物理听课记录

物理教师的听课与评课

听课与评课是常规的教学研究活动形式，是教师们相互交流、学习的重要途径。通过听课，促进教师吸取他人经验；通过评课，促进教师反思自己；通过听课评课过程中同伴之间的交流，提升经验，丰富方法，更新观念，促进彼此教学实践活动的专业能力提升。

一、物理教师的听课

听课教师通常有两个任务：一是学习提高；二是评价建议。学习提高要有针对性，评价建议要科学、客观。因此物理教师在听课时，应该做到以下三个方面。

1．听课前要搜集信息，做好准备

教师为了能通过听课学习到更多内容、真正得到提高，听课前一定要适度搜集相关信息，做好准备工作。首先是搜集关于授课者的信息，了解授课者教学风格和特色，清楚他的一贯教学优势，有利于在课堂上认真领悟。其次是了解授课内容，先行熟悉教材、明确教学目的，对教材中的主要教学内容和教学重点、难点有所了解，初步在头脑中形成个人设计方案，如果可能形成书面材料更好，便于在听课过程进行对比，能更有效地得到提高。此外还应了解学生信息，初步清楚学生的程度，便于在听课中体会针对不同学生主体所做的不同教学设计。这样做到有备而来，使听课更有针对性，也更能提升学习效果。

2．听课中要认真观察，做好记录

教师在听课过程中要听、看结合，在听的同时，应仔细捕捉授课者的语气节奏变化、肢体动作幅度和眼神、表情等，以欣赏的角度进行记录。虽然听课有评议的任务，但要有虚怀若谷的胸怀，不能抱有挑剔的情绪和心理进行听课，否则将失去学习和提高自己的机会。

教师在听课过程中还要边听边观察思考。既要观察教师还要观察学生，做到二者兼顾。观察教师的教，即教师对教材的把握和挖掘、对教学重点的处理、对难点的突破、教法学法的设计、教学手段的应用和教学基本功的展示；观察学生的学，即根据学生的课堂表现，判断学生参与的热情、掌握的程度、遇到的困难和学习的习惯等。

当然，教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面，可以根据授课者的特点和听课者的目的，适当进行选择并有所侧重。通常说来，对教学风格和特色比较熟悉的教师，重点体会教学设计的新意：对授课班级学生情况有所了解的，可选择特殊个案就课堂学生状态、学习反馈等进行动态跟踪分析；对于探究型课程设计，重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较；对于教学名师，则着重领略其教学艺术、教学风格及其在课堂上的创造性发挥等。并且在听课的过程中，应详尽记录，甚至随时记下自己的主观感受及点评。

3．听课后要仔细整理，认真反思

由于在听课的过程中，精力更多地集中于听和看，因此对比、批判等思维活动有时来不及整理，加之其他教师也在听课后有不同角度的评析。因此在听课后，应该仔细整理自己的听课记录，认真补充个人的体会和思考，还要将他人的评析进行记录与自己的体会进行对比。如果有机会，还可以与执教者沟通，了解教师在进行教学设计时的思维过程，从而获取更多的启发。

更为重要的是，要在整理的基础上，认真分析总结他人上课时的优点，注意比较、研究，做到取长补短。因不同教师在不同的教学环境、教学经历和一定阶段的教学实践活动中，都会形成个人独特的教学风格，所以对于同一问题，通常不同的教师会有不同的教学设计。听课的老师要善于进行比较，客观、准确地评价各种教学设计、教学策略的优点和不足，吸收他人有益的经验，并结合自己教学实际，改进个人的教学。经常进行听课并整理反思，会使听课者受益匪浅。同样，授课者也应该多争取与听课者沟通，获取更多的评析，帮助自身专业能力的提升。

二、物理教师的评课

评课是常规的教学研究活动形式，它帮助教师们相互交流、促进自身专业发展。物理教师进行评课时，应在了解新课程对物理课堂新要求的同时，从常规教学的几个不同角度分别进行评析。

(一) 物理教师评课的理念

1．要坚持“以学生的发展为本”，促进学习方式的变革

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，即改变学生被动接受、重复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。评课除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体

