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课改小组合作学习随笔_心得体会

课改小组合作学习随笔

本文是关于心得体会的课改小组合作学习随笔，感谢您的阅读！

不知江柳已摇村

--分黄片区小组合作学习随笔

玉阶

分黄片区勇于站在农村教育改革的前沿，敢于走别人没走过的路，历经艰苦卓绝的实践，小组合作学习探索出了一条初显成效的成功之路。

谋略：高瞻远瞩

抓考核评价，握紧教学改革的“方向盘”。创建小学“梦想成真”和初中“星光大道”小组合作学习与管理电子系统评价；构建教改先进激励评价，片区制定教改先进奖励办法，对片区打造的学科掌门人、示范教师、优秀教学设计、课堂操作能手、“金点子”等实行按月或按次奖励；建立学校目标评价，片区实行学校团队目标捆绑评价。

抓培训研讨，充实小组合作的“加油站。”组建教师层次管理研究团队，以校长为团队成员研究层级管理的评价标准和操作办法；组建学生“小组合作学习与管理”激励性评价研究团队，指导“梦想成真”、“星光大道”学生电子评价系统的实施；组建“小组合作高效课堂”教学设计研究团队，研究涵盖分学科分课型的基本课堂教学模式、教学设计规范，不断研究并完善以“独学-组学-群学-反馈”为基本环节的“四环导学”课堂模式。

抓打磨过关，推动高效课堂的“车轮子”。抓实师生培训工作，制定《“小组合作学习与管理”培训制度》，举行专题培训和定期培训；加大课堂打磨力度。制定“小合”课堂打磨标准，开展领导带头、骨干示范、全员参与的打磨；开展多轮课堂过关活动，过关方式实行学科组（或备课组）团队捆绑的方式申报，团队过关才能个人过关，过关质量分层认定（示范、合格），过关结果与相关考核紧密挂钩。

抓课堂巡查，开稳走向成功的“大汽车”。修订完善巡课评价标准，出台片区巡课评价细则；改管理干部巡课为人人参与巡课，人人都来当评价者；将巡课结果与相关评价挂钩，实行区镇巡课一个D等、两个以上C等一票否决制。

抓实验基地，夯实保障教改的“研究所”。片区确定2个实验基地学校，每

所学校确定1个实验班。基地学校和实验班做教改的排头兵，研究和实验“小合”教改中新理论、新技能、新问题，发挥示范引领作用。

培训：凤凰涅

自开展小组合作学习之初，分黄片区教育管理干部就清晰的知道，只有抓实教师与学生对小组合作学习规范操作的全程培训，也只有首先做到培训的策略、方法科学，才能收到事半功倍的效果，于是，各学校结合实际预设培训目标，研究培训措施、逐一举行培训。

分黄片区师生培训很好的做到了三动连环，启动小组合作学习，培训先行；推行小组合作学习，培训与推行同步；推进小组合作学习，回炉培训。以规范培训作为有力的支撑。

下面引用张家口小学培训的基本做法：

--以“小组合作学习”录像课和“学生合作学习规范示例”片段课件的观看、解读、模仿、逐个攻破培训形式关口。

--打磨一个“小组合作学习”好的班级，建立学校培训小基地，让师生观课学习。

--以“小组合作班级文化”建设进行潜移默化式培训。

--采取“请进来”、“送出去”的办法培训，以课堂展示的方式汇报培训效果--学生“小组合作学习”规范的培训从低年级抓起，走常态化道路。”

下面引用黄花小学语文教师程金桥对学生培训的体悟：

“要想课中顺利开展小组合作学习，必须抓好前期的学生培训。2012年，我们多次参观分乡小学“小组合作学习”课堂后，回校“比着葫芦画瓢”建组、确定组长和组员，重点培训了组长，给组员讲解了发言顺序等基本要求。这一阶段是典型的“摸着石头过河”，只能称其为浅表性培训；2012年9月-11月上旬，学校领导三令五申强调加大对学生的培训力度。同时发放到教师手中的有“学生培训手册”、“12字方针操作指南”、“若干问题亟改进意见”等相关资料。采用集体培训、分层培训、分学科培训、典范引领等方法对教师、对组长、对组员实行二次培训。先是让组长及组员明确各自的职责。然后重点强化学生三个规范的培训--即自主学习规范、合作学习规范、展示评价规范。后一阶段，才算得真正意义上的深层培训。正因为经历的培训时间长，学生培训规范，所以才有我今天

