散文教学模式
小学语文“以一带多”教学模式
散文教学操作步骤及课课前预习
一、布置预习
1、读准、读通课文。
（自读3遍，对于难读、易读错的地方多读几遍，以求达到要求。）
2、认读二类字，会写一类字；在课文中圈画好词佳句，完成摘录笔记。
3、初步理解课文中重点字词和难理解词语的意思。
4、标自然段，初步体会散文文体“形散神聚”的特点。
5、归纳课文主要内容，思考：课文围绕中心写了哪几方面的内容。
6、查阅与课文相关的资料。（包括作者、写作背景、课文中的专有名词等）
7、结合课后思考题，初步理解课文内容，提出不懂问题，记下来，课上质疑。
第一课时
一、揭示课题（1分钟）
二、预习反馈。（15分钟左右）
1、出示预习检测提纲
⑴读通课文：指名或分小组接读课文，检查是否读通顺，做到不掉字、不添字，出错的地方，集体多读几遍。
⑵认读生字词；对易错字、易错音进行辨析、纠正。
⑶理解词语：出示课本中的部分词语，指名理解；生提出不懂的词语，合作交流理解。
⑷根据课文“形散神聚”的特点，理清课文层次，知道围绕中心写了哪几方面内容。
⑸总结评价。从预习反馈中再次确定本节课的教学重难点，以学定教。
三、出示目标。（2分钟）
1、出示题目，质疑。板书梳理后的有价值问题，作为本节课的教学重点。
2、出示本节课的学习目标。
3、重点段落的理解、感悟。
4、体会课文表达的思想情感。
四、完成目标。（20分钟左右）
1、教师出示学习指导，学生按照学习指导自学批画，做批注笔记；然后同桌、小组交流；最后全班交流。（10分钟）
2、汇报点拨。（10分钟左右）
教师针对学生在汇报时的疑难问题点拨指导，升华情感。
六、小结测验反馈（2分钟左右）
第二课时
课前预习：（预习丛书）
1、丛书所带篇目读三遍，认读词语，读通读顺。
2、思考文章的主要内容。
3、积累好词佳句。
4、想想自己在文章中受到什么启发。还有哪些没有解决的问题。
5、丛书中的文章和学习的课文之间有什么相同点和不同点。
课堂教学：
一、出示目标。（5分钟）
1、课文表达特点：形散神聚。结合课文谈谈作者是怎么表达的。
2、总结学习方法。
3、“多”的学习。
二、完成目标。（10分钟左右）
出示各学习目标的学习指导，学生按照学习指导自学批画，做批注笔记；然后同桌、小组交流，最后全班交流。
三、汇报点拨。（5分钟左右）
小结课文写作特点。（1.语言特点：遣词造句特点，修辞手法；2.表达特点；3、写作顺序。）
四、“多”的学习。（10分钟左右）
在“带”的时间安排上，可分为“课前带”，引导学生查阅相关资料；“课中带”，课上穿插阅读相关文章；“课后带”，开展拓展性阅读。
1、预习检测：反馈预习内容；读书方法总结。
2、出示阅读指导。
3、3—5分钟，再读课文，根据指导阅读感悟。
4、比较所带篇目与课文的异同点，体会表达方法的妙处，指导写作，学以致用。
五、小测验反馈。(10分钟左右)
1.重点抓住“一”内容的解决，教师出检测题。
2.选择《语文思维训练》和《学习与巩固》上的题，学生自测。
走遍天下书为侣
【教学目标】
１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、八音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写句子。
４、阅读《小街夏日》，感悟比喻、拟人等表达方式的妙处，进一步体会散文的语言特点，增加语言积累。
【教学重点】
把握主要内容，体会作者的情感。
【教学难点】
理解反复读一本书的原因和方法。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
１、布置学生充分预习课文及《小街夏日》。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
一、漫谈引入，激趣导入。
1.你读过什么书？最喜欢的是什么书？这本书你读了几遍？
2.板书课题：走遍天下书为侣
齐读，理解课题。
二、预习反馈
1、指名接读课文，检查是否读通读顺。
2、出示生词认读，对易错字、易错音进行辨析、纠正。
3、出示重点词语理解，学生提出自己不理解的词语，同学之间互助学习。
4、提问：课文围绕读书写了哪几个方面的内容？
二、读书交流，探究体验。
1.作者为什么把书称作伴侣？读4、5、6自然段，画出相关句子。（1）指名读，出示“你总可以……多少遍”
指导读，理解句子，边读边悟，联系上下文，想想看，为什么？
（2）出示第4段，读一读，你读懂了什么？
指名说，你有好朋友吗？
引读“真想不到，你懂这个”。作者把书当成朋友，你感受到了什么？感情朗读“你喜爱的书……家”。你对家是什么感觉？
引读“我怎么……美”。
作者把书比作家，你从中想到了什么？
再读“你喜爱的书……家”。引读“你总可以……多少遍”。
（3）出示“每逢读书时……顶有趣的事”
指名读，理解“心声”，你读书时倾听到了谁的心声？
说话练习：我从倾听到了
。
指名读“每逢……心声”，把“你”换成“我”再读。
2.读书可以倾听另一个人的心声，可以有新的发现，难怪作者愿意……（引读课题）。
3.师配乐读第1段，引读“我相信……”“是的，我愿意……”
“那没什么关系……”；引读“书就是……”“我总可以……”“每逢读书时……”。
4．读第7段，作者告诉我们哪些读书方法？
（1）找出表示读书时间的词，画出来。
师生对读
（3）作者第一次读书关注的是什么？第二次读书关注的是什么？（4）你在读书时会关注些什么？作者关注的仅仅是这几个方面吗？（5）作者是一个怎样的人？
（6）完成表格中的填空。试背，指名说。
（7）出示第7段填空，师生对读。
她坚定的认为“无论……新东西”，她愿意“走遍天下书为侣”。
三、总结课文。
1、总结课文所表达的主题。
2、学习散文的表达方法。
四、拓展延伸
我们身边像作者这样的人也很多。
1. 出示不同层次人物读书的图片。
2. 我们怎么开始做起？
五、以一带多，《阅读与表达》五年级下册散文《小街夏日》。
1.自己美美的读文章。
2.检查字词。
婆娑葱俊纷繁静谧笑靥
沁心眀肺携家人后羿射日萦绕
3. 文章主要讲了什么内容？画出表达中心的句子。
4. 作者按怎样的顺序描写小街夏日的景色？
5. 比较《小街夏日》和《走遍天下书为侣》两篇文章的异同点，指导
写作。
6. 朗读你最欣赏的句子或段落，说说理由。
五、布置作业：
片段练习，写出夏日某一时段的景色特点，运用比喻、拟人、夸张、排比等手法，尽可能写得细致、优美。
【板书设计】
走遍天下书为侣
《灯光》教案
（北师大版五年级语文下册）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中生字、新词。
2、抓住重点语段，揣摩人物的内心世界，感受郝副营长的英雄形象，
理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。
3、体会本文倒叙、首尾呼应、线索分明等写法的作用。
教学重点：
抓住重点语段，揣摩人物的内心世界，感受郝副营长的英雄形象，理解先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲。
教学难点：
体会人物内心世界，感悟郝副营长为理想献身的崇高精神。
教学准备：
课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课，检查预习