地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2．要促进教师的专业发展，体现创新性和反思性

评课应该有利于促进物理教师的专业发展、调动教师的积极性和开发教师的潜能。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。应让教师在具体的教育情境中不断反思，实现自我超越和完善。评课要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发扬教师的个人特色，逐渐形成和树立带有个性的教学风格。3．建立新型的、和谐的师生关系

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应该构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师应该具有课堂设计、组织和管理能力、注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、尊重学生的人格、关注个体差异等。教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在评课时都应加以关注。

4．提倡评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根到底是提高教学有效性和创造性。因此物理教师进行评课时，除了要“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果、评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变

5．体现开放性和动态生成的过程

物理课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。物理课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要体现物理学特色，并且为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量、提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。

教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。物理评课要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。

6．关注可行性和社会性

可行性是物理教师实施评课的前提。评课的标准既要体现新课改的要求，又要符合课堂教学改革的实际，以利于发挥评价的激励功能；评价的要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的，力求简单、便于操作；还应体现科学技术的迅速发展，关注社会规范和热点问题。对于所用教学资源，也不能过于狭隘的进行理解，应认识到教材不是唯一的课程资源，应注意开发包括社会资源在内的多种资源。

7．重视物理学特点和教学特色

不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。提倡创新、鼓励不同的特色等，这些在物理课堂教学评价中都应当有所体现。

(二)物理课堂教学评价指标

1．教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，目标是否具体明确、能否正确制订和达成，是衡量一堂物理课是否优秀的重要指标。应该从教学目标制订是否全面、具体、适宜，教学目标能否达成等多个因素进行考虑。

根据新课标的要求，具体应该从以下三个维度进行评析。

(1)知识与技能

是否符合课程标准的要求、难度适宜；是否符合学生心里特征、认知水平；教学目标是否具体、明确、可操作性强。

(2)过程与方法

是否突出了物理概念的形成与物理规律的建立过程；是否注重了学生物理学习方法与物理科学方法的教育；是否注重了学生科学探究能力与创造力的培养。

(3)情感态度与价值观

是否关注学生情感、态度、价值观的培养；是否注重联系生活、进行STS(科学、技术、社会)教育。

2．教学设计

教学设计是教师备课的关键环节，它可以体现出教师对教材的处理、对学生的了解，教师所持的教育教学理念均能通过教学设计体现出来。评析一节物理课除了关注教学目标的制订和落实，更要看教师对教材、教学手段的组织和处理，具体包括以下三个方面。

(1)课堂结构

教师设计的课堂结构是否能够体现循序渐进的学习特征，各不同环节之间是否衔接自然，时间的分配是否合理，教学设计的内容是否详略得当——突出了重点、突破了难点、抓住了关键。

(2)情境设臵

教学设计中情境的设臵是否利用了学生的前概念和已有的生活经验，是否恰到好处不牵强，是否有利于教学目标的实现。

(3)多媒体辅助教学

在教学设计中，所涉及的多媒体等现代教育技术手段是否有利于课堂设计的实现，所用多媒体是否具有合理性、必要性和创造性。

3．学生活动

新课程尤其突出强调了学生在学习过程中所处的主体地位，教师的教学目的是为了学而教，即目的是指导、促进和帮助学生学习，而不是为了教而教。教师在课堂中的地位和作用也由教学的主体而变为学生学习的引导者、合作者和促进者。因此对学生活动的评价应主要考虑两个方面的要素。

(1)主体性体现

学生是否能够积极参与教学活动，能否体现出主动学习的特征；教师的教学是否具有民主性，是否调动绝大多数学生积极参与学习，即教学是否具有广度；教师是否注重学生发展、给学生留有足够的空间，即教学是否具有深度。

(2)因材施教

教学过程是否层次明显，即是否考虑学生存在的差异。教师可以根据不同学生的状况，照顾不同学生的需要进行因材施教。

4．教学效果

无论教学设计多么成功、学生活动多么积极，如果没有达到预期的教学效果，也无法称之为一堂成功的物理课，因此课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果是对教学效率、教学目标达成情况等的综合判定。因此，着重从以下两个角度进行衡量。

