最新初中英语分层教学总结

初中英语分层教学总结

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是XX最新发布的《初中英语分层教学总结》的详细范文参考文章，觉得有用就收藏了，这里给大家转摘到XX。篇一：初中英语分层教学的研究报告初中英语分层教学的研究报告

摘要：关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作学习等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。教师通过课题研究加深了初中英语分层教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。

关键词：英语教学分层教学课

题研究

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个”马鞍型”的发展过程.

一.课题研究的目的和意义

1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。

2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表

演的习惯和能力。

3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

二.XX课题研究的指导思想

1.因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

2.主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

4.范文写作客观。此思想是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形

成自己的理论体系，又要及时将总

结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在

三.研究目标

1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。

3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

四.研究方法

为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:

1.文献研究法

2.行动研究法

3.个案研究法

4.经验总结法

5.分工协作法

五.实施过程

1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。

2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。

3.进行理论总结，整理材料。

六.研究成果

理论成果

形成相对稳定的课堂教学模式

思想汇报专题教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，

且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其

对初中英语分层教学的研究

对初中英语分层教学的研究 摘要：政治体制随着经济政策全球化的进一步发展，跨国控股 公司企业集团及跨国公司开始大量出现，在这种形势下，作为全球通 用语言的英语正发挥日益重要的作用，并且被越来越多的民企和人们 重视。在我国当前中小学阶段英语教学广泛开展的下，多的教师与家 长重视提高初中英语教学质量。本文从初中英语分层教学的相关背景，分析分层教学的理论依据，并详细分析英语分层教学的实施策略。 关键词：初中英语分层教学教学质量 1.引言 所谓的英语分层教研，通常指两个方面：第一，针对所教英语内 容进行分层，就是将英语教学双语的具体内容，按照难易程度及知识 深度的不同进行合理分层；第二，针对所教的初中学生实施分层，依 据学生英语知识掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，对学生实施 分层。分层教学重视学生的综合全面发展，有利于培养学生的认知英 语和创造多样的能力课堂教学形式，有助于学生英语学习水平的总体 提高。 2.大前提初中英语分层教学的相关背景分析 （1）从教育学角度分析，分层教学。即因材施教，因材施教是孔 子于《论语》中提出的教学纲领，指的是学校和应当站在每个教师的 实际情况角度上，认真系统分析学生学生学习的个体差异，然后通过 不同教学方式对学生进行教育。同时，因材施教是世界各国所公认的 教学原则。当前一般采用班级统一的教学方式的弊端较大：首先，教 学步调一致，因而无法全面考虑每个学生的个别差异，从而无法有效 进行因材施教；其次，一些学校一味追求学生的考试成绩，忽视学生 间的个性差异，仅仅采用下挂教学方式将英语课本中的知识教授给学生；最后，教师面对个体差异更弱明显的学生构成的班级，改采普通

初中英语如何进行有效的分层教学

初中英语如何进行有效的分层教学 摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。 关键词：初中英语有效分层教学 我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。 一、对课程难度进行分层 英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要

慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学

七年级英语教学总结与反思

08年度英语教学反思 进入期末复习阶段了，回顾本学期以来的教学工作，经过认真反思，自己找出如下问题，现一一列出，以提醒自己日后能逐步地改进和提高。 一、分层教学效果有待进一步提高。 我带的两个班分别是高二A班和高二C班，其中A班绝大部分学生英语基础很薄弱，而且学习主动性和积极性很差，这给教学工作的正常开展带来很大的困难。C班是文科重点班，实际上也只有1/3的学生相对英语基础好一点，大多数比较差。面对这种情况，我积极开展了分层教学。在A班，课堂上主要落实基础知识的掌握情况，而且当堂课内容尽量当堂解决。在C班，以落实基础为主，同时，增加适量的提高性的教学内容以满足基础相对较好的同学的学习要求。经过实践检验，我的分层教学试验取得了一定的效果，但是，还有待进一步地提高。 二、多动脑筋调动学生学习英语的兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在当今的英语教学中，我们会遇到这样的情况，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。作为教师，应充分意识到这一点，因此，精心设计课堂教学，采取多种多样的教学手段，营造良好的学说英语的气氛，才能使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。 我的具体做法是： (一) 精心备课。作为教师，不但要认真备课，备好课，更要备学生。为了充分调动学生的学习兴趣，我认真设计了适合学生的口味，有利于学生接受，让学生感兴趣的教学方法，并充分利用好多媒体这一辅助手段，为学生展示了充分的信息资源。这样，一节课下来，许多学生开阔了眼界，无论在视觉还是在听觉方面，都有收益，知道了许多自己以前所不知道、不了解的东西，因而对英语课产生了兴趣。 (二) 加强口语的训练。我要求学生背诵短文（我给学生搜集并印发下去），关键是要模仿语音、语调。学习就要学以致用，而英语的学习更是如此，为了让学生能开口说英语，在每天上课前，我留给学生3分钟左右的时间，让学生做口语汇报，学生可以背诵要求背诵的短文，可以念短文，可以自己写一些东西念给同学们听，可以自己摘抄一些好的文章介绍给同学们。 (三) 利用好竞赛形式。在学完一个单元后，除了听写单词、短语外，我还在课上检查---开展竞赛。即把全班学生分成4个大组，第一步，每组按照顺序依次进行，老师给出中文的单词、短语，学生迅速说出英文，单词要说出拼写，正确的在黑板上记上1分。第二步，抢答单词、短语，同学可以不举手，只要会就可以起立说出答案，以先开口的为准。第三步，抢答，翻译句子。我之所以开展这一活动，目的是让每位同学都参与，都开口说英语，运用英语。有的组配合很是默契，容易的留给基础较弱的同学，难的成绩好的同学回答。各组竞争非常激烈。最后优胜组给与表扬，并颁发小礼品。对于这一活动，同学的积极性很高，从而也体现出小组的合作意识，同学的参与意识，以及对于英语的浓厚兴趣。 (四) 从赞美着手。我记得有人这样说过：生活在宽容中，孩子学会的是耐心；生活在勉励中，孩子学会的是自信；生活在表扬中，孩子学会的是赞赏；生活在肯定中，孩子学会的是自爱。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，在批改作业时，每一次、每个人我都要送出赞美、鼓励的评语，有时还会收到学生的回信，从而激发了学生对于英语的热爱，也促使我全身心地投入到我的工作中。在课堂上，只要学生能够用英语回答问题，无论是否正确，我都要说： Very good. Thank you. Sit down please.让他们体会到成功的喜悦，认识到自身的价值。对于提问，我喜欢按顺序

