班级管理与班主任工作概况

班级管理与班主任工作概况

重点与难点

1.掌握班级和班主任的概念，知道什么是班级和什么是班主任。

2.掌握班级团体的特征，会用班级团体特征分析一个班级是不是形成了班级团体。

3.掌握班主任工作的主要职责，在实践中能够判断哪些工作是班主任的职责。

【理论概要】

教学工作是学校教育的核心工作，班级是学校教学工作开展的最基本的单位，是学生成长的主要教育空间。班主任制度诞生后，无论从事实上还是从制度上，班主任都是班级的核心管理者。当然，我们并不否定其他科任教师对班级管理的职责和义务，但是相比之下，班主任对班级的管理更全面、更持续、更细致也是学校教育中的一个基本事实。本专题将对班级管理和班主任工作进行基本介绍，包括班级的概念演变，班级管理的意义；国内外班主任制度的发展、我国班主任的角色价值、工作内容和我国班主任面临的困境几个方面。

一、班级的演变

近代意义上的班级是近代教育发展的产物。班级之所以产生于西方近代学校教育实践之中其原因是复杂的。但有两种力量在班级这一教学组织的产生中起到了不可忽视的作用，一是宗教组织传播教义实践的推动。由于宗教传播的需要，17世纪乌克兰的兄弟会学校首先使用了班级授课的方式传播宗教。二是生产力的发展对人才的生产知识和能力普遍提高提出了客观要求。生产力的发展要求大规模培养生产所需要的人才，而传统的教育难以满足规模化培养人才的需求。生产力发展的推动力量对班级组织的出现和之后的制度化具有重要作用。班级这个概念最早见诸于夸美纽斯的《大教学论》（1657）。17世纪，夸美纽斯在《大教学论》一书中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法。

但是教育传统的力量在教育实践中的作用是巨大的，班级组织在实践中得以广泛应用更多受到19世纪初在英国出现的“导生制”的影响。“导生制”的基础即划分等级，对进度相同的儿童同时进行教育。系统性地开设科目，编制班级。除教师之外，还配备“导生”，由他们在教师指导下从事低年级学生的教学与管理。直到19世纪中期以后，随着近代国家教育的发展，班级制度才逐渐取代以往的个别教学，成为一种主流的教育形式。1862年，

北京京师同文馆开启我国班级授课制度的实践，清政府颁布《钦定学堂章程》之后，班级授课制才在全国推广。随着班级授课制的发展，许多教育理论家对班级组织都进行过论述和研究，赫尔巴特和凯洛夫在发展和完善班级组织的相关理论方面是重要代表人物，他们为班级组织的理论发展做出了重要贡献。

二、班级的特征

班级作为同龄儿童的学习组织，首先是一个群体。但是，班级群体又与普通群体意义上的团体有很大区别。根据学者的研究，其具体特征可以归纳为如下几个方面：

（一）班级的制度化

现代学校教育制度中对班级组织有着制度支持和制度限定，班级是一个高度制度化的存在。当一个孩子提到班级，我们首先会问你是哪个年级哪个班级的。然后我们就会知道他大体的年龄、学习的内容。

我们基于班级对孩子情况所做的推断，都有一个基本前提。好班级是高度制度化的，容易找到制度依据。我推算孩子年龄的依据是《中华人民共和国义务教育法》。《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。尽管许多人可能会说，我们推算孩子年龄时没有想到教育法。其实这不过是法律的常期执行使人们把这个规定当成常识以至于不知道它的出处而已。但当你想送一个五岁的孩子入学时，你可能会更直接地体验到班级年龄的制度化限制。

宏观法律、法规和政策在对不同学段的教育目标、教育内容、教育过程和评价方式做出宏观规定的同时，会通过更具体的课程计划、课程标准和教科书，对处于特定年级的班级的教学进度、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价做出明确规定，进一步细化对班级教育教学与管理工作的具体规定。

（二）班级的稳定性

班级是一个组织，不会经常改变，也不能频繁变动，具有相对稳定性。也正是这样，家长往往把分班看成一个大事。班级组织之所以会保持相对的稳定性，首先是由班级组织的内在规定性决定的。班级，不是由几个学生拼凑到一起的松散团体。班级应该有相对完整的组织机构，有相对完善的职能，而相对完整的组织机构的具备和相对完善的职能的发挥都是以班级的稳定性为前提的，稳定性是班级的内在规定性，没有稳定性就很难称得上是一个班级集体。

之所以保持班级组织的相对稳定性，是因为班级组织需要稳定。无论从教育发展史看，还是从教育现实教育实践看，建设班级组织的实践从来都不是为建立班级而建立班级。班级对学生个体而言是一个教育空间，这个教育空间要具有教育意义和教育氛围。班级的相对稳定性能够保证教师对这个班级的整体认知，有利于教育教学的开展，班级的相对稳定性也便于学生对这个班级产生认同，有利于学生互动交流的学习需要、心理发展需要和社会性发展需要。

（三）班级的适应性

从生物学意义上讲，适应是个体对生活环境变化的调整。从教育学意义上讲，适应是个体对教育环境和社会环境的调适。教育学意义上的适应，不仅研究个体被动的适应，也强调适应的积极的教育意义。学生适应教育环境和社会环境，首先包括他们对班级、教育和社会的相关行为规则的熟悉和遵守，在熟悉和遵守班级、学校和社会的行为规则的过程中，学生自己或在教师以及其他成人帮助下了解班级、学校和社会的行为规则及其遵守这些规则的意义和价值，逐渐接受价值教育，这是学生社会化的第一步。

当然，在适应的过程中，班主任要注意对孩子的引导，变被动机械适应为主动适应，变强制性要求的适应教育为主动引导性的适应教育。要引导孩子认识规则，理解规则，遵守规则，反思规则，最终创新性地完善规则。同时，在适应中，要克服学生的极端利己主义倾向，培养孩子的基本公德意识和法律意识，不仅要孩子看到法律法规和规则对自己行为的限制，也要认识到法律法规和规则对自己的基本权利的保护。

（四）班级的教育性

学生的发展是班级建立和发展的出发点和归宿。班级的教育性就是时刻以学生的发展为工作出发点，时刻以学生的发展为目标。班级是学生发展的物质环境和文化环境。班级环境中班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置都是班级的教育意图的物质体现。

班级文化环境，是班级主流的信念、价值观以及班级愿景的复合体。也就是我们常说的班风。虽然与班级物质环境一样，班级文化环境同属于隐性课程建设的内容，但是班级文化对个体影响的力度更大。当班风与个体的行为方向矛盾时，个体会发现做什么事情都是非常困难的。如果班风良好会对个别个体的不良行为有一定的约束作用；如果班风不好也会对个体的良好行为产生负面影响。

（五）班级的人本化

班级建设的关注对象是学生，班级建设应该以学生为本位。以学生为本位可以从两个维度进行理解。从群体特征上讲，班级建设应该考虑学生的年龄特点和社区特征。因为一个班级的学生年龄基本相当，具有基本相同的认知发展水平，因此要根据学生的年龄考虑学生

的认知发展阶段。义务教育阶段一般都是就近入学，他们生活在一个社区之中，社区生活具有相似性，班级建设可以考虑到学生的生活经验，提高班级功能。

从个体的角度讲，每个学生都是不同的个体，有着不同的个体微观生活经验，班级建设应充分考虑到这种微观生活经验的差异性。由于学生的遗传素质、生活经验和家庭教育的差异，进入学校不是学生教育的开始，我们必须在学生之前所受教育的基础上思考适合孩子的教育。

班级建设的人本化，是尊重儿童的成长规律和个性特点，而不是以儿童的好恶为准，不是对学生错误的纵容，更不是以学生的错误为本。当然，我们不能把学生填平补齐，试图造就没有个性的学生。以学生为本要注意区分对学生的道德约束和个性发展的宽容。

