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小学英语朗读能力提升策略浅谈

小学英语朗读能力提升策略浅谈
小学英语朗读能力提升策略浅谈

小学英语朗读能力提升策略浅谈

各位老师,首先请允许我来介绍一下《小学英语课程标准》对于小学毕业时的二级目标中读的目标:1.能认读所学词语;2.能根据拼读的规律,读出简单的单词;3.能听懂教材中简短的要求或指令;4.能看懂贺卡等所表达的简单信息;5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;6.能正确朗读所学故事或短文。

在座的老师可能会有这样的发现:日常教学中,有的学生在读英语时声音很轻,口齿不清,语调生硬,或是断断续续。那么导致这些问题出现的原因是什么呢?我认为包括以下四点:其一,学生的语音基础薄弱,由于不清楚简单、常见字母的发音,因此不能根据拼读的规则读出简单的单词,造成难以开口;其二,学习的心理障碍,有的学生性格内向,不敢大声开口朗读,有的缺乏自信,怀疑自己的发音不准,怕别人笑话;其三,对语音教学的重视不够,由于平时作业和阶段检测中没有专项的语音知识考察题,因此有所忽视;其四,在课堂教学中,与课堂作业和说比较,相对来说缺乏足够的朗读练习和技巧的指导。

朗读能力的培养和提高,在英语学习中的作用是不言而喻的,因此在日常教学中,我们要帮助学生形成良好的朗读策略,只有这样,才能培养学生良好的朗读习惯,提高朗读能力,从而提高口头表达能力,同时有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。个人认为,一定要从基础入手,重视语音教学的渗透,倡导模仿朗读,其次要落实朗读要求,丰富朗读形式。

一、重视语音渗透,倡导模仿朗读

有效提高学生的朗读能力,首要的任务就是要重视语音教学,让学生学会简单单词的拼读,善于模仿朗读。

1.打好语音基础

即教会26个字母的认读和书写以及部分简单的音标,为学生进一步学习英语打好基础。

字母教学按顺序逐个教、逐个学,内容包括:字母的正确读音和相关单词的朗读(这是三年级结束时要求掌握的);字母的规范书写和在单词中的常规发音(这是四年级上学期要求掌握的)等。

音标教学在小学阶段虽然作为拓展部分,但作为英语教师我们要尽可能的给予学生更多的习得,因为这在很大程度上决定了学生以后的英语学习。当然我们的音标教学不像初中那样系统,也没有他们要求高。我们可以在学生学习字母时,告诉他们这个字母在单词中的常规发音。辅音相对来说比较简单,因此要让学生必须掌握,而元音及字母组合的发音不需要统一标准,因人而异。PEP教材中从四年级下册开始每个单元都有一个部分是强调字母发音的,我们也可以由此拓展,适当增加训练机会。

我们学校是一年级就设有英语课程的,因此二年级就开始教授单个字母的发音。而且现在很多学校的英语老师都已经重视了字母在单词中的常规发音,因为这确实能有效提高学生的单词认读、识记和拼读能力。

2.渗透拼读规则

学完了字母、音素,以及一些简单的音标之后最重要、最关键的是要教会学生自己拼读,包括:重音(单词、句子重音)、意群的读音(连读、失去爆破、弱读)、语调(升调、降调)和节奏。

四年级上学期开始要求学生背诵单词了,我们发现学生的英语学习兴趣渐渐淡了,而两极分化明显加重了,很大程度上是由背单词造成的。有的学生只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词,这种做法在起初和背诵字母较少的单词时还有效,但随着单词逐渐增多,拼写逐渐复杂,他们就逐渐感到力不从心了,信心逐渐被击垮了,两极分化就此开始。

