小学语文课堂有效提问策略的探究结题报告
小学语文课堂有效提问策略的探究结题报告
Prepared on 24 November 2020
《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告
执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名
一、研究目的和意义
新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。
但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。
“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。
本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。
二、课题研究的目标
1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。
2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。
三、课题研究的实施过程
在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：
（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。由于教师流动，课题组的主持人和核心成员也时常更迭。为了保证课题的正常开展，我们及时补充了有课题研究经验的青年教师，并做好了研究工作的交接。
2、建立了课题研究制度和教科研奖励条例。每学年伊始就召开课题组会议，确定本学年的研究重点，制订研究计划和问卷调查表，确定区片镇校四级研究课，并按计划开展教研活动。每学期末均召开一次课题组会议，分析研究中出现的问题，小结研究成果，上交课题研究论文或案例。布置下学期工作。
3、组织理论学习，加强备课指导。利用周二的语文组业务学习，集体学习有关有效提问的论文专着，充分利用周四的集体备课，在教师有效提问上花时间花精力，以切实提高课堂的提问效果，避免耗时低效乏味的教师提问。
（二）加强研究过程的监控和实施，提高教师有效提问的能力
1、开展调查问卷，如《自主提问认识情况的调查问卷》、《小学语文课堂思考问题主动性的调查》等学生问卷，客观了解学生的心理状态、提问期盼、倾听习惯等，为教师有效提问提供依据，做到有的放矢。
2、落实问答式听课笔记。要求研究组教师真实记录教师课堂提问和学生即时反应与回答，准确分析教师提问的有效性。
3、设计教师提问相关量表，如《问题目的指向》《提问与答问频次》《提问技巧类别频次》等，然后对课堂提问进行统计，多维度呈现教师课堂提问有效性。
4、撰写相关论文和案例。紧密结合教研课，执教者与听课者都要撰写教学反思、观察报告等。在校内评选的基础上推荐参加省市区三级评比。大量务实的工作，让我校的论文获奖呈现喜人景象，教师的专业素养得以提升。
5、开展学生竞赛。有效提问的研究，促进了学生的思维能力、表达能力、想象能力，语文素养得以提升，通过竞赛让学生展示这种素养，再激励其向更高的目标迈进，形成良性发展，让学生爱上语文。
四、研究理论成果
通过长达五年的课题研究，语文组教师已经具备了一定的文本解读能力，开始注重课堂提问设计的质量，关注课堂提问的技巧与时机，收获了有效提问策略。
（一）立足语文课堂，结合年段特点，正确解读文本，培养学生自主提问的能力。1、从疑开始，让学生敢疑会疑。
朱熹说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大疑”。学生提出疑问，可以让学生成为课堂的主人，成为文本学习的主人，形成平等的师生对话。敢于发现问题、善于提出问题的习惯与能力，从低年级开始就要培养，正所谓不动笔墨不读书，不生疑问不读书。
（1）从课题质疑。很多文本的课题，其实就是文本的“眼睛”。教会学生从题目入手，学会探究题目中的“可疑”之处，抓住疑点走进文本。例如《小稻秧脱险记》（苏教版第七册），这个“险”字就大有文章可做。让学生通过这个“险”字质疑，就可以很好的引领学生走进文本。小稻秧遇到了什么险从什么地方可以体会到“险”又是怎么脱险的
（2）从文本主旨质疑。特别是高年段的课文，主旨非常明确，紧紧围绕课文主旨质疑，就可以串联起所有内容，让课堂提问不再繁琐零碎。例如《青海高原一株柳》（苏教版第十一册），灞河柳树名贯古今，引以为傲，然陈忠实没有讴歌她们，却说了这么一句匪夷所思的话“然而面对青海高原的这一株柳树。我却崇拜到敬畏的境地了。“读了这句话，同学们有什么疑问，让学生产生这样一个问题“为什么一株柳树让我崇拜、敬畏”，从而串联起高原环境之
恶劣、柳树的存活与生长之艰难、柳树生命伟力之感召、依赖矫情与艰苦卓绝的反差等。一石激起千层浪。这样课堂就顺畅起来，学生始终处于思维状态。