三、班级管理的内涵与班级组织功能

班级管理自班级产生之始就已经开始了。通过班级管理的实践发展，班级管理的内容也在不断丰富。班级很自然地被看成是学生学习的物理场所和教师教学的组织形式，对班级管理内涵的理解也自然围绕着对班级的理解基础上对于班级管理这一概念的理解而展开。

（一）班级管理的内涵

近年来港台地区更多的把班级管理称为班级经营，意在突破班级的物理空间限制，加重班级群体在整个教育环境中的教育内涵的凸显。对于班级管理的含义，不同学者的观念有所区别。如熊智锐认为：“班级是一个多元的有机体，教师为了达成教育目标，运用适当的方式和过程，使班级中各种元素产生良性的互动，使教学活动在愉快的气氛中顺利进行，这种方式和过程，即是班级经营。”李团会认为：“为使儿童能在学校与班级中，愉快的学习并拥有各种快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，并遵循学校教育目标，藉以协助教师推展各种活动的一种经营方法。”我们认为，班级管理是为学校教育能够更加高效的进行，为学生能够在学校更加快乐的学习，利用班级学生的社会群体交往需求和群体动力，对教师和学生所参与的班级学生发展和班级活动安排进行的管理。

（二）班级组织的功能

班级组织作为一个社会性存在，如何管理班级在一定意义上决定着班级会体现出什么样的班级组织功能。在班级管理发展过程中班级管理的内涵不断丰富，班级功能也不断丰富。参考斯特朗（R.Strang）等人的研究，根本橘夫将班级团体所发挥的功能分为以下四项：1．满足需求功能—班级团体提供了满足归属需求和依存需求等基本需求，以及自我实现需求与社会有用性需求等高级需求的机会。2．促进发展功能—班级团体提供儿童发展的机会。这些发展涉及多种领域：(1)知识及认识的发展，(2)情感的发展，(3)兴趣态度的发展，(4)社会技能的发展。3．诊断功能—在团体中，缺乏社会技能和缺乏自我控制力等发展上的问题会

暴露出来。特别是在班级团体有团体要求时，儿童违反这种要求的倾向将会显现无遗。4．矫正功能—例如，自我中心的儿童会因受到伙伴的批评而改变行为等。班级团体具有矫正行为的功能。（钟启泉，2001）纵观班级管理实践，结合相关研究，我们认为班级的功能可以从以下几个层面理解。

1．满足社会需求

人是群体性动物。在群体中生活是人作为群体性动物的内在要求。尽管不同文化中个体对群体或他人的依赖程度是不同的。但是人有一种归属需要，需要归属一个组织，与其他人进行交流。社会交往是学生的基本需要，班级为学生提供了交往的可能，良好的班级管理使学生交往变成了现实。学生的社会性发展是学生发展的需要也是班级发展的功能，班级管理在实现着这种功能。班级恰恰为学生满足了学生的群体归属需要。

2．促进学生发展

学校通过班级这一基本教学组织形式使学校成为一个高效的教育组织，在其中学生可以高效的学习知识。班级为正常的教学和日常的师生互动及生生互动提供了机会，使学生形成能力，学会做人。在班级中学生不仅完成了认知能力的发展，而且学习做事，学习与人相处。与传统的多子女家庭相比，在中国当前的独生子女政策背景下，班级为孩子提供的同辈间的密切互动机会更加重要。

3．激发学习动力

学生与同龄人在一起，他们的动力会最大限度地被激发出来。同时，班级是学生进行社会互动的环境，它为学生发展提供了社会动力支持。班级管理的一个功能就是维持这种动力。班级的产生和存在直接决定了教师和学生的关系状态以及学生与学生的关系状态，决定了在班级中教师和学生的活动状态。好的班级组织使学生能够更加乐意参与到学校的学习活动中。

4．发现自我特点

如果一个人不去和同龄人长期相处，共同学习，你让他说他有什么特色，大概他自己也说不出来。相反，一个人如果在一个群体中，通过比较它就很容易发现自己与别人的差异。班级组织恰恰就给学生提供了一个在比较中发现自我的场所，学生可以通过与他们班级的同学对比发现自己的特点，做一个有特点的“我”。同时，它也可以发现自己的优点和不足，努力发展自己的优点，尽力弥补自己的不足，对自己的认识更加客观，更加深刻。班级组织在某种程度上起到了“镜子”的作用。《旧唐书·魏徵传》说“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”如果你能够有效的听取同学的建议，那就真的能够以人为镜，明自己得失了。

四、班主任制度的发展

班主任在教育制度中的产生是在“班级授课制”产生之后。班级授课制产生于十七世纪。捷克教育学家夸美纽斯在班级授课制理论上具有开创性贡献，在其所著的《大教学论》中，夸美纽斯系统的研究了班级授课制这种教育制度，对于班级授课制的学年编制、班级组织、课时分配等进行了细致的阐述。正是伴随班级授课制不断地发展，在一些国家的教育实践中产生了班主任这一教育角色。

（一）我国班主任制度的发展

1．学级担任制

我国的班主任制度始于清朝末期。十九世纪末，随着外来文化的传入和影响，我国在学校教育理念和教学组织形式上开始发生了巨大的变化。1904年，癸卯学制颁布并施行，推动了我国班主任制度的实践。癸卯学制中的学校章程《奏定学堂章程》（具体分为《奏定小学堂章程》和《奏定中学堂章程》）中规定，由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学，这种制度被称为级任制，担任一个学级的全部学科或主要学科的教学任务的教师被称为级任教师。级任教师对班级负有管理与指导的责任，这是我国最初的班主任，也标志着我国班主任制度的开始。

2．导师制

1938年，国民政府将级任制改为导师制。之后出台的《中等学校导师制实施办法》中规定，“各校应于每级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各级导师对于学生之思想行为、学力及身心，均应体察个性，依据训育标准表之规定及各校教导计划，施以严密之训导，使得正常发展，以养成健全人格。”“训导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关团体生活之训导。”导师对学生的情况进行记载，每月向学校和家长分别报告。学校每个月召开一次导师会议。导师对所指导的学生承担一定责任，无论学生在校或出校导师都要对其行为负责，在学生毕业的时候，导师对其进行考评。这一时期的导师与今天的班主任在职能上更加接近。

3．班主任制

“班主任”这一名称出现在解放初期，1942年编制的《小学训导纲要》中提出：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任。”

新中国成立后，我国中小学学习苏联办学经验，普遍实行班主任制。1952年国家教育部颁布《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》。《暂行规程》规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人，并酌设科任教师”。“中学以班为教学单位，每

班设班主任一人，负责联系本班各科教员，指导学生生活和学习，班主任任课时数，根据具体情况，较专任教师酌减。”这标志着班主任制度开始在我国广泛实行。

改革开放后，随着国家对教育事业的重视和教育事业的发展，班主任的受重视程度显著提高，班主任制度不断完善。1988年国家教委颁布《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。这些规定对班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等做了阐述。随后，班主任制度建设进一步完善。1998年国家教委颁布《中小学德育工作规程》规定：“中小学要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”

近年来，班主任建设表现出一些新特点，更加重视班主任的专业发展，更加强调班主任工作的重要性。2006年教育部制定了《全国中小学班主任培训计划》。该计划规定从2006年12月起建立中小学班主任岗位培训制度。担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内需接受不少于30学时的专题培训。同年教育部又颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。2009年教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，提高了班主任任用标准，肯定了班主任的重要性。

通过几十年的努力发展，我国的班主任制度不断发展完善。目前，无论是从政策层面还是理论层面，都更加关注班主任的任职资格、专业发展、教育权利、情感需要以及班主任的工作地位和报酬等问题，这为班主任制度的进一步完善奠定了更加坚实的基础。

（二）国外班主任制度的发展

在国外的学校教育中，采用班级授课制是很普遍的，但并不是采用班级授课制的所有国家都设置班主任。国外有的实行班主任制，有的实行导师制，由于国情不同，各国的班主任情况也不尽相同。