因此,建议老师们在教字母、音素时就开始训练学生的拼读技能,可以采取“教者有心,学者无意”的办法,鼓励学生探究一些符合拼读规则的简单单

词,从而逐步形成拼读的技能。同时可以采取“由此及彼”的办法,即让学生由一个单词联想到与之类似的单词,如cat和cap等。

3.模仿语音语调

主要是录音模仿,学生通过跟读单词、句子、对话或短文,模仿重音、语调、连读等技巧,初步获得语音语调的感性认识。

在听清录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比,帮助学生了解发音和语调的要领。其实,对于小学生来说,模仿是一件简单有趣的事,但需要注意的是:在很多情况下,学生的语音语调不好,是由于听得不够,未听仔细所致。所以必须先让学生听清楚、听准确,再模仿。模仿时,建议先集体模仿,使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;然后适当个别模仿,便于教师检查学生模仿的质量,及时指导与纠正。也许有的老师们在思考,课堂上哪有那么多时间反复模仿朗读,连上课都来不及了。但我想说的是,一旦你的班级能静下心来认真模仿,你还担心他们学不好吗?实在不行,我们可以精心挑选一些有趣的、语调变化比较明显的课文进行反复模仿,而其余的可以简单模仿。为什么这么说呢?不知老师们有没有感受到,当我们的PEP教材出现的课文录音语音语调比较夸张时,学生模仿的兴趣就更浓了,效果也就更好了,会让我们喜出望外。

另外,在教学过程中,为了增添教学的趣味性,教师还可以借助多媒体辅助教学,让学生看动画学唱英文儿歌等形式,激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中,学生会不知不觉地感受语调的魅力,同时表现出疑问、震惊、惊喜、热情等情感。

二、落实朗读步骤,丰富朗读形式

一旦帮助学生奠定了比较扎实的语音基础,那么有效提高学生的朗读能力也就指日可待了。当然,教师也需要向学生说明朗读的要求,并落实到位,同时更要采取多种朗读形式,促进学生的朗读兴趣。

朗读就是要运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表

达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料读出来。一方面,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料;另一方面,它又具有口语(表达上)的因素,朗读者不仅大脑想着其发音,而且还要专注地念出声。

接下来谈一谈朗读训练的步骤以及朗读的形式:

(一)朗读训练的步骤

一般来讲,朗读训练可以分为以下几个步骤:

1.听录音或教师范读

这样的范读应该是整体的听,而不是一个一个或逐句逐句。通过听录音或教师的示范朗读(建议听录音),学生可以了解朗读特点,感知语音、语调、感情、表达等方面的特色,把握正确朗读的方法和要点,为朗读的实践练习做准备。

2.听录音或教师领读

在之前所讲的“模仿语音语调”板块已有部分介绍听录音模仿朗读,这里主要讲的是教师领读。领读对话时,教师最好整句领读,体现出句子的整体感,让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时,如果遇到长句或难读的句子,教师可按意群领读,并注意语调的转折,尤其是六年级的教材,相对来说有的课文比较难。领读一般先慢后快,让学生在准确的基础上,再达到熟练、地道地跟读,然后请学生按座位或组以纵排或横排方式进行大声领读,让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。

3.学生领读

针对小学生年龄特点和兴趣爱好,可以采用不同的方式鼓励领读。可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”,请他(她)领读,让学生成为学习的主体。在领读完后,确保不打击学生积极性的前提下,帮助学生纠正语音或语调。有时可利用学生好胜心强的特点,组织朗读比赛,鼓励学生大声、大胆、大方朗读。为了鼓励学生,教师为英语朗读或领读出色的同学进行一定

的奖励。

我们学校还利用课余时间进行了班级朗读的延伸,如,学校教研处把每周一中午11:40~12:00作为英语午读时间,任课老师挑选了班中朗读比较优秀的学生进行领读。有的英语老师还利用课前两分钟,请学生上台领读,有同桌轮流领读的,也有个人领读的。这些都很好地提供了学生朗读的机会。

