新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例

“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”

课题结题报告1

张家港市江帆幼儿园课题组

2011年12月，沈亚娟园长主持的“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”，被批准立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。近四年的课题研究，我们聚焦新建幼儿园文化立园、文化办园目标，立足童年立场，全员参与，努力探究新建幼儿园文化建设路径，课题研究与新建园的发展同生共长，研究与建设成效初步显现。

一、研究的缘起

1．为什么要进行该课题的研究

幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题，从零开始意味着我们能尽情的编织“真幼儿园”之梦，关注幼儿生命成长、追求快乐童年，最终实现幼儿园整体发展。

“江帆”是一个新名词，祖祖辈辈将一片滩涂的“农联”建设成如今的江帆，不怕苦肯吃苦的奋斗精神、建设美好家园的梦想依然闪耀在这片土地上。这种精神需要传承，也值得传承。实现“真幼儿园”的过程充满艰辛与挑战，为了梦想努力奋斗的精神也将在这里得到继承和发展，走向更加幸福的建设之路。

众多国内外学校文化建设的经验告诉我们，学校文化建设多是在本园历史基础上总结、提炼展开，我国中小学开展文化建设的时间还不长，新建园如何开展文化建设的研究更是寥寥无几，以新建园文化建构为切入点开展课题研究将是学校发展的立身之本，有其特殊意义和价值。

2．本课题研究可以解决什么问题

我们设想，通过课题聚焦办学，推动新建幼儿园的整体发展。主要解决两个问题，一

1本课题系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。课题编号：B-b/2011/02/232。课题组长：沈亚娟，课题组核心成员：高燕、沈丽华、何芸、王晓霞、陈洁茹、徐敏婕、苏海飞。

是新建园如何做文化？二是怎样通过文化有效推进新建幼儿园的整体发展？

从文化的视角，以研究的态度开展新建幼儿园文化建设，是幼儿园立足自身实际，呼应社会发展要求与时代精神，不断充实本园教职工教育核心价值观的过程，是基于学校发展的寻根与自省，是教育原点的回归。关注到人的发展，关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足，这是对人作为生命个体的重新打量和深度审视。人的发展是我们关注的起点和终点，关注到每一个幼儿的生命成长，进而通过课程的浸润使其内心世界丰富而有追求，才能唤醒幼儿园主动、持续地发展。

一所学校要想能够取得长远的发展，必须有一定的文化内涵作支撑。我们希望通过探索文化标识与环境设计、园本课程、教师专业发展等方面的经验，逐步丰富新建幼儿园园本文化的内涵，保持对外部需求和挑战的敏锐感知，积极回应和满足来自幼儿、家长和社会对学前教育不断变化的需求，从内涵层面提升幼儿园的办园品质，彰显我园的教育文化。同时，通过本课题的研究与实践为其他新建幼儿园在文化建构过程中提供理论借鉴与参考。

3．课题研究目标与内容

通过本课题研究，充分认识文化建设对新建幼儿园的重要意义与价值，探索新建幼儿园开展文化建设的路径与方法，建构充满文化意蕴的教育生活。具体来说，就是要明晰我园的教育主张和办学特色，创设丰富自然的幼儿园环境，进行园本课程的开发与实践，提高教师专业水平，促进幼儿健康快乐成长，推进幼儿园整体发展。

基于以上研究目标，本课题的研究内容包涵以下四个方面：新建幼儿园办园思想的梳理与诠释；新建幼儿园环境文化标识与环境设计的研究；新建幼儿园文化背景下课程的开发与实践研究；新建幼儿园文化背景下教师专业发展的研究。其中，后面三项是本课题的研究重点。

二、课题的组织与实施

建园初期，我们将课题研究内容的四个维度明确了先后顺序。先有幼儿园办园思想的顶层设计，让它首先服务于幼儿园的环境创想。2013年9月开园后，在环境建设不断完善的进程中，园本课程的探索紧紧跟随，教师专业发展的理性培养也成为紧随其后的关键节点。四方面内容环环相扣，水乳交融，同生共长，融合提升。

1．新建幼儿园办园思想的梳理与诠释

第一阶段：梳理文化框架。开园前，我们从三个角度着手思考幼儿园的文化定位：当下幼儿发展需要、学前教育面临的问题以及我们想办一所怎样的幼儿园。我们通过阅读大

量的书籍、查阅相关课题研究文献、调查幼儿园周边资源，并结合家长育儿期望和区域要求，将幼儿园发展与地域文化、幼儿成长有机结合，在此基础上，提出“扬帆童年”的办园理念，随之“生命绽放的快乐港湾”成为我们的办园愿景，以“孩子气、灵动心、蓬勃劲”为成长目标，依托“大自然、真游戏、活课堂”这一实施载体，奠定“顺天性、养习性、扬个性”的教育策略，至此，幼儿园文化框架初步形成。