课堂中的“全体总动员。”

通过持续培训、演练，再强化培训，再操作演练，目前，片区80 %的学生和85 %的教师已基本掌握小组合作学习规范，其中35 %的教师已能按小组合作的操作流程熟练上课。

磨课：破茧化蝶

从2012年9月下旬开始，分黄片区便进入校长率先磨课，名师带头磨课，全员投入磨课的历程，磨课伴随着学科组、校级和镇级三级验收组成的阵容。下面引用黄花小学4位教师的磨课感言。

校长杨荣会：课堂打磨，我变了：打磨者___助教者___“引领”者。

副校长孙玉芳：减少课堂中的无效行为，优化电子导学的指导性，精炼教师的点拨要点。

政教主任肖春梅：校内打磨，我好像是一名刚上学的新生；镇级打磨，我在学有所获中成长；区级验收，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

片区中心学校《简报》第11期编者按这样写道：

一遍、两遍，再读，我被这些摇曳多姿的磨课感言所动容。

课堂打磨的起初，没有“花明”，如果把它定调为“柳暗”只能形容打磨教师放浪通脱的情怀，并不能界定课堂打磨的维艰程度。因为小组合作学习的驿道，没有前贤的遗策，也没有大师的教泽。

这感言，遵循真实性第一的原则，是事实真实性的再现，更是具有艺术性真实的提炼，没有“甄士隐”，也没有“贾雨村”，更没有“窦娥冤”。

这感言，释放出教师达观的情怀。导学案：构建，推翻；设计，再完善。说课，讲课，观课，议课；再说课，讲课，观课，议课。设计殚精竭虑，反思发愤忘食，提升奋起九牛二虎之力。凡此种种之苦都在不尽言中，用“苦涩”来诠释课堂打磨这一历程也许不为过吧。可是，他们都把这些难以言表的“苦”化为轻松的话语，给读者以把“断红狼藉”化为“落英缤纷”的心境，把“飞絮鳎垂柳栏干尽日风”化为“十日春寒不出门，不知江柳已摇村”的美景。

这感言，是解读小组合作学习的密码，是领悟小组合作学习的真谛，是掌握小组合作学习的艺术，更是分黄片区教师致力小组合作学习的高情远韵与精神命

脉。

片区中心学校《简报》第16期编者按再次写道：

摸着石头过河是一种不畏风浪的探索精神，把泥巴雕刻成温润的珍珠是一种高品位追求，吃甘蔗从稍尖咀嚼到篼部

是一种先淡后甜的享受。磨课，应具备探索精神、品位追求和先淡后甜的享受这三位一体的精神与智慧的双重结晶，《经历磨课之旅，趋向澄明之境》文章正是这双重结晶的写照。文章“四旅”----”盲目之旅”、“探索之旅”、“成长之旅”和”感悟之旅”，作者心境澄明如镜，文笔洗练如水，情怀如芝兰之香。杨翠莲，女，现年41岁，分乡初中八（2）班班主任、语文教师，课堂教学掌门人，区级名师。课堂打磨中，她焕发上下求索的精神，她追求精雕细刻的品位，她怀抱苦中求乐的职业操行。

黄花初中历史教师王爱国的《一生一世界，一课一天堂》，读后，荡气回肠。他以拓荒者的精神、以善思者的智慧、以舞者的风姿、以歌者的快乐，声情并茂的抒写出课堂打磨心理与实践的历程。这是劳作的汗水之歌，这是流峦迎春之舞，这更是分黄片区小组合作学习肉与灵的撞击之乐。王老师对磨课体悟是：磨课首先是一种发现，是一种带着发现的重新出发，是享受职业高峰的体验。磨课磨的是一种思考力，磨课磨的是对教育智慧的一种内化，磨课最终磨的是个性、是特色、是自我。