1、同学们，每天晚上我们都会在明亮的电灯下读书、学习，或是玩耍；逢年过节，各个单位、每个家庭都张灯结彩。一到晚上，城市中真可谓灯火辉煌，流光溢彩。当你沉浸在这彩灯华照之时，可曾想到过去，可曾想到那些为今天幸福生活牺牲的先烈们，他们虽然没有看到这美好的灯光，但他们却为我们创造了条件。今天，就让我们回到解放战争时期，去了解一个关于灯光的感人故事。
板书课题，生齐读。
2、这篇课文的作者是谁？学生交流搜集到的有关资料。
（王愿坚，当代著名作家。１９４５年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入１００部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。）
3、用生字卡片检查生字的读音。
照耀漫步挺进微弱双膝
漆黑憧憬千钧一发豫皖苏
4、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。
二、理清课文叙述顺序，整体感知
１、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。）
２、怎样把课文分成三部分？
３、指名分段朗读课文。
4、利用文中的关键句子，概括文章的主要内容。
三、质疑，合作学习
学生提出预习课文时不懂的问题，教师梳理、归纳。
简单的问题（如词语的理解）由学生解答，稍难的问题同桌合作学习，读书讨论。为学生深入品读、理解课文打好基础。
四、布置作业
１、朗读课文。
２、做摘录笔记。
第二课时
一、整体回顾，直接导入
这节课，我们继续学习《灯光》。（板书课题）齐读课题。
课文主要讲了一件什么事？（在1947年的沙土集战役中，郝副营长为了战斗的胜利，点燃了书，为后续部队照亮了前进的道路，牺牲了自己。）把握住了主要人物、主要事件，也就概括出了文章的主要内容。
二、品读感悟，把握形象
1、自读课文3——11段，郝副营长给你留下了什么样的印象？
课件出示自读提示：
（1）自读课文第3——11自然段，画出描写郝副营长的语句。
（2）郝副营长给你留下了什么样的印象？请批注在有关的句子旁。2、汇报交流自读体会。
（学生交流，教师相机出示有关的描写郝副营长的语句。）
（1）第3段课文。（体会到郝副营长是一个战斗英雄，年轻有为，英勇善战，热爱学习的人。）
这几句话是怎么描写人物的？（这几句话写出了人物的动作、神情。）
让我们通过朗读，透过他的动作、神情来体会他的内心世界。
（2）郝副营长和“我”的对话。
（体会到郝副营长对未来充满憧憬。）正是书上的那幅插图，引起了这段对话，请同桌分角色朗读对话，体会郝副营长的深情。
指名朗读。
在这段对话中，“多好啊”反复出现，每次郝副营长都格外动情，从这两个“多好啊”中，你能体会到什么？
（体会到郝副营长心中充满对美好未来的向往之情。）
课件出示：
“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
从哪些词中体会到的？
（“深情”、“完全陷入”“憧憬”等）
指导感情朗读。他在憧憬什么？（他在憧憬未来的美好生活，憧憬新中国、新生活。）
再读这句话，读出向往之情。
郝副营长这句话，说出了自己的理想。让我们一字一句地读这段话，抓住关键词来深入理解。“咱们”“孩子们”分别指谁？（穷苦人和他们的孩子们。）
郝副营长那么羡慕用上电灯的生活，他为什么不说：“赶明儿胜利了，我也能用上电灯，也能在那么亮的灯光底下读书，该多好啊！”（他心里想的不是自己，心中装着劳苦大众。）
不是为了自己，而是为了大多数穷苦人，这就是人民军队为之奋斗的目标，这样的理想就是崇高理想。这种崇高的精神境界令我们对他肃然起敬，谁能深情地读一读这句话？
你还画了哪些有关郝副营长的语句？继续交流。
（3）第10段：“后来，……他被敌人的机枪打中了。”
（我从“高高地、暴露、打中”几个词中体会到了郝副营长的急中生智、临危不惧、勇于牺牲。）
这句话写出了郝副营长的行为，他是在怎样的时刻做出这样的举动？
“千钧一发”表明什么？文中哪些地方表明当时情况很危急？
让我们通过朗读再现这一危急时刻。
三、读写结合，随文练笔
1、请根据你的理解与联想，完成小练笔1（课件出示）：
如果找不到突破口，（）；
如果再找不到突破口，（）；
如果还找不到突破口，（）。
交流小练笔。
相机评价。这真是生死攸关的时刻！这真是命悬一线的时刻啊！就在大家都万分焦急、却又束手无策的时刻，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光如此微弱，怎么却又“足够亮”呢？
这燃烧的书还仅仅是一星火光吗？
（是希望，是照亮胜利道路的明灯，是照亮一切美好理想的灯光。）2、可是郝副营长这样做对他自己来说意味着什么？
对于一个打过多年胜仗的战斗英雄来说，他怎会不知道这意味着什么？那他为什么还要这样做？用书中句子回答。
课件出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
是啊，他没有来得及见到渴望的电灯，除了电灯，还有什么，他再也见不到了？
引读：是啊，生命是多么宝贵，可是——“这位年轻的战友，……”
郝副营长无数次地憧憬灯光，憧憬美好的未来，可是——“这位年轻的战友，……”
3、小练笔2。
郝副营长就这样为了实现自己崇高的理想，献出了宝贵的生命。此时此刻，你想对郝副营长说些什么呢？写下来。
展示交流。
三、揣摩写法，体会表达
1、为了表达对郝副营长的无限崇敬和深深怀念，我建议把课题换成
“郝副营长”，好吗？为什么？
2、同桌合作探讨。出示课件：
（1）找一找，哪些段落写到灯光，用心读一读。
（2）课文的开头、结尾都写到天安门前的灯，在写法上是什么特点？
这样写有什么深意？
汇报交流。天安门前的灯光引起了作者对往事的回忆。这种写法叫首尾呼应。先写现实，再写回忆，这样的叙述方式叫倒叙。
3、题目中的灯光在文中还有哪些含义？
（郝副营长点燃那本书，为后续部队指明道路，他就像一盏明灯；郝副营长的理想就像一盏明灯，照亮了他的人生道路。）
小结：郝副营长牺牲了，他怀着对美好未来的无限憧憬离开了我们，而正是有了先烈们为崇高理想而献身的精神，才换来了今天的幸福生活，让我们永远记住这位年轻的战友，永远记住那些为革命英勇献身的先烈们。
四、布置作业，拓展阅读
请同学们阅读《阅读与表达》丛书中的文章《光辉人性》，查找、阅读其他革命英雄的故事。
附板书设计：
赞美 游人 憧憬 郝副营长 首尾呼应 倒叙开头 灯光 多好啊
关于叙事性散文的教学方法
