .... 十五、学前教育专业《幼儿园组织与管理》课程教学计 划 十七、学前教育专业《舞蹈》课程计划 十八、学前教育专业《钢琴基础》课程教学计划 52 十九、学前教育专业《美术》课程教学计划 56 二十、学前教育专业《现代教育技术》课程教学计划 61 一、学前教育专业《体育》课程教学计划 64 二十二、学前教育专业《综合实践活动课》课程教学计划 67 二十三、专业教育教学设备设施 68 二十四、专业任教教师基本信息一览表 77 二十五、附件：专业教师证件复印件 78 12 七、学前教育专业《历史》课程教学计划 14 16 19 十、学前教育专业《法律基础》课程计划 22 一、学前教育专业《学前卫生学》课程计划 26 十二、学前教育专业《学前幼儿心理学》教学计划 29 十三、学前教育专业《学前教育学》课程教学计划 31 十四、学前教育专业《活动设计与指导》课程教学计划 36 38 十六、学前教育专业《声乐》课程教学计划 41 49
关于开办学前教育专业的申请 湖北省教育厅： 按照教育部《关于充分发挥行业指导作用，推进职业教育改革发展的意见》教职成【2011】6 号文件中“根据当地发展的实际，使学校人才培养最大限度地与区域发展需求相吻合”的指示精神。到2013 年，我县适龄幼儿为11484 人，按全省毛入园率65%计算，需要接纳入园幼儿7465 人。为落实《2011——2020 年中国儿童发展纲要》，依据《英山县学前教育三年行动计划》，我县将建设公办、民办幼儿园共41 所。目前我县从事学前教育教职工为150人，对照2013年入园幼儿总数，需要配备教职工250 人，尚缺编100人之多。 我校是由英山二中、英山师范、英山电大、英山三中合并组成的综合性学校。具有长期的中职教育和师范教育的办学经验和开办《学前教育》所需的专业课程的师资储备。教学管理规范。教学设备设施完备。 为适应学前教育发展的新形势，满足我县学前教育的需要，培养规范、高质量的学前教育教师队伍。我校计划从2012 年春季开始，开办学前教育专业。 特此申请，请批准。 英山县理工中等专业学校
学前教育学课程标准
学前教育学课程标准Prepared on 21 November 2021
《学前教育学》课程标准 学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。 二、课程性质与定位 作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过
《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。 为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。 三、课程设计思路 新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。 《学前教育学》强调理论联系实际。在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。通过组织课堂讨论或案例分析、进行课堂教学模拟、到幼儿园见习实习等实践教学活动，使学生更直观地了解学前教育的实际，更好地理解所学习的理论知识，增强教学效果，提高教学质量。同时通过多种多样的教学形式，激发学生学习《学前教育学》的兴趣，培养学生应用所学教育理论分析教育问题、解决教育问题的能力，使学前教育学成为深受学生欢迎的专业课。 四、课程培养目标 1.总体目标 《学前教育学》是以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。它具有理论性、宏观性、全面性特点。
《学前教育学》课程标准教学文稿
编号：＿＿＿ 学前教育学原理课程标准 课程名称：学前教育学原理 适用专业：中等职业学校学前教育专业 一、课程性质与任务 （一）课程性质 《学前教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。 其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。 （二）设计思路 本课程定位于知识、技能与能力、情感态度三大领域，以幼儿教师的岗位能力需求与职业资格标准要求完善课程的内容体系，以“学生为中心”的教学指导思想引领整个教学过程。通过教学内容的选择、实践性教学方法的运用以及教师的言传身教等手段将培养职业信念贯穿于课程教学中，最终强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。