王艳艳，女，现年27岁，2012年7月由孝感调入南垭小学，担任该校六（1）实验班教师，2013年8月被中心学校任命为该校教务主任。在短短的一年里，指定为实验班教师，任命为教务主任，对她，我们有的是在惊讶中称赞，有的是在称赞中惊讶。冷静背后，我们不难明白其中的缘由--她把职业视作为一种生涯质量的完美追求！《以课堂为抓手，变学习为成长》一文，不曾熟悉她培训孜孜不倦伏案的神情，也未曾洞睹她打磨宛若轻鸿的身影，可是，王艳艳教师的谦虚、好学，这种品质，这种精神，无不流淌在其朴实无华的字里行间。小组合作学习，我们渴求一代新人，我们珍视一代新秀。我们期冀王艳艳早日成为润绕课改芳甸之惠风，颖秀于课堂苑林之良木，经卷小组合作学习蓝天之神鹰！

比拼：争奇斗艳

回放分黄片区小组合作学习的影像：逐级培训，反复打磨，登台比拼；学校

巡课，专家指导，多级验收等等这一系列措施和活动，黄成铭、孙玉芳的教学管理，洪廷凤的学生管理，黄红波、刘毅、汪丽华的班级管理，杨翠莲、王爱国、王艳艳等教师课堂打磨，还有程金桥的“变型记”，更有一批教师的“三小”文章无不在小组合作学习中取得了丰硕成果。2012年秋季学期，分黄片区课堂打磨第一轮验收结束，除后勤管理干部以外，各学校中层及以上管理干部和区级名师人人接受验收，合格率100%。部分专任教师也随着第一轮打磨接受验收，2013年春季学期全镇正式进入第二轮课堂打磨。校长黄艳、周小燕等，副校长赵炎奎、刘小燕等，教师黄正英、周长军、邹学强等40多名教师荣获区级“示范教师称号”。

下面，引用片区中心学校《简报》三则来例证：

其一则：“黄成铭，男，现年40岁，中国共产党党员，张家口小学分管教学副校长。在引领张家口小学教师研究“小组合作学习与管理”中，他快马扬鞭，驰骋课堂，致使该校小组合作学习与管理的慧风润绕310名师生芳丛，可谓“一夜杏花雨，半城流水香”。《雷厉风行抓合作，真抓实干求实效》是他对小组合作学习与管理怎么想、如何抓和达到什么效果的真实记录，读后，使我们更清晰、更完整的了解到一位小组合作学习与管理敢想、快抓、速进的个性丰满的分管教学副校长黄成铭。我们可以这样称道：他是“桐花万里关山路，雏凤清于老凤声”。文章的“四点”虽然只是“小组合作学习与管理”实践中的冰山一角，但给我们学校教学管理者开启了“小组合作学习与管理”研究的另一思路。我们相信：只要我们学校的教育管理干部都有如黄成铭同志那样抓课改，源于课改理论，本于学校实际，勤于教学实践，带领全体教师根植于课堂这方沃土，“小组合作学习与管理”就会描绘成“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮丽景色。”

其二则：“孙玉芳，黄花中心完全小学副校长。秋季学期，她撰写小组合作学习与管理文章和新闻19篇，《黄花中心小学师生互动合作，强化“三个规范”培训》刊载区教育局教育科主办的《高效课堂简报》，区教育信息网《对“小组合作学习”的再认识---提升学生学习能力》点击641次。她是小组合作学习与管理的学人、导演。她肩负语文学科自主研究小组合作学习与管理，且成效显现，同时担负学校小组合作学习与管理的分陕之重，且初见成效。在小组合作学习与管理的进程中，她没有“欲往从之雪茫茫”的惆怅，更没有“道阻且长”的退缩。

她在快乐中探究小组合作学习与管理，她在小组合作学习与管理中享受快乐。在办公室、在课堂，她信步如高山流水；编写导学案、组织课堂教学，她轻松似清风拂弱柳。小组合作学习与管理中，她轻舞的是“侧帽轻衫，风韵依然”的风姿。

其三则：张家口小学班主任汪丽华之《扎根沃土花更艳》乃“小组合作”班级管理之新篇，其文笔隽永，细读如啖荔枝，一颗入口，则甘芳盈颊。其文意不蹈“小组合作”管理之陈规，不袭他人冶态凡响、近境陈言，皆出自机杼，别辟新境。其“小组合作”班级管理之法，自成一家之言，推敲如笛声绕月华，为人所赏。其“小组合作”班级管理之法，来自实践，亦推动“小组合作”班级之实践。由此，便悉知其“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归”专注“小组合作”班级管理之心智，足见其善思及其直面课改之职业操守。

