英语教学联手语文教学的探索与研究

英语教学联手语文教学的探索与研究

摘要：五年制的高职院校非英语专业学生对英语学习的兴趣直接影响他们的英语学习的态度和成绩，需要高职英语教师开拓新思路、研究新办法、尝试新途径，调动学生的积极性，从而提高学生英语水平。

关键字：五年制高职；跨学科；英语教学联合语文教学；学习兴趣

五年制高职在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。

教育部高教司2000年颁发了”高职高专教育英语课程教学基本要求”，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以”培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵守”实用为主，够用为度”的方针。

根据五年制高职高专的培养目标和”基本要求”，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，然而，目前的教学效果仍然不理想。仍需我们进行教改的实践与研究，特别是针对此类院校的在校生学习英语的兴趣部分缺失、甚至全部丧失的现象，采取什么样的教学方法、教学手段、考核评估方法、以及对教材的处理等等。五年制高职学生的英语学习兴趣低落、自信心缺乏，特别是多数

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期： 2008-2009学年第一学期 学时 18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象 2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to: 1.master the basic vocabulary related to western wedding.

2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配 (teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information should be collected before the class. (about 10 minutes)

语文阅读与英语阅读教学比较

语文阅读与英语阅读教学比较 摘要：阅读是学生获取信息的重要载体，通过阅读，学生能够发掘到有效的信息，从而丰富自身的知识储备。所以，在教育领域，学校也十分关注和重视阅读 教学。但是，在语文和英语学科领域，在阅读教学方面呈现的区别和联系十分显著，本文主要就两者之间展开比较，从而为进一步优化阅读教学，奠定基础。 关键词：语文阅读；英语阅读；教学比较 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0010-01 前言 语文和英语作为两大语言类学科，在教学过程中，都需要阅读作为支撑。学 生通过合理阅读，能够对学科素材中的基础知识、语言结构以及逻辑思路，形成 正确理解。通过合理阅读，能够有效提高学生语言思维，以及知识素养。鉴于此，本文主要围绕语文和英语学科在阅读教学方面呈现的共同点与差异性，进行合理 分析。 一、语文阅读与英语阅读教学的共同点 据了解，在阅读领域，语文和英语学科之间存在很大的互通性，具体体现在 语言学习和阅读材料、阅读活动等方面。在语言学习方面，无论是英语还是语文，都十分看重学生的语言学习[1]。在高中语文和初中英语阅读教学过程中，两个学 科的教师，需要根据学生语言思维基础，合理渗透阅读技巧与方法。同时，在阅 读材料方面，教师都会根据学生学习基础建设情况，先选择比较通俗易懂的阅读 素材，并且在教学的过程中，循序渐进的提高阅读素材难度，让学生逐渐形成良 好的阅读思维，提高理解能力。此外，在阅读活动方面，两者之间也存在较大程 度的共同性。英语或者语文教师都需要关注学生主体阅读需求，组织趣味的阅读 活动，让学生在阅读活动体验中，掌握良好的学科知识，提高学生阅读能力。比 如说，在高中语文《鸿门宴》教学领域，教师需要合理搜集与“鸿门宴”有关的阅 读素材，引入影视资源构建阅读情景，并且组织学生通过戏剧表演的方式，对阅 读素材进行深入理解。而在英语教学领域，同样需要教师对阅读素材、情景以及 活动进行处理，比如说，在进行仁爱版初中英语教材《The seasons and the weather》时，教师需要搜集与天气和季节有关的图片，播放英文动画，渲染英语情景，之后，引导学生就“How's the weather today?”进行对话交流，由此可以看 出两者之间在阅读教学领域存在很多共同之处。 二、语文阅读与英语阅读教学的差异 除了共同点之外，语文和英语在阅读教学方面也存在一定的差异性[2]。而差 异也具体表现在语言学习、阅读素材和阅读活动方面。首先，语文学科更加侧重 于学生人生观教育，而英语则在这个方面有所忽略，更加注重学生英语语言思维 和表达能力培养。同时，在阅读材料选择上，英语教学领域主要侧重于语言使用 功能性较强的素材，而语文学科却不是如此。在阅读材料丰富程度方面，因为语 文是我国国民母语-汉语第一学科载体，所以具有的阅读素材资源，相对英语会更加丰富一些。此外，在组织阅读教学活动时，英语教师需要重点强调语言情景的 构建，让学生能够准确理解英语使用技巧，在阅读过程中，提高学生英语表达能力。比如说，在进行仁爱版初中英语《Our school life》时，教师需要将具体的校 园生活情境展示给学生，引导学生在情境阅读中，分析英语语言表达习惯，从而 加深学生理解能力。总体来讲，同样在阅读教学中，语文学科所拥有的阅读素材