二、参考课时 本课程开设34学时，其中理论教学24学时，实践教学10学时。 三、课程目标与内容 （一）课程目标 通过对《学前教育学原理》课程的学习，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面引导学生将理论学习和专业技能的训练，培养学生联系幼教的实际运用学前教育基本理论与原理，正确认识和分析各种教育现象、教育问题并解决问题的能力，更有利于学生的学习与将来的实际工作“接轨”。 1.知识教学目标 让学生了解学前教育发展历史和未来发展雏势；掌握学前教育学基本概念、基本理论、基本原则和方法；了解我国幼教工作的政策和法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.能力培养目标 培养学生具备观察了解幼儿和与幼儿以及家长、社区沟通的技能，并且能根据幼教基本原则去选择、利用与整合各种教育资源，创设有利于幼儿发展的环境。 3. 情感态度目标 在教学过程中，注重对学生自我学习和自我提高的素质培养，提高学生对实际问题的处理的应对能力，树立现代化的儿童观、教师观及教育观，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的情感及投身学前教育事业的职业品质。 （二）课程内容和要求
学前教育专业申报材料
目录 一、关于开办学前教育专业的申请 (1) 二、开办《学前教育》专业的可行性报告 (2) 三、学前教育专业（三年制）教学计划 (4) 四、学前教育专业《德育》课程教学计划 (7) 五、学前教育专业《语文（口语）》课程教学计划 (9) 六、学前教育专业《幼儿文学》课程教学计划 (11) 七、学前教育专业《历史》课程教学计划 (13) 八、学前教育专业《英语（三年制）》课程教学计划 (15) 九、学前教育专业《数学》课程教学计划 (18) 十、学前教育专业《法律基础》课程计划 (21) 十一、学前教育专业《学前卫生学》课程计划 (25) 十二、学前教育专业《学前幼儿心理学》教学计划 (28) 十三、学前教育专业《学前教育学》课程教学计划 (30) 十四、学前教育专业《活动设计与指导》课程教学计划 (35) 十五、学前教育专业《幼儿园组织与管理》课程教学计划 (37) 十六、学前教育专业《声乐》课程教学计划 (40) 十七、学前教育专业《舞蹈》课程计划 (49) 十八、学前教育专业《钢琴基础》课程教学计划 (52) 十九、学前教育专业《美术》课程教学计划 (56) 二十、学前教育专业《现代教育技术》课程教学计划 (60) 二十一、学前教育专业《体育》课程教学计划 (63) 二十二、学前教育专业《综合实践活动课》课程教学计划 (66) 二十三、专业教育教学设备设施 (68) 二十四、专业任教教师基本信息一览表 (77) 二十五、附件：专业教师证件复印件 (78)
关于开办学前教育专业的申请 省教育厅： 按照教育部《关于充分发挥行业指导作用，推进职业教育改革发展的意见》教职成【2011】6号文件中“根据当地发展的实际，使学校人才培养最大限度地与区域发展需求相吻合”的指示精神。到2013年，我县适龄幼儿为11484人，按全省毛入园率65%计算，需要接纳入园幼儿7465人。为落实《2011——2020年中国儿童发展纲要》，依据《英山县学前教育三年行动计划》，我县将建设公办、民办幼儿园共41所。目前我县从事学前教育教职工为150人，对照2013年入园幼儿总数，需要配备教职工250人，尚缺编100人之多。 我校是由英山二中、英山师、英山电大、英山三中合并组成的综合性学校。具有长期的中职教育和师教育的办学经验和开办《学前教育》所需的专业课程的师资储备。教学管理规。教学设备设施完备。 为适应学前教育发展的新形势，满足我县学前教育的需要，培养规、高质量的学前教育教师队伍。我校计划从2012年春季开始，开办学前教育专业。 特此申请，请批准。 英山县理工中等专业学校 2011年12月10
学前教育课程体系建设
学前教育课程体系建设 一、应对五年一贯制学前教育专业存有问题 1.完善就职前培训以及人才的挑选对于就职培训的人才选择应该符合高级别就职系统的特点，选择更优秀的更满足社会需求的人才，体现出新模式的优秀和与旧不同之处。在当今社会这种急需优秀幼儿教师的国情下，我们应该准确定位和挑选实行就职前培训的优秀人才，要强化幼儿园的专业教育方面的实践水平和表达水平。不能过度强调文艺的音乐舞蹈的专业水平，而不强化学生的素质修养以及道德品质方面的教育。这种情况下，学生的水平和知识会出现短板，这是家长所不想看到的，所以，在对人才的挑选以及培训要更加重视。 2.科学合理的设置课程五年一贯制学前教育体系在现今依旧存有很多问题，无法准确科学而合理的设置学生的课程则是其中之一。