本期推出汪丽华班级管理之典型，意于引发芍药海棠，使“小组合作学习与管理”华繁采；企在繁茂红梅黄菊，使“小组合作学习与管理”雅韵竞芳。

课改，小组合作学习，敢为先行，峰峦叠嶂的分乡、黄花。在这片横亘在夷陵区东北门户的沃土，吹起教育改革的春风，怒放出小组合作学习的春花！

党校小组讨论心得体会3篇

党校小组讨论心得体会3篇小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。下面是带来的党校小组讨论心得体会，希望可以帮到大家。篇一：党校小组讨论心得体会今天，我们进行了一场小组讨论，以中国共产党应该是怎样的人、如何端正入党动机以及创造条件早日加入党组织为主题。之前听上一次接受党校培训的同学说，就是写一篇稿子，上台去念一下。于是，我们赶着写稿子。但是，今天改革了，真正实施小组讨论的形式，可能正因为此，达到的效果很好，而且，大家说的是自己真心的想法与疑惑，并没有避讳，谈实际不空谈，使我们对党有了一次更深的认识和对其感情的净化与升华。中国共产党应该是怎样的人?大家举了一系列实例，其中包括温家宝总理、朱镕基总理、抗灾战士、党员学姐学长以及我们的亲人等等。还记得，小学时我们学过一篇课文，是写志愿军战士的，但无论年代的变迁，它适用于中国共产党是再贴切不过了。“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广!” 这次讨论重点谈如何端正入党动机。学长告诫我们，有三种主要的错误入党动机是不能有的：集体无意识的追风、为满足虚荣的光荣感、想在党内捞取各种好处。还好，我的

入党动机只是源于爷爷的教育，懂得感恩，知恩图报，奉献自己的一份微薄之力。我们不仅在语言上更主要的是要在行动上端正入党动机。入党，不只是组织上，更重要的是要思想上和行动上的一致性。最后一个是：创造条件、早日加入党组织。作为一个学生，最重要的还是学习，给我们上党课的一位老师给我们讲过：要认真学习、品学兼优、积极参加各项活动、要有一颗包容心、与同学搞好关系、相互促进……当务之急不光是要把学习搞好，同时还必须牢固树立共产主义的理想信念，做好思想准备。这次讨论，家常得很真实，我受益颇深。篇二：党校小组讨论心得体会本次小组讨论的形式很新颖，大家都没有局限于事先的手写稿，采用自由发言的方式，各组员都积极踊跃的发言，阐述自己的观点想法及对事件的建议。在对于共产党员是怎么样的人这个问题的讨论上，大家都以自己身边的的学生党员学长学姐为例，认为作为一个共产党员是应该像他们一样。作为党员要摆正自己的位置，把自己看做人民中普通的一员。要能够脚踏实地，实实在在的帮助身边的人解决问题，帮大家排忧解难。我个人认为，我们的学生党员身为在校大学生兼党员身份，首先要学习和生活上严格要求自己，学好专业知识。只有这样才能给我们的

小组合作学习交流心得体会

小组合作学习交流心得体会和总结翟家镇实验小学刘垒明教育家魏书生认为，班主任的准确定位应该是公仆，是船工，是为学生服务的。从这个意义上思考，班主任才不至于做凌驾与学生至上的蠢事，才不至于脱离学生实际，充当学生“警察”、“保姆”。班主任应该俯下身子与学生平等相处，一切为学生服务，当好学生思想上的引路人，学习上的合作伙伴，生活上的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力，引导班级自治，指导学生自我管理。指导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。下面我就把前一阶段小组合作学习交流的得失总结一下：主要经验：（一）、科学地构建合作小组——组内异质、组间同质；小组是合作的前提。我们认为“组内异质、组间同质”的小组是最有效的，所谓组内异质是指合作小组在构成上体现班级的缩影，由4~6人根据性别、个性特点、学业成绩、家庭背景、守纪状况、思维能力与表达能力等方面的差异建立相对稳定的学习小组，保证组员的主动参与和互助合作。组间同质指各小组的总体水平基本相当，保证各小组间的公平性（二）、小组评价。首先是过程评价。根据各组记录，每周评出最佳小组和优秀个人，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价。在评价学习结果时，根据班级的目标，分化到每个小组每个学生身上。达标则组内每个成员都加分，否则都减分。要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位。让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。（三）、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努