美国的基础教育位于世界前列。美国的小学基本实行的是班主任“包班制”，并不是教师分科教学制。包班的教师负责除个别科目（如体育、艺术）外一个班级所有科目的教学，同时还要负责日常班级管理、学生教育与指导工作。在中学阶段，没有固定的班主任，在班级管理上采用多主体管理模式。在多主体管理模式中，美国的辅导教师承担的职责与我国的班主任所承担职责相近。辅导教师是负责学生管理与指导的主要教师，对学生进行学业、健康、升学、职业等方面的具体辅导。从身份看，辅导教师是处于任课教师与行政人员之间的专职教师。辅导教师不任课，但工作职责明确，对美国的中学生成长起着重要作用。

英国的中小学广泛采用的是“导师制”。一个教师负责一个集体的学生管理，导师要父母般、牧师式的关怀引导学生。教师的基本职责包括：（1）实现教育目标——学生知识学习和认知能力发展；（2）培养学生的个人生活和社会生活的态度和技能；（3）促进学生

在道德、精神、审美和身体方面的发展。尽管同属西方发达国家，从班主任的工作职责上看，美国辅导教师和英国的导师制有明显不同。

日本实行中央集权式的公立学校管理制度，在中小学教育中实行班主任负责制。班主

任负责一个日常班级事务管理和学生的各方面问题。日本中小学校与教育委员会密切联系，教育委员会承担了部分学校的服务性职能，这使得班主任可以专注于学生教育与学生问题。日本班主任的首要职责是培养学生的集体主义意识。为培养学生的集体主义意识和自主意识，几乎所有中小学都有班级会议，班级会议由班主任组织，学生具体负责内容以及流程。

五、班主任的角色定位与主要职责

班主任是学校中全面负责一个班级全面工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和

教育者，同时也是参与其所负责班级的全体教师教学、教育工作的协调者。2006年，教育

部颁布《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，意见中指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业”，“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术”。2009年8月，教育部在《中小学班主任工作规定》中确定“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。

（一）班主任的作用

我国颁布的《中学班主任工作的暂行规定》第一章《班主任的地位和作用》中明确指出，班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。学校教育教学活动主要是以班级为单位展开的，学校是通过班主任对每个班级进行日常教育事务管理，班主任是学校与班级联系的必要中介。班主任对一个班级学生的了解是最全面的，这使班主任对学生的思想品德和身心健康成长的培养具有比较优势。由于班主任对班级学生的认知优势，班主任客观上成为了学校和家长联系的重要纽带。

1．班主任是班级日常事务的管理者

由于班级是学校进行教育教学工作的基本单位，而班主任是班集体的组织者、教育者

和指导者，是学校领导者实施教育、教学计划的得力助手，因此班主任自然地成为了班级日常事务的管理者。这是对班主任教学工作上的角色定位。

2．班主任是学生道德发展的引导者

我国的《中学德育大纲》中提出，班级是学校进行德育、实施本大纲的基层单位。班

主任制度是培养学生良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径，而班主任则是本大纲的

直接实施者。作为班主任要全面承担起学生道德发展的引导者的角色，努力发挥出班主任在德育工作上的应有作用。

3．班主任是学生身心发展的促进者

中小学生处在身心发展的关键时期，他们身心的健康发展需要有专业人员的持续指导。班主任是与学生接触最密切且具有相关专业知识的教师，班主任有机会全面了解学生的身体发展信息，并基于这些信息对学生身心发展进行持续关注。班主任具备促进学生身心发展的各方面条件，因此班主任要承担起学生身心健康发展的促进者角色。

4．班主任是学生学习成长的规划者

学习是学生的中心任务，规划学生的学习成长是班主任的重要职责之一。班主任应该对学生学习做出系统规划。班主任应该保护学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，为学生的学习成长做好规划。

5．班主任是家校联系的最重要纽带

只有家庭和学校进行有效而密切的合作，对学生的教育才能得到更好的结果。班主任由于其工作职责，和学生家庭联系最频繁，是家校联系的最重要纽带，班主任要全面了解学生的家庭教育信息，与家庭进行有针对性的合作，共同把学生教育好发展好。

（二）班主任的职责

对于班主任工作的具体职责，2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》中规定为以下几个方面：

1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

2.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

3.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

4.组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

5.经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

班主任的工作任务主要涉及了解、教育学生，进行班级日常事务管理，组织开展班级活动，对学生发展进行评价，与其他教师进行沟通，与家长进行沟通等，包括了教育和管理两大方面的内容。不同的学校，在教育部规定的班主任工作职责基础上，对班主任工作职责进行了不同的阐述。

六、班主任工作的制度变化

2009年，教育部印发《中小学班主任工作规定》。教育部基础教育一司有关负责人对《规定》进行解读，从班主任工作量、经济待遇、教育学生权利、教育地位四个方面阐释了《规定》的亮点，这里从班主任工作的相对地位、经济待遇、教育权利和专业发展对班主任政策的变化进行介绍。

（一）提高班主任工作的相对地位：推动班主任工作变成“主业”

长期以来，班主任工作没有计入学校教师基本工作量的明确规定，许多教师担任班主任只是作为“副业”，有时间就多做一些没有时间就少做一些。这对班主任工作来讲是有一定负面影响的。2009年教育部《中小学班主任工作规定》第十四条指出，“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”这从政策上明确了班主任工作量的量化计算方法。第二条规定，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”这里首次提出主业的概念，也有利于淡化一些人潜意识里把班主任工作当“副业”的认识倾向，提高了班主任工作在中小学教育教学工作中的地位，使班主任工作真正变成班主任的“主业”。

（二）落实班主任工作的经济待遇：承认班主任劳动的价值

以往的班主任工作的劳动报酬是象征性的，当前对班主任的工作量给予和教学工作量同等地位的认定。《中小学班主任工作规定》第十五条进一步明确指出，“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”可以看出班主任工作量具有和其他教学工作量同等的地位，可以累加计入教师工作量，这是对班主任劳动价值的承认和认可。而且《规定》的第三条提出，“加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。”这把对班主任的待遇的认识提到了一个新的高度。

（三）赋予班主任的教育权利：使班主任工作有据可依

第八章班级管理与班主任工作

［教学目标］: 1理解班主任工作的意义、职责和任务。 2?清楚地表述班集体的概念，并了解其功能。 3. 理解班主任应如何去组织和培养班集体。 4. 了解班主任工作的内容和方法。 ［教学要点］: 1 .班集体的概念和功能 2 .如何组织和培养班集体 ［讲授方法］： 讲授法和讨论法 第一节班级组织 一、班级组织的演变 16世纪，西欧出现班级教学为班主任制的产生奠定了基础。在我国，早在书院产生的 时代就出现了由有关人员行使班主任职责，但没有正式的称谓。1904年1月13日《奏定学堂章程》中规定：小学“各学级置本科正教员一人”“通教各科目”称为级任制(履行现代 班主任的职责)；1932年，中学实行级任制。1938年把中学的级任制改为导师制(级任导师)；1949年后，中、小学一律设置班主任。班级组织概念的历史考察：学生群体----班级教学 ----17 世纪夸美纽斯为班级授课奠定理论和实践的基础----赫尔巴特完善。班级组织的改 造：道尔顿制(Dalton Plan) 特朗普制(Trum Plan ) 二、班级组织的发育 班级组织的发育一般经历三个阶段：一、个人属性之间的矛盾阶段；二、团体要求与个 人属性之间的矛盾阶段；三、团体要求架构内的矛盾。 三、班级组织的结构：班级的正式组织和非正式组织， 非正式组织的三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。班级组织的信息沟通结构 班级信息有：知识信息、人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织的系统 的开放性决定了信息沟通的复杂性。班级组织的规模：我国传统的班级规模，我国班级规模 现状；部分国家基础教育班均人数及师生比。 讨论：小班教学的要求及其主要特点。 四、班级组织的特点：班级组织的目标是使所有学生获得发展； 班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；师生交往的多面性；班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动； 五、班级组织的功能 班级组织的社会功能：1、传递社会价值，指导生活目标；2、传授科学文化知识，形成