第二阶段：丰富办园理念内涵。随着我们对办园愿景、成长目标、实施载体等的深入解读，幼儿园文化框架越趋丰满。这一阶段中，对办园理念的准确解读是我们课题研究的重要内容。在全园参与，对理念进行一系列专题研讨后，我们向理论专家借力，邀请多位专家参与论证，最终将“扬帆童年”的内涵定位在三个方面：一让孩子的生命得到更好的成长，二形成科学、适宜的课程，三形成幼儿、教师、家长三方合力，让幼儿的成长得到充分发挥。

第三阶段：完善办园理念体系。为了让我们幼儿园能够健康稳定的发展，课题中期汇报后，张家港市教育局领导专门为我们请来省市两级专家团队，对开园初期的文化作整体诊断。随后的研究过程中，幼儿园文化研讨小组展开了一次次主题研讨，逐渐产生了，扬帆童年是为了让梦想点亮未来。幼儿园是造梦的乐园，我们要在孩子小的时候就播下梦想的种子。在大自然、真游戏和活课堂的课程文化氛围必须与“顺天性、养习性、扬个性”的教育策略一一对应。

2．新建幼儿园环境文化标识与环境设计的研究

首先，紧扣核心、整体规划。幼儿是环境的主人，也是环境文化建设的出发点。我们充分考虑孩子的兴趣爱好和年龄特点，挑选适合他们的物品。如色彩舒适的原木教室家具，适合不同年龄孩子的各类玩具，挑战性十足的大型玩具，适合睡眠的绿色床品等。

从大处着眼，小处着手，用文化这根无形的线，串起一处处看似无关的幼儿园环境。如幼儿园VI导视系统的设计，园色在三个楼层中的不同运用，不同主题的四个楼梯如何表现等等，每个区域、每面墙壁我们都进行思考和设计。“扬帆童年”灵魂，把文化元素做了同整梳理。

其次，打造细节、适当留白。我们成立环境文化小组，商讨环境的设计与布置，精心打造每一处文化细节。如以季节为主题布置走廊环境，教室环境体现家的味道，公共空间设置书香小景，自然材料的灵活运用，都透露出浓浓的文化味。

文化是趋于完善的过程，开园初期我们保留了一些预设的风景，如充满夸张想象的魔

法楼梯，航道的设置，外舷梯的改造，种植园地的规划。幼儿园环境是静默无声的画，丰满鲜艳固然很美，适当留白更显其生长性。

3．新建幼儿园文化背景下园本课程的开发与实践研究

这项内容的研究先后经历了三个阶段的探索：

第一阶段，想做园本课程。学校依靠课程来培养孩子，文化也必须渗透进学校的课程。我们该用什么样的课程来实现文化理念呢？伴随问题的提出，我们着手梳理园本课程，目标致力于做适合幼儿的课程。我们学习现有的成熟课程，有田野课程、摇篮课程、生活课程等，并到省内外名园实地学习，在对园本课程成功模式的借鉴学习中，做属于我们自己的园本课程变得更加迫切。

第二阶段，启动园本课程。这个课程怎么去做，该从何入手？我们研读文化理念内涵，聚焦儿童，以研究儿童入手，看看他们喜欢什么，关注什么？就和孩子探究什么。经过“马年说马”“春天的畅想”等直接来源于幼儿兴趣的主题活动的研讨，我们的“童年课程”开始有了它基本的框架。

第三阶段，实施园本课程。有了基本框架的支撑，文化背景下的课程理念和目标逐步清晰，课程实施成为可能，实践中，我们发现，“童年课程”还是过于宽泛，需要做进一步的园本化定位，寻根问源，我们向儿童本位回归，关注孩子兴趣，观察孩子的言行，偶然间，发现孩子口袋的秘密。它是童年的百宝箱，是万花筒，是成长路上的行囊，是孩子的经验口袋，“口袋里长出来的课程”正式诞生。

4．新建幼儿园文化背景下教师专业发展的研究

第一，规划。对一所年轻教师占多数的新建幼儿园，做好教师发展规划非常重要。根据教师不同的需求与发展目标，我们通过制订行之有效的《幼儿园教师三年发展规划》，全面引领教师提升专业素养。对于教师个人来说，合理的规划可以有效提升教师自身专业成长的自觉水平。