（3）从字眼中质疑。叶圣陶先生曾说：“文艺作品往往不是清箩倒筐地说的。说的只是一部分罢了，还有一部分所谓的言外之意、弦外之音没有说出来，必须驱遣我们的思维，才能领会它。”如《‘番茄’太阳》一课中有句话“常常听到“今天有太阳吗”或者“来两斤太阳”这样的话，明明听到了就咯咯地笑，银铃样的声音一串一串地追着人走。”读后让学生质疑：你觉得这句话中哪个字一下子跳到了你的眼睛里（追）你想抓住这个字问点什么通过对“追”的疑，体会明明的笑声和精神世界给我的冲击力和影响力。
2、指导筛选问题，提高问题的质量
学生提出来的问题往往参差不齐，有的与文本联系不紧密，有的价值不高，有的问题本身模糊不清，所以没有必要都解决。让学生学会筛选问题，其实就是对文本进行解读的一种能力体现。教师要交给学生筛选问题的方法，逐步提高自主提问的能力。学生对问题的判断与选择应努力体现以下几点原则：
（1）探究性原则。这类问题比较有深度，适合小组合作学习。如《鱼游到了纸上》一文，学生就课题提出“鱼只会在水里游，怎么会游到了纸上呢”
（2）趣味性原则。这类问题比较有情趣，适合低年段学生自主学习。如《怀素写字》因为，教师在简单介绍怀素之后，引导学生质疑“读了这样的课题，小朋友们想提出什么问题呢”学生纷纷举手：“怀素写字好看不好看”“怀素是怎么写字的”等充满趣味性的问题。
（3）主旨性原则。这类问题扼住文本思想，是文本的重点，也是难点。如《天鹅的故事》一文，教师在教学了文章首尾之后，鼓励学生大胆质疑，学生在明白了故事的开头和结尾之后，所提问题都直奔课文主旨，具有很强的探究性“斯杰潘老人为何面对唾手可得的猎物，却未扣动扳机，甚至封枪不猎了呢”
（4）整合性原则。把学生提出的问题加以融合，变成覆盖面广的大问题。例如《小草和大树》一文，学生可以问出许多问题，例如小草和大树各指什么，为什么用小草和大树做题目，小草能不能长成大树等问题，整合后的问题就是夏洛蒂三姐妹这无名之草是如何长成参天大树的
（二）关注困难学生，注意问题坡度，激发参与意识，感受自信与快乐。困难学生往往在在语文课堂中处于弱势地位，在公开观摩课中甚至隐身。这部分学生假若得不到足够的关注，往往会自甘落后，隐匿起来，久而久之就无药可医。所以高效的语文课堂应该是参与面广、参与意识强、参与效果好的课堂，学困生在答问或质疑环节中呈现闪光点。
1、寓教于乐，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从低年级的语文课堂开始就要加强提问的趣味性，让学困生有参与的欲望。其实许多学困生往往并不是头脑笨，而是学习习惯差。这类学生在课堂上思维往往并不落后，有的甚至还会有亮点。所以要创设轻松的氛围和恰当的情境，让这部分学生广泛参与进来，让课堂成为全体学生的舞台。
例如《北大荒的秋天》中有这样一句：“榛树叶子全都红了，红得想一团团火，把人们的心也给燃烧起来了”。这里的“燃烧”显然是另一层意思，指心里暖暖的、兴奋的心情。可以设问：这句话让你想到了杜牧《山行》中的哪一句诗（霜叶红于二月花）。其实榛树叶子也红于二月花啊。看见了这样红这样美的榛树叶子，你的心里会是怎样的感觉。这种感觉你曾经有过吗这就是心也给燃烧起来的感觉呀。让我们好好的读一读。无论是古诗的回顾，还是生活中心里温暖的感觉，都是学困生可以回答出来的，也是愿意回答的。
2、难易适度，加强点拨
教师提问的难易程度，应该是由浅入深，逐级而上，让学生跳一跳就能够得着。鲍里奇在《有效教学方法》一文中提出：“据统计，有70%-80%的问题要求的是知识的简单回忆，只有20%-30%的问题要求进行澄清、扩展、归纳和作出推理。”所以教师应当以成功的情境鼓励学生在学习中做出新的努力，从而融入文本，与文本展开对话。在学困生答问过程中，加以适当的点拨，以求作出有效回答。
3、积极评价，正面引导
一千个读者心中会有一千个哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一个标准去衡量，文学作品也是没有生命了。例如《三袋麦子》一文中小猪小牛和小猴的做法，就没有一个统一的标准。赞同谁的做法都行，只要能说出理由就行了。这样的问题，往往可以给学困生以表达的机会。
（三）有效设问，激发创造性思维，追求课堂灵动智慧生长。
创造，往大处说，是一个民族生生不息的根，往小处说，也是一个课堂的生命支点。教条式的提问只会让沉闷的课堂更加死气沉沉，学生毫无答问欲望，更无智慧生长。语文课堂的创造性思维往往表现为学生个体思维的灵活性、独特性、发明性。创造性思维的激发对于学生的智力发展起着推动作用，也会让课堂教学灵动起来。
1、建构矛盾。矛盾本身更具有引发思维碰撞的作用，教师善抓文本中的“矛盾”设问，能够让学生有效思考，让课堂迸发创造的火花。例如《金子》一课。彼得既然没有找到金子，为什么还要以“金子”为题目。你认为题目中的“金子”是指什么呢这一开放式问题的答案有很多，如勤劳、坚持、梦想、善于思考等等。这样的文本解读无疑比教参中提出的“要想获得财富或成功，就必须付出辛勤劳动”来得更准确更全面更有深度。
