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社会转型期农村留守儿童教育问题研究

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摘要 (2)

英文摘要 (3)

一、引言 (4)

二、我国农村留守儿童现状 (4)

三、农村留守儿童在教育方面存在的问题 (4)

(一)学习方面 (4)

(二)心理健康方面 (5)

(三)人格方面 (5)

(四)道德教育方面 (6)

(五)非社会性行为方面 (6)

四、农村留守儿童教育问题产生的原因 (6)

(一)家庭方面原因 (6)

(二)学校教育原因 (7)

(三)社会原因 (7)

五、解决留守儿童教育问题的措施 (8)

(一)发展农村经济社会事业,打破城乡二元结构 (8)

(二)放宽农民工子女随父母异地上学的限制 (8)

(三)加强社会舆论引导,呼吁全体社会共同关注 (8)

(四)加强学校的教育管理 (8)

(五)加强家庭教育 (9)

六、小结 (9)

参考文献 (10)

社会转型期农村留守儿童教育问题研究

——以安徽省某村为例

摘要:伴随着当前中国城市化进程的加快,农村产业结构的调整和农村机械化程度的提高,农村出现大量的剩余劳动力,他们纷纷走出家门,或务工或经商,但由于各种条件所限,进城工作的这些农民绝大部分把自己的子女留在原籍,扔给老人监护或寄养在亲戚朋友处,于是农村留守儿童这个特殊群体应运而生。农村留守儿童的教育问题日益突出,已经成为国家、社会与家庭关注的焦点。本文系通过对安徽省某村镇的调查深入分析了农村留守儿童在家庭教育、学校教育和心理健康教育等方面存在的主要问题。要解决这些问题,需要家庭、学校、政府、社会的共同努力,采取相应的措施,使农村留守儿童的教育问题得到根本的解决。关键词:社会转型期; 农村留守儿童; 教育问题; 原因; 对策

In the social transition period, rural left-behind children education research problems——A village in anhui province as

an example

Abstract:With the current China's urbanization, the quickening of the process of rural industrial structural adjustment and the improvement of rural mechanization, appear a large number of rural surplus labor force, and they are out of their homes, or work or do business, but due to a variety of conditions that limit, into the city work most of these farmers own children stay in origin, and throw it to the old man care or foster in friends and relatives place, and rural left-behind children this special group arises at the historic moment. Rural rear children's education problem increasingly, has become a national, and society, and the focus of attention of the family. This article is in anhui province through a deep analysis of the investigation of the villages in the rural left-behind children in the family education, school education and mental health education and problems existed. To solve these problems, need family, school, the government, the society to work hard together, take corresponding measures, make the countryside of left-behind children education problems are the fundamental solution.

Keywords:social transformation period ; left-behind children in rural area ; educational problem ; reason ; countermeasure

一、引言

社会转型是指社会结构和社会运行机制从一种型式向另一种型式转变的运动过程,是社会结构的整体性发展和社会形态的变迁。自20世纪80年代中国实行改革开放以来,中国社会由传统的农业型社会向现代型社会快速转变,经济体制也由计划经济向社会主义市场化经济转变。在社会转型期下,中国城市化进程加快,农村产业结构的调整和农村机械化程度的提高,使得农村出现大量的剩余劳动力。伴随着户籍制度的放宽,中国从一个人口流动率低的国家转变为农村劳动力大规模向城镇转移的国家[1]。

伴随着农村劳动力向城市的大规模流动由此出现了大量的留守儿童,当然城市也有留守儿童,但规模相对较小,而农村留守儿童所占比例高达86.5%[2],所以,作为研究对象的留守儿童一般指的是生活在农村的留守儿童。农村留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现,也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。从概念界定上看,“农村留守儿童”指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡,并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6-16)[3]。

二、我国农村留守儿童现状

根据全国妇联2008年2月发布的《全国农村留守儿童状况调查报告》,显示全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。我国农村留守儿童集中在中南部省份,其中四川、安徽、河南、广东、湖南和江西6个省份的农村留守儿童占全国农村留守儿童的一半。