关于叙事性散文的教学方法 1.通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 2.理清作者的思路。 3.学习叙事性作品的语言。 （1）通过语言文字，理解思想内容。 ◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。 因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。 语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。 ◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。 叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效方法就是朗读。要引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。 教师应该在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读出现在课堂上；提高朗读效率，使学生每次朗读都有一定的目的，这样才能有效提高阅读理解的能力，进而为阅读欣赏作好铺垫。 （2）理清作者的思路。 ★意义：训练学生逻辑思维能力。 ★思路分类：纵向思路、横向思路。 ★理清作者的思路方法：从理解课文的层次结构入手。 有的可按时间来分，如《一定要争气》 有的可按故事发展的阶段来分，如《飞夺泸定桥》 有的可按事件的性质归类来分，如《李时珍》 有的按空间位置的转换来分，如《海滨小城》 有的可按总分关系来分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同： 一是借助审题、释题。结合课文，举例说明：《观潮》。 二是抓关键词。结合课文，举例说明：《我的战友邱少云》 课堂练习：【文字案例4】 学生阅读《富饶的西沙群岛》，理清本文作者的思路。 （3）学习叙事性作品的语言。 小学生学习语言循序渐进的过程是怎样的？ 低年级：应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答回答、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。 中年级：要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。 高年级：要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。
论散文阅读教学的有效策略
论散文阅读教学的有效策略 中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚、文辞优美、构思绵密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式，以其生动、形象的语言描绘了一幅幅丰富多彩的画面，或色彩明丽，或优美绝伦，或黯淡萧索，都体现出了深邃动人的意境，是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力难以一言尽叙！散文中“美”的丰富因子是多层面、多方位的，所以我们在散文教学中的审美活动就不应该是指向单一、层面单薄的过程，我们在指导学生学习时，如果只依靠传统的“讲授法”去分析肢解这篇文章，只能使它化为一些零散的知识点，而无法让学生体会散文的美感，也无法让学生作更深层次的认知和探索，也就抹杀了学生的创造潜能。教师应该借助想象的翅膀，把沉默的铅字化为激情的语言，把文字符号变为多姿多彩的立体画面，优化散文阅读教学，提高语文课堂的有效性，帮助学生开拓思路、发展创造性思维，从而从广度和深度去领悟文章，获得审美体验，陶冶心灵，提升品位，健全人格，享受诗意的人生。 一、由“言”及“心” 散文都是形散而神在，语言表面看似松散，实则表现了同一个中心。作者在自身思想经历基础上创作散文，所览之物，所思之心，连篇成文，题材非常广泛。因此对文章作分析，不可能一步到位，教师可以由点及面，从句子入手，和学生一起循着文章线索来查找中心。 如教学朱自清的散文《背影》，教师不妨就从那篇学生熟悉的《匆匆》入手。首句话就说：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”我们的日子哪里去了，我们的去年、前年都在做什么？日子是如此直接走过去，就在我们平时的生活中。“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”时间就是这样可怕地消失的啊。瞧！我们马上就从言语中发现了作者大体要表达的中心就是：时间来去匆匆，没有预兆。这样，为学生打开了过去修建的窗，使学生能直面朱自清的语言文字。通过复习前文，接下来引入新散文《背影》，有了模仿的方法，学生学习起来就明确和有信心多了。 课堂中，很多文章都可以引导学生从文字语言入手，把握线索，联系生活实际，安排学生理解材料，顺藤摸瓜，作者的写作意图也就是文章中心自然就浮现出来了。 二、了“心”察“情” 优秀的散文体现着作者恬淡或浓烈的感情，文章不同，抒情方式不同，细节的描写也不同。生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点。一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。 以《背影》为例，在文中，作者看着父亲买橘子，爬月台：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”那一种强烈的情感，累积得太满，在平常行动中不经意就那么控制不住，赤裸裸地用眼泪表达出来了。这直接的抒情撞击着我们的心，抓住了这一细节，教学生品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢？渐渐地，学生们就慢慢体味出曹明海在《语文教育·智慧论》中所说的话了：“对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心”，“四次流泪着墨不多，情意深长，儿子的一种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受，一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更衬托了父爱的恳挚无私、弥足珍贵和无可报偿”。感情氛围出来了，读者与作者共同体验，就这样，领着学生走进了散文这情与景的情感中去，这样的教学任务已大部分完成了。 三、“情”动入“境”
浅谈散文教学的策略
浅谈散文教学的策略 【摘要】散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。散文最主要的特点就是“形散而神不散”，所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。在初中语文教学中教师要紧扣散文的这一主要特点进行教学，帮助学生体会散文的真挚情感，揣摩散文优美、清新、流畅的语言。 【关键词】散文教学引导揣摩 散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。题材广泛，可以写真人真事，也可虚拟加工。行文自由，任意挥洒，如行云流水；结构布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或质朴清新，或斑斓绚丽，给人以艺术的美感。散文教学是中学语文教学的一个重要内容,也是一个难点。那么在初中语文教学中怎样才能教学好散文呢？ 一、教师要精心创设情境，激发学生学习散文的兴趣 兴趣是最好的老师，在教学散文时，教师要精心创设情境，来激发学生学习的兴趣。那么，语文教师该采用怎样的方法来激发学生学习的兴趣呢？在散文教学中，教师的激情导入，一幅优美的图片，一个有悬念的问题都能激发学生的学习兴趣。也可以利用音乐激发学生的学习兴趣。音乐可以陶冶学生的心灵，给学生以美的享受。