班主任怎样做好班级管理工作

班主任怎样做好班级管理工作 红旗区小店镇闫屯小学冯灵燕在学校的发展中，班主任肩负着的使命既光荣又艰巨，具有对孩子进行管理、教育、服务三项重要职责，班主任对小孩子的学习和习惯的养成上负有“导师”的责任，也是加强孩子思想教育的一支重要队伍。班主任必须全方位提高班级管理水平，才能将培养合格人才落到实处。因此，在这里结合自己从事班主任工作的实际，谈谈班主任如何搞好班级管理。 班主任作为小孩子成长过程中的最直接、最密切的教育者，必须考虑自己在班级管理中角色的正确定位。班主任在班级管理中的角色定位和功能干预程度，对孩子在小学阶段的成长乃至今后的发展起着举足轻重的作用。 1、班主任自身的语言和仪表效应 班主任工作是以班主任整个人格形象来教育和影响孩子的，班主任在孩子心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。包含班主任整个人格形象的因素很多，而仪表形象和语言形象是不能忽视的两个方面。仪表形象：班主任的穿着打扮，是其内在美的外在表现，无声地传播着文明与美，向孩子暗示着对人生的追求，对真、善、美的认识，对生活的热爱。鲁迅先生在日本仙台求学时的老师藤野先生，虽然是个心地善良没有民族偏见，治学严谨，诲人不倦的好教师，却因为经常衣冠不整，而倍受本国学生嘲笑。衣着打扮潜在的教育功能，它对教师魅力的作用，由此可见非同一般了。语言形象：作为交流的工具，班主任的语言应该达到具有无穷魅力的艺术境界，特别是文明礼貌用语（如：师生之间多使用：你好、谢谢、对不起、再见）、批评用语（如：把“坏”用“不好”代替、“错误”用“不正确”代替）等的适时、适当使用，会让孩子感觉到你的善解人意、亲切友好，职业修养和平易近人，把你当成知心朋友。特别是现在的孩子正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任仪表和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。 2、建立起班主任的威信 要管好一个班，首先必须建立起班主任的威信。到底如何建立起自己的威信呢？懂得孩子，尊重孩子，平等地与孩子交换。全面懂得孩子是班主任工作的前提条件，只有全面懂得孩子，摸清孩子的性格特点、心理状态、各方面爱好，才干有的放矢、因材施教。 在平时工作中，我以朋友的身份去关心、了解他们。从细节做起，把每个孩子都作为一个平等的主体看待，不搞特别，不做强制性教导，从孩子的角度去认识、考虑问题，容许有不批准见的存在。当孩子提出中肯的意见时，要懂得虚心吸取。当然，我们面对的是一群孩子，他们思想觉悟上还存在诸多不足，当他们提出不适当或无理的意见时，作为班主任要有包容的态度，要动之以情，晓之以理，使孩子心服口服地接收老师的教导。 处理好师生关系。在一个学校里面，班主任为了更好地与孩子沟通、相处融洽，开展工作，容易与孩子打成一片，往往会涌现这种情况：与孩子的距离近了，孩子心里就会认为老师是自己人，万事好商量。俗话说得好，“距离产生美。”教师与孩子之间的关系非常奥妙，与孩子过远则有陌生之感，过近则生戏谑之忧。所以在处理师生距离的问题上，要把握好“度”，既不能太近，也不能太远，有意识地与孩子保持适当的距离，是班级和教导管理的需要。 3、选拔和培养好班干队伍

班级管理与班主任工作》模拟考试

1、班主任工作必须坚持以学生的发展?为本。 2、班级组织的基本成员是由学生群体、班主任、任课教师三部分组成。 3、学生是班级管理工作的最终对象。 4、正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、_激励_的作用。 5、根据课外活动的人数和规模可将课外活动分为群众性活动、小组活动和__个人活动三类。 6、班主任帮助学生提高道德认识时应注意：深入浅出、反复强化；以人为本、注重理解，以理服人，决不强加。 7、班主任工作的教育学基础主要介绍终身教育思想和主体教育思想在班主任工作中的运用。 8、课外小组活动主要可分为__学科小组、技术小组、艺术小组和体育小组。 三、简答题（每小题8分，共48分） 1、班主任工作的研究内容的发展趋势表现在哪些方面 答案要点及评分标准： （1）班主任工作将构建以生为本的新模式； （2）班主任工作要关注现实生活，更新德育内容； （3）班主任工作应注重学生道德判断与选择能力的培养； （4）班主任工作要体现民主性； （5）班主任工作要注重整合教育力量，形成德育网络。 每少答或错答一条扣分 2、在班主任工作中，班主任要防止哪些心理效应带来的对学生认识上的偏差答案要点及评分标准： （1）要防止首因效应；（2）要防止刻板印象；（3）要防止认知中晕轮效应； （4）要防止近因效应；（5）要防止价值效应 每少答或错答一条扣分 3、心理健康指导的根本原则是什么 答案要点及评分标准： （1）防与治相结合，以防为主；（2）家庭与学校相结合，形成合力； （3）引导与矫治相结合，以正面引导为主； （4）专门教育与环境影响相结合，强化心理环境建设。 每少答或错答一条扣2分 4、班主任作为班级群体组织的领导者，具体体现在哪些方面

浅谈班主任班级管理工作艺术

浅谈班主任班级管理工作艺术 发表时间：2014-01-20T14:00:56.530Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第164期供稿作者：郭敏[导读] 班主任是与学生接触最多的老师，我深知自己的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。 郭敏山东省沂源县历山街道荆山路小学256100；秦昌军山东省沂源县南麻镇教体办256100 班主任是班级工作的领导者、组织者和实施者。作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。从事班主任工作，使我体会到了班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成 功的喜悦以及甘为人师的幸福。现结合自己的工作实际，谈一谈做班主任工作的一些体会： 一、言传身教、为人师表是我管理班级的首要条件 班主任是与学生接触最多的老师，我深知自己的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。自古以来“身教重于言传”，教师时时、事事做学生的表率，是教育、培养良好班集体最关键、最有效的方法。因为我们的教育对象是青少年，他们单纯、向上，具有强烈的好奇心和模仿力。俗话说：染于苍则苍，染于黄则黄。所以在工作中我非常重视班级中的小事，关注细节。这些细节包括在不同场合下得体的穿着、合适的言行、积极的情绪、谦恭的态度，因为这一切都会影响学生，都能教育学生。我要求学生做到的，我自己首先做到。比如我要求学生不说脏话，不骂人，不乱扔废纸、粉笔头等，这些我在班级里都首先做到；发现违纪的学生我从不出言不逊，而是进行疏导，纪律上约束；发现废纸、粉笔头等我随时捡起；还有，上课第一遍铃响，我也准时到教室，起到了表率作用。学生自然也就不乱扔、乱吐、乱骂了。我深知身教重于言教，让学生直接通过班主任的模范行为和带头作用的影响，引导他们相信言教的真理性和身教的可行性，从而产生模仿的心理意向和学习的外在行为，由此学生就能养成一个良好的行为习惯。 二、重视班委班风建设是我管理班级的主要任务 现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部，进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，形成正确的集体舆论和优良的班风。 1.选拔培养班干部。在班干部的产生过程中，我认为教师的包办代替必定会使班干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的！但是，单纯的所谓的“民主”，让学生完全“自决”，一些学生往往会倾向选举自己的“好朋友”，以便在以后的班级管理中得到“照顾”，同样有不足。我采取的办法是由学生先自己就职演讲，参与竞选，然后由学生结合每位学生的演讲先民主投票选举20位同学，再由教师权衡。这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工，优化班委会组合。实践证明，在民主选举的基础上，经过班主任的优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的战斗力。 2.增强班级的凝聚力。班级要想有凝聚力，作为班主任老师要及时掌握班级现状，摸清不同时期学生的不同思想动态，使不良迹象消灭在萌芽状态中，进而让班级向着和谐、向上的方向发展。为了更好地掌握班级情况，我采取了以下办法：（1）找个别学生谈心，与班干部交流。（2）通过作文形式反馈班级现状，了解学生内心想法。虽然我是数学老师，但我每个月要求我的学生写一篇作文，比如要求学生以“老师，我想对你说”为题写一篇作文，还可以写“老师，我发现了____”等。这时学生都能写出他的真实感受，有谈班级的，有谈家庭的，从而我了解了每个学生的内心世界，对我的班级管理起到了积极的促进作用。为了更好地增强班级凝聚力，我会结合班级现状随时召开主题班会。比如，在开学初召开“我理想中的班级”主题班会，学生先设想，然后畅所欲言，学生都想让自己的班级团结、向上、和谐、进步；与此同时我对学生进行思想教育，进而诞生了班级的制度，要求学生自觉遵守，向着自己理想中的班级努力。我发现学生学习上存在问题时，便召开“学习方法、经验交流”等主题班会，提高学生的学习效率。当发现学生之间存在矛盾时，随时召开“论友谊”、“欣赏别人”等主题班会，同时不定期召开安全主题班会，使同学之间的矛盾随时化解。总之，召开主题班会，是我管理班级的一个重要措施，它使我们的班级更加有活力、更加有凝聚力。 3.对学生进行量化考核是我管理班级的保障。为了更好地管理班级，我把负责学习、纪律、卫生、公物等任务都责任到人，使班级人人有事做、事事有人做。与此同时，我将班级学生每6人划分成一个小组，按不同成绩，男女生搭配，合理划分，其中每名学生都担任一科或2科的课代表，对各组进行学习、纪律、卫生、公物四方面的量化评比，组内合作，组间竞争。通过小组之间的评比竞争，我发现我们班不学习的同学少了，成绩好的主动帮助成绩差一点的，哪组都不肯落后，班级的卫生明显好转，也没有随意破坏公物的了。 班主任是与学生接触最多的老师，我深知自己的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。所以我力争在我的教育教学工作中做到几点：一要以自律的行为影响学生；二要以公正的态度对待学生；三要以真诚的情感激励学生。 老师对学生的教育过程，实际上是“一个灵魂”塑造“另一个灵魂”的教育过程，这就要求我们教师不断加强自身修养，才能以自身的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。我将不断地锤炼自己，使自己成为一个真正的“人类灵魂工程师”。教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思、不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。