第二，实施。为保证规划的有效落实，我们采用了多种有效策略。按需策略：按教师需求提供支持。张弛有度策略：关注教师心灵成长，提升教师职业幸福感。特色空间策略：给予特长教师展示提高自我的舞台。每天日记策略：养成工作日日清的习惯。

第三，提升。在实施规划过程中，我们成立教师发展条线负责制，明确教师专业成长的指导要求，提供指导条件，营造向上的发展氛围，以此来提升每位教师的专业水平，使园内教师的专业发展呈现螺旋上升的良好态势。

三、研究的成果和成效

1．科学定位了新建幼儿园的办园思想

幼儿园怎么办是一种文化，文化决定了幼儿园的发展。一所新建幼儿园，这根文化细丝长什么模样，怎样串，需要做合理又科学的表达。

（1）清晰表达文化理念

首先，厘清幼儿园的文化背景。“我园所在，名曰江帆。大江东去，千帆竞发。鉴真东渡，文化传扬。追根溯源，继往开来。倾心育人，惠及四方。扬帆童年，是为嘉训。帆是白莲，展我纯真无暇；帆是云朵，伴我自由时光；帆是翅膀，托我翱翔蓝天；帆是彩笔，绘我美丽人生……水阔千里远，风正百帆扬。儿童的情怀，快乐的心境，满载的行囊，深情的嘱托……我们，从这里扬帆启航！”细读这段文字，不难看出，江帆幼儿园在开展新园文化建设初期，对文化背景进行了全面的构想，文化核心、愿景、元素、目标等在这段文化前言中都有不同程度的阐述，为文化的整体表达做了引领和铺垫。

其次明确办园理念。当“扬帆童年”在全体教师心中达成一致，成为幼儿园办园之魂时，对它的阐述一次次全面展开，专家论证、教师辩论、家长解读……在一系列严谨的问题式行动研究后，它的内涵有了三个层次的全方位解读。

（2）准确定位办园目标

在办园理念统领下，办一所怎样的幼儿园是新建园需要直面思索的真命题。“扬帆童年”的三个“意味着”不仅是办园理念的深层表达，同时也是我园办园愿景的上层引领，“生命绽放的快乐港湾”顺理成章成为我园的办园愿景。事实上，我们理想中的幼儿园应该到处充满生命的活力，儿童能感受到生活在其中的快乐，把幼儿园当成每天想往的地方，成为他人生的重要出发地。

有了办园愿景，对于新建园的文化建设，下一步需要更多精力研究“培养什么样的幼儿”。立足儿童本位和生命成长，我们将“孩子气、灵动心、蓬勃劲”定位为成长目标，期待幼儿在其成人的过程中，终身携带可贵的童年精神；期待幼儿园的教育能让幼儿在享受快乐的童年生活中，每天都在一点一滴地进步，并形成为今后发展奠基的各种能力。

文化的落实需要载体，为实现“扬帆童年”，大自然、真游戏、活课堂成为我园文化建设的有力支撑。顺天性、养习性、扬个性又为这一载体的开发和实施提供了重要依据。

（3）精心培育文化信念

首先，接纳文化的初次印记。印记是新生动物学习的一种重要形式，它同样存在于幼儿园文化建设中。试想，每一位加入江幼的师幼员工，她与幼儿园的第一次接触的所见、所闻、所感都与文化相关，那么，他们对江幼的初次印记肯定会与文化密不可分。因此，抓住第一次见面的时机，开展“新教师入职仪式”“新生入园典礼”等活动，在自然和谐的状态下加深师幼对幼儿园文化的初次印记，对教师今后正确解读、践行理念文化起着至关重要的作用，也为幼儿尽快融入全新环境起到铺垫的作用。

其次，认同理解文化内涵。与童年对话，其实是在与人的天性对话。孩子的天性是喜好自由的、好奇探索的，甚至是喜欢“破坏”的。当老师们看清了童年的真相，自然而然会去关注现在孩子的童年，进而知道他们缺失什么，我们该弥补什么。老师们自然而然会领悟到“扬帆童年”的核心始终是：关注儿童，关注他们的童年，追求快乐童年。

2．有效建设了新建幼儿园的环境文化

如果说顶层设计为幼儿园文化建设铸就了文化之魂，那么幼儿园文化建设的外在表征则为这文化之魂赋予了生命，让其鲜活起来。换言之，幼儿园顶层设计的内容需要借由一定的物质和环境表达才能得以呈现，而这一过程也是幼儿园文化的显性过程。需要指出的是，文化的表达丰富多元，不同的园所应以其文化建设的立足点为根据，辅以个性、特性、时代性的外在表征，它可以是各种符号，如语言、数据、图案等。找到多维度的外在表征，即是为幼儿园文化建设赋形的过程。