(1)目标实现

通过授课是否完成既定的主要教学任务，是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维预期教育目标。

(2)课堂气氛

课堂教学过程中学生是否积极参与，课堂是否气氛活跃，师生关系是否融洽和谐。

5．教师基本素质

教学的基本素质也是物理教师能否上好一节课的关键，因此评析物理课必须还要评价物理教师的基本素质。通常，可以从以下五个方面进行评析。

(1)主导作用的体现

教师主导作用的体现，主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力，是否能做到收放自如，并且在课堂上是否能够处理突发事件，是否能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变。

(2)教学技能和基本功

教学基本功具体体现在物理教师的三个方面：

首先是教态。教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果，也对学生具有极强的影响作用，进行评课应关注教师是否教态大方、有感染力，即教师应该是明朗、快活、庄重，富有亲和力和感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，并且积极关注学生的反馈，给予恰当及时的回应。

其次是语言。教学是一种艺术，语言作为交流的重要工具，尤其课堂教学实施必须依赖语言这一重要载体，因此可以说课堂教学从某种意义上来说也是语言的艺术。教师的语言表达有时甚至可以直接关系到一节课是否可以取得成功。教师的课堂语言，除了声音洪亮悦耳、吐字清晰、普通话较好等基本要求之外，更注重语言准确到位，对于物理教师来说，更关注简洁以及物理概念、物理规律、物理现象、物理条件等因素是否表达得规范，不至于晦涩难懂或者引起学生的歧义。当然教学语言的评价，还包括语调要高低适宜，语速要快慢适度，表达过程应抑扬顿挫、富于变化等。

最后是板书、板画。板书、板画也是课堂教学过程中重要的载体和教学资源，板书、板画不仅是对课堂教学内容的总结，还包括对物理思维、物理方法的训练，板书、板画不是随意潇洒的涂抹，而要求合理进行设计。评价物理课堂的板书、板画应着重看它的设计是否科学合理，其次是看它是否概括性强而且美观、是否具有条理性、字迹是否工整清晰。

(3)专业知识的准确性

作为物理教师，承担学生基本科学素养的培养、科学方法训练的任务，对于物理教师的基本素质，还必须看重的是专业知识的准确性。另外由于物理学科体现非常重要的综合思想，与很多学科存在联系，因此对教师相关专业知识也有一定要求，这是对物理教师基本素质要求中较重要的方面，具体对这两个方面的评价标准应该是物理知识表述准确无误以及相关学科知识引用合理、准确。

(4)实验操作能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学。因此在教学过程中经常涉及实验，通常的形式是教师的演示实验和学生的分组实验。演示实验的主要功能包括：提供丰富的直观材料，创设真实的物理情景；激发学生的学习兴趣；为学生实验操作提供示范；渗透物理学的研究方法。对于教师的演示实验，其基本要求是：演示目的明确、针对性强；演示实验有趣、有惊、有奇、有疑；演示过程直观、效果明显；演示操作规范、示范性强；演示过程与讲解紧密结合；演示实验的可见度要大；演示过程确保安全；演示实验要有新意。因此，在评价时应重点关注教师的演示实验是否做到符合其基本要求，演示实验是否操作规范、实验器材的选择和放臵是否合理、是否保证学生有较好的可视度；对于学生的分组实验，应重点考查教师在对学生进行分组实验时所用的指导语是否恰当、准确到位、实验所选器材是否合理等。

(5)运用多媒体能力

现代教育技术已成为物理课堂重要的教学手段，因此评课还要看物理教师是否能够合理、适时、适当运用投影仪、电脑等现代化教学手段，此外能否合理选用教具来辅助教学。

6．教学特色

教学是一项复杂多变的系统工程，也是一门体现个性的教学艺术。不可能有固定不变的万能方法，也不存在普遍适用的教学设计。一堂精彩的物理课，不一定是追求细节的完美和面面俱到，但一定要追求特色和创新。因此在进行评课时，应该注重对艺术性、创新性的评析甚至个人特色风格的体现。其特色不拘泥于某一特定的环节，可以是教学设计方面的构思新颖、推陈出新，也可以是情境创设方面的创新、不落俗套，甚至还可以是教学方法和手段方面的更新、改进，或是教学内容方面的重新创新组织。总之，能使听课和评课者耳目一新、久久不能淡忘的环节均可以作为教师具有教学特色的体现。