2010年7月至8月,我和我的大学生社会实践小组对安徽中部的某一村镇进行了走访,通过面对面交谈和问卷调查的方式收集和分析资料得出以下数据。留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18%至22%,从家庭结构上看,留守儿童的家庭结构都是不完整的,主要分为三种情况:1.父母均不在家;2.父亲在家、母亲不在家;3.母亲在家、父亲不在家。从实际调查情况看,父母均不在家(45.8%)和仅有母亲在家(47.4%)的所占比例较大。其中,父母均不在家的情况下,留守儿童和(外)祖父母生活的占75%,由亲戚监护的占12%,8%是自己住,还有5%则是跟同学居住。这些孩子多由祖辈照顾,父母与其聚少离多沟通少监护教育角色缺失,而占绝对比例的“隔代教育”容易导致他(她)们亲情饥渴,在学习、心理健康、社会化等方面出现偏差,在成长的过程中受到许多不良的影响。我们都深知留守儿童问题关系到未来人口素质和劳动力的培育,关系到农村经济和社会的协调发展,也关系到社会稳定和可持续发展。因此对农村留守儿童的关注要加强,尽快解决农村留守儿童的教育问题,使农村留守儿童拥有一个健康的成长环境,呼吁更多的力量加入到关爱农村留守儿童的队伍中来。

三、农村留守儿童在教育方面存在的问题

农村留守儿童在教育方面存在的问题主要表现在学习方面、心理健康方面、人格方面、道德教育方面和非社会性行为方面。

(一)学习方面

在学习上,85%的留守儿童表示会遇到困难。留守儿童由于父母在外地工作,在家一般是由爷爷奶奶、外公外婆照顾,而现阶段在农村的50岁以上的人口受

教育程度低,这就直接决定了作为监护人的爷爷奶奶或外公外婆没有能力去在学习方面对留守儿童进行监督和辅导,50%的留守儿童认为考试没考好是因为缺少家长、老师辅导,由此看来,留守儿童缺少辅导是学习中的一大难题。

即使有父亲或母亲哪一方在家,也由于留在家的父亲或母亲需要承担全部的家务活和田间地头的农活,因此没有更多的时间去关注孩子的学习情况,也没有科学的教育方法,而且家庭中也缺乏应有的文化氛围,从而不能够为留守儿童提供良好的学习环境。再加上在农村许多留守儿童都要承担一定量的家务劳动,尤其是父母一方在家或孩子一个人在家的情况更是如此[ 4]。更有甚者利用监督不利的漏洞逃学辍学。

而且因为留守儿童父母不在家,所以学校与父母之间的互动就很少,父母也不能及时准确的了解孩子的学习状况从而给予相应的教导。

(二)心理健康方面

在实地调查中我们发现,心理健康方面的问题是留守儿童容易也是最普遍出现的问题。留守儿童的心理健康方面的问题主要有如下表现:一是自信心不足。58%的留守儿童对自己的评价很一般,仅17%的人认为自己是很棒的,而其余的25%觉得自己比别人差,什么事都做不好。因为缺少父母的鼓励和支持,留守儿童易出现自卑心理,认为自己比别人差,这对他们的心理健康会有消极的影响。然而临时监护人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,这种教育管理方法的简单致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育,使得孩子思想波动且出现心理障碍时,不能及时沟通,常常使留守儿童陷入自卑状态。二是性格孤僻内向。由于缺乏父母关爱,交流渠道不畅,缺少固定可靠地倾诉对象,使得留守儿童难以向外界表达自己真实的思想,容易形成自闭的心理;此外,留守儿童在与同龄人交往的过程中,由于显性与隐性的现实差距,自己的想法不能得到及时的疏导,内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。面对陌生人超过半的孩子表示会害怕而不敢接触,其中25%的孩子喜欢待在角落里,他们只是喜欢和学校里的同龄孩子交流,因此朋友圈很小。