很多幼儿园仅仅单纯的将未来要学习的高中知识融会进来，而没有准确引导学生理解理论基础课，更是缺乏实践和练习这方面的仅仅。造成学生无法适合理论课和实践课之间的协调，二者所以脱节，这种教育体系失去了它原有的意义。经过实习，很多学生会感觉到理论课并不实用或者根本用不上，又或者学生实习后虽然积累了部分经验但是却缺乏理论的指导和提升。这种情况下，从一定的高度来分析幼儿园教学时间中发生的教育现象或教育问题，都是急需改进完善的。 3.人才无法体现时代性在当今社会，人才高度集中与繁盛，应届大学生比比皆是，必须紧随时代的变化和脚步才不会被社会甩下，作为师资培训的院校和专业，也要所以完善自身的水平，才能在社会中立足和发展，在这个胜者为王的时代，幼儿的学前教育也要出现新的动态和发展，在《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、科学、艺术五个领域，也可作为其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促动幼儿情感、态度、水平、知识、技能等方面的发展。”与之前旧有的模式有很大的差别和不同，对我们五年一贯制的学前教育体系提出了
《学前教育学》课程标准
高职《学前教育学》课程标准 一、课程简介 学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。 二、课程性质与定位 作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教
育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。 为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。 三、课程设计思路 新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。 《学前教育学》强调理论联系实际。在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。通过组织课堂讨论或案例分析、进行课堂教学模拟、到幼儿园见习实习等实践教学活动，使学生更直观地了解学前教育的实际，更好地理解所学习的理论知识，增强教学效果，提高教学质量。同时通过多种多样的教学形式，激发学生学习《学前教育学》的兴趣，培养学生应用所学教育理论分析教育问题、解决教育问题的能力，使学前教育学成为深受学生欢迎的专业课。 四、课程培养目标 1.总体目标 《学前教育学》是以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案 一、建设背景 目前各级教育行政部门越来越重视学前教育师资队伍的建设，将提高幼儿教师素质的工作纳入教师继续教育工程，加强和完善教育培训制度，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，满足不同类型的幼教机构的需求，从而不断提高教师队伍的整体素质。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》、《中等职业教育改革创新行动计划》等多项文件，对国家职业教育事业的发展进行了宏观的定位，指明了战略方向，提出了职业教育发展的新目标，这些都对本专业未来发展提出了新要求。 我校学前教育专业已将近30年，30年来专业发展规模已跃居全市同类专业之首，但随着新的发展需求，如：专业设施、办学模式、教育教学、师资队伍、管理机制、校企合作等等，都需要进一步改善与提高。 二、建设目标 （一）深化专业建设指导委员会的指导与宏观调控作用，完善园校融合机制，提升人才培养质量； （二）完善本专业“三级定位”师资培养计划，建设专兼结合、结构合理、技艺精湛、创新能力强的专业教师队伍； （三）完善专业课程体系建设与改革，依据国家教委新颁布“幼儿园教师专业 标准”深化教学改革，完善以培养学生综合职业能力为核心的教学模式和评价模式； （四）建设设备先进、管理完善、运行通畅、服务一流的实训基地； （五）加强与北京各大幼儿园的合作，拓宽合作途径，增强本专业对南城地区 经济发展的服务能力及社会影响力，促进本专业在北京市乃至全国同类专业中的引领、示范性用不断提升。 三、建设内容与措施 （一）人才培养模式与课程体系改革建设 1.构建“园校融合、德能并举”人才培养模式 ①目标：
学前教育学课程标准