(二)朗读的形式

朗读,按照不同标准的分类,其形式多种多样。本人按参与朗读人数多少,将其分为:全班集体朗读、小组朗读和个体朗读。无论是何种课型,这三种形式的朗读都是不可或缺的。

1.全班集体朗读

一说到全班集体朗读,很多老师的烦恼就来了,因为全班朗读时的最大问题是拖音现象比较严重。其实,这个问题在很久以前我就认识到了,也在不断地反思和实践。

在2009年12月27日我写了一篇有关解决单词朗读时的拖音现象的博客——藕断丝连法。在文中,我反思了引起拖音的原因可能是:①小学生语言发展的限制。小学阶段虽是英语学习的最佳时机,但学生的语言发展还未成熟,因此在生理上本身就存在不稳定性。②语文抒情朗读的影响。语文中的朗读,尤其是一些诗歌和抒情文章的朗读,为了抒发自己的感情,往往节奏比较缓慢,在一定程度上影响了英语朗读的速度。③教师的不良影响。有的教师自身就存在拖音问题,不重视语音培养;有时候,教师为了能让学生听清楚,会不由自主地把尾音拖长,而学生模仿时会更加夸张,拖音现象就这样产生了。④缺少大量的指导。有的教师明明知道学生存在拖音问题,也经过了多次的纠正和指导,但有的学生还是不能改过来,因此,久而久之也就怠慢了。我结合自己的教学实践,提出了一个办法,即藕断丝连法,想到这个办法是因为散文的要领——形散而神不散。“藕”是指声音,我要求学生读单词时,要以升调和降调两种语调读,“丝”就是指气,此方法的两个要领是:①无论是以清辅音还是

浊辅音结尾的单词,连读两遍时,听起来都要断开,但气息不能断;②除了长音结尾的单词,其它单词结束时都要干脆。这个办法,我在四六年级都有尝试,发现六年级接受较快,而四年级在实施的起始阶段要经常提醒。但可喜的是,每个班的语音语调都改进了

我还想说的是解决拖音现象的方法虽然多,但一个基本原则是坚持不懈,只要我们认定了一种方法,而且是对学生有利的,我们就要在平时不断巩固练习。不要因为一周两周解决不了就中止了,也不要因为教学进度紧而忽略了,心中应牢记:只有在不断地训练中,才能最终帮助学生养成良好的语音语调。

说到集体朗读,我还想起了2010年2月参加的县小学英语新课程培训,那次培训后我写了一篇博客——集体朗读不能避免。因为在那次培训之前,我曾不止一次听到有老师说“避免集体朗读”,但就在那次培训时,我发现自己很纳闷:①难道是集体朗读导致了学生的拖音现象吗?②集体朗读就那么不重要吗?我简单分析一下为什么有的老师会提出“避免集体朗读”的口号:①可能在集体朗读时,学生的语音语调出现了比较大的问题;②集体朗读缺少个性化情感的流露;③非一线教师的专家不提倡集体朗读;④有新的朗读形式和方法且符合五十个学生左右的大班。个人认为集体朗读的重要性不可替代:①能照顾到全体,每个学生在一节课中都有朗读的机会;②促使部分口语表达畏难的学生积极参与;③有助于气氛的渲染等等。

我觉得有的老师提出避免集体朗读的最大可能性,是因为在全班朗读时出现了比较多的语音语调问题。那次培训后,我还写了另外一篇博客——解决拖音现象,从自身抓起,我认为,出现拖音现象的关键原因不在于集体朗读,而是教师或是学生的问题。因此,我们应该解决的是集体朗读时出现的问题,而不是避免集体朗读这一形式。打个比方,一个班集体中,如果有某几个学生不像样,难道我们就要把这个班拆了吗?还是引导这几个学生向好的方面转变,使整个班集体形成和谐的氛围呢?

个人觉得集体朗读的形式是不能避免的,更是不需要避免的,从反向思维来看,如果一个班集体朗读时的语音语调准确,节奏感强,语速适当,那么还需要担心个别朗读会出现拖音现象吗?集体朗读时的拖音现象都解决了,难道还有个别拖音问题吗?而个体拖音现象避免了,全班朗读时不一定会不存在拖音问题。

2.小组朗读

相对于全班集体朗读,小组朗读的人数少多了,因此出现问题也会少。我把小组朗读的人数定位两人以上全班以下,包括师生或生生的组合。小组齐读比较适合Let’s do或Let’s sing部分;而小组分角色朗读则比较适合对话朗读或表演等。

3.个体朗读

个体朗读在时间允许的条件下,是可以大大提倡的,它能充分调动学生的积极性,为学生提供展示自我的平台。包括个体自由朗读和个体展示朗读。

为了进一步提高我校各班的英语朗读水平能力和展现饱满的朗读精神状态,上学期和本学期的英语节活动,我们都有朗读比赛,上次是六年级,而这次是四年级,形式包括了全班朗读比赛和个体比赛。通过比赛,评委老师及时把各班的问题反馈给任课老师,并由任课老师及时改进。值得一提的是,在上学期的县首届小学生朗读比赛中,代表我校参加的六名学生获得了优异的成绩,其中五个是一等奖,一个是二等奖。