2、巧设悬念。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，是一种令人欣慰的境界。倘若在课堂上，让学生能产生如此感受，就能让学生学习的质量大大提升。因此教师要学会巧设悬念，抓住课文中有探究价值，能够让学生在产生思考欲望的地方设置悬念，引导学生探究。例如《六月二十七日望湖楼醉书》。理解题目后设疑“这里的醉真的是告诉我们诗人是在醉中所作吗”理解全诗后，我们又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，诗人陶醉其中的新解。
3、善用迁移。迁移是一种能力。孔子云，“举一隅不与三隅反，则不复也”高效的语文课堂应通过有效提问让学生能举一反三。例如《闻官军收河南河北》对于最后一句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的理解。可以设问：这种归心似箭的心情，我们曾经在李白的哪句诗
中体会过表达时不同之处又在哪里一种是夸张的手法，一种是连续的动词，都表明空间转换快，心情之急迫。
4、追求开放。文本解读是一种能力，教师的知识结构和文学修养让其对文本解读更为准确和客观，但学生的心理特点、情感体验和思维方式往往也能让文本解读另辟蹊径，所以不能轻易扼杀或否定学生的答案。
5、适度拓展。所谓拓展，就是呈现文本之外的内容，通过引证、对比等方式，帮助学生站在更高的平台解读文本。例如《牛郎织女》一文，学生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等词语认识了王母娘娘的蛮横无情，但假若呈现了叶圣陶先生的原文从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。相传，每逢七月初七，人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。”，就不会那么认为了。设问：这两处的描写所展现的王母娘娘截然不同，造成牛郎和织女不能长相厮守的原因是什么通过思考，感受天规与自由的冲突，再去领悟织女的勇敢无畏与向往爱情就显得水到渠成了。
6、抓住空白。这里的空白包括两层：一是某些标点符号，如省略号，破折号等，譬如《爱之链》一文的结尾处，“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”，二是未言之语，如人物的内心世界，譬如《厄运打不垮的信念》中“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”遭遇厄运的谈迁是什么样的心里。“他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”谈迁又是怎样勉励自己的等。
（四）把握时机，追求思维深度，学会辩证深刻思考。1、有效追问。追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。所谓“有效追问”，主要是指通过教师通过不断追问后，学生能获得的具体的进步或发展。如《三打白骨精》一文，理解二变八旬老妇片段时，“闪”字就可以通过追问让学生找寻到理解到位。师可设问：中国有句古话叫“老吾老以及人之老”。《水浒》中李逵要杀假李逵，假李逵说自己家里还有80多岁的老母，让性格那么暴烈的李逵都心软下来。更何况唐僧呢多可怜呀！你能声情并茂地表演出来吗让学生读后问：悲吗可“悲”的背后是什么学生立刻就抓住了“闪“字，体会到了可疑、狡诈等。关于这个“闪”字，可以选择的策略有很多，例如直接提问它的意思，或者用换词的方法，又或者直接提问“从‘闪’字，你体会到什么”等等，这都背弃了学生的独特发现与理解的原则。“一个‘悲’字的背后是什么”这个追问的有效性显而易见。
2、拨偏矫正。学生的答问受知识经验、思维方式等制约，在对文本解读中难免出现错误或偏差，教师不能含糊其辞一带而过，教师应该学会有效倾听，在倾听的基础上善于发现答问中的逻辑方法、思维方向和要点，肯定其合理要素，并引导学生继续思考。在这种倾听的环境中，学生的回答就能成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。例如《聂荣臻与日本小姑娘》一课，关于聂荣臻将军亲自喂小姑娘的关怀小情节，这段感人的场景由于特殊的背景而容易引发学生的争论，这种友好是不是没有原则了，怎
么能对日本鬼子的后代那么优待。故而本课的教学策略就应以“仁”为主旨，不要强行否定学生的认识，而是引领学生去了解中国的仁爱传统，通过仁爱的传承和这种对仇敌无声的批判，让学生感受中国人的博大胸怀与仁爱精神的光芒。