《学前教育学》课程标准 课程名称 《学前教育学》 适用专业 中等职业学校学期教育专业 1、前言 1.1 课程标准 《学前教育学》是学前教育专业专科学生的专业必修课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。 本课程以《学前儿童卫生学》、《学前儿童心理学》等课程为理论基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法，注重培养学生现代化的儿童观、教育观、教师观，为后续学习《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园教育环境创设》、《儿童家庭与社区教育》等课程打下理论和观念的基础。 1.2 设计思路 1.2.1关于目标 从知识、能力、情意三个方面明确课程的总目标和各章节的具体目标。知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；能力目标主要锻炼学生理论联系实践的能力、高阶思维的能力以及自主学习的能力；情意目标注重激发学生学习的主动性，逐步树立科学的学前教育观念，培养爱岗敬业的职业信念。 1.2.2关于学习内容 （一）学生必须掌握的基本理论、有利于实现课程目标的内容应有全面且深入的介绍，除此之外的其他内容作为学生课外的拓展学习，做到突出重点、扩大信息量。 1 （二）教材是学生学习的主要资料，并不是教学的所有内容。教师在处理教材上应该以教材为主，但又不受教材的束缚，不照本宣科，大胆突破教材的限制。（三）学习内容的来源应更为广泛，要为学生提供丰富的学习资源。 （四）教学内容应紧跟学科和行业发展的前沿，使学生所学与岗位需求紧密接轨。 2、课程目标 本课程适应现代幼教发展需要，本专业培养具备学前教育专业知识，能子啊托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、管理实用性人才。 2.1 知识目标
(完整版)学前教育专业建设发展规划
学前教育专业建设规划 一、指导思想 我院高等教育品牌专业建设认真贯彻党和国家的教育方针，全面落实科学发展观，以我省幼教事业发展需求为导向，以提高幼教从业人员知识、能力、素质为目标，在突出专业性、实用性的原则下，积极改革人才培养模式，切实提高人才培养质量，建设高质量品牌专业。 二、专业建设总体规划 （一）人才培养目标定位：具有基本的科学与人文素养、扎实的学前教育专业知识、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的、能胜任学前教育教学、研究、管理和经营等工作的具有较高专业素质的应用型人才。 （二）专业建设目标：在3年内把我校高等教育学前教育专业建成结构合理、专业优势明显、基础设施条件完善、办学规模适度、办学效益较高、综合实力较强、在内蒙古自治区高等教育院校中有影响力的、有特色的品牌专业。 三、专业特色建设规划 学前教育专业的人才培养特色：一是突出爱心教育，着重培养学生对幼儿教师工作的认同感，教育学生具备良好的职业道德和职业素养；二是实施分方向教学的人才培养模式，“突出技能专长，实施分类教学”，使每名学生都有技能专长，增强学生的就业竞争力，实现人才的可持续发展。随着幼教改革的深入，幼教机构迫切需要在提高
教师人员学历档次的基础上，结合幼儿园的自身特色不断提升教师的专业素养，强调教师在职进修和幼儿园发展同步进行。因此，结合高等教育的特点和服务对象的现实需求，学前教育专业要在保持原有特色的基础上，逐步形成“定向式”人才培养模式，即加强学校与幼儿园的交流，探索校企合作，通过与幼教机构的深入交流，结合幼儿园的现有发展水平和未来发展设计，灵活变通教学计划，选取适宜的课程和教学内容，对幼儿教师进行因“园”而异的教育，力争培养出满足幼儿园实际需要的、具有持续发展潜力的幼儿师资。 四、师资队伍建设规划 建立一支数量充足、素质优良的师资队伍是专业建设和发展的基本条件。至2012年，通过引进研究生或提高现有教师的学历层次，增加学士学位以上教师数量，使其比例达到60%以上；加大外聘专家型教师的比例；提高现有教师的双师素质，使持有职业资格证书的教师达到90%以上，逐渐建成一支年龄结构、学缘结构合理，学历层次较高，数量充足的、高质量的、能够满足专业教学与科研需要的教师队伍。 五、教学设备、设施建设规划： 学院为支持品牌专业建设，计划自2010年起加大对学前教育专业的经费投入，用于图书资料、教学及校内实验设施和校外实训基地建设。 （一）校内实验、实训基地建设规划：继续完善学前教育专业实训中心的建设，并将不断完善实验室设备，建立新的实训室，如蒙台
学前音乐课程标准修订稿
学前音乐课程标准 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