在课前播放与课文有关的音乐，更能激发学生学习的兴趣。如教学朱志清的《背影》时教师可以这样导入，我们爱用优美的文字来歌颂伟大的母爱，写父爱的文章大都是严厉，那么，在朱自清先生的父爱又是怎样的呢？好，今天，我们就来学习《背影》。这样的导入，不仅很自然的进入文本，还可以极大的激发学生的学习兴趣。 二、教师要善于引导学生把握散文的线索，理清文章的思路 散文最主要的特点就是“形散而神不散”，所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制。形散还指它的表现方法不拘一格。组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“ 神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。散文“形散而神不散”，放笔纵情，东西南北，古今中外，精神的，物质的，现实的，幻想的，都可以信手拈来。但这些材料都是为一个中心服务的。这个中心就是神，就是线索。通过它把零散的材料连串起来。线索是散文的脉络，散文中的线索，为我们掌握和理清散文的情感脉络提供了依据。例如老舍先生的《济南的冬天》一文，作者描绘了一幅秀美的济南城冬天的图画，老舍先生描绘了济南的天空，济南的大地，济南的山，济南的，绘制了一幅完整的济南冬天的图画。全文写冬天，不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼“壮”而着眼于“秀”。贯穿全文的线索是“济南的冬天是温暖的”。作者在寒冷的冬季里所见的是山的秀美，水的碧绿，突出一个“暖”字，这是本文的最大特点。再如萧乾先生的《枣核》一文，“索枣核——用途蹊跷，见枣核——如获至宝寄托切切思乡之意，说枣
浅析高中古代散文的教学意义及策略
浅析高中古代散文的教学意义及策略 摘要：古代散文在语文教学中占据重要地位，无论从古代散文篇目还是考试所 占的比例中都可以看出来。新课标颁布以来，对古代散文教学提出了许多新的方 法和对策，诸如工具性与人文性的统一，合作学习，交互式教学，等等。本文以 人教版高中语文教材为研究对象,从立德树人、提高表达能力、传承传统文化三方 面分析了古代散文的教学价值，并提出了以诵读、涵泳、积累、对比为关键词的 古代散文教学策略。 关键词：高中语文；古代散文；教学策略 针对古代散文教育教学的研究不在少数，尤其在近几年，古代散文教学受到 了极大重视。人教版高中语文必修教材每册都设置有古代散文单元，教材中的古 代散文单元分别围绕叙事、写景、议论、写人、抒情五个主题，精选经典篇目， 为学生提供了一扇了解古代散文的窗口。本文将从教学价值及教学策略两方面探 讨改进古代散文教学的方法。 一、高中古代散文的教学意义 （一）立德树人 以汉语言文字写就的各类文章是中华民族历史经验的记录和历代精英智慧成 果的总结，其中有心系天下的忧国忧民情怀，有悠游于自然的天人合一旨趣，有 严密周详的逻辑论理方法，也有独属于个人的感叹和情绪。《苏武传》记叙了苏 武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊的经历，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的浩然正气。《归去来兮辞（并序）》表现了陶渊明乐在山水间，物质 简朴但精神富足的个人追求，也是古人向往隐逸、醉情山水的创作风格和文化心 理的代表。《兰亭集序》兴发于悲叹人生之有限的愁绪，终结于超越人生之无常 的思考，表达了作者对短暂生命的珍惜，对人生、自然的热爱和执著。立德为育 人之本,高中学段是学生人生观、价值观定型的重要阶段，古代散文中蕴含的优秀 德育资源，有助于学生深入理解爱国主义，磨练意志和毅力，知晓生活哲理，从 而拥有完善的人格。 （二）积累语言，打磨表达能力 现代汉语脱胎于古代汉语，我们今天仍然习用的典故、成语、俗语等就是古 代汉语的精华。学习古代散文有助于增强学生驾驭语言的能力，提高其现代汉语 表达能力。如出自《荆轲刺秦王》的“图穷匕见”,出自《陈情表》的“茕茕孑立， 形影相吊”“日薄西山，气息奄奄”，出自《鸿门宴》的“人为刀俎，我为鱼肉”，无 不体现了汉语的美，有利于学生品味中华文化、体会汉字之美，从而优化学生的 书面和口头表达习惯，吸纳古代汉语简洁典雅的优点，写睿智深刻的话，说明白 晓畅的语。“古代散文，不是单层次的平面结构，而是多层次的结构。文章最动人之处，往往不在于表层语言直接显示的地方，而是在其深层语言所没有直接表达 的地方。其第二层次的暗示，往往比第一层次更为深邃动人。”如《师说》《陈情表》都遵循“起、承、转、合”的模式，既有排比对偶、敷陈渲染,也有夹议于叙、 卒章显志，布局合理，言真意切，令人读后深觉心悦诚服。 （三）传承传统文化 中华文化源远流长，学习古代散文一方面有助于学生了解古代社会制度、风 俗礼仪、饮食器用等方面的知识，一方面能帮助学生理解古人的情感表达方式， 进而探寻中国人的文化心理。《过秦论》中有以史为鉴、施行仁政的政治主张；《廉颇蔺相如列传》中有廉颇忠心耿耿、率直磊落的高尚人格，还有蔺相如深谋
散文答题模式教学文案
散文阅读答题模式 题型一：“解释”题——对文意理解的主要题型 第一种：对重要词语的“解释”——“词句含义”的题型 命题形式：1．结合文章内容，简要阐释某词的深刻含义；2．根据文意，写出某词的含义。☆答题模式： 1、词语含义及其特殊用法 2、所在句子的含义 (注：往往和词语的修辞义有关) 3、词句蕴含的情感 第二种：对重要句子的“解释” 命题形式：1.结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义。2.从文中看，某句指的是什么?3.依据某段文字，如何理解某句话。 ☆答题模式： 1、表面意思 2、修辞手法（如果使用了） 3、深层含义 4、作者的情感态度等 题型二：“分析”题——针对文章内容技巧的分析题 命题形式：1、分析“是怎样表现……的”或“如何”表达情感或主旨的 第一种：从结构（内容）安排上答题 （一）结构特点或方式 ☆答题模式： 1、指明结构特点或方式； 2、具体分析； 3、作用或效果 （二）行文思路 ☆答题模式：（如果没有指出线索的，需要指出“线索是什么”） 1、如何开头； 2、中间是如何展开的； 3、如何结尾的。 第二种：从写法（技巧）方面答题 命题方式：1、文中成功地运用了什么艺术手法？请简要分析。2、本文主要采用了哪种修辞手法？其作用是什么？3、某句话运用了什么修辞手法，有何表达效果？4、请赏析“……” 这句话。 ☆答题模式：手法＋效果＋内涵＋情感 命题形式：2、分析有什么“好处”和“作用”： ☆答题模式：（1）答题角度明确——从形式和内容解答： 1、形式：包括A、结构作用，B、技巧效果，C、语言魅力等方面。 2、内容的分析：要答出“表现了什么”，“突出了什么”，“强调了什么”： 包括：A、（刻画了）……形象，B、（抒发了）……情感，C、（表达了）……主旨，、D（突出了）……特点等方面的作用。 （2）解题思路清晰——根据题目位置的特点回答 “有什么作用”类题型的解答方法： ①文章开头“……有什么作用”的题型： 【作用】A、开篇点题，统领全文B、交代下文要写的内容，引出所写的对象（或引出下文，或为下文作铺垫；），C、设置悬念D、增强艺术吸引力，E、渲染氛围，奠定全文感情基调等。