关于初中英语分层阅读教学的有效探究 赵翠琴

关于初中英语分层阅读教学的有效探究赵翠琴 摘要：阅读教学是初中英语教学的重要内容，对于提升学生的阅读水平具有重 要意义。由于学生的阅读水平参差不齐，采用“一刀切”模式进行阅读教学，势必 会加快学生学习分化现象，本文立足于初中英语教学，积极探索适合各层学生阅 读的有效策略，引导不同层次学生参与阅读教学，不断提升不同层次学生的英语 阅读能力，进而提高英语阅读教学效率。 关键词：初中英语；阅读教学；分层教学 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-176-01 在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的 高低，这些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照 课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学 习小组。然后，教师再给不同的小组分配相应的学习任务，并且在这个过程中灵 活恰当地改善自己的教学方法和模式。采用分层教学法，让教师对不同孩子的学 习情况有更深入的了解，从而及时对自己的教学措施进行调整，调动学生英语学 习的积极主动性。从整体上，提升班级群体的学习状态和成果。 一、总结英语阅读教学的现状 在如今初中英语阅读教学的课堂上，教师习惯采用“一刀切”进行教学。所谓“一刀切”，就是教师在课堂中，对所有学生都实施统一的教学方法和策略，并且 按照相同的规定和标准来判定每个学生。这种传统单一的教学模式忽视了学生之 间的差异。如有的学生本身英语水平就比较落后于其他的同学，如果教师以对其 他同学同样的要求去要求他，那么，这个同学来说，无异在间接的给他造成压力，很容易就将该类同学的英语学习兴趣消磨殆尽。因此，分层教学法正是针对在传 统教学模式中出现的此类冲突，有效的进行改善。 二、实现分层教学法的具体实施策略和方法 （一）教师在设计阅读问答的题目时要注意分层次 教师的课堂设计主要还是针对整个学生群体。教师要使每个学生都能积极主 动地参与到教师的教学活动中来，体会到教学过程中学习的乐趣，那些英语程度 较低的学生是老师尤其要给以关注，他们也是分层教学过程中要重点划分的对象。教师要在课堂对他们多予以激励，提升他们学习的兴趣，让他们学会感受自己在 学习过程所获得的进步。人都希望自己能通过努力有所成就，并且获得他人的肯定。处在青春期伊始的初中对这种肯定感和关注感的需求尤其强烈。教师在课堂上，要多给他们自我展示的机会，提问时，可以尽量多问一些比较基础性的题目 来提升他们的成就感。而对于原来英语水平就不错的学生，教师的问题可以据其 知识点更加深入拓宽些。教师不要过分的赞扬，以防有的学生产生心高气傲的情绪。当学生的回答有错误时，教师不能太过直接的给与屁批评和指点。要给学生 另外思索的空间，委婉的提出自己的建议，当然具体要视学生的个性而言。 分层教学法顾及了英语水平一般或者较低的学生的学习，分给他们在学习过 程思维缓冲的时间，以便他们能跟上教师的教学的进度，提高自己的学习效率。 例如我在教初中英语七年级上册《Is this your pencil？》课时时，我在课堂上设计 提出的问题大多会根据学生具体的学习能力来进行提问。在提问学习成绩和平时 表现偏下的学生时，我问的是“用英语来描述一下你书桌上的笔的位置”，被提问 的学生顺利的答出了“It is on the desk ”。在提问学习成绩和平时表现偏上的同学

农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨

农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨 【摘要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。 【关键词】：农村教育英语分层教学 分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 一、分层教学的缘由

（一）班额大。 由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。 （二）学生水平参差不齐。 由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。 （三）尊重个体差异，做到因材施教。 正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。 二、分层教学的实施过程 （一）学生分层。

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。 A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

对初中英语分层教学的反思

对初中英语“分层教学”的反思 传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。 下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。 ( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、 B 、 C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。 （二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A 层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学

生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。 ( 三) 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按 A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。 通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思： 反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要

初中英语差异分班分层教学论文

初中英语差异分班分层教学论文 概要：分层教学课促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。同时促进 课堂教学效率的提高，由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。 如何有效提高班级授课的效率、提高学科教学成绩，就成为众多学校一直在探 讨的“热门话题”。针对这一难题，我们学校提出了“三为主、五环节课堂教学模式”。我们认为这是一种对课堂教学管理模式的大胆探索，更是提高现行课堂教学效率的有效途径之一。 一、教学目标与评价设计的原则 1.全面性原则 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因 此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.系统性原则 《课程标准》规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认 知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个模块系统中考虑，实施有效的教学。课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。 3.操作性原则 任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课 堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。 二、分层次教学目标与评价设计的实践研究 1.分层次的界定

浅谈“初中英语分层教学”