如何将情感教育融入英语教学

如何将情感教育融入英语教学 摘要：学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。 关键词：英语教学；情感；情感教育；主体 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-275-01 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。在英语教学中加强情感教育，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。 一、以境育情 对学生倾注满腔热情，达到以情育情，形成师生间的信任爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。正如赞可夫在《和教师的谈话》中所说的，“就教育工作的效果来看，重要一点是要看师生之间的关系如何”。“教师既是学生年长的同志，同时又是

他们的导师”。教师在教学活动中，应该抓住与学生特殊的交往活动，让学生感受到老师对他的爱，同学对他的爱，此来促进师生之间和学生之间的人际情感交融，创设良好的氛围，优化教学效果。因此，情感教育就成为教育教学不可缺少的重要层面，它辐射整个教育过程，对学生素质全面发展有着极为重要的作用。“亲其师，方能信其道”。 二、以知育情 不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系，这表现在情感态度在很大程度上，需要通过语言来沟通和传递。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听说读写及译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。 三、以理育情 利用课堂时间，结合学习内容，尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。在课堂教学中，我们应借助于多媒体等手段，制作丰富多彩的教学软件，努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法 大学英语口语教学方法：大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提 高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本， 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英 语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学 生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对 语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的， 学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用 能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英 语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提 高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样 改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英 语课程研究的一个重要课题。 2.0大学英语口语的教学现状分析 2.1学生方面 2.1.1.说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语 不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，

很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生 竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使 用英语的口头交际能力。 2.1.2对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严 重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心” 的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生 不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不 断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生 英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网 络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。 2.3英语口语教材的滞后 虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程 教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对 非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高 校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。 2.4缺少有效的评估体系 长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考 试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英 语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。

英语课堂教学新理念探究

英语课堂教学新理念探究 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。当今英语教学方法要有所突破，这就要求进一步优化教学教学方法，倡导英语课堂教学新理念。在这种新的形势下，要求我们对课堂教学理念做进一步的思考和探究。在此，笔者结合自身多年一线教育教学经验谈一下自己的心得体会。 一、课堂教学目标的转变 传统的英语课堂教学总是围绕着应试这个目标，反复操练，把题海式的练习作为主要方法。在这种质量观的指导下，英语的课堂教学更多地忽视了孩子的爱好，也影响了学生创新能力的培养。而素质教育中所倡导的现代外语教学则注重对学生听、说、读、写能力的全面培养，让学生把握应用语言的能力。在这个要求之下，我们就必须从课堂改革入手，提高课堂教学的质量和效益，着眼于学生的可持续发展，注重学生素质的全面提高。教学要从以文本为本转化为以人的发展为本，从传授知识转化为启迪智慧，从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展，特别要强调培养学生积极主动

的学习态度，让学生学会学习，学会做人，形成正确的价值观。要加强具体内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生学习的兴趣和经验的培养，精选和掌握学习必备的基础知识和技能。 二、课堂教学手段的转变 学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生学习心理的健康发展。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主学习意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点出发，通过教师言传身教的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导他们参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力。在教学中应努力做到以下三个转变：由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为师生共同活动的多边性，努力提高学生的参与度；由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中英语基础知识教授式教学转变为注重思维练习的启发式教学，促进学生学力的提高，从而“教会学生学习”。 三、课堂教学氛围的转变 在课堂上要创设一种完全平等、民主的教学氛围。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案

大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期：2008-2009学年第一学期 学时18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to:

1.master the basic vocabulary related to western wedding. 2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配(teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information

语文教学给英语教学的三个启示范文

语文教学给英语教学的三个启示 葛文山 本文发表在《中小学外语教学》2008年第10期 我国近代有许多学贯中西的语言大师，如：钱钟书、林语堂、蔡元培、梁实秋、陈寅恪、胡适等。他们成功的语言学习经历说明汉语学习和英语学习有着许多相通之处。通过比较基础教育阶段语文和英语的课程性质、课程目标、教材、课堂教学和教学评价等方面，我们发现我国小学、初中语文教学有许多成功经验和有效做法可以被借鉴到英语教学中去。 启示一：英语教材应兼顾人文性，多选入一些名篇佳作作为教学范例 语文课程的一个重要目标是让学生在学习、积累、感悟和运用语文的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。选入语文教材的课文有一个严格的标准，即文质兼美。文，应体现在人文性方面；质，当体现在工具性方面。小学、初中语文教材中的课文大多选编自名家的经典文学作品，语言规范且优美，内容丰富且有趣，蕴含着认识自然的智慧和为人处世的道理。学生通过学习这样的经典文章，不仅能够举一反三，练成阅读和写作的语言技能，同时也能在精神上得到陶冶。 1.文学作品在现行中小学英语教材中所占的比例太小 小学、初中英语教材多围绕语言功能、结构、实用话题和任务来设计。课文或学习材料主要以记叙文和应用文为主，内容简单、枯燥且无趣，与学生的心智发展水平严重脱节；文章并非真实的语言材料，而是出自教材编写者之手，语言不够优美。例如，例①是我国现行英语教材中具有代表性的一篇课文节选，