(三)人格方面

家庭是儿童接触最早,也是接触时间最长的成长环境,儿童时期是个人人格最具可塑性的时候。孩子与父母之间的关系、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。但留守儿童因为父母不在身边,从小便是在祖辈或亲戚的照料下生活,他们与父母的联系基本上都是通过电话交流,在调查中有近73%的留守儿童与父母的联系频度是每月一次,大多的父母都只一年才回家一次,与父母的联系少。俗话说“一个母亲,能胜过100个教师;一个父亲,能胜过100个校长。”0——16岁的儿童正是人格、品德、心理形成和发展的关键时期,由于长期与父母分离和缺乏联系,得不到父母的关怀和温暖,生活上缺少必要的关爱和管理,从而对留守儿童的人格发展产生了一定的不良影响。

根据常青对江西玉山县242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究,发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信,容易悲伤,自觉性不如别人[5]。从性格类型来说,留守儿童不稳定、不适应类型占了38%,稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈,他们的需要主要来自家庭和社会。留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要,留守儿童显著高于非留守儿童,而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿

童强烈的多,他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情,更重视与父母之间的情感交流与理解[6]。

(四)道德教育方面

留守儿童由于父母长期不在身边,无法感受到父母的关爱和呵护,缺乏良好的家庭管教,父母在道德规范、行为规范方面不能给孩子以直接应有的教导,留守儿童在道德教育方面易发生消极的变化。而且父母因在外无法照顾孩子而产生的内疚感使得他们更加注重对孩子的物质方面的补偿。在家庭里由于隔代教育的本身固有的不足之处,如祖辈对孩子的过度溺爱、无法和舍不得管教,父母及祖辈重物质而轻道德教育,认为自己只要负责好孩子的生活方面教育是学校事的错误思想以及学校无法和留守儿童父母有效联系沟通等弊端使得部分留守儿童出现道德滑坡的现象。

有调查显示留守儿童理想信念模糊、价值观念多元化、劳动意识不强、社会公德意识淡化、诚信意识弱化等[ 7]。主要表现为行为上放任自流,不服管教,违反校纪,小偷小摸,看不良录像,沉湎于网络游戏之中,或者同学之间拉帮结派,与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等;思想上产生“读书无用论”等错误思想。左泽华调查发现,13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。有些孩子甚至走上违法犯罪的道路。一些无学上无工打的未成年留守儿童的品行问题则更多。在一些地区,这类未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上[ 8]。

(五)非社会性行为方面

从留守儿童的行为发展来看,主要有三种表现:亲社会行为、反社会行为和非社会行为。从非社会性行为的类型分析上看,可以分为如下两种:一是内向性的非社会性行为。二是逃避性的非社会性行为。内向性的非社会性行为。这种行为在任何情况下都可能发生,而且具有明显极端性的自我封闭特征,有这种行为的留守儿童通常是:对与人交往冷漠、讨厌,不喜欢与他人共事,也不能与他人分享快乐和悲伤;情绪拘谨且有隐蔽性,往往非常拘泥于小节,甚至会对一些小事刻骨铭心;经受不起失败挫折,过分苛求、自责、烦恼并滋生自卑感以至过低地评价自己。这是一种保守并封闭自我的行为,容易形成孤独症或自闭症。逃避性的非社会性行为。这种行为以回避或疏离某种特定的行为环境为特征,留守儿童从感受到威胁的特定场所或特定情境中退避、逃离,以进行自我防卫的行为。如儿童逃学或逃离群体活动的行为等[9]。而非社会性行为是发展成为反社会行为的潜在因素,情感缺失是非社会性行为产生的根本原因。留守儿童因为长期与父母分离,缺少正常的感情沟通,才逐渐形成内向、孤僻等非社会性行为。