朗读不仅能促进学生听力水平的提高,也能促进记忆力的提高,有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。以上两大朗读教学策略旨在培养学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯,提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道:“教有方法,但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中,只要经常反思和总结,必将摸索

出更多有效的朗读教学策略。

以上所阐述的是本人结合自己的教学实践所得,有说的不正确的地方恳请大家批评指正!

小学英语朗读教学策略

小学英语朗读教学策略 在小学英语朗读教学中语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合,不要一味追求单音的准确性。在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。为此,在英语教学实践中,要着力培养中小学生英语朗读能力。 一、重视语音,倡导模仿 1. 打好语音基础。字母教学以5个元音字母为主线,按照字母的顺序逐个教、逐个学,内容包括:字母、单词的重音,英文的规范书写等。主要途径是:在听清教师的发音或听清英语录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。 2. 探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容,包括:重音(单词、句子重音)、意群的读音(连读、失去爆破、弱读与同化)、语调(升调、降调)和节奏。 3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音去模仿句子重音、语调、连读、等技巧,初步获得语音语调的感性认识。

二、组织朗读,要求大声 1. 听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音,学生可以了解文章内容和朗读特点,感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色,把握正确朗读的方法和要点,为朗读的实践练习做准备。 2. 教师领读。领读对话时,教师最好整句领读,体现出句子的整体感,让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时,如果遇到长句或难读的句子,教师可按意群领读,并注意语调的转折。领读课文时,最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快,让学生在准确的基础上,再达到熟练、地道地跟读。 3. 学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好,可以采用不同的方式鼓励朗读。只要这样持久坚持,英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣,必定会提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,有利于英语教学。 三、加强背诵,培养语感 1. 透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记,切忌生吞活剥的死记硬肯。 2. 尝试回忆。在进行背诵的过程中,如果只是不停地朗读是很难记住材料的,因为这是一种较浅水平的信息处理。然而,如果把段落

提高英语阅读能力五策略

提高英语阅读能力五策略 发表时间:2013-07-16T10:07:59.280Z 来源:《教育学文摘》2013年6月总第88期供稿作者:肖淑梅[导读] 中心句是文章内容的主要基石,常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它,对文章内容的理解认识就会更准确更具体。肖淑梅山东省滨州市惠民县大年陈镇镇中学251713 一提到如何提高阅读水平,人们自然想到的答案是多读。这当然没错,熟能生巧是世人皆知的道理,但读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈,自己读了不少文章,学了不少所谓技巧,可阅读水平老提不高。另一方面,不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然,不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来,那就成了翻译课。如一味讲技巧,一则阅 读本身并无太多技巧可循,二则易把学生引向投机取巧的歧途。那么到底应如何提高阅读能力呢? 策略一:阅读兴趣是能力形成的前提 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力。由此可见,英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力,而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。中学生由于刚刚开始学习英语,所学的知识内容有限,教师往往忽视对学生阅读能力的培养。这不利于学生终身学习的发展,不利于一定英语综合运用能力的形成,在中学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。 策略二:培养学生的成就感 中学生本身就对阅读有畏惧感,拿到一套题,首先做的是单选题、改错题等,往往把阅读理解放在最后来做,考试也是如此。如果最后有时间就认真做,没时间就胡乱的写上答案。殊不知,在考试中恰恰就是阅读占的比例最重,让学生们得不偿失。因此,在平时练题的时候就应让学生养成先做阅读的习惯,让他们有一个先入为主的习惯。先从较简单的题人手,做完一两篇文章就可以公布一次答案,相信很多学生都会有较高的正确率,这样让他们很有成就感,以后就对阅读不会那么有畏难情绪。每次先做简单的题,把最难的题放在最后又不会耽搁时间,这样我相信会有很好的效果。 策略三:养成二次阅读习惯,培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构,其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中,学生做完阅读,唯一可做就是对答案,事实上,纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时.我们应当模拟考试的紧张气氛,尽量高质快速。但对完答案后,我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不再是获取信息,而是把握文章的布局安排,分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章,问问自己以下问题:如果自己写同样题目或题材的文章,会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同,那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比,有何特点?也许有人会说,这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许,二次阅读成了精读,又有何不可?讲求速度的泛读是应试而用,要想真培养逻辑推理能力,提高阅读水平,还非精读不可。文章是永远读不完的,如果想着去读200篇各种模拟阅读题,倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外,地道的文章分析多了,对自己写文章布局谋篇也不无好处。 策略四:亲手实践,学写长句,克服长难句障碍几乎每一篇阅读,总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析,可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好,可发音好的同学一定听力好。同样,能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书,认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂,只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型,然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式,来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之,我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式,来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”,我们与其寻求各种长难句分析法,不如先学会自己写长句。 策略五:反复品味选文,抓住文体特征 平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文,其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。阅读是解答题目的前提,要答好题,如果仅是读懂选文,而没有一定的知识积累,不掌握一些基本技能,可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征,只有掌握各类文体的基础知识,答题才容易“上路子”。 文本是阅读的对象,犹如我们观察一个人,其实每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中,如不能很快地抓住主要内容或主题思想,而被一些具体琐碎的材料遮住视线,答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法。 1.抓题目。标题是文章的眼睛,读懂了它,文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向,抓住了题目,答题一般就不致于产生太大的偏差。 2.抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石,常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它,对文章内容的理解认识就会更准确更具体。 3.抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用,是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此,抓住这类句子,往往能明了文章的立意,有助于理解文章的中心。