小组讨论心得体会3篇

小组讨论心得体会3篇关于实训心得体会范文3篇课程实训是学生掌握知识技能的重要途径,下面是关于实训心得体会，希望大家喜欢。篇一：关于实训心得体会为了更好的适应以后的学习和工作，在本学期的上半学期。在这短短的半学期里我们主要感官物流业的宏观和微观发展以及主要的物流流程。为以后的学习和工作打下坚实的基础，让我们 __物流业的发展状况有一个比较全新的认识。经过这几周对物流管理的实训，我们在实训课上接触了许多先进的物流管理系统，它把我们日常学习的与专业有关的知识紧密的接合了起来，这让我们深刻明白学习是一个环环相扣的环节。同时，我们了解到物流工作的复杂性,但在在此实训中充分了解物流企业相关的运营操作程序,增强感性认识,并可从中进一步了解、巩固与深化已经学过的理论知识了解运作方式,将我们所学到的专业知识和具体实践相结合,以提高我们的专业综合素质和能力,当然也为了让我们对物流公司的运营状况有一个整体的了解, __物流行业的发展状况有一个比较全面的认识,增强我们对所学专业的认识,提高学习专业知

识的兴趣,切身体会到工作中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系,对针对这些操作每天都有不同的心得体会,而且发现了不同的问题,使我们在实习中充分发挥主观能动性,真正理解并吸收课堂中所学到的知识,为将来走上工作岗位打下良好基础，可以说在这次实训中，我们受益匪浅! 通过这段时间的学习，使我对我国的物流行业现状有一定的了解。中国物流业大多是由运输、仓储业转变而来的，各方面的设施设备都还不够完善，管理有的还保留原有的管理模式。现在国内物流企业很多作业都无法运用到现代技术。课本上知识的现代化在现实中根本无法看到，从而得出，理论与现实有很大的差距，也看得出我国的物流还没有发展到完全信息化、自动化。因此，物流行业仍有很大的发展空间。在实训中，我学会了许多书本上学不到的知识，将书本上的理论知识与实践相结合，让我明白了实践是检验真理的唯一标准，只有到实际中去，才能真正认识理论其中的意义。同时这次实践也让我更深入的了解到，随着国民经济和社会的持续快速发展，现代物流业在起步阶段呈现出良好的发展势头，但总体上看，现代物流业发展的总体水平较

精选小组合作学习总结4篇

精选小组合作学习总结4篇精选小组合作学习总结4篇小组合作学习总结篇1 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。一、学生的参与度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到发展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参与课堂的积极

性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。三、培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与

小组合作学习反思5篇

小组合作学习反思5篇范文一：小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整： 1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D 不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。 2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。 3. 教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。 4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。

小组学习就是合作学习吗-(教师随笔)

小组学习就是合作学习吗?(教师随笔) 走近中小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,但但调查发现,小组合作学习流于形式的较多. 在教学中,教师大都采用分组的形式,让学生讨论、合作,且无论什么样的课都采用,一节课多次运用.从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,讨论时间给德不够,合作学习显得匆忙、零乱. 还有的将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇报完毕活动便宣告结束. 新课程为什么倡导合作学习?有专家认为,合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它不仅是认识的需要,而且有着更广泛、更深刻的意义.小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可代替的独特地位和作用.在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容.让学生在独立思考的基础上交换意见,教师还必须选择恰当的时机进行,如方法多样时学生思考出现困难时,意见不统一时,关键在于提出的问题能否提供合作契机,是不是值得讨论的问题,如果提出的问题过于简单,合作将变成一种形式.

根据专家分析,合作学习有以下要素构成：即积极的相互配合支持;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等.在这里,合作的动机和责任是合作学习,它不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式.在合作学习的过程中有的教师总结出要培养学习“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言做出评价；二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言.使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。合作学习强调学生的学习的主体,强调学生自主探究,并不是不要教师指导,也不是说教师可以撒手不管,而是教师主导作用发挥的更好体现.