（1）通过命名为幼儿园文化赋形

命名是幼儿园文化表征的重要形式，是幼儿园文化建设的灵魂所在。一个具有文化意象的名字能够恰如其分地表达出幼儿园的文化追求，彰显幼儿园的文化特色。因此，幼儿园应在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。除此之外，幼儿园各处的建筑景观、曲径走廊、区角设计、班牌等都可以从命名上下功夫，以彰显幼儿园的文化追求，让幼儿园的文化通过这些名字得以显现。三楼平台是孩子们最喜欢的活动空间，在这里，他们或在白墙上自由涂鸦，或找张躺椅听风听雨听心情……孩子的活动生成了“瞭望台”这一文化小景，既眺望远方风景，更展望自己的未来。还有园门外的一亩三分地，是“江帆号”航行中遇到的小小岛屿，蔬菜瓜果、鱼虫飞鸟，播下小小的种子，长出大大的梦想。“梦之岛”，是孩子的另一片天地，种出了童年不期而遇的美好。

（2）通过建筑为幼儿园文化赋形

幼儿园的任何建筑都不应该是随机产生的，也不应是孤立的。在文化建设目标的指引下，幼儿园在建设之初就应该系统地考虑每一个景点和任何一处建筑的文化意涵。学校景观是静态的，建筑是固化的，但倘若为其赋予文化和历史的意义，所有建筑和景观便鲜活起来。首先，应赋予建筑以儿童为主体的理念。幼儿园是幼儿的家园，因此幼儿园的景观视角都应从孩子出发，赋予童趣的表达。如幼儿园园门的设计可以做童趣化处理，以幼儿喜欢的造型呈现，幼儿园门口的景观也可以设计得稚气化一些，让孩子们获得更多亲切的体验。其次，应赋予建筑文化内涵。为幼儿园建筑赋予文化的表达，就是展现幼儿园文化内涵的过程。在幼儿园顶层设计的过程中，幼儿园基本找到了文化建设的生长点和立足点，在幼儿园建筑成型的过程中就要结合这些内容，塑造有特色的文化表达。如我园以江帆命名，因此我们就将整所幼儿园的造型设计成一艘大船停泊在蓝色港湾的形象，幼儿可以沿着外“舷梯”拾级而上，上有弧形白帆，下有嘹望台、月亮湖、白沙滩等，幼儿园由此具有了勃勃生机。

（3）通过环境为幼儿园文化赋形

文化的建构是悄悄的、渐进的、不知不觉的，文化必须渗透进幼儿园的角角落落。环境作为教育的“隐性课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园环境文化应具有鲜明的文化性和儿童性。具体而言，幼儿园可以幼儿感兴趣的方式将文化因素融入幼儿园文化环境建设，一点一景，创设符合儿童需要的文化气息。如大厅可以设计成童话故事书的彩色封面，主造型上可以图画、文字等符号表达幼儿园的文化主题，门厅景墙可以做序，引导孩子在墙上涂鸦做装饰，幼儿园即获得童趣，也展现了自己的文化特征和童年气息。除此之外，幼儿园各处的提示语和行政导视牌等细节之处也是彰显文化关怀的重要地方，如纸巾盒上方“以我的经验，一张即可”等文字跃人眼帘，水龙头旁标注“请关注点点滴滴”，电源开关处则以“随手关灯很容易”提醒节俭的美德。文化化育人心，潜移默化间，细节处的文化表达拓宽了师幼的精神成长空间，为幼儿园带来浓厚的文化气息。

3．合理建构了新建幼儿园的园本课程

理念是课程的灵魂，“口袋里长出来的课程”它的理念源自“扬帆童年”。

（1）一次关注，开启园本课程研发之路

任何一个园本课程的产生，都离不开幼儿的身影。关注幼儿，了解幼儿，才能真正创造适宜他们发展的科学的课程。对照“扬帆童年”的办园理念，课程可以追随幼儿的生活

和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在一起生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。我园园本课程的生发，就来自于对幼儿“口袋里有什么”的关注，从而发现了这一课程价值：关注口袋，就是关注幼儿的兴趣和经验，关注当下幼儿的生活状态。