学生从中能获取到的只是几个单词和句型等语言知识，根本谈不上情感体验。使用这种学习材料，我们就难以实现阅读教学的宗旨，即培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 例①现行教材课文节选 These are my parents My name's Tony Smith and I'm English. These are my parents. My mother is an English teacher in a university in Beijing. This is my father. He' s a hotel manager. 例②英文哲理小诗 A Wise Old Owl by Edward Hersey Richards A wise old owl lived in an oak; The more he saw the less he spoke; The less he spoke the more he heard; Why can't we all be like that wise old bird? 相比之下，例②中的英文小诗就很具有哲理性。利用这首小诗进行听、说、读、写等活动，可以在培养学生英语语言能力的同时，实现提高学生人文素养的教育目标。 母语教育是一种传承，而外语教育则是理解另外一种文化的过程。英语教育的目标应是教会学生用英语来学习外国文化、认识世界、培养心智。我们的英语教材可以多选入一些英美国家的寓言故事、童话故事、名人童年趣事、小散文以及诗歌等文学作品。

浅谈情感教育在英语教学中的运用 李文瑞

浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞 发表时间：2017-11-02T14:17:43.523Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：李文瑞[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 山西省长治市襄垣县第一中学校李文瑞 情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can doit better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法 ：大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。

2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面 2.1.1. 说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了哑巴英语，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。 2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以教师为中心的填鸭式教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的

高校开展全英语教学的探索

高校开展全英语教学的探索 随着全球化进程的日益加快，各大高校在全英語教学方面做了大胆尝试和探索。本文结合上海电机学院全英语教学实践，针对现有问题提出相应的解决方案，以期对后续发展全英语教学方式有所帮助。 标签：全英语教学探索；全英语课程国际商务函电 教育部在其2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。 一、全英语教学过程中面临的问题 上海电机学院商学院于2015年针对国际经济与贸易专业留学生开设了全英语课程国际商务函电，除了课堂授课环节之外，从教学大纲、授课计划、课件、课堂讨论、课后作业、发言以及期末考试均采用英语。该课程希望培养学生撰写商业信函的能力，并在此基础上培养商业思维，更好地应对商业社会提出的挑战。尽管课程名称是国际商务函电，从表面上好像就是写作，其实写作课的实质是思考课，写作的背后是思维模式的锻炼，所以该课程教授的不仅仅是写作技巧，而是写作背后的思维模式和思维路径。由于该课程是全英语授课，因此无论对于授课老师还是学生而言，都可谓是难度不小，遇到问题再所难免。 （一）学生英语水平参差不齐 该课程主要面向的是三年级留学生，学生大部分来自于非洲地区，2016年新增了两名法国交换生。不少留学生所在国家的官方语言是英语，因此英语水平相当不错；但与此同时，也有不少学生的母语并非英语，英语听说读写水平相对薄弱。对于后者而言，利用第二语言学习专业知识确实难度不小，特别是涉及专业词汇和术语时，反应明显要慢。笔者在授课过程中发现，英语为母语的学生在表达观点时逻辑清晰、语言地道，而第二语言为英语的学生明显在表达观点时比较费劲，有时只能做浅显的分析。 （二）教师英语能力有待提高 商学院老师整体英文水平较高，而且不少老师拥有海外留学或访学经历，但包括笔者在内的很多老师都没有留学经历，英文思维无从谈起。虽然平日里不断积累听、说、读的能力，但写作能力欠缺。而国际商务函电这门课程恰恰对写作能力以及商务背景知识要求较高，如果照搬照抄传统的中文授课方式，不仅学生不会满意，授课教师自身也会感到没有进步，灰心丧气。 （三）原版教材适用性有限