四、农村留守儿童教育问题产生的原因

(一)家庭方面原因

家庭是子女的第一课堂,家庭教育对孩子的社会化至关重要,是个人社会化的开始,对个人今后发展有很大影响,而父母是孩子的第一任老师,父亲代表着社会规范的权威,母亲起着引导情感的作用[10]。家庭教育和家庭环境不仅对留守儿童的学习有明显影响(见表一),而且父母通过与孩子的情感交流和实际行为教导,孩子通过对父母行为的模仿,从而学习掌握基本的生活技巧和社会规范。但是农村留守儿童因为父母一方或双方的外出,使得留守儿童在人格成长过程中形成一些障碍,而且家庭结构的改变对留守儿童的心理发育造成一定的影响,留守儿童缺少心理上的支撑会形成自卑,缺乏安全感的心理。亲子关系的不健全使

得家庭教育功能弱化,是留守儿童教育问题的出现的基本原因。

表一是家庭环境诸变量的组间X2检验(节选)[11]

表一:

社会转型期农村留守儿童教育问题研究

说明:*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

(二)学校教育原因

学校是儿童最早接触的教育机构,也是留守儿童所处时间最长的社会化环境。学校不仅应该帮助学生学习相应的科学文化知识,而且要帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。不仅需要帮助解决学生学习上的难题,也要力所能及的帮助学生解决生活和心理上的困难。

在农村学校由于教学理念、师资力量、办学水平等方面的制约,对留守儿童的教育并没有多大的成效。有些学校意识到父母外出工作对孩子学习的影响,却无法做出相应的解决措施。学校依然还是应试教育,以成绩来评定学生的优劣,部分教师甚至放弃了学习成绩差的留守儿童,而且缺乏相应有效的心理教育。因为学生父母在外工作,所以学校也很少开办家长会,教师很少或没有联系过留守儿童的家长。在这样的情况下,学校作为儿童一个重要的社会化场所并没有充分、有效的发挥它的教育功能。

(三)社会原因

留守儿童教育问题是一个社会性问题,需要全体社会的关注。但现在社会对留守儿童教育问题的解决措施力度并不大,社会原因依然是留守儿童教育问题产

生的重要原因。一是农民工子女在父母工作地读书难得问题一直存在,农民工流入地政府和部门还没有足够重视留守儿童的教育问题,仅有一些临时性的应对措施,没有具体系统的实施细则,学费昂贵、求学无门或者回户籍地中考、高考等都是导致农村留守儿童数量众多的原因之一。二是在农民工流出地政府对留守儿童的教育问题不够重视,既没有相应的应对措施也没有必要的经费支持,政策上的不重视是留守儿童教育问题的又一原因。三是缺乏长期有效的社会舆论支持和关注,舆论的宣传是唤起社会关注的关键,但是现在舆论宣传的重点主要是社会的热点问题,而对留守儿童教育问题的关注和宣传也仅仅局限于特定时期且支持力度有限[12]。

五、解决留守儿童教育问题的措施

(一)发展农村经济社会事业,打破城乡二元结构

留守儿童主要集中在农村,从根本上来说还是因为城乡分治的二元结构造成了城乡经济发展的不平衡,导致农村剩余劳动力只有外出工作。因此要解决农村留守儿童教育问题,必须大力发展农村经济社会事业,统筹城乡发展,以先富地区带动、辐射后富地区,大力推进农业产业化和农村工业化,提高城镇化水平,在相关的政策法规上对农村的经济社会发展做出更大倾斜,加大政府对农村经济社会发展的支持力度,消除计划经济体制下的二元结构的影响。这样的话就可以实现就业当地化促使更多的农村剩余劳动力回归家庭,不仅解决了农村经济问题,而且使更多的孩子可以和父母在一起,减少农村留守儿童数量,从根源上解决农村留守儿童教育问题。