从孩子口袋里长出来的课程，是回归儿童的课程，口袋是属于孩子的，每个口袋都不一样，有一个口袋就有一种课程；它是关注生长的课程，在和孩子共同生活中成长，是一个动态的过程；它是童味童趣的课程，也是孩子的百宝箱与秘密空间，是孩子所喜欢的。

（2）三大体系，构建园本课程内容样态

口袋课程的内容主要由三部分构成，即：基础性课程、选择性课程、活动性课程。

基础性课程是以渗透式领域课程为基础改编的具有口袋课程特点的课程，它以“一课一游二户外”为主，把领域书上的部分集体活动渗透到幼儿的生活活动，把一部分放在区角实施，把必须让每个孩子都建构的经验则通过集体活动实施。

选择性课程是以幼儿兴趣为前提的主题活动，设有“童心看世界，童心听世界，童心说世界，童心绘世界，童心玩世界，童心想世界”五大主题。在主题探究活动中，我们主要采用“计划——工作——回忆”的实施方式，追随幼儿兴趣点，逐步推进主题实施。

活动性课程主要是“二典五节”活动，“二典”指新生入园典礼、大班毕业典礼，“五节”指蹦蹦跳跳节、奇奇怪怪节、亲亲爱爱节、漂漂亮亮节、叽叽喳喳节。我们有意识地与幼儿园课程五大领域相结合，顺应幼儿生命的自然规律，关注幼儿的精神体验，培养幼儿追求精神生命的丰富与价值期望。

（3）多元评价，扎实园本课程深化步伐

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程，修正课程，对各种课程的相对价值进行比较，预测教育的需求，或确定课程目标达成的程度等等。有幼儿发展评价，教师发展评价和家长发展评价。评价的方式，我园目前主要采用以下三种评价方式。文本评价：在课程实施的过程中，记录幼儿在课程中各种表现，以达到审视课程有效性的一种评价方式。文本评价包括幼儿的现实表现、幼儿作品、幼儿活动故事、教师的教育笔记、家长的反馈意见、幼儿活动的照片，等等。现场评价：通常采用观摩、研讨等方式，关注课程实施的各个阶段，拓展评价的视角，更真实全面地反映幼儿的发展。如，定期开展课程实施观摩活动，了解幼儿在课程实施中的状态，感受幼儿的心灵，从幼儿的行为举止和语言、态度感受他们的需要、兴趣、困惑和喜悦，推断他们的认识、能力和情感。问卷评价：主要针对老师，和家长的评价。多方面的评价手段有力的保障了园本

课程的深入开展。

4．量身打造了新建幼儿园教师专业发展的有效路径

教师的专业成长依托了幼儿园理念文化的深化，实践了幼儿园行为文化的发展，生发了幼儿园课程文化的落地生根，推动了幼儿园环境文化的创新。幼儿园文化发展的根本为“儿童”，只有研究儿童的文化才能成为优秀的幼儿园文化，只有研究儿童的发展，才能推动幼儿教师的专业的发展。

（1）树立一个信念：人人心中住个孩子

孩子，是教师专业成长的源泉。“扬帆童年”所传达的关注儿童，关注儿童生活的办园理念，体现了每一位教师心中都要有孩子的专业态度。只有关注儿童，才会熟知他们的兴趣和需要，才会主动思考与调整，最终获得个人专业的成长。

“人人心中住个孩子”具有三层内涵：首先，了解儿童。这是一切教育的开始，作为教师首要任务是要了解儿童，只有了解儿童，才能更好地为教育服务。其次，尊重儿童。这是开展一切教育活动的基本条件。尊重儿童，即尊重幼儿作为个体存在的样态，接受他们成长的差异性。最后，发展儿童。提升教师专业能力，其最终目标是为了发展儿童。通过提升教师保证幼儿发展的最大可能性。如，“一物多玩——户外体育器械使用”现场研讨，意在提高幼儿户外体育活动的能力；“幼儿区角游戏指导大讨论”意在发展幼儿的游戏水平。

（2）营造一种氛围：自由开放、平等对话

研修活动是提升教师专业发展水平极为有效的一种模式，能更新教师教育理念、提高教学水平。在此过程中，我们始终坚持平等对话，构建自由开放的互动氛围。

为了打破研修活动中一言堂的现象，我们改进研修形式，除了集中研讨外，增设了便签式研讨，如教师轮流发问的“每日一问”，轮流策划的“微互动”教育话题，记录日常教学智慧时刻的“美丽印象”，分享教育经验的“晚课活动”等等，自由开放的活动形式打开了教师独立思考、勇于发现之门，取得了事倍功半的效果。