3、兼顾“首尾”。“首”即课之始，“尾”即课之终。好的导语提问能很快引领学生走进文本与文本对话，而好的结语设问可以让学生对文本形成整体感知和引发更新的思考。一般来说，教师普遍更关注课的导入，而忽视了课的收尾与质疑。其实课末的设问也能另辟蹊径。例如《鞋匠的儿子》一文，通过对文本的解读，让学生理解了林肯的的尊父、宽容、智慧、平等等。可以设问：假如让你为林肯写墓志铭，你会怎么写在林肯的人性光辉中，你被他的哪一点所震撼，为什么这样的收尾既可以总结课文，也可以适当拔高文本解读。（五）讲究策略，注重批判推理和创造，尊重学生主体地位和个体差异。
1、不喧宾夺主。知识学习的主人是学生，思考问题的主角是学生，教师不过引领者、参与者、指导者，决不可越俎代庖。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，灌输式教学只能让学生沦为课堂的听众，久之就会置身课外。
2、不急于求成。一是要给学生足够的思考时间，让学生潜心会文，二是应相信学生的思考深度，保持足够的耐心。无论是公开课，还是常态课，我们经常可以感受到教师为了赶进度完成教学任务，而挤压学生读书时间思考时间，也经常急不可耐地否定一个学生的回答，重新选择下一位或者直接教师代答，这是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三个方面下功夫：选择回答、教师理答、停顿。
（1）选择回答方式：避免集体回答，这显然是一个低效问题；加强目光巡视，给学困生回答的机会；加强追问，不轻易换叫其他学生。
（2）教师理答方式：不打断学生回答或敷衍回答、消极批评，要善于倾听；不随意鼓掌或大肆表扬，让掌声自发响起；不重复学生回答，要扼其要领，刨根问底；不走师问生答的教条，鼓励学生在问题的基础上自主提出更新的问题。
（3）停顿方面：不立刻肯定或否定，给答题学生重新表述或其他学生补充的时间；不“一视同仁”，而是给不同层次的学生以不同的停顿时间。
3、不千篇一律。无论是教师提问，还是学生自主发问，其类型应是多样的，包含记忆类、推理类、创造类、批判类、管理类等。高效课堂所呈现的有效提问应是多元的，这样才有利于学生的逻辑思维发展和想象、表达、记忆能力的发展。
（1）减少提问数量，提高提问质量，加强学生间的合作探究。提问数量的减少，可以让学生把更多的时间投入到文本对话中来，潜心合作探究与交流，避免繁琐倡导简约，让参与欲望强烈起来，让课堂气氛活跃起来，让精彩生成连续不断，让学生简简单单、轻轻松松、快快乐乐学语文。
（2）激发创造性、批判性，尊重学生的自我感知与体验。加大创造性、批判性问题比例，有利于培养学生创造性思维和批判意识。正所谓横看成岭侧成峰，不同的视角可以有不同的结论，不同的个体也会有不同的情感体验。例如《三袋麦子》一课。问：你更赞同谁的做
法。绝大多数学生都赞同小猴的做法，即把麦子全种下地，第二年收获满囤的粮食，但也有学生说，赞同小牛的做法，因为加假如没有播种的经验，也许颗粒无收，还有的赞同小猪的做法，因为它虽然最爱吃白面馒头和烙饼，可它并没有只做这两种食品，而是做了各种各样的食品，或许这些食品就是为来它家拜年的客人准备的。多好的学生思维，我们不应该给他们以掌声吗
五、研究实践成果
在五年的研究时间里，我校的语文教师素养得以提升，形成了拥有一名区级语文学科带头人、一名优秀青年教师，一名教坛新秀及若干名区镇级骨干教师的师资队伍，教育教学质量连续七年获得区级综合质量评估二等奖。课题研究也硕果累累，主要包括：
1、有45篇语文教学论文在国家、省、市、区获奖。
2、有22篇语文学科案例或教学设计在国家、省、市、区获奖。
3、有8个市、区级教师个人课题结题。
4、共开设了45节镇、校级研究课，22节市、区级公开、观摩课，2场语文教学讲座。
5、有11人次在市、区级教师专业竞赛中获奖。
6、有百余人次学生在国家级、省、市、区级征文、写字、演讲等竞赛中获奖。
六、研究后的思考
“一切为了孩子”是新课程的核心理念，其实也是小学语文有效课堂提问所追求的目标。教师精心设计有效提问，合理创设问题情境，组织以问题为中心的课堂教学，可以激发学生积极思考，合理探究，自主学习，形成互动，通过教师有效提问和学生自主提问相结合，无疑能建构形成自身特色、符合学生特点的高效课堂。有价值的提问，往往可以起到牵一发而动全身的效果，把文本、师生融为和谐的整体，让对话多维度有深度，让诸多能力在对话与思考中提升。但这一切应基于以下几点：
1、文本的准确解读。文本解读是首要，是前提，也是一节课好坏的关键，这是教师的一种能力，也是一个大课题。解读的过程，就是教师和作者对话的过程，
2、学情的正确定位。既要了解该学段学生的心理特征，也要了解学生的知识结构和体系，既要面向全体，更要关照两头。
3、缜密的应答预设。预设与生成是互生共存的，没有好的预设，就很难有好的生成，碰撞出思维的火花。缜密的预设，可以让教师做到心中有数，
总之，小学语文课题有效提问是一门精妙的艺术，值得所有教师一辈子去钻研。