(综合知识)人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》教学策略
人教版选修教材《中国古代诗歌散文 欣 赏》教学策略 综合知识 《中国古代诗歌散文欣赏》 作为一门选修课，老师们对待它有两 种偏激的态度，一是既为选修课，就干脆舍弃不修，提前进入高考复 习；二是把它当做必修课一样进行教学。 这两种做法都偏离了选修课 设置的根本意图。新课标明确地指出设置这一门选修课的宗旨一是培 养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康 高尚的审美情趣，提高文学修养；二是阅读古今中外优秀的诗歌、散 文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺 术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容， 并给予 恰当的评价。如果要有效地落实这样的能力，我认为应该抓住两个关 键词，一是欣赏，二是积淀。 笔者认为欣赏、积淀是《中国古代诗歌散文欣赏》选修教学在有 效层面上的着力点。为了实现这种有效，笔者这样进行操作。 一、回望必修教材，加强选修必修的联系。 例如教学散文之部，我们可以回望苏教版必修三第四专题的寻觅 文言津梁，加强选修与必修的联系。苏教版必修三第四专题寻觅文言 津梁有三个板块组成，即因声求气仔细理会融会贯通。因声求气重在 创造形象，诗文有别要我们从理解散文的形象性的 散而不乱，气脉中贯要我们从把握散文的逻辑性和 抒情性的角度去仔细理会，文无定格，贵在鲜活要我们从体会散文的 灵活性和趣味性的角度去仔细理会。 声情并茂地诵读, 仔细理会重在字词理解基础上的品味， 融会贯通就 是阅读的综合运用 选修教材的散文之部就为我们品味欣赏文言散文 提供了三种渠道。 角度去仔细理会,
再来看创造形象，诗文有别这一单元选了三类散文，独具韵味的山水风物的山水游记类，生动传神的人物形象的人物传记类，直观形象的事实呈现的寄寓言志类。第一类散文的特点是情景交融的意境、灵活多变的笔法、多角度多侧面的细致的真实描写；第二类散文的特点是正面描写、侧面烘托、精湛的场面描写、个性化语言、动作神态细节描写；第三类散文的特点是寓言说理、铺叙夸饰、渲染描摹、繁简搭配、多种修辞的运用。如果我们在欣赏《项羽之死》之后，将《史 记》刻画人物的手法即选取典型事件刻画人物、在激烈的矛盾冲突中展示人物性格、运用多种手法来描摹人物、人物语言的个性化进行总结，再来反观必修教材《廉颇蔺相如列传》和《鸿门宴》两篇文章, 并将刻画人物形象的手法比较一下，学习就会更有文化意味。 二、欣赏诗文不求面面俱到，力求重点突破。 作为选修课，授人以渔是必要的，知识短文在于梳理欣赏的知识, 赏析示例在于明示学生欣赏的方法，自主赏析在于老师引领学生欣赏, 在这些基础上我们提出两点，一是欣赏不求面面俱到，求突破重点。 二是规划每一篇的欣赏重点，在课外实践中加强，积淀学生素养。 例如教学诗歌之部，笔者首先研究确定单元欣赏方法的重点，那就是因声求气，吟咏诗韵重点在诵读，以意逆志的重点在体验，知人论世的重点在探究，置身诗境，缘景明情重点在想象。教学时，我们在某一方面突破，欣赏效果会最好，也利于学生迁移课外诗歌甚至高考诗歌鉴赏。例如教学《长恨歌》和《夜归鹿门歌》： 《长恨歌》的教学笔者确立的欣赏重点是运用知人论世的方法探 究诗歌的主题。 一是让学生明白爱情说、讽喻说、爱情讽喻说这二说由来的根源。 二是让学生明白从哪些方面来探究主题。一要看作品怎么写和写了什么。二要看相对历史，文学作品作了哪些处理。三要将同类作品进行比较，看看它们的同中之异。四要看创作时代背景。 《夜归鹿门歌》的教学笔者确立的教学重点是在想象画面中辨清 衬托和烘托。江边的喧闹、山中的寂寥怎么组成一个有机统一和谐的意境，那就是衬托和烘托手法的运用。在这一首诗的教学中，笔者重点讲清衬托和烘托的手法，让学生迁移阅读其它运用同类手法的诗歌。
以《春》为例,浅谈散文教学的有效性
以《春》为例,浅谈散文教学的有效性 初中散文教学作为一种审美阅读，课堂教学的意义不仅仅在于教给学生某些知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。所以，我们在进行散文教学时既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。 无论课堂教学的时效与长效，只要是立足于学生的学习能力与发展能力的培养，这样的课堂就是有效的；只要是立足于学生的知识、能力、人格的和谐发展，这样的课堂就是有效的。反思阅读课堂教学的现状，我认为其有效性至少应该是这样的：有兴趣、有参与体验、有情感共鸣、有思维活动、有诵读感悟、有交流碰撞。在长期的教学实践过程中，我对散文阅读教学进行了一些积极的实践与思考，试图让我们的阅读教学美丽起来，有效起来。 一、精心设计教学切入点，激活学生学习兴趣 我始终认为，所谓“精心”的设计就是“不落窠臼”。对于《春》这篇文章，大多数教学案例都以盼春――绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图）――颂春这一结构来处理文章脉络，这对学生整体感知有好处，但是散文的神韵在于情感的体验和作者文化品位及人文精神的感悟，重在品位赏
析而不是对作品的分析。我在这篇课文的阅读教学中跳出这个框架，构建了一种新的欣赏方式，即从作者情感和学生自主阅读入手，牵出两条线索：一是朱自清喜欢“春”，因为“春”美在______；二是我喜欢《春》，因为《春》美在_______。由此把握作者的情绪，同时引导学生根据对课文的解读发掘出自己的情感和个性体悟，这样，学生的视野就开阔到作者笔下的整个春天，也调动了学生积极学习的热情。 二、合理评价学生，激起学生思考的兴趣 课堂在读上做了很好的蓄势，让学生带着这种被感染的激情用自己的语言咏春，描绘春，在“品”字上下了功夫。本环节开展自主探索、合作性学习，我和全体同学对学生的学习行为做出合理的评价，加强师生之间、学生之间情感的沟通和信息交流，让师生思想撞击出智慧火花，集思广益，优势互补，强化学生的主体意识，激发他们潜在的创造力，使他们在动手操作、探索交流中进行学习，真正成为教学活动的积极参与者，这非常有利于对学生发散思维和求异思维的培养。 三、拓展学习空间，激起学生求知的兴趣 在我对《春》的课堂教学上，我别出心裁的拓展课外文化资源，致力学生语文素养的提高。时时引经据典，我认为这是初中语文教学的方向，充分拓展课外资源，充实课堂也开阔学生视野，传统的文化积淀和文字魅力的熏陶让语文更
浅谈写景散文教学策略