思想源于碰撞，一个人的认识只有在不断的与他人的思想进行交流与“交锋”中才能得以改进与完善。教师轮流当主持，自主申报研修主题，组织策划研修活动，倡导主持人与教师、教师与教师互动对话，碰撞思想，反思成长。

（3）静待一份成长：私人定制与有效管理相结合

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。明确、清晰的教师发展规划，有助

于教师找准自身定位，理清发展方向，向着个性化、专业化、科研化的目标努力。如，针对五年内新教师的“领头人计划”，发现兴趣点，练好基本功，争做年轻教师的带头人。“老树新苗计划”要求老教师研读学前教育新变化新做法，主动实践，跟上团队的节奏，在已有的教育教学经验中开出创新之花。“绿叶计划”促男教师发展，发挥其阳刚之气，做专业的专职教师。

好的计划需要好的管理督促其落实，帮助教师主动落实行动，实现预期目标。在研修活动的基础上，我们更注重日常化管理，用“六微行动”规范教师教育行为。如选择自己最感兴趣的内容进行持续性研究的“微课题”，培养教师关注问题，解决问题的能力；用小事件表达大智慧的“微讲座”，培养教师善于发现、主动思考的能力。管理，更多时候是随风潜入夜的默默，是无声胜有声的了然，教师专业水平也在春风化雨般的管理中不断提升。

5．悉心培植了新建幼儿园幼儿的整体素养

围绕“孩子气、灵动心、蓬勃劲”的成长目标，我们培养幼儿的良好习惯，内化幼儿的道德品质，关注幼儿身心的全面发展，努力让每一位幼儿在“扬帆童年”的文化氛围中，自主、自由、创造、愉悦地提升整体素养。

（1）纯真善美

我园将幼儿品德培养融入一日生活的各个方面，在潜移默化中培养幼儿良好的个性品质。如，喝水时耐心的等待；点心时为组员服务；午睡脱衣时互相帮助；户外活动中团结协作等等，抓住细节，以平常的心态对待每一个教育环节。榜样的力量是无穷的，尤其小孩子对大孩子有一种自发的跟随和模仿天性。为此，我们打破班级的界限，不同年龄的孩子玩在一起，学在一起，互相学习，互相影响。如户外区域锻炼时大带小一起挑战各种运动项目，角色游戏时一起做小主人，午餐时和哥哥姐姐一起用餐等，不仅提高了孩子的交往能力、表达能力，还培养了幼儿相互协商、互相合作的精神。在这样的活动中，幼儿在耳濡目染中自发的养成了良好品德。

（2）乐于发现

具有灵动心特质的幼儿，首先是一个对周围世界充满好奇和探索欲的幼儿，足够的敏感、好奇和追根究底恰恰是科学和艺术发展的关键性动力。在课题研究中，我园不仅注重在活动中激发孩子好奇、好问、好探索的品质，还对孩子在不经意间流露出的好奇好问好探索的行为给予支持和理解。如，我园真游戏活动，孩子能够得到整体的、整个的锻炼，在随意把玩摆弄中，孩子的天性得到最大释放，好奇，好问，好玩，好尝试。哪怕是早上

还在哭哭滴滴的小班孩子也能在盒子、瓶子、叶子、扣子等游戏中获得排序、数量、对话、节奏、互动、合作、社会性以及小肌肉、大肌肉等方面的自主学习和提升。

（3）蓬勃向上

课题研究活动的开展告诉我们，放开幼儿的手脚，放开牵着他们的手，于不可能处发现幼儿成长带来的惊喜。“每日一跑”活动中幼儿从最初的跌跌撞撞，到现在的快乐奔跑，不仅锻炼了他们跑的能力，还宣泄了情绪和多余的精力，幼儿在集体活动中变得专注。漂漂亮亮节时幼儿5公里徒步春游活动，没有一个孩子半途而废，让我们看到了孩子们坚持的力量。还有大班幼儿的“我是小兵”军训活动，与武警战士每天一小时的训练整齐有序，身姿笔挺，动作规范，培养了他们自律向上的品质。

6．有效提升了新建幼儿园的园所品位

自开园以来，我们做文化、议文化，努力办富有文化味的幼儿园。随着课题研究的不断深入，园所品味不断提升。

（1）从“没有奖状的日子”到“你若盛开，蝴蝶自来”