注：评课没有一定的规则和格式，不同学科也有自己不同的特点，但我们的目标是相同的，即通过评课表现风格，增进友谊，提高能力，使所有教师都在评课活动中共同成长。评课要点是评课时应考虑的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要点逐条依次评析。评课过程中各因素的先后顺序也可以随不同课型或个人习惯而变化。

物理教师的说课技能

说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。一般要求教师在20分钟左右的时间里

将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。由于说课中不但要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功水平，而且能表现出教师的现代教学理论水平，因此，它在中等教育中的应用越来越广泛。这里仅对说课的概念、说课的意义、说课的内容和课后反思做一简介，并对一个说课的具体案例进行剖析。一、说课的概念和意义

1.说课的概念说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。中等教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。一般的，说课者述说后，评说者还要进行评议和讨论，以达到相互交流、共同提高的目的。

(1)说课的类型根据说课性质不同，“说课”可分为3种类型。

1) 示范性说课。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。

2)研究性说课。研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

3)评比性说课。评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。

说课还有其他的分类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。

（2）说课与备课的关系

1)说课与备课的相同点一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学实践的检验。2）说课与备课的不同点一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。更应说其“所以然”。二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容 (如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过说身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的实际演习。特别是评说者的评议，肯定了正确的方面及其长处，同时又指出其不足之处。由偏重于教师个人钻研的备课，转到注重深层次集体研究的说课，把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前，较之以前备课后即直接上课优越得多，必然能极大地提高教学质量和教师的教学素质水平。

2.说课的意义

(1)说课能有效地促进教学研究活动的开展说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定也能推动教育教学改革的深入发展。一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋

的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久之推动教学研究活动的发展。

(2)说课能有效地促进教师素质的提高说课能够全方位地提高教师的素质水平。这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提搞了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，同从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法，因为说课者在说的过程中真切地层现出了他统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。通过说课这种有效的信息交流，促进了教师之间的互相切磋，互相学习等良好风气的形成。总之，说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。尤其是富有经验的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。

1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。

2)说课促使教师努力提高专业知识水平。说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。

3）说课促进教师深入研究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。

4）说课促进教师苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。除了练好语言基本功，还要练好写字的基本功，练好计算机辅助教学的基本功。这是说课的重要辅助手段。

（3)说课能有效提高教学质量尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。

1）说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值。过去的备课存在很大盲目性，常常出现备课与上课脱节的现象。而开展说课必须以“备好课”为前提和基础，为把课说好和上好而备课。这就有效地克服了备课的盲目性，明确了备课德目的性，从而增强了备课的自觉性。说课要面对教师和评委说出某节课的教学设想及其理论根据，由于对象不是学生，而是水平较高的教师和同行，这就促使教师在精心备课上狠下工夫。

2）说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值。实践证明，说课能避免课堂上的无效劳动，说课为广大教师提供了展露自我教学能力的机会，创造了充分发挥自己聪明才智的条件，促使教师以教育理论为指导，以课程标准（教学大纲)为依据，根据教材内容和学生的实际情况，正确地选择教学方法，科学地安排教学程序，避免了课堂教学的随意性、盲目性。

3）说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教学效率的价值。说课作为一种提高教学质量的途径和手段，有效地激发了教师刻苦学习、发奋进取、求实创新、大胆尝试的改革精神，积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。这不仅促使教师业务能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学效率。

二、说课的内容

原则上物理教师每次说课范围是一课时物理教学的内容。包括说教材、说教法、说教学程序、说教学效果5部分。在整个说课过程中，把握物理课程标准(教学大纲)是准绳，“吃透”教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。