浅谈写景散文教学策略 写景散文大都语言优美、意境深邃、人文和谐,这些特点汇聚成一个字——美。读它,有如亲临其境，感受大自然的灵性和秀丽。当读者与作者心灵碰撞之时,或美入其境,或美看其事,或美悟其情。因此, 根据写景散文的这些特点，我采用了赏析式教学策略。在教学中,尽情地发掘美、再现美,让学生接受美的熏陶,尽情地享受美。 （一）创设情境，融入美写景散文语言优美，教师应该利用好各种资源，创设美的情景，让学生真切地感受到美。1．利用多媒体，创设情景让学生在创设的环境中自然、快乐地学习，是教学写景散文的重要方法。上课之前，我为学生创设现实的生动的教学环境。比如教学《草原》时，课文第一节展现了草原的无限美景，我先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生欣赏散文的热情。2．根据实际情况，开展有关活动组织学生到市内风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些地方的优秀散文，进行欣赏和感悟，这样既有利于学生的理解和感悟，又有利于提高学生欣赏能力。衡阳市的南岳、岣嵝峰、雨母山、雁峰烟雨、西湖莲花等都是本土著名旅游风景区，组织学生在这些景点旅游后，再来阅读和欣赏网上下载的相关散文，收到了事半功倍的功效。而对于课本中一些无法去旅游的写景散文，比如《桂林山水》、《黄山奇石》等文章，则尽量以录象、视频等形式呈现给学生，以帮助学生阅读和欣赏这些写景散文。 （二）品味语言，感受美尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文将语言美发挥到了很高的境界，甚至可以说是极致。品味语言是中学生学习散文必不可少的一个环节。他们能够透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，也获得对语言形式美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如《乡下人家》一课中,青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。这里,“青”“红”“碧绿”写出了乡下人家院子的颜色之美；“风趣”,表现了藤和叶不同的魅力；“可爱”描绘了农家院子的迷人景色，令人遐想不断。 （三）指导诵读，提升美写景散文，非常适合于朗诵，通过朗诵，学生能更透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情，在朗诵中，学生的思想感情也会得到潜移默化的熏陶，不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣。比如在教学《桂林山水》时，写漓江的水“静、清、绿”的特点，我就引导学生反复朗诵，读出江水的“静、清、绿”。学生越读越入情，充分体会到了江水的美丽。 我觉得写景散文通过创设情境、品味语言、指导诵读等手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生的欣赏散文的能力。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
幼儿园小班幼儿散文教学模式(8种)
幼儿园小班幼儿散文教学模式(8种) 对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对散文完全理解透彻，但是在其他小朋友的回答中，他们也有机会欣赏到散文的内涵，初步体验散文中优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。 让话都讲不清的小班孩子来欣赏散文，体验其中的美感，的确是很有难度的。到底该如何组织这个散文欣赏活动呢？这就需要一个适合的教学模式来作为支架。而教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 一、根据选材，自然导入 幼儿散文一般分为叙事散文和抒情散文，而教学上的导入则是千姿百态，如情境导入法，谈话导入法，图式导入法，开门见山法等等，对待不同的选材，所运用的导入方法当然也是不一样的，而且也不是孤立单一的。但是有一点是相通的，那就是导入要自然，在创设的情境下，自然地带领孩子进入优美的散文世界，不知不觉中，孩子的思绪就被你引到了散文活动的大门口。 如在散文活动《小水塘》中，我就是利用了散文中的主人公——小蚂蚁，就象为孩子们讲述故事一样，告诉孩子夜里下了一场小雨，一只小蚂蚁早起散步，遇到了一个小水塘，而围绕了这个小水塘发生了什么事？小水塘究竟是什么？孩子们一个个都进入了散文的情境里，非常感兴趣地要欣赏散文，于是我轻松自然的带领孩子们进入了这篇散文。 二、教师朗诵，完整欣赏
欣赏散文，这里我们强调了教师朗诵，为什么呢？因为让孩子们的第一遍欣赏要纯粹清楚，这就谈到了首尾效应，科学研究表明，人类对于第一遍和最后一遍听到的内容印象最深刻。因此在第一遍朗诵时为了避免幼儿一开始产生错误的印象，最好还是由教师朗诵，最好也不要配乐，就是纯粹地欣赏，而且教师朗诵时最好声情并茂，富有感情，给幼儿以潜移默化的朗诵概念。 三、通过提问，初步了解 这里的提问可以是以发散性问题为主，例如“你听到了什么？”“小蚂蚁早起散步时看见了什么，还遇到了谁？”“散文里都有谁？”等等，让幼儿对于散文做一个粗略的回忆，有一个初步的了解。期间还可以出示你的教具，让幼儿在听觉体验上，再加入视觉体验，就象带领他们先在门口听见里面的声音，而后推开面前的那扇门，展现在他们眼前的豁然是散文里优美的风景。 四、配乐欣赏，体验美感 在幼儿已经对散文有了正确清晰的内容感知后，第二次的欣赏就可以配上适当的音乐背景。你可以选用已经事先配好音乐的朗诵磁带，也可以边放背景音乐老师边自己朗诵，让幼儿通过听觉体验散文的优美意境，而如何选择适合适当的背景音乐，对于整个散文欣赏活动也至关重要。除了能让孩子通过音乐体验散文的优美，而且也能通过音乐了解散文的基调。 例如，散文《小水塘》是一篇趣味性比较强的散文，最后揭示小水塘其实是小马踩下的小脚印，让孩子觉得非常有趣，因此如果选择比较缓慢甚至抒情的背景音乐就很不搭调，于是我选择了比较轻快的配乐，使整个活动的基调一直象这篇散文一样充满了童趣。而散文《白云》虽然也富有趣味，可白云的变化多端，散文里生动优美的比喻，让我选择了优美而抒情的配乐，孩子一听就很快明白这是一篇基调缓慢的散文。 五、细致提问，深入理解
初中语文现代散文阅读教学的策略研究
初中语文现代散文阅读教学的策略研究 （结题报告） [内容摘要]散文以其“形神兼备”的特点在中学语文教学中占有重要的分量。把握散文文体特点，了解散文阅读内涵；掌握课内散文阅读教学策略，提高散文阅读实效；运用课外散文阅读教学策略，拓宽散文阅读思维；掌握散文阅读理解题的应对策略，提升散文理解认识能力。 [关键词] 形神兼备；散文阅读内涵；阅读教学策略；审美。 一、课题的现实背景与意义 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文作为一门人文性很强的学科，它融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，尤其是语文教材中的现代散文，作为语文教材中的重要组成部分，不仅是进行个性化教育的切入点，是培养学生高度成熟的情感智慧的出发点，也是学生全面发展的关键点。 长期以来，由于受到诸多因素的影响，现代散文教学却受到冷落、变形和失真。当然大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。有时一些课内自读散文，尽管是美文，但因与中考关系不大，就在教学中草草了之。而课外现代散文教学更是套着中考考题要求进行死板的模式化教学。学生对现代散文的学习热情不高，可以说常常只停留在功利性的赏析中。 因此，本课题尝试通过研究，提高现代散文教学的方法和策略，解决现代散文在初中语文教学中的一些问题，使现代散文更好地为语文教学服务，为学生的终身发展服务。 二、国内外研究现状及发展趋势 《中学语文教学》2005年第一期刊载了李海林教授题为《"无中生有式创造性阅读"批判》一文，对当今阅读教学中“普遍存在的一种理论上的任意性”进行了深刻批判。浙江海洋学院的宋秋前教授曾在《教学与管理》中发表文章《阅读问题原因的调查分析》，以定海几所初中学校学生为调查研究对象，分析了当今阅读教学中存在的一些主要问题。 ? 我们提出初中语文现代散文阅读教学的策略研究，希望能发挥现代散文的优势，使现代散文教学既成为学生熟悉和运用祖国语言文字的重要方式，又成为培养学生人文素养和健全人格的重要手段。 三、课题研究的目标与内容 （一）课题研究的目标 通过初中语文现代散文阅读教学的策略研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。同时使教师重新认识自己的角色，提高自己的专业素养，充分发挥自己在教学中的主导性作用，拓宽学生学习现代散文的视野，提高学生学习现代散文的兴趣和效率，使现代散文教学真正走入一个新境界。