浅谈“初中英语分层教学” 我从事英语教学工作多年,始终遇到一个困惑的问题：学生刚进入初中,学习英语劲头十足，积极性也很高，但到了初二，有的仍然保持旺盛的精力,对学习英语十分感兴趣,但有的情绪低落,英语成绩直线下降,甚至有的根本就放弃了,两极分化严重。对此，近年来，本人不断研究，实践摸索出一种解决两极分化、缩短差距的方法就是分层教学法。 所谓分层教学法，就是根据英语综合水平将学生分成大致均等的层次，针对性地进行课堂教学，逐步减少差距，共同提高英语成绩。 一、正确分层 本人根据经验，分层教学首先正确分层，分层前要做好学生的思想工作，把分层的目的及意义告诉学生，同时通过对全班学生的英语学习情况全面了解与分析，了解他们的学习态度、学习方法和习惯、英语基础知识的掌握和运用能力，把一个班的学生分成A、B、C三层，A层为英语成级较好的学生；B层为中等；C层为英语较差的学生。 二、各层动态互助学习 我把所带的班分成ABC三个层后，为了便于教师的指导检查，激活学生的内部动力，根据“合作学习”理论，A层同学在日常英语学习中帮助C层同学，B 层同学也可以在帮助C层的同时向A层学习，采取承包责任制并定期更换。分层后，通过达标测试后，B层较好的学生调到A层，C层较好的同学调到B层，这样，增强了B层和C层同学的上进心，调动了他们学习积极性，同时，也增加了A层同学的紧迫感。 三、采取不同的方法进行分层教学 实施分层教学，怎样使不同层次的学生都学有所得，都能“吃得饱、吃得好”？那么，就要处理好分层讲解、分层练习与重点讲解、具体练习的关系。 我在分层教学中，始终把握住向学生讲清本节课A、B、C三层的具体目标是什么、训练什么及其方式。 我通常先为C层讲练，在C层听课的同时，A、B层做练习，B层练习的内容是课前设计好的，我规定他们练习的时间和数量；A层同学以自练为主，允许他们超前，也允许他们选择习题自练。A层学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。A层由全班英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成，他们具有良好的学习习惯，目标明确，大多数的问题通过互相探讨能够解决，也能利用课余时间找老师请教。B层与C层同学练习量与内容基本上由我控制，耐心细致地讲练，直至学生会为止。

英语(心得)之初中英语分层教学初探

英语论文之初中英语分层教学初探 农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力

和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下六方面进行分层教学有效模式构建. 一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设

基于分层教学法的初中英语教学探究

基于分层教学法的初中英语教学探究 作者：徐佳丽 来源：《知识窗·教师版》2020年第08期 摘要：随着我国新课程改革的不断深入，各学科都创新了教学方法。本文分析了分层教学法在初中英语教学中的应用，以期提高学生的英语学习效率。 关键词：分层教学法; ;初中英语 分层教学法是一种重要的教学方法，它能更好地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在学习过程中认清自身位置。在传统的教学模式中，尽管学生能够通过统一教学获得知识，然而每一位学生的特点不同，教师仅仅利用单一的教学法，不能够满足所有学生的学习需求。 一、传统教学方法与分层教学方法的结合 在传统的课堂教学中，讲授法是一种基本教学方法，教师可以系统地讲解知识，让学生迅速接受知识，进一步推动学生持续健康的发展。然而，讲授法也存在许多问题。如在讲授课程过程中，初中英语教师只能让学生被动地学习，导致学生对英语学习不感兴趣，出现学习效率低下的问题。因此，在初中英语教学过程中，教师要将分层教学法和传统教学法结合起来。 二、实行分层教学 在初中英语教学过程中，教师要突出学生的主体地位，严格遵守以人为本的基本原则。受个人、社会等方面的影响，学生的英语学习能力存在一定的差异性，而传统的英语教学方法不能满足初中生的基本学习需求，不能按照学生的个人特点开展有针对性的教学，导致班级中学生的英语水平存在比较大的差异。 为了实行分层教学法，英语教师要了解学生英语学习的实际情况。初中英语教师可以按照学生的实际学习状况，将他们分成三个层次，分别是英语基础知识强的学生、英语水平中等层次的学生、英语基础知识差的学生，然后教师要进行针对性分析，为不同层次的学生制订不一样的教学计划，再有针对性地开展教学。值得注意的是，学生层次的划分不是固定不变的，教师要按照不同学生的学习情况进行科学的调整。 三、科学分层评价 教学评价能给教师和学生带来比较多的反馈信息，对提高教师的教学能力和学生的学习水平有着重要意义。在初中英语教学过程中运用分层教学，教师的主要目的就是获得相应的反馈信息。因此，要想提升初中英语教学水平，教师就要实行分层教学评价。如在评价第一层次学