浅谈小学英语语音教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6513200819.html, 浅谈小学英语语音教学 作者:朱小菊 来源:《教育界》2011年第02期 【摘要】新课程标准指出:基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括 语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。但在实际教学中,许多教师忽略了语音教学,而把大力气花在词汇语法等方面,致使学生出现很多语音问题。 语音是语言的物质外壳,作为语言教学的起点与关键,目的是为了培养学生形成正确的 发音方式,自然流畅的语音语调。英语语音复杂,读写不一,和汉语之间存在着巨大差异。有些学生在初步接触英语的启蒙阶段没有对英语语音进行正确有效的训练,他们手捧课本, 既读不出,又听不懂,致使学习兴趣索然,学习效果差。这对今后的外语学习埋下了可怕的隐患,设置了极大的障碍。本文主要对小学语音教学方面的问题作出一些粗浅的探讨,给出自己的建议和看法。新课程标准对二级语音的目标描述: 1.知道错误的发音会影响交际 2.知道字母名称的读音 3.了解简单的拼读规则 4.了解单词有重音 5.语音清楚,语调自然 一、小学生主要语音问题 小学生发音很容易受到汉语拼音的影响,主要问题体现在: 1.英语元音发音不准确。元音分长短元音和单双元音。许多学生受汉语习惯影响,单元音发音不到位,双元音口腔打不开,发音不饱满,发长元音时长度不够与短元音没有音长区别。 2.读辅音时添加元音音素。有些学生读辅音,辅音连缀和成音节时习惯添加元音[З:]。如把big[big]读成[bigЗ:],把green[gri:n]读成[gЗ:ri:n]。 3.辅音发音问题。由于受方言影响,有些辅音发音不准。如[l]、[n],[w]、[v]不分,如把knife读成[laif],把very读成[weri]

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍:根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情: [:https://www.wendangku.net/doc/6513200819.html,] 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

如何培养学生英语阅读理解能力

如何培养学生英语阅读理解能力 阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落,从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法: 一、提高学习兴趣 俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。 在教学开始时,我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇,也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,有时自编的小品都取材于班真人真事,让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组,让他们积累素材。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要

熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对容完全掌握,能看懂、能接受信息、进行简单总结,能就所读容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择方面老师应给予指导,作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是:1. 不要出声读或指读,要默读。出声读和指读都会分散注意力,限制阅读速度。默读可以集脑,边读边想,可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读,要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且不容易抓住文章的中心大意。 3. 不要重复阅读,这样影响理解力的集中,减慢阅读速度,因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧,一口气越障碍看到底。 4. 不要一见生词就查字典,要养成根据上下