小组活动心得体会

篇一：小组工作个人感受总结小组活动个人体会通过这次小组工作的开展，我觉得我对于社工精神以及社工身上的责任有了更好的理解与体会。不同于在课堂上学习，这次是把所学到的知识运用到实际中去，并且在实际的工作中，有很多东西是书本上所没有的，因此我也学到了很多东西，也体会到要把社工做好是需要不断学习、总结以及做实务的。我们小组的课题是关于大学生虚度光阴的问题，具体表现为浪费时间、不认真上课、经常逃课跷课，也不参加各类实习、实践活动，在大学四年中无所得无所成，只是在混日子。现在这种情况很常见，在我身边就有很多人是在混日子，平时不去上课，在宿舍上网打游戏，学校安排的各种实习活动也不去参加，学期末经常挂科。长此以往，在毕业的时候，面对空白的简历也不知道该写什么，找工作也很困难。所以我们小组决定选择这个课题，希望能够尽量帮助这个群体，让他们能够更加积极的面对学习生活，不再一味的沉迷下去，充实自己，充实生活，不虚度这四年的光阴。我们一共进行了四次小组活动，每一次活动对于我们都是一次锻炼，一次学习的机会。我从中学到了很多，学会怎样把理论联系到实践中去，学会怎么样去控制好气氛、调动组员的情绪、怎么避免冷场、怎么让组员敞开心扉，去接纳组员，认真的去倾听他们的想法，不能去定义他们的行为是对是错，要尊重每个组员，让他们从心底信任你，才会配合你去帮助他们自己。第一次活动是我主讲，所以给我的印象很深，也让我受益匪浅。其实内心是有点紧张的，毕竟是第一次活动，要有一个好的开始才能顺利的进行下去，因为之前也没亲身开展过这样正式的小组工作，没有什么经验，所以在准备的时候下了很大的功夫，力求完美，制作ppt、准备活动的环节，尽量的想到每一个细节，希望能在第一次活动上让组员感受到轻松、愉快，能够积极的配合我们，能够信任我们，这样小组工作才能良好的开展下去。在组员陆续到齐之后，我们就正式开始了。我的开场主要就是让他们了解我们小组的性质与目标，以及开展的形式，并且让组员之间相互认识、了解，这样彼此间才能更好的交流、分享。我觉得，第一次活动开展的怎么样，关系到之后小组的发展，所以我认为首先是要把氛围营造好了，不能太拘束、太严肃，要有一个轻松的气氛。所以我在开场的时候并没有一板一眼，而是带着一点幽默进行下去，并且不时的和组员进行互动。刚开始的时候大家都不熟，组员之间也比较陌生，只是在互相认识的两三个之间有交流。之前考虑到这个问题，所以我们安排了转圆圈和左手右手的游戏，使组员加深彼此之间的了解。在转圆圈的游戏过程中，组员都很投入，比我预想的结果还要好，因为大家表现出很高的热情，彼此之间分享、交流的很好，我们都是喊了好几次暂停才继续游戏的，在交谈期间也是有说有笑，也正是通过这个游戏使小组的气氛达到高潮，大家彼此之间开始进一步了解，逐渐融入到小组中来，达到了我想要的目标。之后组员之间熟络了起来，不再拘束，积极的分享上大学以来自己的改变、感受，以及自己的困惑。在活动尾声，我准备了便利贴，让每个组员把自己第一次活动的感受、建议以及需要帮助的地方写了下来。我在看的时候，很感动，组员大多数都很满意，说活动办的很给力，很受用，也有给出意见说希望活动安排能够更加紧凑，能够把握好时间。我当时就有一种被

小组合作学习心得体会范例

小组合作学习心得体会范例小组合作学习过后，我们有什么心得体味呢?下面小编给大伙儿收集整理了小组合作学习心得体味，欢迎阅读借鉴。小组合作学习心得体味一在歌唱教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱学歌唱谱学歌唱词艺术处理，学生别能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得别到体验，如此的教学模式直接妨碍着学生的合作精神和创新能力的培养。在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会进展的需要。从现代社会进展的要求来看，特别重要的是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人一辈子的种种挑战，这对学生一生的进展将是受益无穷，采取小组合作学习法使学生学会与别人合作的办法，并且能够培养学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，别仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生个性的全面进展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发觉不管语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都浮现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：一、提供有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的要紧环境。传统的音乐课堂座位普通成秧田形或火车形罗列，如此别利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽阔，能够采纳马蹄形、口字型、半圆型等座位的罗列形式。因为惟独互相面对面的形式，才干激起有利讨论，对话交流的气氛，而且如此缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要依照班内学生的音乐原有基础，心理素养，性别等将班级均分成若干个小组，也算是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中别调整，别断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。开始，我先是将学生按原有的座位分组，如此几次比赛下来，音乐素养好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严峻打搅正常的教学秩序，妨碍了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体味，后来我又放手由学生自由编组，结果又浮现了有些组水平超常，有的组则普通，淘气的学生没有组情愿接纳。结合实践因此我采取以上这种，依照学生的音乐素养、性别等，再分组合作，效果很别错。三、小组合作学习在各个环节中的实施小组合作学习既为每位学生提供了发挥个性才干的机会，又培养团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参与，积极探究的氛围十分浓厚。并且，扩大了学生们音乐实践活动的参与面和训练量，且淡化了学生对教师的依靠，逐步培养了学生的学习适应，也为学生的人际交往提供了有效途径。 (1)合作学歌唱曲在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟悉歌曲的事情下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，寻寻相同或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学歌唱曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可请求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。 (2)合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，教师应当引导学生对歌曲进行制造性地深层地艺术加工，即经过小组合作学习，学生对歌曲进行自编，自导，自演，自制