1．说课的主要内容说课内容是说课者对教学大纲(课程标准)、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学机智的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的因素，要提高说课的实效，必须对其进行深人研究。说课内容与教学内容既有联系，又有区别，区别在于：一方面，教学内容是课堂教学中要传授给学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的总体系；而说课内容则是要向同行和评者述说的东西。课堂上学生需要掌握的许多内容，无须在说课中具体地述说给教师同行或领导。因此有些教学内容并非作为说课内容。另一方面，有些说课内容也并非作为课堂教学内容。亦即说课的某些内容，如为什么这样教的科学道理和成败的原因及改进意见，都是供教师们一起研讨的，许多内容并不一定要让学生知道，即不能作为课堂教学的内容。搞清二者的区别和联系，即可明确在说课中哪些内容该说，哪些不该说，从而更好地把握说课的关键。说课的内容很广泛，其基本和主要的内容，可概括为以下几方面。

(1)说教材

1)说教材的地位和作用。教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系，也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。要根据课程标准 (教学大纲)和学生实际，确定该部分内容是否是教学的重点、教学的难点，这样才能说清楚本知识点在整个物理教材中的地位和作用。

2)说教学目的。即说本课题的教学目的和要求。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说教学目的要说得正确、具体、全面，并切合实际。所谓“正确”是指要根据课程标准 (教学大纲)和教材的要求来说，要结合教材在教材体系中所占的地位来说。所谓“具体”是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，明确规定出具体指标，便于在教学实践中实施和课后评价，切忌把教学目的说得空洞、抽象。所谓“全面”是指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面不要有缺漏。

3)说教材的特点、重点和难点。教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的策略、方法。关于确定物理教学的重点和难点的方法，突出重点、突破难点的方法在前边的章节中已讲过，这里不再赘述。4）说教材内容的处理艺术。教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。处理教材内容要突出一个“精”字。一般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。说教材必须注意：紧扣物理课程标准(教学大纲)；钻研教材；研究学生情况；突出重点，生动活泼。

(2)说教法

教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。因此，说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的，这些方法又如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。说教法，一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。

(3)说学法说学法的内容较多，但主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。德国教育家第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理；而好的教师则教给学生发现真理”。只要学生学会了如何学习，学生即可自己去发现真理，这也就达到了叶圣陶先生所说“教是为了不教”的境界。具体地讲，说学法就是

要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。说学法要说清三个方面：一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。

(4)说教学程序设计

教学程序的科学设计，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。说教学程序就是说出教学过程的整体安排。要求说出课题如何导人，新课怎样展开等；要求说出教学过程中师生互动活动和必要的调控措施；体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。我们知道，教学过程的基本环节包括以下几个部分：①铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环节；②学习新知识阶段；③巩固知识阶段；④反馈调控阶段；⑤总结归纳阶段。所以，对于教学程序设计也相应地有几种不同的设计思路。

1)讲授型教学程序设计。可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等5个步骤进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方法大为改观。

2)自学型教学程序设计。可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲；引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，证明评价回授；归纳小结，发展深化等5步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。‘

3)科学探究型教学程序设计。可按创设问题情境，提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；教学实验与收集证据；分析与论证、得出结论；评估；交流与合作等7步教学。这种教学过程通过创设问题情境，启发学生独立思考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集证据、对证据进行分析与论证，得出结论；教师组织学生交流得出结论并进行评价。

(5)说效果课前说课内容只包括前四部分，而课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况 (在后面“课后反思”部分还要特别涉及这方面的内容)，就是说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果核测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课堂教学。说效果的具体内容概述如下。

1)说“落实”。即“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度，也是说者的自我检验。说课实践证明，课“说”得再好，即使完美无缺，但在实际操作中，却总难尽如人意，所以这就必须经过实践检验后加以改进。说出“说”与实际操作之间存在的差距，同时说课要说出哪些设想符合客观实际需要，行之有效，其原因何在，哪些设想与客观实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时地调整与补救。

2)说“成败”。即是说实际操作后反馈获得的经验和教训。具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理论的高度上说出成败得失及其原因。

3)说“改进”。即“说”经实际操作后的修改意见。说的内容经受了操作实践的验证，又通过科学地总结与评价，使说者明口、明理又明心，获得新的启迪，得出自我完善的新设想。从而推动教师素质的进一步完善和提高。