文化需要时间，研究重在静心。作为一所新建幼儿园，开园第一次教职工大会上，我们倡议：过几年没有奖状的日子。思想向上，行动向下，专注研究课题的事，扬起童年风帆，静待鲜花绽放时。环境、课程，教师、幼儿，传承、创新……借着“美丽学校文化建设”的契机，我们逐步亮出幼儿园的文化名片，用自己的语言发出我们自己文化的声音。先后承办了张家港市第51期幼教论坛，张家港市主课题联盟活动等市级活动，市美丽学校建设专题会议，幼儿园游戏与儿童发展专题研讨活动等，不问收获先耕耘的态度赢得了领导和姐妹园同行的肯定。

（2）从“隔园观望”到“主动加盟”

接纳一所新园需要时间，2013年9月开园后，对其他幼儿园来说，江帆还只是一个名字，对它不够了解。因此，姐妹园在等，等我们的行动，看我们的做法。随着幼儿园各类活动的开展和幼儿园文化建设宣传，我们的环境和课程渐渐为他人所知。两年来，我们接待姐妹园校参观30余次，其中不乏即将新建的幼儿园领导和园长。2015年10月，我园承办的《指南》下幼儿园游戏与儿童发展专题研讨活动结束后，多家姐妹园主动要求与我园结盟，联合开展课程研究。

（3）从“一穷二白”到“五彩缤纷”

随着课题研究的深入，园所品位提升，教师的幸福感和职业认同感不断增强，各类研

究成果层出不穷。两年来，共展示课题研究公开课30多次，发表课题研究论文34篇，课题主持人撰写的《新建幼儿园开展文化建设的意义与路径》发表在国家级核心刊物《学前教育研究》上，《新建幼儿园文化建构的整体设计——以张家港市江帆幼儿园为例》发表在《江苏教育研究》上，课题组核心成员高燕撰写的《新建幼儿园文化识别系统的建构与表达》，沈丽华老师撰写的《新建幼儿园教研文化的建构初探》发表在《江苏教育研究》。此外，我们还在各类报刊上，对本课题研究成果进行了宣传，“扬帆童年快乐起航——江苏省张家港市江帆幼儿园文化建构课题介绍”在国家级核心刊物《学前教育研究》上进行宣传。

四、研究的发现与结论

1．新建幼儿园开展文化建设的重要性

当前，国内关于幼儿园规划与发展的相关研究并不多，很多幼儿园处于一种自发、自为的状态。缺乏科学合理的规划必然造成幼儿园发展的随意性，不利于幼儿园长期可持续发展。这种规划不仅仅是幼儿园每年的收入目标，规模发展进度等，更重要的内容是幼儿园的文化建设。文化才是一所幼儿园的灵魂，也是幼儿园保持自身特色、产生持续生命力的根本保障。一方面，幼儿园文化建设有助于幼儿、教师身心的健康成长，增强其生命底色，为幼儿的成长和教师的专业发展提供有力支撑；另一方面，就管理而言，幼儿园文化建设能够将幼儿园的运行秩序在文化建设的过程中置于幼儿园全体人员的内心，进而提高管理效率。

新建幼儿园的文化建设首先有助于幼儿园本质规定性的实现，有助于幼儿的身心发展。儿童不仅仅是一种生理性的存在，更是一种文化性的生存主体。对儿童而言，童年所受的文化印迹会对其产生深远影响，积极、适宜的文化能帮助幼儿从小播下幸福的种子，提升其对周围事物的敏感性，增强其生命力，为幼儿的精神成长提供更广阔的空间和高度。再次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿园管理工作的开展。随着当下新建幼儿园如雨后春笋般拔地而起，形成具有自身特色的现代幼儿园文化氛围，对园所发展尤为重要。幼儿园文化作为特定的存在，具有强有力的导向、凝聚和规范功能。文化的核心价值能有效提升教职工的使命与责任，从内涵层面整体提升幼儿园的办园品质。

2．新建幼儿园文化建设起步重点抓什么

做好文化建设的顶层设计：首先，分析新建幼儿园的时空条件，找到立足点。从幼儿园所在地的自然环境特征、历史文化特征入手，广泛深入地了解幼儿园所在地的文化积淀、

历史传承故事与地域文化特点，在此基础上进行分析，梳理出幼儿园可以作为发展根基的文化内容，为新建幼儿园文化发展找到立足点。其次，回应新建幼儿园所处的时代要求，找到着力点。幼儿园必须站在时代的高度，结合幼儿身心发展特征和需要，寻找到适合幼儿园继承和发展的内容，并辅以园长和员工对幼儿园发展的追求和理解，为这些文化加入特有的时代特点，进而确定为幼儿园文化建设的着力点。