《铜仁幼儿师范高等专科学校艺体系》课程标准编者：学前音乐教研室 审核人： 课程负责人：盛丽 编制单位：铜仁幼儿师范高等专科学校艺体系 编制日期：2016年1月20日 2016年1月20日 学前教育专业《音乐》课程标准 一、课程基本信息 二、课程定位 课程的简介性质：《音乐课》是学前教育专业的专业课。它通过乐理与视唱练耳、钢琴基础、儿歌编配与弹唱、以及学前音乐教育四个部分组合在一起为学前教育专业学生的四个学期的音乐部分基础教材； 课程的作用：四个学前由基础乐理知识到音乐教学的运用的学习，通过比较系统的、规范的、精炼的具有代表性的内容，配合相适应的、生动有效的教学方法，使学生在音乐课基础知识、基本能力（教学技能、心智技能）两方面得到培养和训练，使学生能够上好每一节幼儿音乐课。
三、课程目标 通过任务引导的各项活动，讲授《乐理与视唱练耳》、《儿歌弹唱》、《学前音乐教育》等教材，使学生理解“音乐”的基本理论、掌握音乐的基本技能、使学生具备一定的审美能力及与“音乐”相关的艺术审美能力。同时培养学生爱专敬业、团结协作的职业精神。 1、能力目标 （1）熟练地运用课堂所学知识和方法，实践于自身风格特点的纠正。 （2）会合理掌握组合音乐、节奏。 （3）会运用各民族特色技术技巧。 （4）能上好学前音乐课。 2、知识目标 （1)掌握《音乐》课程标准相关的音乐理论知识。 （2)掌握儿歌伴奏技能。 （3）掌握地域、民俗的基本知识。 （4）掌握相关幼儿音乐的教学方法。 3、素质目标 （1）培养学生具有良好的思想品德素质、法律意识和道德品质。 （2）树立客观公正的职业理念，坚持正确的舆论导向。 （3）培养学生的自我学习能力，形成稳固的专业思想。
1.《幼儿教育心理学》课程标准
《幼儿教育心理学》课程标准 一、课程性质 本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同时培养学生合作创新的品德。本门课在本专业的课程体系中具制约幼儿教育教学质量的关键作用。 二、设计思路 本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生合作探究的方式实施教学，培养学生合作学习方面的能力，重点培养创新实践能力。本课程总学时26 课时，各任务分配学时为5-6 课时。 三、课程目标 总体目标：通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教育岗位提供必需的专业知识和能力。 （一）知识目标: 通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容 1. 幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。
2. 儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。 3. 行为主义、认知学派和折中主义学习理论 4. 幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学习；幼儿情商、道德与心理健康。 5. 教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与专业发展。 （二）能力目标: 1. 通过学习“导论”，使学生对这门学科有整体的把握。 2. 通过学习“心理发展与差异” ，使学生为因材施教提供心理学依据。 3. 通过学习“学习理论” ，使学生能够掌握幼儿教育心理学各学科流派之间的差异。 4. 通过学习“学习心理” ，使学生能够掌握幼儿的概念学习方法及幼儿解决问题的方式。 5. 通过学习“教学心理” ，使学生掌握幼儿学习与迁移及教师的心理健康状况。 （三）素质目标: 1. 具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感 2. 具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力 3. 具备分析问题、解决问题的能力 4. 具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力 5. 具备资料的收集与整理能力
申请正式设立学前教育机构提交材料