语文教学与英语教学的异同点

语文教学与英语教学的异同点 08小教中文2班高忠琴 语文和英语的教学都属于语言类的教学，因此会有许多相同的地方，但两者之间的教学还是明显有很多的不同点。 小学一年级，小学生就开始学习拼音，拼音的学习其实是语文学习的起点，学好了拼音，意味着汉字的字音这一块基本解决了，当然之后的字音教学多是对语音的巩固。但有了拼音，不认识的字学生也能知道它的读音了，这样学生就可以自己开始看浅显易懂的课外书了，一些生字也在此过程中不断巩固，有些字也能慢慢认识，对学生的识字量有较大的帮助。既然拼音的作用那么大，那英语教学中为何不也想中文教学一样，首先也教音标呢，那样学生也能攻克英语的读音难关。但现在的小学英语教学中，不要说先教音标，连26个英语字母还是到三年级下册才开始学，一开始就教学生简单的英语对话，学生还不容易记住。这方面我觉得我们有一个认识偏差，在上小学之前，学生说母语至少六七年了，中间还有三年的幼儿教育，语音发音已不成问题。而英语几乎所有的学生还是第一次接触，他们连基本的语音发音都不会，更别提说话、语感了。因而老师先要培养学生会用英语说，说一些简单的句型，如“What is you name？”有了这些基础，学习英语就简单多了，其实这一点和语文是相同的。 小学低年级的语文课一般以生字词的教学为重点内容，因此课堂上会安排许多时间来进行朗读，用不同的方式来巩固字音，随着年纪的增高，这方面安排的时间也会减少。英语的课堂教学更是如此，语文中的生字词还可以用拼音帮忙让他们记住字音，学生还可以自己多读几遍，但英语单词学生连读音都不知道，这就需要老师用不同的方式让学生记住，这个单词该怎么用，一直到记住这个单词这句话为止。 两者的教学不同点也不少。语文教学从一年级了开始就要求读写结合，学生有些字只要读得就好，但有很多生字不但会读更要会写。英语单词要书写的就不多了，主要也读为主。一学期后，一般老师会抓住课文中的文言训练点来训练孩子的写话能力。如你想对课文中的哪个人物夸一夸他，你想对他说什么话，如果你是那个人，你会怎么样呢？通过这些简单的写话训练，不单是对课文的深层体会，而且也是训练遣词造句的能力。这方面的要求英语教学就不需要了。语文教学要求学生领会文本中的情感，从文本中学到人生道理，这方面英语就很少涉及，学生不需要读文本读得那么透彻，更多的是日常用语。 相比于语文，英语教学对教材的熟悉程度要求就更高了，教六年级的英语，前面的教学也必须熟悉，甚至连学生到底学了多少单词都要了熟于胸，不然，有些学生没有学过的单词上课时用起来，学生根本就听不懂。这方面语文就没有那么严格了，许多词语可能学生没学过，甚至可能连词语的意思也不知道，但没关系，这并不影响学生的理解，或者稍加解释就能明白了。 英语教学除了教学生基本的英语之外，还有就是传输一种西方文化、传统。如西餐、西方节日、西方的生活方式等，这方面语文虽有，但没有像英语那么明显。 不管是什么教学，只要抓住教学的本质，相信一切都不成问题。