高效课堂下小学高年段散文教学策略浅谈
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6b12184482.html, 高效课堂下小学高年段散文教学策略浅谈 作者：王倩 来源：《学习与科普》2019年第35期 摘要：散文文辞优美，富有旋律，类似诗歌，画面感强。小学高年段的学生已经初步掌握了阅读的基本规律，但是由于散文具有“形散而神不散”点，重视文体教学就一定要侧重于对应的策略指导。小学阶段选入的散文都是堪称经典的作家作品，小学高年段的散文教学合理选择教学内容可以更科学的号一号散文教学的“脉络”。 关键词：小学高学段;语文;散文教学;内容;选择 在倡导高效课堂的今天，明确语文教学的文体意识，有利于增强小學语文阅读的针对性和时效性，提高学生的阅读能力和语文素养，因为不同的文体有着不同的阅读教学策略。 一.小学高年段学生学习散文的现状。 （一）散文特点 散文是一种语言优美的文学体裁，它具有音律美感，读起来朗朗上口，画面描摹绘声绘色，引人联想。我个人比较喜欢散文，也感受到散文多数是一些作者生活经历中的独特体验。往往写作者思想细腻，情感丰富，对生活富有想象，语言文字清新。 （二）学生学情分析 作为一名小学高年段语文教师，本人根据自己的教学经验对散文的教学策略简单的谈几点粗浅的见解。由于生活阅历不够丰富，阅读量积累少等原因，学生不能领会散文的神韵。所以背诵的时候就是死记硬背，无法形成长期记忆，更谈不上有感而发自然应用到写作当中去，毕竟阅读的最终目的是为了更好的写作，所以抓住散文“形散而神不散”的特点，研究教学策略才能让学生在散文阅读学习和写作中中达到事半功倍的效果。 二.归纳语言风格，总结行文规律，做到举一反三。 （一）经典作家，经典作品是最好的学习范例。 针对教学实践中如何统一，“本色语文”鲜明地指出了矛盾的主要方面是“工具性价值”，工具性价值是人文性价值的基石。统一的方法只能是“在工具性价值实现的过程中实现人文价值”。[1]教学时应紧盯围绕每篇课文的语言表达特点引导学生学会表达。
浅谈初中语文散文教学策略
浅谈初中语文散文教学策略 散文作品在初中语文教材中占有相当大的比重。散文教学具有多方面的功能和意义。通过教学，引导学生分析作品的形象和意境，能够起到提高认识，培养学生的文学素养和美感情操的重要作用；通过引导学生品味散文的语言，能够丰富学生的词汇，发展学生的语感提高他们驾驭语言的能力；通过线索与思路的分析，能够启发学生揣摩散文的构思和艺术技巧，从而提高他们的阅读兴趣和写作能力。 1 把握线索，理清思路从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。所以，线索对散文来说，它的作用更大。刘勰在《文心雕龙》中是这样强调线索的：“启行之词，逆萌中篇之意；绝笔之言，追?|前句之旨；故能外文?_交，内义脉注。”因此，散文教学必须把握线索，理清思路。这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。 《腾野先生》从结构上看来，似乎是一篇很“散”的散文。文章一开头就以冷嘲热讽的笔触描写清国留学生赏樱花，学跳舞时的种种丑态，写了“我”从东京到烟台学医，人们待“我”如北京的大白菜运到浙江一样的稀罕。但这与
高度赞扬藤野先生的伟大品格有关：中国留学生醉生梦死，对中国的前途和命运漠不关心，而作为日本人的藤野先生却没有狭隘的民族偏见，他对中国表示出了异乎寻常的同情；一般日本人对来自弱国的“我”怀着“物以稀为贵”的奇异心理，而藤野对“我”却是特别关切，给予不倦的教诲。这篇短文内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多（“我”、藤野先生、清国留学生、日本教员、日本的“爱国青年”）。作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而设置、开展的。作者按时间的顺序，以自己情感的变化为线索，将繁多的题材和生活片段串联起来，从而突出了文章的中心。因此，在教学过程中要注意引导学生理解线索的作用，并通过精心的提问设计启发学生认真思考，帮助学生把握全文的结构，理解作品的中心思想。这样一来，就把握了全文的思想意义和协作特色。 2 让关键词句凸显文本内涵诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是牵动制约全篇的关键点。诗文的“眼”实质上就是关键词，而且是核心关键词，是最能帮助读者理解文本主题的关键语句。它像一个人心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉搏的律动，领略到文本的精神内涵。教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身。散文“形散神不散”的文体特点，更需要教师在课堂教学中把握关键词句来把握文本，统摄文本
高中语文散文教学方法
高中语文散文教学方法 散文是高中语文教材当中最为常见的文本，也是教学中最难以教出新意的文本。因为散文大都带有作者个人的情感体验，而这种情 感体验往往是比较深层次的和自我的，不容易引导学生去准确体味。但是也正因如此，创新散文课堂教学策略，才能教出精彩，教出亮点。 一、分析文本特征 二、探究文章内涵 散文的内涵往往比较丰富，这和散文语言的跳跃、含蓄有关。因此，散文教学不能急于求成，应该着力领会作者的写作层次，以此 来作为教学上的层次，这样才会更符合作者的情感逻辑。理解散文 的教学层次，可以通过描写对象来作区分，往往一个对象一个层次，一种情感一个层次。在《我与地坛》教学中，文章层次相对比较鲜明。文章表面上分两个部分，即“我与地坛”、“我与母亲”，但 实际上还有一个层次，即“地坛与母亲”。围绕这三个部分进行层 次分析，才能明确具体的教学策略。如第一部分“我与地坛”中， 文本层次为地坛景色描写与我的感悟，实际教学中，就可以引导学 生去分析地坛中景物的特征是什么，领会“院子荒芜但并不衰败” 的内涵，也就是地坛虽然经历风雨沧桑衰颓了，但是却依然蕴含着 勃勃生机。接着由此引导学生理解作者引发的生命感悟：“我”双 腿残废了，面对这样的生命困境，“我”为何不能像地坛一样“死 而后生”?“我”为何不能在残废的墟土上重新绽放生命之花?这样 理解起来就揭示了“我与地坛”的关系：地坛告诉“我”“为什么生”，“我”与地坛的相识是一种缘分和宿命。再如第二部分“我 与母亲”中，叙事和细节描写部分比较多，也非常感人，其层次是“回忆+感悟(评述)”模式，那么就结合这样的层次，引导学生品味 其中最为感人的细节和语句，通过研讨领悟母亲的不幸是双重悲苦，体会母亲默默奉献背后坚忍伟大的爱，这样母亲和“我”的关系也 明了了：母亲是用自己的坚忍和奉献暗示“我”去寻找一条属于自