《班主任工作与班级管理艺术》读后感 李庆

《班主任工作与班级管理艺术》读后感 棋盘井实验小学李庆利用寒假时间我有幸阅读了胡小萍，叶存洪老师主编的《班主任工作与班级管理艺术》。读完这本书，对自己刚刚从事的班主任工作有了新的认识。 一、对班主任工作的新认识 读了这本书，给我最大的感受就是班主任可以这样来当，班主任工作也可以这样轻松来干。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学,也是一门艺术。如果说离开了严谨的科学态度和自觉的学科意识，班主任工作只能是一种低层次、重复性的事务性劳动；如果没有艺术性的教育理念、手段和方法，班主任工作就会沦为纯技术性的管理，班主任就很容易滑落到班级保姆或班级警察的角色误区中。 说班主任工作是一门艺术,首先得从教育就是一门艺术说起。从孔子的因材施教到陶行知的生活教育,古今中外无数教育大师的研究和实践都向我们证明教育需要有情感的灌注,需要有高超的艺术，班主任工作更是直接基于心灵沟通的教育活动。班主任工作应该是建立在个性尊重,人格儒化,价值引领和精神关怀上的一种充满诗意的工作。 班主任工作的艺术性还表现在创新上, 班主任工作艺术精髓就是它的创造性、刻意创新、不落俗套，即不重复他

人，也不重复自己，正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：教育的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大创造。班主任要能驾驭它，必须有艺术家的技巧。离开创新,班主任工作就会失去生命的活力和发展的动力。班主任善于将教育目的与学生的实际发展水平相结合,精心设计和灵活把握教育活动过程；注重灵活多样的形式,努力激发学生内在的活力；妥善而巧妙的处理偶发事件,善于化解矛盾和冲突；善于对学生倾注爱的情感,具有较强的感染力；语言表达生动活泼、幽默风趣，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种肢体语言对学生进行肯定、鼓励、赞许、制止、批评,从而使教育教学活动达到最佳效果。 二、制度重于能力。 每位教师都会有这样的经历，刚参加工作时满腔热血，对学生充满期待和疼爱，希望和他们友好相处，希望不用管、压，但时间久了，往往事与愿违。 书中介绍了一个有经验的班主任，每次接手新班，总是先根据事先了解的班级情况制定班级公约，并由她倡导，学生干部讨论修改，全班通过。虽然制度制定时比较麻烦，但这是管理工作开展的有效工具，通过培养学生的制度意识，确保了各项管理措施落到实处。 有制度意识的学生重视的是规则，没有制度意识的学生注意的是老师的脸色，这样的孩子会得寸进尺。就像有制度

班主任如何做好班级管理工作

班主任如何做好班级管理工作 开县东华初级中学胡勇 班主任工作是学校的一个重要组成部分，他就像一条纽带，维系着学 校、家庭、教师、学生之间的关系。班主任作为班级的“灵魂”，如何管好一个班级，引领学生健康成长，我认为要从以下几个方面努力。 一、班主任要善于学习 做一个合格的班主任，必须努力学习，不断提高自身的管理水平和能力。 一是要学习新的教育思想，现代化教育理论，科学管理方法和手段，以及管理艺术，来充实自己，完善自己。以免在实践中迷惘。二是学习教育法律法规知识，特别是班主任的义务和权利，学生在校期间的安全管理权限等。现在的管理是以人为本、依法执教，如果不懂得必要的法律常识，在解决一些班上与家长和社会中的事情就无从着手。三是向同行学习，要经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，相互交流，取长补短。四是在反思中学习，班主任在处理众多的事务中要多反思，做中学，学中做，不断地总结经验教训，不断地改善和落实，以适应工作的需要。在这信息知识时代，如果我们班主任不努力去顺应历史发展的潮流，增加和更新自己的观点、知识、理论结构，班主任将会被时代淘汰，被学生看不起，自然就没有学识魅力了。 二、班主任要关爱学生 苏霍姆林斯基说： “没有爱就没有教育”，爱心是班主任工作的基础，没有对学生的爱，一切工作都会失去热情。首先，班主任必须热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。关心学生的生活、学习、健康、交往、前途等，让学生真正感受到师爱的博大。其次，班主任的“爱”不能无限，必须建立在从严管理、从严衡量、有章可循的基础上，否则，师爱变成了“和稀泥”，班主任会变成“五政府”状态，要照章管理，违章必究。正确处理好严和爱的关系，管理和教育的关系。必须做到从严爱出，严而

班级管理和班主任工作

石梁乡中学级管理和班主任工作 考核方案（试行） 本考核方案的修订是结合学校目前班级管理的现状，对学校班级管理和考核工作、班主任工作考核的完善和加强，是学校改革和发展的迫切要求，目的是通过科学的、有效的、可操作的考核，促进班级管理和班主任工作的良性发展，为学校教育教学质量的提高提供有力的保障。 班级管理考核 一、考核内容、考核部门和分值 （一）考核内容 1、学生宿舍卫生、纪律、安全（后勤服务处30分） 2、教室、清洁区卫生（学生处 20分） 3、课间操（学生处20分） 4、团队工作部分（团委10分） 5、学生出勤及违纪（德育处20分） （1）学校组织的集体活动、值周组检查、升旗等，学生迟到、缺席，每人次分别扣0.5、1分，（相关部门、值周组5分） （2）各班教学日志考核（教务处5分） （3）学生违纪事件（保卫科10分） 6、奖惩： （1）该月班集体（团支部）获奖。校级一等奖加1分，校级二等奖加0.5分，校级三等奖加0.1分；市级加3分；省级加5分；国家级加10分。（各处室） （2）该月班级学生受综合性表彰（三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干部等），以及学校组织的大型活动受学校表彰的个人，每人次加0.5分；受市级表彰，每人次加1分；受省级表彰，每人次加3分；受国家级表彰，每人次加5分。（德育处、团委） （3）该月班级学生由教育主管部门或政府科技部门认定的学科竞赛中获奖的，市级一等奖每人次加0.2分；省级一等奖每人加2分，省级二等奖每人次加1