个人收集整理-ZQ （一）申办报告.内容应当主要包括：学前教育机构举办者、性质、规模、形式（全日制、寄宿制等）、内部管理体制、经费筹措与管理使用等； （二）举办者资格证明； （三）《山东省举办学前教育机构审批注册登记表》； （四）筹设情况报告； （五）学前教育机构章程、首届理事会、董事会或者其他决策机构组成人员名单； （六）当地县级卫生部门核发地《卫生许可证》、公证部门盖章地《经济担保书》及公安消防部门对其建筑物审核、验收合格地许可文件； （七）学前教育机构资产地有效证明文件文档收集自网络，仅用于个人学习 、房屋使用证明，并载明产权. 、办学资产来源、资金数额及有效证明文件. （八）园长、教师及其他工作人员地资格证明，县级以上妇幼保健机构出具地体检合格证明；（学历证、资格证） （九）拟对学前教育机构工作人员确定地工资及社会保险费用说明；（举办者签名盖章）（十）审批机关要求提供地其它材料. 联合办园地，还应提交联合办园协议书. 设立分支机构地，由分支机构所在地县级教育行政部门审批.文档收集自网络，仅用于个人学习 申请正式设立学前教育机构地，审批机关应当自受理之日起个月内以书面形式决定是否同意批准，并送达申请人.文档收集自网络，仅用于个人学习 出现下列情形之一地，审批机关不批准设立学前教育机构： （一）拟设立地学前教育机构规模、层次、条件、形式及地址设置不符合当地教育发展规划需求地； （二）举办者不符合法定条件地； （三）在申请筹建中弄虚作假地； （四）园长、教师和其他工作人员不符合法定资格地； （五）工作人员工资及社会保险费用过低地； （六）法律、行政法规禁止地其他情形地. 不批准设立地，审批机关应当向申请单位和个人说明理由. 文档收集自网络，仅用于个人学习 1 / 1
学前教育专业整合课程建设方案
学前教育专业学生艺术素质提升的途径与策略探索一、课程建设缘由 （一）顺应信息时代职业教育课程改革的要求。 随着信息时代的来临，人们可以不受时空限制自由地接受教育、进行知识更新。河北省高水平现代化职业学校建设标准中的课程建设内容提出：构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念……。要实现信息化条件下的课程改革，信息技术与课程整合是必不可少的重要条件之一。通过以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体有效地与各科的教学过程融合到一起构建一种新型的教学环境，实现教师与学生共同学习、共同发现，以教为辅以学为主并以“自主、探究、合作”为特征的教学模式，从而使学生的自主学习能力得到显著提高，逐步脱离教师的教，促使学生的学习与实践能力的培养真正落到实处。 （二）关注中职学前教育专业课程教学存在的问题 首先，由于诸多因素，职业学校学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。用多元智能的观点来看，职校生与同龄的普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，因此，他们的培养目标应该是技术型、技能型、技艺型人才。如果运用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养形象思维为主的学生，那么结果只能是失败
的。 其次，在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。 （三）适应幼儿园“新课改”的要求 幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”《(幼儿园教育指导纲要(试行)》)要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神，善于学习、善于反思。作为培养幼儿教师的中职学前教育专业，课程改革必须以发展学生的职业发展需求为出发点，以“产”为导向，紧扣幼师岗位要求，着力提高学生的实践能力，为学生适应未来职业发展奠定坚实的基础。
学前教育学课程标准
《学前教育学》课程标准 一、课程基本信息 课程编码：0621605 课程类型：专业基础 周学时：3学时总学时数：54学时 二、课程性质、目的和要求 课程性质：本课程为学前教育专业（师范类）主干课程，它以学前教育现象尤其是幼儿园教育现象为主要研究对象，具体探讨幼儿园教育的基本规律。 目的和要求：通过本课程教学，使学生系统地掌握学前教育的基本理论，让学生了解国内外新的研究成果和观点，并培养学生运用相应知识分析学前教育现象的能力。 三、教学内容、要点与课时安排 第一章学前教育概论9学时第一节学前教育 一、学前教育 1、学前教育的界定 2、学前教育的种类 第二节学前教育理论 一、学前教育学 二、学前教育理论流派 （一）外国学前教育理论流派 1、古希腊学前教育观 2、近代学前教育流派 3、现代学前教育流派 （二）我国学前教育理论流派 1、陶行知的学前教育思想： 2、陈鹤琴的学前教育思想 第二章儿童观、教育观、教师观6学时 第一节儿童观 一、儿童观的界定 二、科学儿童观的内涵 第二节教育观 一、学前教育观涉及的相关观点 二、当前教育观的主要论点 第三节教师观 当前教师观的主要观点 第三章学前教育目标3学时 第一节学前教育目标的意义和依据 一、学前教育目标的意义 1、对幼儿教师思想和观念的规范作用； 2、对教育过程的指导和控制作用； 3、对幼儿发展具有的规范、评价作用； 二、学前教育目标的依据 1、儿童