做好文化环境的整体规划：文化的表达丰富多元，不同的园所应以其文化建设的立足点为根据，辅以个性、特性、时代性的多维度外在表征，为幼儿园文化建设赋形。在文化建设目标的指引下，幼儿园在建设之初就应该系统地考虑每一个景点和任何一处建筑的文化意涵，在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。幼儿园各处的建筑景观、曲径走廊、区角设计、班牌等都可以从命名上下功夫，以幼儿感兴趣的方式将文化因素融入幼儿园文化环境建设，一点一景，创设符合儿童需要的文化气息，彰显幼儿园的文化追求。

做好师幼行为的细化落实：在新建幼儿园文化建设过程中，每一名师生的行为都承载着学校文化，幼儿园教育因此呈现出文化的面相，才能获得最优的教育效果。江帆幼儿园的全体教职工和孩子们，在“扬帆童年”办园理念的引领下，以“大自然、真游戏、活课堂”为课程实施载体，以“孩子气、灵动心、蓬勃劲”为成长目标，通过一系列具有文化表征意义的具体行为，塑造出富有特色的幼儿园行为文化，使理念与行动保持统一，形成完整而富有特点的师幼行为文化亮点。幼儿园文化建设最终必然走向“人”，也只有最终在师幼身上得到了合理表达，幼儿园的文化建设才是有价值的。

3．新建幼儿园文化建设中需要注意的问题

文化是需要传承的：在进行学校文化建设时，要从所处的社会文化环境中汲取营养，从教育学的角度对区域文化、本土文化予以理性审视，在教育过程中加以创造性的、批判性的、选择性的开发与利用，这本身既是学校文化建设、幼儿发展的需要，同时也对区域文化的传播、开拓、展示具有积极作用，是社会文化发展的必需。

文化是关乎人的：幼儿园文化建设不是园长一个人的事，而是师幼共同努力的结果，师幼要积极参与，努力实践，在实践中不断总结、提炼、充实。“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的最真实途径的精神之旅”，以幼儿园文化为引领，在教与受教的亲密互动中，不断丰富他们的内心世界，最大限度实现教育使命。

文化是需要创新的：新建园能否有自己独立的、富有特色的文化追求、文化风格，从

某种程度来说，是一所园所从精神和生命意义上是否存在、能否从众多同类型园所中辨识出来的基本标志。新建幼儿园没有历史包袱的牵绊，很容易进行创新的文化建设规划，从容地在园所文化建设中吐故纳新，自觉调整，进而构建适合本园实际，促进本园发展的文化。

五、研究存在的主要问题及今后的设想

一个美丽的校园，应该是一幅舒展的画卷，又如一部无字的书。文化是一个发展过程，它需要每一个江帆人持之以恒的辛勤耕耘。学校文化是一个漫长的滋养过程，新建幼儿园要建设具有鲜明特色和富有个性的幼儿园文化，还需要长期的创造性的工作。江帆幼儿园园开园才第三年，虽然已经拥有完善的文化体系，但自我剖析，尚处于文化建设的“第一季”。

1．文化走向面临新挑战

自从“扬帆童年”在我们江帆幼儿园扎根，童和帆的美丽遇见正式拉开帷幕。蒙台梭利说：童年是一个复杂的社会学问题，童年的秘密就是生命本身的秘密。怎样顺应不断发展的社会需求，彰显时代精神，充盈文化内涵，是我们将直接面临的新问题。“十三五”期间，我们将重点探究现代童年的基本特征，用文化滋养童心，实现“扬帆童年”教育价值的最大化。

2．课程文化需要新提升

“口袋里长出来的课程”才初具雏形，要建构成能充分彰显园所特点，并适合我园幼儿实际的园本课程，我们还在路上。因此在下一阶段我们将思考如何将文化与课程实现深层对接，切实提升幼儿园发展软实力。初步设想：完善课程理念，目前感觉还有些模糊；丰富课程内容，研究基础性课程、选择性课程、活动性三大课程结构的合理性；细化课程评价，探究适合孩子、家长、教师三方共通的评价模式。

3．环境文化要上新台阶

幼儿园的环境有其特殊性，为让我园的环境空间多一点润物无声的文化影响，活动材料的甄选多一分自然随性的文化气息，细节设置多一些童心速递的文化角落，使我园环境自然、生态、美观、大方，具有浓郁的文化味和教育价值。下阶段我们将借助张家港教育局推行的“美丽学校建设工程项目”，将我园环境文化整体脉络中的“外舷梯”“梦之岛”“瞭望台”纳入新一轮的建设规划，充分发挥环境文化的隐形教育价值。