分，省级三等奖每人次加0.5分；国家级一等奖每人次加10分，国家级二等奖每人次加8分，国家级三等奖每人次加6分。（课程科研处） （4）本班有获得上级部门表彰的个人和本市有影响的好人好事个案受上级或报刊宣传肯定的，加2分。（德育处） （5）学校规定应穿校服而未穿，应佩戴校牌而未佩戴，违反一项，每人次扣0.1分。（各组织活动部门和值周组） （6）学校每月检查一次学生仪容仪表，不符合《中学生日常行为规范》要求，每人次扣0.1分。（德育处、团委） （7）教室、宿舍的课桌椅等公物非正常损坏每件扣1分，无故丢失每件扣2分；公物损坏不报修、丢失不报失，每件扣5分。（基建资产管理处） （8）凡在教学楼内玩球、打扑克、下象棋，除没收器具外，每人次扣0.5分。（各年级） （9）午休期间（中午13：00—14：00），校园内禁止球类活动，违反者每人次扣0.1分。（值周组） (10)学生在校园内骑自行车、电动车不下车推行的，每人次扣0.5分。（保卫科、值周组） （二）考核办法 1、考核细则由相关考核部门制订，经学校行政会议通过后实施。 2、考核内容第5项采用扣分的形式，扣完该项得分为止。 3、考核结果及时公布：学生宿舍、卫生、课外活动、学生出勤由考核部门每周公布一次，学生迟到由值周小组每日公布，班级考核结果由德育处每月公布。 4、各考核部门负责人将本部门考核结果按所占分数比值统计后，于每月20号以前将考核结果送德育处，由德育处统计后公布。每学期考核结果由每月考核成绩相加。 （三）考核结果兑现：考核结果将作为评选先进班集体的主要依据。 班主任工作考核 一、考核内容、部门和分值 1、班级管理考核成绩（常规管理60分，本班当月考核成绩×0.6） 2、年级对班主任的考核（年级10分）

优秀班主任工作案例解读七：班级管理策略和方法

优秀班主任工作案例解读七：班级管理策略和方法 班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作，辛劳的汗水，换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。我们不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和方法。 一、班级管理策略与方法 1、建立学生档案 要搞好班级管理，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况，然后通过观察分析，建立学生档案。建档案，便于掌握学生的全面情况，减少班主任工作的主观性、随意性和盲目性。 2、制定远近目标 新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制订得很容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。 3、培养得力助手 学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班

级的方法，教给他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。 4、培养集体荣誉感 班集体是一个有机整体。看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感。因为集体荣誉感是班级集体的精神动力。5、开展丰富多彩的活动 班队活动课是对学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。班主任要根据学校要求，结合班级实际情况，有计划地安排好每一周的教育主题，用丰富多彩的活动形式，调动学生的积极性，如朗诵会、故事会，小品表演等，让学生在活动中受到教育，对班上发生的事或出现的问题，以在班上进行讨论。 6、坚持正面引导，耐心教育 实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。因此，坚持正面教育，不断强化学生“自尊、自爱、自强”的心理很重要。 7.利用规章制度，实行严格教育 借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

2014班主任班级管理工作总结

2014班主任班级管理工作总结 一、班级总体情况 本班大部分同学都能够遵守纪律，按时上下学，按时完成作业，在管理这个班集体时我常通过许多活动方式调动学生们的学习自觉性，提高他们对学校的热爱，培养他们具有良好的心理及人格品质。但是也存在个别同学无法按时完成老师布置的作业，存在不写作业的同学，如：张新宇、卢暄、杨钰朝。一小部分学生学习主动性弱，学习自觉性较差，综合能力及素质有待提高。还有一些同学不能大胆自在的在课堂上发表自己的意见，每当老师提问时，举手回答问题的总是那么几位同学，如果叫没有举手的同学起来回答问题，他们的声音也很轻，在教室绝对安静的情况下，才有可能听到他们的回答。这是我们班级存在的一个大问题，需要解决这个问题。 二、把学生位置摆正 学生是教育的主体。要想教育好学生，先得把学生研究透，每个学生有每个学生的特点，你要知道他做些啥、想些啥，这样才可以想怎么让他接受你的教导。知已知彼，百战不殆。针对学生的特点，我们教师设身处地的以他能够接受的方式进行启发引导。其实，每个学生都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖。但是每个学生的能力不一样，所擅长的东西也不一样，所以班级里不可能没有差的学生。对待这些学生要因材施教，在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。我们班级有一位同学特粗心，写作业只求速度，不求质量，写的字很难让人分辨出来，批评了几次都不管用。后来，我采用了“以退为进”的方法，批改他的作业后，在他的本子上写上“这次的字比上次有进步了！”或“加油，你越来越棒了！”等句子，还在班队课时，对他的点滴进步给予表扬，这一下子，他成为了同学们眼中的进步大王，他自己也有了认真完成作业的自觉，进步真的越来越大了。从这一点也可以证明不同的学生要采取不同的对待方法。 三、通过多方面的活动，增强班级凝聚力

第八章 班级管理和班主任工作

第八章班级管理和班主任工作 第一节班级概述 班级是学校的基本单位，是学校行政管理的最基层组织。 班级不仅是学生接受知识教育的资源，也是学生社会化的资源，学生进行自我教育的资源。 学习性 不成熟性 班级的特点教育性 社会性 班级的历史：1来源于“班级授课制” 2埃拉斯莫斯----最早使用“班级” 3我国最早的雏形-------1862京师同文馆 班级的功能：1社会化功能----促进学生实现个体社会化 2个性化功能---发展学生个性 3整合功能---对班级目标、班级组织、班级活动及班级的教育影响力 班级的发育过程：“孤立探索阶段---“群体分化”阶段-----“组织整合”阶段 第二节班级管理的内容、原则与方法 良好班集体的特征：1共同的班级奋斗目标 2一个健全的组织系统 3严格的规章制度与纪律 4平等、民主的班级氛围 班级管理的内容：1了解学生、研究学生 2组织和培养班集体 3协调校内外各种教育力量 其中“组织和培养班集体”是班主任工作的重要部分。班级体是否有凝聚力取决于班主任的培养。内容包括： 1确定班集体的发展目标 2建立班集体的核心队伍 3建立班集体的正常秩序（维持和控制学生在校生活的基本条件，教师开展工作的重要保证） （班集体建立阶段，接受基础较差的班级时，主要应该着手这项）4组织形式多样的教育活动 5培养正确的舆论和良好的班风 6集体教育和个别教育相结合 班级管理的原则：1全员激励原则—一视同仁 2自主参与原则---增强民主意识，切实保障学生的主人翁地位 3管教结合原则---教育和管理 4协调一致原则---管理者主动组织协调班级各方便力量 5平行管理原则------集体影响个人，个人影响集体，把两者结合起来 6情通达理原则----讲道理，摆事实