初中现代散文解读与教学策略
初中现代散文解读与教学策略 散文有广义与狭义之分，广义的散文指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。狭义散文指纯粹文学意义上的散文，它指与诗歌、小说、戏剧文学等并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术散文。而在本文中，我们主要探讨的是初中语文课本中的散文的一般教学步骤，以便取得较理想的阅读效果。 散文是“美文”，拥有强烈的情感宣泄，饱满的生命激情和优美的语言魅力，深深地打动着每一位读者。几乎每一位阅读者都可从中找到自己的生命渴求和灵魂慰藉的需要。作为一种纯粹是个体表白，对人生，对生活，对生命的一种认识的文体，它抒发了作者独特的心灵体验和感悟，在打动作者本人的同时，其实透过文学体裁之一——散文，也同样打动着读者。正因为如此，它必然在思想、情思上达到了一定的深度。因而，这也就要求解读者也必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。虽说，允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”。但是，如果脱离了对文本最基本的解读能力，天马行空的随意而解，那也是不可取。就初中生的生理及心理上的特点来讲，学生对此类文体的解读存在着很大的障碍，特别是农村中学的学生更是具有相当大的难度。他们的解读障碍具体分析主要存在着以下几个方面： 一是外在因素。首先是家庭条件所限。学生来自农村，家庭可提供的阅读资源严重缺乏，小学六年，绝大部分学生的手头阅读资料无非就是那几本简单得可怜的教科书，除此之外，几乎等同于空白，在这种情况下，理解文体所需求的文学知识的原始积累几乎为零，难怪阅读散文时，一大部分学生真的是如坠云雾，不知所云，更别说进一步的体悟和深层次的拓展了。其次是来自外界的影响。经济的发展是现代社会发展的重中之重，家长不重视学生的阅读质量，社会提供的阅读环境亦是不容乐观，现代的所谓快餐文化充斥着整个图书出版市场，比如漫画书的大肆流行，网络书籍的日新月异等导致了一部分学生宁愿选择此类书籍先睹为快，而对于纯文学的散文也就避难而退了。 第二是内在因素。首先是学生本人的阅历有限。现在的独生子女几乎成了家中宝，他们的人身安全也成了保护重点，学生的活动空间局限在一个圈子里，家——学校——家，且大量的题海战术占用了学生大部分的课余时间。阅历少，理解难以达到一定的水平，阅读量少，难以积累，以至于学生在阅读此类文章时，显得心有余而力不足，读文如走马观花，似蜻蜓点水，难以深入。另外学生身上存在着心理惰性。为了减轻学习压力，他们宁愿选择轻松休闲之类的“快餐”书。 基于以上农村学生学习散文所存在的困难，坚持散文四步曲即“开、入、融、出”的教学方式，在一定程度上能有效地促进了学生的理解力，提高他们的品悟能力。这四步怎么走呢，按笔者几年来的经验大致如下： 一、放怀心胸，敞开心扉。 对文章的理解是无法一步到位，理解透彻的。它随着学生经验的丰富，能力的提高由浅入深地从不同的角度，不同的层次逐步提高。曹老说：“解读是读者向文本的敞开，读者把自身体验融注到作品的生活表达中——即表达意向、感情、心结、感悟和欲望的‘他人的世界’，解读者希望在对这种‘他人的世界’的理解和解释过程中，扩展自己的世界，获得对自己有益的异已世界的意义”，“始者泯灭自我，澄怀静虑；终则主客消融，浑然一体。”面对文本，如果学生存着对抗心理，那么阅读教学必然走向失败。身为教师，有必要采取一定的措施，帮他们打开心结，使其能够欢悦地面对文本。 注重课前导语的设计。散文有的偏重于叙事，有的偏重于绘景，有的则偏重于抒情，根据不同的散文篇目设计不同的导入语。可以重图景描绘，巧妙激发学生参与阅读的渴望。比如，进行朱自清的名篇《春》的教学时，笔者就这样导入：“古诗云‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。’诗人笔下的春是那样的生机盎然，令人心驰神往，而朱自清先生向我们展示的更是一幅幅如诗如画如歌般的春景图，让我们一起同他去感受春天的迷人景象吧。”教师缓缓地叙述，轻柔的语调，一下子吸引住了学生，他们自然而然地以一副愉悦的心态进文本阅读。 或者注重渲染氛围，用情感打开学生心扉。文章所蕴含的情感浓列各有不同，或清谈婉约，如《秋魂》；或以哲理取胜如《生命》；或朴素沉郁，如朱自清的《背影》等，诸如此类的文章，可以
高中语文选修课“诗歌及散文”系列的教学策略
高中语文选修课“诗歌及散文”系列的教学 策略 在新课改的背景下，高中语文课程主要包含选修与必修两类课程，选修课是必修课的补充，两者结合，可有效巩固学生的学习成果。必修课具有较强的基础性，学生学习必修课所花费的精力与时间要比选修课多。选修课相对于必修课来说，更具深度，但由于时间较少，在进行选修课教学设计时，应注意充分调动学生的学习兴趣，引导学生去学习，去探索，让学生体会语文课程的魅力，激发学生的学习主动性，以此提高教学效果。“诗歌与散文”是高中语文选修课程中的重要部分，教师应引导学生学会鉴赏，通过学习诗歌和散文，提高自己的鉴赏能力。下面笔者就高中语文选修课程中的“诗歌与散文”教学提出具体的教学策略，以供高中语文教师参考。 一、角色扮演式教学策略 角色扮演式教学方法类似于情景模拟教学，特点是通过角色扮演，创设学习情境，将学生带入有趣的学习情境中。在教学时，可根据教材内容，让学生进行角色扮演，指导学生按照自己的理解投入到扮演中，使学生感受所扮演角色的行为与内心活动等，以加深学生的学习印象，巩固所学知识。 在采用角色扮演式教学时，应指定一部分学生负责扮
演，其他学生可对扮演学生进行观察和分析，评价扮演学生的语言、表情、手势、动作等，进而达到教学目的。在这个过程中，应采用轮流制，使扮演的学生与观察的学生互换位置，让每一个学生都参与到角色扮演中，体会诗歌与散文作者的心境。通过学生的角色扮演，使学生体会诗歌与散文中的人物情感，并通过评价，使学生树立正确的价值观与人生观。角色扮演式教学方法，其目的在于充分发挥学生的特长，利用学生的爱好进行教学，以此实现教学目标。但在角色扮演过程中，应注意因材施教，根据教材采用适当的教学方式。 以高中选修课第三单元的《传妃选读》为例，应以激发学生的主动性为前提，让学生选出一位具有代表性的历史人物，并让学生查阅该人物的相关资料，根据历史人物的人生经历，排练一部舞台剧，体现学生在教学中的主体地位，让学生占据主导位置。在舞台剧中引入教学内容，引导学生，使学生一边排练舞台剧，一边完成学习。角色扮演式教学方法可以让学生体验诗歌及散文的涵义，了解作者想要表达的情感，从而掌握学习内容。 角色扮演设计方案如下：教师组织全班学生进行角色扮演，由学生选出人物，并从学生中选出一名导演，通过讨论，让学生确定扮演人物数量、扮演的人员以及排演创新设计等，通过角色扮演活动，引导学生学习，分析诗歌散文内容，并使学生掌握排演舞台剧的方法。角色扮演的最终目的，