课堂教学中小组合作学习的评价

课堂教学中小组合作学习的评价一、同伴的坦诚评价--学生发展的“润滑剂” 1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。 2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等，最后评出：（1）小组沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。这样的组际互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因为，只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界。二、教师的激励评价--学生进步的“强化剂” 教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手： 1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了

《独立思考与合作学习》读书笔记

《独立思考与合作学习》读书笔记《独立思考与合作学习》读书笔记当阅读了一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候静下心来好好写写读书笔记了。那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是小编整理的《独立思考与合作学习》读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。《独立思考与合作学习》读书笔记1 随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。为此，我们有必要对数学课堂中合作学习的有关问题作进一步的探讨。一、构建学生合作学习的环境 “以知识为本”的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造

成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。在小组学习过程中，创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。二、合作学习的有效设计在实际教学中，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，能够让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点： 1、抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。 2、领会编写意图，挖掘教材内涵。教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。三、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导小组合作学习在具体操作中，教师应注意做到以下几点： 1、分工明确。合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学

小组合作学习心得体会范文

小组合作学习心得体会范文小组合作学习心得体会范文1 一、建立有序的规则在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下

来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。二、选择恰当的时机在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：（1）在课题导入时开展合作学习由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。（2）在出现疑难问题时进行合作在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。（3）答案不唯一或开放时要组织合作学习。对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。三、要有足够的小组活动时间在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就

小组合作学习反思

小组合作学习反思小组合作学习可以培养学生的团体精神，培养学生的创新意识，增强学生交流的机会，形成团结协作的能力。始终以学生为主体，把学习的主动权教给学生，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，让学生自己做决定。在小组学习中形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务。真正起到“合作”作用。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。学会小组合作，要让学生掌握了学习方法并形成技巧。一、学会倾听。在小组合作的过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言。要能听出别人发言的重点，有自己的补充和独到见解。一直坚持训练下去，学生不但养成了专心听的习惯，还养成了尊重别人的好品质。二、学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过相互讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报独立思考的结果，其他成员认真听，并且形成自己的补充意见。最后，还应该将各自遇到的问题提供给小组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别整理归类，准备发言内容。三、学会表达。在小组合作中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目的，教师要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人发言的好习惯。其次，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，鼓励学生用礼貌用语。四、学会组织。合作成败与否，很大程度取决于小组内的组织者。组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人进行归纳等等。另外，为了体现小组的主体性，可定期培训，及时更换组织者。五、学会评价。合作小组内的评价，不应该只是老师对学生进行评价。还应该包括学生之间的相互评价、学生自我的评价以及学生对老师的评价。总之，小组合作学习是一种体现自我协调的有效合作方式。提供充足的时间和足够的空间，就一定能发挥效能，使各种层次的学生都能在愉快地合作学习中，得到发展、焕发活力。