3、学科 第二节学前教育目标的层次和结构 一、学前教育目标的层次 1、幼儿园教育总体目标； 2、幼儿园课程目标； 3、幼儿园年龄阶段目标； 4、单元目标； 5、教育活动目标； 二、学前教育目标的结构 第四章学前儿童体格、体能发展与教育3学时第一节体格、体能发展的内涵 一、体格和体格发展 二、体能和体能发展 三、体格发展和体能发展的关系 第二节学前儿童体格、体能发展的教育 一、学前儿童体格、体能发展教育的目标 二、学前儿童体格、体能发展教育的内容 1、基本动作； 2、基本体操； 3、排队和变换队型； 三、学前儿童体格、体能发展教育的原则 1、身体全面发展的原则； 2、合理的运动负荷原则； 3、从实际出发的原则； 4、循序渐进的原则； 5、多样化的原则； 四、学前儿童体格、体能发展教育的途径和方法 第五章学前儿童智能发展与教育6学时第一节智能概述 一、智能的涵义 二、智能发展的影响因素 1、遗传决定论 2、环境决定论 3、遗传与环境相互作用说 第二节学前儿童智能的培养 一、学前儿童智能培养的目标 二、学前儿童智能培养应注意的几个问题 第六章学前儿童社会性发展与教育 6学时 第一节学前儿童社会性教育概述 第二节学前儿童社会行为、技能的发展和教育 一、社会性交往 二、助人
中等职业教育学前教育专业《幼儿教育心理学》课程标准(详)
重庆市忠县职教中心 教师授课进程及课程标准要求 学期：2014年9月-2015年6月班级：2014级学前教育专业 课程：____幼儿教育心理学____ 周学时：_____2____________ 总学时:_____68______________ 课堂教学:____62_________实训教学:____6_________ 任课教师:____邓强翔_____________________ 说明： 1、请各位任课教师必须按学校统一制定的本教师授课进程及课程标准要求编写教案和自编讲义内容。 2、本授课进程及课程标准要求的制定按实际总学时量的80%制定，留有20%的弹性学时量主要用于最基本、反复练习及鉴定考核，由任课教师合理安排。 3、凡含有随堂安排的实验、实训教学，由任课教师视进度，提前一周提出计划，由生产实习处安排落实。 学前教育专业幼儿教育心理学课程标准 一、课程性质 本课程是中等职业学校学前教育专业的一门专业基础课程，其作用主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学、教育学知识，特别是幼儿心理的年龄
特点、发展趋势；运用这些知识，解决教学实际问题的初步能力；逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 二、设计思路 本课程的总体设计思路是，以研究幼儿心理发展的规律和特征问题为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析探讨学前心理学的规律和方法，确定课程目标，设计课程内容，通过工作任务来整合相关知识与技能，将该课程设计成任务引领型课程。 本课程的相关工作任务是向学生传授最基本的基础理论和知识包括：幼儿教育心理学涉及到的基本概念；幼儿心理发展的主要特征和发展趋势，幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征；关于幼儿心理发展的基本理论。 本课程立足培养学生的实际操作能力，以学前教育岗位职业能力考核标准为知识和技能学习深浅度的衡量依据，通过对学前教育专业从事幼儿园教学所必须的心理学教育学基础知识的教授，结合操作实训，解决实际问题。 本课程建议课时为68课时。 三、课程目标 通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握幼儿教育心理学涉及到普通心理学的基本概 念；幼儿心理发展的主要特征和影响因素，幼儿游戏、运动、认知、社会规范、美感等各个方面发展的规律、特征以及促进发展的措施；关于幼儿心理发展的学习理论、动机理论、迁移理论等基本理论，为发展学前教育专业的职业能力奠定基础，培养学生良好的角色意识与职业素养，使学生养成认真、负责、善于沟通和协作的思想品质，树立服务意识，能适应以后出去工作的需要。