(二)放宽农民工子女随父母异地上学的限制

农村留守儿童没有跟在父母身边很大程度上因为异地上学的限制,目前我国的义务教育体制与户籍制度相挂钩,留守儿童随父母在外无法收到良好的教育。为改变这样的情况,2003年,国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》,文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”,“以全日制公办学校为主”。2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》对流动人口适龄子女在其法定监护人工作或者居住地接受的义务教育的做出了当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育条件的新的规定。这些政策对农民工子女异地上学提供了很好的法律依据,但要切实改善情况,关键是要贯彻落实,现在仍然有很多城市对农民工子女的就学问题设置很多限制性条件,导致大量农民工子女留守农村。只有中央和当地政府都意识到留守儿童的教育问题,真正放宽农民工子女随父母异地上学的限制,才能真正做到农民工子女在城市享有与城市孩子平等的教育权利。

(三)加强社会舆论引导,呼吁全体社会共同关注

目前农村留守儿童教育问题缺乏长期有效的社会舆论支持和关注,只有真正的让社会了解接触农村留守儿童的真实情况,引起社会各界的共同关注和重视,才能切实有效的整合全体社会资源。让社会各界意识到农村留守儿童教育问题的严重性和迫切性,发动全体社会的力量来帮助农村留守儿童改善他们的受教育环境。社会各界的关注度越高,解决问题的力度就越大,对农村留守儿童的认可度就越高,整合的社会资源就越多,而不是像现在一样让农村留守儿童的问题仅仅停留在书面或社会的关注盲区。

(四)加强学校的教育管理

学校作为留守儿童重要的社会化场所,要担负起留守儿童的教育工作,要把

留守儿童的教育作为专项工作来抓。不仅在学校的时候授业解惑,而且要对校外的生活投注更多的关心,不仅要关心留守儿童的学习问题,也要尽量尽心帮助解决留守儿童在生活、心理、品德上的问题。建立留守儿童档案,方便有效的了解留守儿童的情况。加强与留守儿童的监护人和父母的联系,建立畅通的沟通渠道,以便更好地教育留守儿童。加强对教师的培训,提高教师的个人素质和教学质量。学校尽量配备心理教师,定期对留守儿童进行心理辅导。学校要开展丰富多彩的课外活动,鼓励留守儿童积极参加,营造出一个和谐、温暖的校园环境。

(五)加强家庭教育

家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。要解决农村留守儿童的教育问题,加强家庭教育必不可少。首先要提高父母对孩子的教育问题的认识,让他们了解到父母对孩子的学习的影响,客观评价外出工作的得与失,尽量维持家庭功能的完备性,做到父母不同时外出。其次加强外出父母与留守儿童之间的亲子联系,外出务工父母要增加与子女见面机会,经常通过电话或信件交流来了解现阶段的留守儿童的心理情况。帮助他们树立信心增加同困难作斗争的勇气,在告诉他们为人处事的道理,教导他们要好好学习,理解父母的良苦用心的基础上也要站在孩子的立场上去看待孩子的种种行为,要成为孩子心目中不陌生的知心朋友。另外,要多与学校老师和临时监护人联系,去了解留守儿童的学习情况和心理情况以便更好的共同帮助留守儿童。最后父母要教导孩子认识到:父母外出务工是一种迫于家庭情况的现实,自己应以健康的心态,正视现实、面对现实。在改变不了父母外出务工的情况下,只能学会调整自己,提高自己的心理适应能力,学会自信、自立、自强。锻炼考验自己,树立目标,培养各种兴趣,端正学习态度,勇于面对和克服学习和生活中遇到的困难,才不会辜负父母的一片爱心。

六、小结

儿童是祖国的未来,数目众多的留守儿童是祖国发展不得不关心的群体,解决留守儿童的教育问题是解决留守儿童问题的重中之重,儿童时期的教育对留守儿童的未来发展至关重要。现在农村留守儿童的数目还在增加,农村留守儿童的教育问题亟待解决,需要全社会的参与,也需要政府的大力支持。建设和谐社会主义社会,应该让留守儿童问题不在成为一个问题。

参考文献:

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