班主任工作与班级管理艺术

《班主任工作与班级管理艺术》读后感 班级管理是一门技术，更是一门艺术，要实施素质教育，健全学生人格构建新型和谐的师生关系，作为班主任必须打破旧的班级管理模式，勇于创新。放假前我校的班主任工作交流更是觉得自己在班级管理中有些急于求成，方法不是很科学。针对自己的不足假期我阅读了《班主任工作与班级管理艺术》一书， 这本书以及其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。它让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业并努力进行改革。读了这本书，我的感悟是要当一名称职的班主任，必须具备以下几点: 一、班主任要以父母之爱用“心”育人 1、以童心理解学生班主任尤其是低年级班主任要有童心。 2、以爱心温暖学生热爱学生是带好班级的前提，没爱就没有教育。师爱是感化的源泉，更是转化的动力。台湾教育家高振东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。” 3、以宽容心接纳学生，教师要灵活运用“护短艺术”。在大自然中，人类跑步不如马，力不如牛；没有鸟的翅膀，不能高飞；没有鱼的鳃，不能长时间潜水……弱点可谓多多。如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。孩子是成长中的人，难免会有这样或那样的问题，班主任要宽容大度。 二、班主任要尊重学生，帮助学生，树立服务意识 管理班级的理念就是民主平等。作者教学中尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿他的教学实践过程。对于学习内容、上课形式、班规、班纪和集体活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”；其次，作者的管理方法很科学，我原来当班主任时的管理方法跟作者一比，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果。我想，今后当班主任时一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系，使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班级达到自治”的效果。 尊重是教育的前提。不尊重学生，搞得师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展了。学生是班级的主人是学习的主体和管理的主力。班主任要当好班级管理者，但在当今新形势下，更要扮演服务员角色，在服务于学生的基础上来帮助学生，班干部是班主任小助手，改变为：班主任是班干部的参谋和助手是为全体学生服务的，是顾问，是导师，是朋友。对个别学生出现的问题，多找学生谈心，找准问题的症结，鼓励学生自己想办法解决。当学生对自己所犯错误表现处无能为力时，要以服务员的角色与其协商，共同找原因，想办法为学生提供必而又恰当的服务。 四、教会学生自我管理。 要做一个明主的班主任，要把教师的权威转化为集体的意志，新时代的班级管理，我们提倡学生自理，而科学的学生自理，既应突出学生的主体地位，又应体现教师的主导作用，主体与主导的有机结合的关键，在于班主任要善于把教师的权威转化为集体的意志，其含义为：一是班级管理中必须要有班主任的权威，二是班主任的权威不是表现为直接的发号施令，而是以集体的意志形式表现出来。少一些包办，多一些自主，要求学生自觉遵守纪律，并把遵守纪律培养成习惯。 四、班主任要相信学生，民主管理班级 做一个班主任，看似简单，实则很难。曾以为班主任只要拿出自己的威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而在实际的班级管理过程中才发觉困难重重，常会发生一些一些令自己手足无措的事情，感到那么力不从心。读了《班主任班级管理的艺术》，领略了其中作者的思想精华，方才自觉育人理念的脚跟都未站稳，传统的“压、卡”方式，对

班主任应如何做好班级管理工作

班主任应如何做好班级管理工作 作为中职校的老师，我做班主任工作已有12年了，感受过成功的喜悦，也品尝过失败的烦恼，不同的时代，就要有不同的思路和方法。面对飞速发展的网络时代，迎来新希望、新机遇、新发展，同时也面临新挑战。随着社会的发展，经济的繁荣，科技的进步和改革的深人，相当多的人容易陷人焦虑、抑郁、不安、压抑、苦闷之中，产生这样那样的心理健康问题。通过近两个月的心理健康教育学习，以后的班级管理工作我将从以下几点去做。 一、提高自身心理健康修养，让健康的心理成为班级管理工作的基石 教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态……相反，教师遇事急躁，学生情绪就不稳定。教师心理不健康，会把不良情绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生。鉴于此，关注自身的心理健康成为我今年做好班级工作的起点，首先，不断要求自己学会解除或缓解高压心态，不再主要以学生分数论成败；第二，努力培养自己高尚的爱生情怀，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，尊重学生的人格；第三，学习先进的教育艺术，掌握先进的适合当代学生特点的教育方法；第四，学会把办公室当作“教师心理健康成长的工作坊”，经常把遇到的难以解决的问题与其他同事讨论。一系列心理健康知识的积累使自己的心里有了与以往不同的管理工作的理念和方法，以后我会适时地运用这些理念和方法进行班级管理。例如：以后我在与学生交往时，就能比较注意自己的情绪，每当遇到学生违纪时，提醒自己不要发火，先让学生自己说说原因，或是采取“冷处理”的方式——好好想想，明天再说。运用这些方法，不仅给了当事的学生一个思想缓冲期，而且让学生有了更多的时间来进行自我反省，等到时机成熟，再找当事人谈话，效果我想一定会很明显的。 二、要做到心理教育的学科渗透 随着时代的发展，今天的教育必须教会学生各种本领,除了教会他们怎样学习、怎样做人之外，还要教会他们怎样去应付未来社会的激烈竞争，去面对将来可能出现的困难和挫折。要做到这一点，教师必须不断学习教育理论，提高自身的专业素养，从而提高学生的心理素质。教学中除了锻炼学生灵活的思维外，还需要锻炼学生的动手能力，也要注意培养学生的自信心，锻炼他们坚强的意志，营造一个既要严肃又要充满温馨气氛的课堂，教师不一定非要板着面孔学生才会听你的话，只有亲其师，才能信其道。 三、选好班干部，建立健全班委会，注重班会课 班干部是班集体的支柱，是形成良好班风的重要基础，对于班干部的选举，班主任不能指派，应让学生选出自己心中的班干部，这样大多数学生才会信服他。对班干部要明确责任，管理过程中多引导、多鼓励，多给支持和赞许的目光。 要知道，班主任不可能每时每刻参与班级管理，学生的心理健康状态变化，只有身边的同学才能及时发现，加强对班干部的培养和引导，有利于班主任更好地管理班集体。要充分利用班会课开好班会，对学生进行良好的教育，发现问题要在班会上纠正，总结一星期的情况，让学生在今后能更好地接受学习。 四、学期初做好班级心理健康教育计划 学期初列好计划表要有明确的指导思想，对班级现状要有详细的分析，具体的工作目标，对存在的问题，如常见行为问题、情绪问题，考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等，要有采取合理的措施。 五、要注重班级的过程管理、做好班级的量化积分 在班级的管理过程中，一定坚持不懈地进行心理挫折教育，排除学生的心理障碍，做好转化后进生。对每一位学生心理健康状况进行量化积分，适时且及时地进行疏导，消除

浅谈班主任工作及班级管理艺术

浅谈班主任工作及班级管理艺术 内容摘要：班主任是搞好班级管理工作的关键和核心，是班级管理工作的直接管理者第一责任人，身兼多重角色，占据非凡地位。在班级管理中首先要做到热爱教育事业，还要坚持“勤”“细”“全”“严”“放“的思路。其次要把握与学生相处的艺术，既要言传身教，用自己的人格魅力影响学生，还要关爱“后进生”稳定班级的后方，同时要拿起表扬的武器激励学生。最后要掌握与学生、家长打交道的艺术，既要与家长建立朋友式的关系，倾心交谈共商对策，又要在该出手时就出手，刚柔并济，使其信服。 关键词：班主任班级管理学生家长艺术素质领路人从事班主任工作以来，我一直信奉这样一段话：“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”如果说学生是产品，那么班主任这一角色，时时刻刻影响着我们的每个产品；班主任不经意的一句话，可能会影响到

学生的一生；班主任无意间的一个动作，也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤”。因此做好班主任工作至关重要、我们必须有自己的管理思路和管理艺术。 一、在班级日常管理中坚持“爱”“勤”“细”“严”“全”“放”的思路 “爱”就是热爱教育事业，热爱教师职业，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每个学生，要以教书育人为荣。作为老师，只有有一颗爱心才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。 “勤”就是腿勤，眼勤，嘴勤。勤深入到学生学习、生活的教室和宿舍，勤了解学生学习生活问题，勤观察他们的举动，从中发现异常情况，及时解决，把问题消灭在萌芽状态，不使矛盾扩大与激化，不给管理留下隐患；还要经常与其他任课老师和家长联系，勤问、勤打听、勤了解，听取他们的反馈意见。 “细”就是了解问题要详细，发现问题要仔细，处理问题要精细，不能急躁、简单、粗枝大叶，甚至粗暴。必须言之有理，言之有据，达到和风细雨润物无声的效果。 “全”就是对班级工作要全面抓。班风、班纪、德智体美劳等各方面都要重视，都要搞好，不能只抓学习、忽视或放松其他工作，同时要面向全体学生、全面关注其成长，不分性别，不嫌贫爱富，以及关系的亲疏远近，要使他们身心都得到全面发展，做到一切为了学生。 “严”就是从严要求，从严管理，从严衡量。首先严而有“章”，即制定切实可行、科学合理的管理制度。其次要照章管理，善始善终，不能有头无尾。第三要违章必究，公平、公正地对待所有违纪人，