初中英语教学中分层教学理论的应用论文

初中英语教学中分层教学理论的应用论文 摘要：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦 不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致 一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。本文通过对分层教 学理论在初中英语教学应用中的分析，总结了一些现实的应用中的对策，以供教师参考， 以达到提高学生英语水平的目的。 关键词：分层教学理论；“大锅饭”；实际意义；应用对策 前言： 人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生 跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。近年来，分层教学理论在初 中英语教学中的广泛应用，有效的解决了英语教学瓶颈，不仅打破了传统英语教学模式， 还保障了英语教学质量，不仅利于学生易于掌握英语知识，还提高了学生对英语的学习兴趣。 １分析分层教学理论的概述 分层教学理论在２０世纪８０年代以后引入我国，在各个学校进行研究和实践，有成 功的也有失败的。比如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时 造成很大的影响。１９９３年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面 积地提高了教学质量。还有许多值得借鉴的例子不一一列举，那么什么是分层教学呢？分 层教学，简单的讲就是分层次的教学方法，教师根据学生能力科学的进行分组，根据各层 次间不同的特点区别对待，使得所有的学生学习能力都得到不同程度的提高。分层教学模 式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学 习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。［１］分层教学理论 在初中英语教学中的运用，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还充分的调动了学生的学 习英语的积极性。 ２研究分层教学理论在初中英语教学的实际意义 一些家长因为担心孩子学习跟不上影响成绩，大多数家长都会不惜重金选择课后辅导班。现在为什么课后辅导班这么热？其根本原因就在于他的教学方式不同。它根据学生自 身的学习情况，分阶段、分层次的一对一或者一对多的模式进行讲解。那么，这种模式其 实就是分层理论在教学中的应用。在初中英语教学中引入分层教学对现在的教育有何意义？分层教学理论在初中英语教学中的应用不仅满足了《英语课程标准》的要求，还在一定程 度上提高了初中英语教师的教学质量，不断地促进了学生的个性发展。随着教育的不断深

如何进行初中英语课堂分层教学

如何进行初中英语课堂分层教学 同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我 是这样做的: 一、学生分层 我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学 习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个 层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、 学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的 能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的 学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。 二、教学目标分层 针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生 重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一 定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习 信心,激发潜能。 三、教学内容分层 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按 每节课的教学内容出示不同的教学目标, 四、施教分层 1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it !下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层 学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行 身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生 读对话; b层一组学生表演对话; a层一组学生演示自编对话。 2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it !下册unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学 生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。 五、作业分层

初中英语教育教学经验总结

初中英语教育教学经验总结 众里寻他千百度，蓦然回首，英语教学，还在那更高更远处。从学校毕业走上我喜爱的工作岗位至今已经十个年头了。十年来，我一直从事着一线英语教育教学工作，从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的摸索和熟练运用，我感慨万千。这其中有苦有乐，有辛酸也有喜悦。这十年里，我觉得自己过得紧张又忙碌，愉快又充实。为使今后的工作取得更大的进步，下面就我这几年来从事的中学英语教育教学工作谈一下自己的体会： 一、教师要先学会关爱学生 我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业，才会尽职尽责完成教学任务。所以在教学过程中，我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，平等对待。尤记得上届学生王安琪，总体成绩在班级中等，但她是个聪明的孩子，对英语很感兴趣。于是我就以英语为切入点，对她个别辅导，利用课间、午间休息时间，利用放学时间耐心给她讲解，教她答题方法。英语的不断进步也带动了她其它学科的学习兴趣。最终王安琪同学在中考中以146分好成绩获得全校单科第五名。对性格孤僻的学生，尤其给予了更多热情帮助。有