小学教育随笔_心得体会

小学教育随笔本文是关于心得体会的小学教育随笔，感谢您的阅读！篇一：合作学习的魅力平寨乡纪德小学杨代富小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。之前，我对小组合作学习比较陌生，直到去年在贵阳参加培训学习，在苗苗学校看了那里的学生开展小组合作学习感受合作学习浓烈的学习气氛后，才真正认识这种新的教学方法，并深深为之吸引。之后，我就有点按捺不住了，回来就急着要实践一下，看看我们这里的学生对合作学习的反应怎样。今天，我要学生尝试着运用小组合作学习的方法来进行学习。之前，我从来没有这样做过，平时上课解决问题大多都是请学习成绩好的学生来解答，或者干脆把答案直接告诉给他们。这样一来，学习成绩差的大部分学生都只是循规蹈矩地坐在下面不假思索机械地听，对他们根本不取什么效果。今天上的是二年级积累运用八中的认识生字这个章节。由于大部分生字学生还不认识，但基础好的同学基本上都能读出来；即便不能读出来，也能借助拼音把它拼出来。按照平时我的做法就是大家齐读几遍，然后再教几遍就完事了。这次我不再这么做，先要能读的学生先读一遍，然后再要不肯举手的学生来读，了解一下他们掌握生字的学习情况，再根据全班学生掌握生字的不同程度按照优差生搭配组合的方法进行分组。把全班共分成了六个小组，每组推选一个组长。然后提出学习要求，要求每组中会读的学生必须教会本组中的其他同学。如果到时间仍学不会的，要扣小组的分，还要罚组长唱一首歌。这样一来，全班炸开了锅，大家都对这种新鲜的学习方法产生了极大的兴趣。组长深知责任重大，马上召集

小组合作学习心得体会总结

小组合作学习心得体会总结最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。下面是小编为大家收集整理的小组合作学习心得体会总结，欢迎大家阅读。小组合作学习心得体会总结篇1 1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。 2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空

间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。 3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。小组合作学习心得体会总结篇2 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法： 1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》

小组合作学习观摩课心得体会

小组合作学习观摩课心得体会今天，我有幸参加了新课堂的观摩课，体会颇深。在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。现在，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认

如何组织学生合作学习

如何组织学生合作学习仅从表现形式上看，合作学习是学生之间结为学习伙伴，互相帮助，以达到提高学习成绩的目的。合作学习具有非常丰富的内涵，可从不同层面加以认识。从学生的角度看，它是新课程所倡导的学习方式之一，与个体学习相对应；从教师的角度看，它是一种教学理论，也是一种教学方法和技能。本章是从教学技能的角度对合作学习所做的探讨。有的教师认为让两个或者两个以上的学生聚在一起学习，就算组织学生进行了合作学习。对合作学习概念、意义的了解有助于从本质上更好地认识这种学习方式和教学技能。一、组织学生合作学习的技能（一）组织学生合作学习的技能组织学生合作学习的技能是指教师促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学行为方式。（二）合作学习合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。（三）合作学习的分组合作学习是相对于个体学习而言的，在组成学习小组时主张组内异质，组间同质。组内异质是指同一小组内的成员有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等多方面的差异。这样分组的直接目的是希望同学之间能互相启发，彼此分享知识、经验、智慧，实现优势互补，解决仅靠个体努力无法解决的学习疑难。从促进学生个体社会化的角度看，还希望通过合作学习，使学生之间能彼此互助、包容，学会欣赏别人的长处，包括必要的妥协与退让，并能与不同的人相处。组间同质是指组与组之间实力相当，没有明显的差别。组内异质、组间同质是希望将学生个体间的竞争转化为学习小组间的竞争。教师在教学过程中适当创设竞争的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动、争强好胜的心理。但在竞争中经常处于劣势的学生个体，容易产生挫败感，丧失自信，严重者还有可能滋生出破坏行为。教师如若将个体竞争转化为小组间的竞争，既能以合作的方式最终解决学习任务，又能让学生分享胜利的喜悦，分担失败的沮丧，感受到来自同伴间的相互支持，避免竞争可能带来的消极影响。毕竟，不论何种方式的学习，最终是为了解决问题、促进学生的成长，而不是为了竞争。组织学生合作学习的意义（一）合作学习的实质在有效的合作学习中由于学习任务是共同的，且最终的评价是以小组的总体表现为依据，而不是仅看某一个体学生的表现，所以，合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。（二）满足学生情感需求合作学习作为一种教学技能、教学组织策略，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展、及同学间互助互爱和学生社会交往能力

小组实践心得体会

小组合作学习实践心得体会里湖小学黎负明合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。一、小组合作学习的作用小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，在学生的学习、成长中发挥着重要作用： 1、有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。 2、有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 3、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 4、有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。二、小组合作学习要注意的问题当然，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。 1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 2、小组合作学习的教学设计。