班主任班级管理工作总结(精选多篇)

班主任班级管理工作总结(精选多篇) 第一篇：班主任班级管理工作总结班主任工作总结班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位。怎样开展班级工作？怎样当好班主任？这是我当班主任以来一直在思考的问题。班主任工作除了需要兢兢业业的工作态度，克己奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确合理的工作方法。本学期我有以下几点收获： 一、加强班级管理建设班集体 一个好的班级需要有能力的干部，本学期我十分重视小干部的培养。公开竞选班干部，如果谁想当班干部就自我推荐，竞选气氛十分热烈。有的学生说：我想竞选班长，协助老师做好班里的工作，请大家支持我。有的学生说：我要当副班长，和班长一起做好班级工作。也有人说：虽然我不如某某，但是我会尽力做好班里的工作，请大家相信我。更有学生自信地说：如果你们选我当班长，我一定是个好班长。真不敢想这些话是出自 一群三年级孩子的口。接着召开班干部会议明确各自的职责，小干部各司其职，班级管理基本上了轨道。 学生年纪小，自我控制能力很差，活动能力较强，是小学阶段最难管理的时期。因此培养学生自我管理能力十分重要。我采用班干部管理制度，身为班干部就要以身作则，当好榜样。平时发现有同学违反校规校纪应当立刻制止，并对其进行说服教育，这一方法很有起效，学生管理学生，同龄人管理同龄人，更容易沟通，班干部也更加严格要求自己，使班级能够通过传帮带，从而良性循环。

二、运用激励手段调动积极性 要提高教育质量，在加强目的性教育的同时，要优化学生的心理状态，而要做到这一点，需要了解学生的思想，接近学生的心灵至关重要，所谓亲其师，才能信其道。运用激励手段，开发学生的潜力，调动学生积极性，再对学生进行教育，不失为一种较好的手段。我班的海松奎，你批评他对他没有多少用处，我就换种方式采用鼓励为主。上课时，只要他不认真听讲，我就看他一眼，这时他会认真一点，我马上就说：“这节课海松奎听讲很认真。”那么这堂课他一定会很认真地听完。在学习上尽量调动学生的积极性，开展小组评奖活动，每节课哪个小组表现最好，哪个组就可以得到一分，到放学时累积分数最多的小组可获得一面红旗，一周累计红旗最多的可得一颗金星，就可以得到奖品，学生各方面表现比以前进步多了，科任老师也认为纪律大有改观。 三、加强家校联系 多年来的班主任工作，使我体会到，要管理好班级，要教育好学生，就要对事业、对学生有充分的爱心投入。要像父母爱子女那样去理解和关心学生，做学生的良师益友。平时，我关心爱护班里的每一个学生。对一些表现不太好的同学，更是倾注了更多的爱和心血。一旦发现他们在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，我总是及时主动和家长联系，向他们了解情况，耐心地做他们的工作。互相配合，使每一位学生健康成长。这学期，根据学校安排，召开了几次家长会。会上，我向家长们介绍了学校本学期的一些要求和如何加强对学生的安全教育，并虚心听取了家长的意见。通过一系列的工作，更好的教育了学生。 除此之外，在班级管理工作中也存在一些困惑，现在现在

班主任班级管理工作总结

班主任工作总结 班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位。怎样开展班级工作？怎样当好班主任？这是我当班主任以来一直在思考的问题。班主任工作除了需要兢兢业业的工作态度，克己奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确合理的工作方法。本学期我有以下几点收获： 一、加强班级管理建设班集体 一个好的班级需要有能力的干部，本学期我十分重视小干部的培养。公开竞选班干部，如果谁想当班干部就自我推荐，竞选气氛十分热烈。有的学生说：我想竞选班长，协助老师做好班里的工作，请大家支持我。有的学生说：我要当副班长，和班长一起做好班级工作。也有人说：虽然我不如某某，但是我会尽力做好班里的工作，请大家相信我。更有学生自信地说：如果你们选我当班长，我一定是个好班长。真不敢想这些话是出自

一群三年级孩子的口。接着召开班干部会议明确各自的职责，小干部各司其职，班级管理基本上了轨道。 学生年纪小，自我控制能力很差，活动能力较强，是小学阶段最难管理的时期。因此培养学生自我管理能力十分重要。我采用班干部管理制度，身为班干部就要以身作则，当好榜样。平时发现有同学违反校规校纪应当立刻制止，并对其进行说服教育，这一方法很有起效，学生管理学生，同龄人管理同龄人，更容易沟通，班干部也更加严格要求自己，使班级能够通过传帮带，从而良性循环。 二、运用激励手段调动积极性 要提高教育质量，在加强目的性教育的同时，要优化学生的心理状态，而要做到这一点，需要了解学生的思想，接近学生的心灵至关重要，所谓亲其师，才能信其道。运用激励手段，开发学生的潜力，调动学生积极性，再对学生进行教育，不失为一种较好的手段。我班的海松奎，你批评他对他没有多少用处，我就换种方式采用鼓励为主。

浅谈班主任的班级管理工作

浅谈班主任的班级管理工作 班主任在班级管理中起着举足轻重的作用，班级管理是一门学问。 1.班主任要在学生心中树立威信 所谓的威信不是强制的权威，而应是理性的权威，即通过教师的智慧和品格、炽热的爱生情感和高超的教学艺术与才能，做好教育工作，从而在学生中建立起来的由信而服的自觉威信。只有在学生中树立威信，学生才会以其为师，以师为范，才便于开展班级工作。 热爱学生、信任学生是教师最起码的素质。历史上无数热爱、信任学生的事例不胜枚举。如大教育家孔子亲自探望生病的弟子冉伯牛，成为历史美谈。前苏联著名教育家马卡连柯把去城里取巨额教育经费的任务交给曾经偷过东西的一名学生。教师的信赖使这位学生深感震撼，他不仅安然取来巨款，而且后来成了马卡连柯的一名得力助手。真挚的热爱、信赖学生不能蜕变成溺爱、放纵学生，应把热爱、信赖学生与严格要求学生紧密结合起来，使之相得益彰，相互促进。那种严而无度，要求学生绝对服从或是放任自流的做法只能是教育成了没有学习的教育，学习成了没有教育的学习，必然导致教师威信扫地。 2.班级管理要以人为本 对于未成年的学生，在很多时候他们是理智的，积极的，但是有时也会做出一些不可预想的事情。学生的一次偶然犯错，不仅有主观因素外，还会有客观原因。班主任必须公正严明，并用适当宽容的态度给学生以改正错误的机会，“宽容”并不等同于“纵容”。要用爱心去感化学生，能使其自我认识错误，自觉纠正错误，从而走出误区。 在班主任的眼里，不应该有差生、劣等生，而只有各有所长的娇娇者和还没有发掘的“伏枥者”。班主任要千方百计的挖掘学生的闪光点，并正确加以引导，发挥其积极的作用。谁敢说今天的低能儿不是明天的爱迪生？谁敢说今天的丑小鸭不是明天的白天鹅？…… “没有规矩不成方圆”。一个班级必须建立合适的规章制度，处理班级事务就会有章可依。并动之以情，晓之以理。传统的管理模式是可以借鉴的，但决不能生搬硬套。即使同样的事情，发生的时间、地点、人物不同，处理的方法就绝不能相同。处理班级事务没有现成的公式，班主任要灵活处理。 班级管理不可忽视家庭教育。教育绝不是学校的专利，班主任必须和家长沟通，全面了解学生，共同关心学生，让学生的点滴进步都成为自觉行为。