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法,虽然不曾在研究领域销声匿迹,但也时有沉浮,且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。一时,朗读之风盛行,并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时,很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章,但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上,例如:仅仅从朗读的形式上来作文章,这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读,而是要在读中激发学生的内心世界,体会思想感情,积累语言,培养语感,并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献: 1、《对当前朗读教学的审视》,2002,(14) 2、《语文朗读教学的综合效应》,2001,(15)

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人:内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学,地处城乡结合部,学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女,流动性大,学生语音面貌表现出普通话水平低,方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例,全班35人,学生结构为本地学生9人,山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人,全班学生家庭均没有普通话语言环境。

小学英语朗读教学

小学英语朗读教学 小学英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。小学的英语教学可以从朗读、背诵方面找突破点用于提高孩子的成绩。 一、用朗读培养学习小学英语的兴趣。 关于小学英语教学,有这么一句话“兴趣是最好的老师!”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿,朗读所学的句型,课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等,无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调,培养口头上运用语言的能力。有了这种能力,就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心,从而越学越想学,越学兴趣越浓。 二、用朗读促进学生听力和思维能力的发展。 朗读能使学生保持高度的注意力,唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆,又能增强学生的语感。 通过教师示范读,学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容,从而产生成功感,进而激发学习兴趣。 那么怎样进行朗读教学呢? 1. 范读 用录音或教师自己进行课文的示范朗读,为学生的朗读树立榜样。 2.领读 录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式,是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读,教师深情有表情地领读,正确又优美的语音语调,使内容富有感情、富有真实感,会带给学生更大的感染力,进而更大地激发了学生学好英语的积极性。 3.伴随情景的朗读 借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备,教师边呈现情景边领读,学生跟读,不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆,容易引起学生的兴趣。 6.背诵并复述 背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明,能背诵课文的学生,英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料,积累语言知识,有助于学生创造能力和思维能力的发展。

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称:提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景: 《基础教育课程改革(试行)》中指出:初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了,也已取得了巨大的成就,但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题,那就是,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现了重现象不重本质,重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高,课堂教学效果出现低效或无效现象;课堂上教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦,但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下,英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此,改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行,本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯,提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究,将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法,将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村,家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低,加之常年在外打工家长较多,从而缺乏对子女的正确引导和有效监护,使多数学生处于放任自流的状态,他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时,部分来自外地的学生小学没有学过英语,平时又接触不到英语,这些学生来到中学以后,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一些,因此,如果不注重帮助他们树立学习的信心,会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道,兴趣是学习的强大动力和内在力量,是青少年学生学习的主要动力,是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来,处于最佳状态,顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失,将使英语教学事倍功半。那么,在教学过程中,我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况,结合我们英语阅读课的教学实际,本次课题研究,将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定:

浅谈小学英语语音教学的策略

浅谈小学英语语音教学的策略 发表时间:2015-03-27T16:29:42.500Z 来源:《现代教育教学导刊》2015年第1期供稿作者:张奇莉[导读] 整合资源策略新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性。 河北省临漳县第三小学(056600)张奇莉《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中,教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责,也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略,使其掌握正确的发音要领,养成正确的发音习惯,学会规范的发音,发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:1 培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时,已经掌握了汉语的语音,形成了汉语语音的习惯,当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时,教师在教学过程中就要有意识地分析比较,培养他们英语语音的意识,使他们将自己的发音纳入英语语音系统,从而正确地感知和复现外语语音。例如,有位学生在初学英语时用汉字注单词的音,我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响,引起其他同学的效仿),而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍,他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪),立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记,最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2 模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音,最基本、最有效的方法是模仿。模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音,教师何以提供原声语音资料,使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上,才能使学生模仿,也才能模仿得对,模仿得准确。在教学中,为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准,我经常是“走着教语音”,有时在教室前面说一遍,然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清,为正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官,增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错,给予及时的帮助纠正。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说,这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行,逐渐培养学生正确的语音语调。 3 总结归纳策略记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快,忘得快”,这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律,帮助学生记忆,以提高学习效率。在教学中,我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律,培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力,从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds 教学中,为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai][au][)i]三个双元音,我设计了三首小诗,让学生欣赏,判断小诗含有哪个音并说出,学生非常感兴趣,听的非常认真,结果他们不仅能说出所含音,还能根据读音规律读出小诗,超出了预期的效果。 4 整合资源策略新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音,如:英国口音、美国口音等。教学中,应让学生在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律,寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合,注重语义与语境、语调与语流相结合,设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动,帮助学生练习语音。在教学中,我通过说chant 和绕口令,帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜,练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动,充分调动学生学习语音的积极性,使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]:中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍,直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段,在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标,由浅入深,达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律,促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系,构建相互交流学习的平台。 [关键词]:中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系,中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流,“闭门造车”的情况较普遍,从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍,直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因,最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察,并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较,从而发现了两者之间所存在的较大差异,其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量(尤其是阅读课的教学容量)、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面,都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生,也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同,社会对中小学的要求和评价取向也不同,因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段,学生年龄少,自控能力差,教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多;老师跟班、盯班很紧,保姆式地扶着学生走,实践着“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上,由于学习容量相对较少,老师能督促每个学生跟读、背诵,课堂气氛热烈,学生参与度极高,老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间,十分关注学生学习兴趣的培养,课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少,大部分学生能过关,因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言,小学生学习英语的自主性较弱,对老师的依赖性很强。 初中阶段,学生年龄渐渐增大,而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止,学生学习的灵动性大大增强,很多情况下老师再也不包揽代替,也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从,部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪,直接影响了对英语的学习兴趣。再者,当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响,在成绩就是硬道理的大环境下,部分老师迫于成绩的压力,教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法,往往违背了学生阅读心理的规律,这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异

如何培养学生英语阅读理解能力(1)

如何培养学生英语阅读理解能力阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落,从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法: 一、提高学习兴趣 俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。 在教学开始时,我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇,也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学,有时自编的小品都取材于班内真人真事,让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组,让他们积累素材。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词

的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握,能看懂、能接受信息、进行简单总结,能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择方面老师应给予指导,作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是:1. 不要出声读或指读,要默读。出声读和指读都会分散注意力,限制阅读速度。默读可以集中大脑,边读边想,可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读,要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读,这样影响理解力的集中,减慢阅读速度,因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧,一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译,这样影响速度,不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。 四、重视阅读技能的培养 读书需要多种能力,需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解

浅谈一年级朗读训练的指导方法

浅谈一年级朗读训练的指导方法 从传统的一年级语文教学上看重点固然是拼音和生字两大块,但新课改以后人们的观点改变了,尤其是现在的低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”,这种安排大大降低学生学习的负担,同时极大地提高了学生的识字量,使学生尽早地走进阅读的殿堂在知识的海洋里畅游。这就要求小学一年级语文教师应该把阅读教学和生字教学放在同等位子上,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,是阅读教学任务的一项重要的基本功。 一年级的学生进校门不久,认识的生字不多,很多生字老师在讲时他们认得,如果不反复呈现,遗忘很快,因此他们在初接触一篇课文时没有迫不及待去阅读的想法,是在老师的要求下才一字一字的读,拼音能直呼的学生能较快地把一篇文章读正确,对那些不能直呼音节的学生来说根本就是怕朗读文章。如果老师采取简单的办法只是通过带读,学生像和尚念经似的念,最后由于念多了课文也就背下来了。从表面上看老师完成了教学任务,但学生真正的阅读和朗读能力并没有提高。一年级的学生好动,自制力差,思想集中不了几分钟就开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心,同时要有教学的艺术性和善于利用他们年龄特点,调动他们学习的积极性,利用兴趣使他们在玩中学达到教学目的。我在朗读教学上是怎么做的? 一、逐句逐段指导学生们读,在成功中培养朗读兴趣 1、呈现句子或短