付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的。每年教师节我都会收到铺天盖地的祝福短信和卡片；学生们毕业后每年都会回来看望我，和我一起聊聊高中的生活，展望美好的未来......任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，当然包括成长的喜悦和烦恼，把我当成他们的大姐姐，我感觉到了莫大的喜悦与满足。学生让我成长了许多，学到了许多！我坚信“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目。 二、努力做到“身正学高”，师生同乐 要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够。所谓“身正为范，学高为师”，要成为一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。比如九年级Wonders of the world这一模块，我让学生讲讲自己了解的世界奇观。孩子们大多只能说出中国的一些例子。我布置学生课后上网查阅相关资料的任务，充分发挥学生学习的自主性。课上孩子们展示自己收集到的图片和材料，我也向他们展示了自己去秦始皇兵马俑参观时的照片和视屏，并做了专业的介绍。那节课学生积极性很高，很有成就感。教学上，要传给学生“一滴水”之前，我必须先准备好“一桶

初中英语分层教学之我见

初中英语分层教学之我见 发表时间：2011-08-17T17:01:55.060Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第14期供稿作者：陈琳[导读] 分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 摘要：由于每个学生的自身条件不同，所以他们的学习发展情况往往呈现出层次化的特点。所以，教师在教学过程中采用针对性的分层教学方法是非常必要的。本文就结合笔者的教学实践对分层教学的理论基础和分层教学的实施作了详细介绍，论述了分层教学的重要性。关键词：分层教学；理论基础；实施 作者简介：陈琳，任教于江西省赣州市石城二中。 众所周知，每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多样化等因素决定了学生发展目标的多元性。这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便每个学生都得到最好的发展。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。 一、分层教学的理论基础 1.多元智力理论 分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和落脚点，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，同时也体现了素质教育的精神内涵。此外，分层教学还有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定了人格成长与学力发展的基础。 2.合作学习理论 合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是： ①小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。 ②学生们有机会要相互交流、相互沟通，共同解决一些疑难问题，促进大家共同进步。 ③各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 3.成功教育理论 “成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予赞扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。 二、分层教学的实施 1.学生分层 笔者根据所教班级学生的学习成绩及学习能力情况，把学生分成三个层次：A层为特长发展生，即智力较好，学习兴趣浓厚，能达到优秀的和有一定潜力的学生，占班级人数的25％；B层为能力发展生，即肯下苦功，通过努力能达到及格分以上的学生，占班级人数的65％；C层为基础生，即基础差，对学习语言有一定困难的学生，占班级人数的10％。学生分层是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力和成绩的波动而有所变动的。 2.教学分层 ①教学目标分层：根据本班学生学习成绩的差异、每个学生对语言的感悟、理解以及表达能力的差异，笔者就教学目标实施A、B、C 弹性分层：A层，除掌握书本内容外，还要学会灵活综合运用，培养英语思维、阅读、表达能力和自学能力，为进一步学习打下坚实的基础；B层，主要面向中等学生，在掌握书本基础内容的同时，能多说多练，努力提高听、说、读、写的综合能力，尽可能在一定时期内达到A层的水平；C层，只要求掌握书本基础内容，同时培养学习英语的兴趣，增强其学好英语的自信心。 ②教学方法分层：根据本班学生的特点，笔者对不同层次的学生采取不同的教学方法。对C层次的学生应采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对B层次的学生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法，而对A层次的学生则采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。 ③教学内容分层：根据不同层次的教学目标，笔者就教学内容也进行分层：要求C层次的同学听录音，读会单词和课文，背诵最简单的对话，掌握最基础的语法；要求B层次的同学课前预习好单词并背出，预习课文时要在不懂的地方做好记号，能用自己的语言复述课文；要求A层次的学生课前作好充分预习，找出疑问，并查找与课文相关的资料，了解背景知识，拓宽自己的知识面，提高自己解答问题的能力。 ④课堂提问与操练分层：在教学过程中，笔者有意识地对学生采取“不同对待”的课堂提问和操练。要求C层次的学生回答一些直接源于书本的问题；要求B层次的学生用自己的语言复述课文内容；要求A层次的学生能用自己的语言对课文进行“再创作”。有时，笔者也会把这三层次的学生进行有机的组合，一起完成一个角色表演，如：让A层次的学生扮演较难的角色，让B层次、C层次的学生扮演更容易的角色，让不同层次的学生得到锻炼和提高，让他们体会到成功的快乐，增强每个学生的自信心。 ⑤课后练习与作业分层：为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，笔者对不同学生的课后练习、作业也都作了相应的调整，分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。既有面向全体学生的基础题，又有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己，因而提高学习英语的积极性。