关于大学英语口语选修课的教学探索

关于大学英语口语选修课的教学探索 华　瑶 (首都医科大学卫生管理与教育学院,北京　100069) 【摘要】本文对于如何上好英语口语选修课进行了探讨,认为教师需要付出很大的努力,使课堂教学和课下学习相结合,去帮助学生理解英语文化背景,培养英语思维能力,平衡英语的准确度和流畅度,不断地提高大学生的口语能力。 【关键词】英语思维;流畅;准确 【中图分类号】H319 【文献标识码】J 【文章编号】09-112 一、引言 随着我国开放程度的不断加深和英语教育的不断深入,加之中外交流的不断发展,大学生对英语口语的需求也在不断的增长。最大化的提升大学生普遍的口语水平,使他们更加适应社会发展的需要,已经成为外语教师教学的重点。大学口语选修课是为非英语专业学生开设的课程。如何上好口语选修课,是口语选修课教师需要不断探索的问题。 二、背景 目前很多大学的英语口语选修课都是由外教来上的。外教的优势在于拥有地道的语言,可以给学生提供一个良好的语言输入环境。由于中外教学方式的差异,学生能够更直观地感受到中西方思维方式的差别。但是,因为学生的口语水平不是很高,他们的劣势在于,很多外教并不懂中文和中国的文化,就不能很好的理解学生一些输出的语言和了解学生在这些语言输出方面产生问题的原因,不能有效的和学生进行深入地沟通,解决学生的问题。面对这种情况,开设口语选修课的国内教师应该发掘和把握自身的双语优势,更好地整合资源,找到学生的水平、需求和教师教学方式更好的契合点。笔者在2008年度开设了大学英语口语选修课,经过教学实践,笔者认为,国内教师的自身的双语优势加之他们探索的有效教学方法和对学生状况的深入了解,可以大大提高英语口语选修课的质量。本文总结了几种能提高口语选修课教学质量和效果的方法。 三、几种有助于提高口语课教学效果的方法 (一)英语口语选修课教师需要帮助学生了解英语语言文化背景,培养学生的英语思维能力。 目前,大学生所普遍存在的英语问题是缺乏英语思维能力,在英语语言的输出方面受母语的影响非常大。他们的单词量可能很大,但是每每却不能正确地运用在恰当的情境里,组织的语句又有明显的中文痕迹。这种现象的根本原因是对英语语言文化没有了解,接触真实语言环境的机会比较少。针对这种情况,首先,教师可以通过播放电影片段,展示英语国家各个方面场景的图片以及一些其他的资料,向学生介绍英语的背景文化,以及在一定的场景下,可以使用的语言结构,词语的选择,习惯用语和俚语以及肢体语言的运用和它们所达到的表达效果。其次,教师要创造真实的语言环境,设置真实的语言使用情景。在介绍文化之后,老师可以模拟相似的情况,让学生运用所学到的知识进行复述、对话及表演等活动,既可以增加学生的兴趣,又可以加强学生对文化知识的理解,同时,提高了学生在真实语境下正确使用语言的能力,摆脱汉语模式的影响。 语言是在不断地发展的,教师应该使用最新的音频、视频、文字材料,让学生接触到最新的语言形式。学生应该了解传统的语言文化背景,同时也应该了解最新的语言文化。语言是在人们的应用中不断地进化和发展的,有些过去常用的词、句子和表达方式的用法,在现在的英语国家已经很少用了,如果学生再花很大的力气学着说这样的语言,就会显得有点不合时宜。教师应该关注英语语言的新变化和用法,注意更新自己的教学材料,提供给学生更新更地道的语言材料。同时,教师应帮助学生关注生活中的英语运用,养成时时用英语思考的习惯。 一些中英文语言形式结构差异比较大的语句, 498 英语教学研究

对新高中英语教材的新探索

对新高中英语教材的新探索 一、引言 现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践水平”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地实行着； 2003年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生实行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项水平的基础上，着力提升学生分析和解决问题的水平，以培养学生英语的综合水平作为主要目标。新的教材和课程不但要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提升学生的英语应用的水平。所以，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节实行系统的思维创新，才能即时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提升课堂质量，提升学生的英语水平，探索出一条适合新教材的要求和学生特点的全新教学模式。 二、教学理念的反思 面对新教材，首先思想观点要转变，有了新的观点才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不但要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言使用水平的培养。这样才能使教学观

点与新课程标准要求相适合。所以，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促动作用，它是促动学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提升学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促动了教师的课堂教学质量的提升，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才能够有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在增强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成使用英语实行交际的水平。 3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、协助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，注重学生各种水平的发展，促动其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生准确理解自己在学习中的作用。

情感教育在英语教学中的作用

情感教育在英语教学中的作用 发表时间：2011-06-08T16:56:27.560Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第43期供稿作者：刘娟[导读] “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。刘娟四川中江县御河中学校 “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师，信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。 英语学习中的情感及目标 英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。 情感对记忆的影响 学生如果萎靡不振，毫无兴趣地学习教材，那么记忆的效果就会差得多；当任务完成，学生内心受到触动的时候，记忆效果就会好得多；当学生觉得自己的力量能克服困难，且由此引起了愉快时，对于识记教材就会有更好的效果。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。 情感对思维的影响 在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。 二、英语情感教学策略 1. 激发学习动机，揭示学习目标 “兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语学习者来说是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。因此，我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。此外，电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣也很有帮助。教师还可以通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动。同时，教师的教学方法要多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。 在导言课上，可让学生多听英文歌曲。如教no matter+wh-?这一语言点时，我让学生欣赏、学唱Right Here Waiting，让学生在乐中学，在学中乐。在讲Table Manners这一话题时，我购买了食品、饮料及刀叉，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达及如何使用刀叉吃西餐。整节课学生都兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，使学生获得了体验，增强了乐趣。 2. 自主探究学习，发挥学习潜力 在明确学习目标和激发学习动机后，教师应鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，更易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。 3. 组织交流讨论，形成合作学习氛围 新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与及合作。通过合作学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，教师在教学中应重视学生合作精神的培养。在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。 再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程及学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Duty Report，不失为很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教师是导演，学生是演员。教师既是发动者和组织者，又是参加者和评判者。在对话教学中，组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。 4. 建立良好的师生情感人际关系 师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，富有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以应尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也要允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。 英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样，“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。