一篇课文在配乐诵读或老师深情并茂、抑扬顿挫范读后学生跃跃欲试的心情调动起来了,但他们读了几句后有的因困难重重,有的因好动激情很快就会消失。老师应马上借助这股春风在学生们自由朗读后指导读,扫除影响他们朗读兴趣的障碍,呈现在四周配上美丽的图画句子或段,集中他们的注意力。如果这些句或段不单独呈现出来,一年级的学生注意力差,他们不会看着书,指着文字读某句某段,有些学生甚至不知道老师讲什么,云里雾里坐飞机,只有极个别学生在听课,持续的时间短。 2、指导读 句子或段呈现出来后首先指导学生读准音,着重强调儿化音、轻音、平舌音和翘舌音及前鼻音和翘舌音和刚出现的生字;然后指导朗读技巧,正确处理停顿、重音、语调、快、慢;再就是引导他们身临其境,在眼前出现画面把感情流露出来,有感情朗读。如《两只鸟蛋》中“我小心地捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。”重点指导读准“捧”、“连忙”、“轻轻”,引导“捧”字读重且慢些,体会男孩生怕摔碎这个将来的鸟,“轻轻”读轻且慢突出他小心翼翼的样子,体会出对鸟蛋的喜爱,“连忙”读的快些。具体指导读和理解后创设情景:出示茂密的大树,空鸟巢及焦急万分的鸟妈妈,学生们想象出自己就是那个淘气地男孩,在这种情景中他们自然而然就把感情留露出来。 3、学生用普通话反复读,读正确、读流利

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要:进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年级划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词:教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

浅谈如何提高中学生英语阅读能力

浅谈如何提初中学生英语阅读能力 英语阅读是外语教学中的重要一环,而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识是关键。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢?我觉得要做到以下几点: 一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多,包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次,是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解,有效的阅读,应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式,这些因素相互影响,从而使读者在阅读能力方面存在着差异。 二、作为教师要为学生设计好提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。 通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。

浅谈小学语文朗读指导策略

浅谈小学语文朗读指导策略 语文是一首诗,朗读是一首诗。在教学过程中,朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。它能发展学生的思维,激发学生的情感,培养学生的语感,提高学生的语言表达能力是一项重要的语文基本功。因此要学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。那么,在朗读教学中,我们教师该做些什么呢?下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。 一、巧妙地设境——让学生有一种想读的冲动 让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高朗读教学的效率与质量。如导语设疑:在执教《鸟的天堂》一课时,上课伊始,我这样开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》,可奇怪的是,这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本,去探个究竟吧?”一说完,学生已跃跃欲试,想争个头功了。此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。表演读:小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性,形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现了课文的情境,增进了对课文的理解和感悟。当然并不是每篇文章都适合表演读,它只适合于那些情节性较强的文章,如《将相和》、《小珊迪》等。 二、大胆地取舍——把时间用在点子上 在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法,生动地表现了大榕树的生机勃勃。最后一句“这美丽的南国的树!”更是在前面描写的基础上强烈地表达出了作者对大榕树的赞美之情。第11、12自然段,作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几方面进行描写、衬托,没有用一个“多”字,却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。 三、品词析句,巧抓关键。 在指导朗读中,我们要善于发现文章的眼睛,抓富有表现的词语,渗透技巧。如品读“烟花三月下扬州”中“下”之精妙:教师可以通过把“下”字换成“去、往”等词语的办法,体会有什么不同。再通过出示地图,了解黄鹤楼和扬州的地理位置,学生结合地图,可感受到:由武汉乘船到扬州是由长江顺流而下,是下行所以说“下扬州”。顺流而下,一个“下”字,写出了行船轻快,一个“下”字也流露出了诗人的向往之情。此刻顺势指导朗读:那么“下”字就读得明快,不拖音,“扬州”尾音稍上扬,传达向往之意。朗读的技巧(重音)就在这品析词句中自然而入。 四、发挥想象,再现情境。 如“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”教师先让学生通过借助生活的积累想象画面:诗人在黄鹤楼边送行,看着友人乘坐的船挂起风帆,渐去渐远,越去越小,越去越模糊了,只剩下一点影子了,最后终于消失在水天相接之处,而诗人仍然久久伫立,此时只看见那滚滚的江水向东流去……接着,教师再借用媒体创设情景,课件出示帆船远去,江流天际的浩瀚画面,当音乐响起时引导学生诵读——“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。若学生依然读不出其味道,教师稍做技巧提示就可以了。 浅谈小学语文教学中朗读指导的策略

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