初中英语分层教学策略研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6912316662.html, 初中英语分层教学策略研究 作者：沈晶晶 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第14期 【内容摘要】随着教育的不断改革与发展与社会经济的全球化，英语在现阶段教学中的地位越来越显著，教师良好的教学不仅有利于提高学生成绩，更有利于培养学生语感以及各项优秀思维能力，有助于学生全面发展。初中阶段是培养学生各项能力的重要时期，如何开展好英语教学以促使学生更好的发展成为此阶段重点内容。本文结合现阶段初中英语教学实际情况，论述如何开展初中英语分层教学。 【关键词】初中英语分层教学策略 分层教学是指面对全体学生因材施教的一种教学方式，要求教师在教学过程中尊重学生间差异性，使每名学生都能在最适合自身的环境中学习英语。现阶段部分教师在教学中存在对分层教学重视度不足的问题，不能使不同程度的学生均受益于教师的教学，不利于学生发展。针对这种情况，教师应意识到分层教学的重要性，充分发挥分层教学的优势，促进不同层次的学生共同进步。 一、开展分层次课堂教学 学生的理解能力及知识吸收掌握能力不尽相同，若不能在课堂上良好的开展分层教学就会使程度较差的学生不能完全理解教学内容，也会影响成绩较好学生的学习进度，从而使教学效率降低；若是针对不同层次的学生展开分层次课堂教学，就能提高课堂效率，使教学进度迎合不同学生需求。例如在教学Travelling一课时，在课堂上应结合学生成绩高低状况采用分层次教学：对于成绩较好的学生，可以让其自由结合为若干个小组展开讨论，对曾经的旅游经历进行描述和交流，再将其写下来在课后上交给教师；对于成绩中等的学生，可以鼓励其先用汉语把旅游经历描述下来，再试着将一些关键词例如地点、时间、花费等写在作业纸上；对于成绩较差的学生，应注重其对基础知识的掌握，在课堂上应督促这部分学生先将课本知识如单词、重点句型等进行理解和记忆。课堂是学生学习的主战场，紧抓课堂教学是提高学生成绩的最好途径，在课堂上采取分层次教学能使不同层次的学生在课堂上获取最大收益，具有十分重要的意义。 二、分层次布置课下作业 及时布置课下作业有助于学生对课堂学习内容及时进行巩固，加深对其的记忆和理解，具有十分重要的作用，而课下作业的布置也应讲究分層，根据学生层次不同布置难度不一的作业，使不同层次的学生都能通过作业的书写得到提升。首先单词是英语教学的基础内容，对学生而言无论是解答阅读理解题还是写作作文，丰富的单词积累量及对其准确的记忆都十分重

初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝

初中英语分层教学的浅尝 《英语新课标》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。 一、分层的目的 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。 二。分层教学的理论依据 1.多元智力理论。美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。也就是代表着每个人不同的潜能。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。 2.合作学习理论（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one .”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。（2）学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。 3. 成功教育理论。刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。 三、分层教学的事实依据 1、学生的成绩。这是最基本的依据。 2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。 3、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。 四、分层教学的实施 1.学生的分层 我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出