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于永正《秋天的雨》教学实录片段

于永正《秋天的雨》教学实录片段
于永正《秋天的雨》教学实录片段

于永正《秋天的雨》教学实录片段

第二段20min’

1、(师板:钥匙、打开)一起读一读,再来一遍

秋天的雨把秋天的大门打开了,那么我们赶快进去看看秋天。

先默读第二段,读的时候思考这样一个问题:走进秋天,你看到了什么?

一边读,一边做记号。仔仔细细的读,看个清楚,看个明白看到了什么,做上记号,表示你看到了。

提醒:第二段默读,边读边做记号。(到学生身边指导)

看完了吗?看够了吗,看清楚了吗?要看完,看够,看清楚

下面交流一下,你都看到了什么,把你做记号的词语或句子读出来

交流:银杏树——黄黄的银杏叶;枫叶——红红的枫叶;

还看到了什么?田野——金黄色的田野;

还看到了什么?果树,果树是什么颜色的?——橙红色的果树

你呢?菊花。菊花的颜色怎么样?紫红的,淡黄的,雪白的。后面还有一个什么号?——省略号,表示后面还有——许多颜色。

看到那么多的颜色交织在一起,谁能用一个词来概括——五彩缤纷,还可以用什么概括——五颜六色(板书:五彩缤纷,指导“纷”的字形书写)

思考:五彩缤纷的意思读懂了吗?谁来说说“五彩缤纷”是什么意思?——很多很多颜色,十分丰富。

看到第二段,思考:五彩缤纷仅仅是颜色多吗,只是色彩丰富吗?我读给你听。

五彩缤纷只是说颜色很多很多吗?看,(把第二段的动词突出)

你在读读,就会认为五彩缤纷不仅仅是颜色多,作者为什么要用五彩缤纷,不用五颜六色,这些词都是——动词

读懂五彩缤纷的意思了吗?——第一、颜色很多。第二、这些颜色都是会动的(生接),这些颜色都非常的生动,有的是飘啊飘,有的是飘动,有的是波动,有的是晃动,有的是摇动。这就是五彩缤纷的意思,明白了?不仅是说色彩多,而且色彩是生动的。

自己读,看谁能把色彩读得很生动

只有一句话没有动,哪一句?——金黄色是给田野的,看,田野是金色的海洋。

这句话有没有动?同不同意我的看法,有没有不同意见的?——动了?怎么动的?

因为他说田野就想金色的海洋,海洋波涛滚滚,所以是在动。

田野翻起麦浪\稻浪。

评:好眼力,你一定看过金色的稻田在风的吹下,像波浪那么翻滚。

这句话看起来好像没有动,但是有这么金色的,一望无际的稻田在风的吹拂下会波动,稻海翻起金色的波浪。

什么叫五彩缤纷?第一——颜色丰富;第二——颜色是生动的(会动)

这一段写得美不美?颜色多,不仅如此,老师认为是真情,因为作者实在是太喜欢秋天了,所以在他眼里,秋天的景物都像人一样,会说话,会唱歌,会走路,会跳舞,你看,银杏树的叶子都像扇子,能把夏天的炎热扇走;枫树的叶子像邮票,给我们邮来了秋天的凉爽;你看,连菊花仙子都向我们频频点头。在作者眼里,这些事物都像人一样,因为他太喜欢了。小朋友们,如果你热爱大自然,如果你看到一块石头,你都会觉得它像一个人,它会跟你说话。

第二,作者太会想象了,太会联想了。你看,他看到枫树叶在晃啊晃,他觉得这像一把扇子,

在他的眼里,他觉得银杏叶是扇子,枫树叶是邮票,田野是一望无际的海洋,多会想象,多会联想。

第三,这个作者说话的时候注意变化。第一句、第二句,它把黄色给了枫树,它把红色给了枫树。第三句、第四句他就变了,金黄色是给田野的,橙红色是给果树的。第五句,他又变了,再这样说就不好了,菊花仙子得到的颜色就更多了。小朋友看见了没有?他的句子的开头都是变化的……小朋友,好好读书,现在你们还小,这些要知道,慢慢去领会,将来也会观察,会想象,会思考,会写作。

好好读一读,把它背下来,将来你的本事也大了。

背得快。

检测,不背全部,就背银杏树一句(一人)。评:这已经了不起了。

第三段11min’

再往里走,我们又闻到什么气味了呢?

做记号了吗?读书学会做记号,记号会帮助你思考,会帮助你记忆?

谁来说说?你会闻到了什么气味?

读了这段话,你最喜欢什么哪个句子?

生:梨香香的——评:你一定喜欢吃梨

生:小朋友的脚,常被那香味勾住。——为什么?太香了,小朋友就想怎么样?——去吃。你也读一读,看看你的朗读能不能把小朋友的脚勾住。

读得不好——评:只勾住你一个人的了,其他人的没勾住。听我老师读,看看能不能把你的脚勾住。

把你的脚勾住了吗?真给老师面子。现在一起来读一读,看看能不能把别人的脚勾住。

这段话中,有两个字老师特别喜欢,是哪两个?如果你猜着了,在那两个下面画个圈,看书,别忙着举手。看看你们能不能猜到老师的心眼里去。(走到学生身边指导)

请你来读读。——躲、藏。对,我喜欢这两个字,你猜到老师的心眼里去了。(板书)

为什么老师特别喜欢这两个字?猜猜。

为什么说气味都藏在小雨滴里?不对……,再说不出来,老师就说了,(手指板书)因为气味是看不见的,所以说它藏在小雨滴里,用藏和躲这两个字。

第四段2min’

再往秋天里走,你听到什么?你听到什么消息了?——冬天快要来了。

一场秋雨一场寒,秋雨下多了,冬天就要来了,冬天要来了,动物、植物们就要忙着准备过冬了——一起读一读。小喜鹊……

第五段

秋天的雨给我们送来了秋天,秋天的雨滋润了万物。正式因为有了秋天的雨,才有了五谷丰登,才有了累累硕果;正式因为有了秋天的雨,我们才有了欢乐(板书)。小朋友们,秋天的是凉爽的,是温柔的,也是温暖的,记住,秋天的雨(指题)一起读,轻声读,再低再慢(师指导读)同学们,秋天的雨落到我们的心坎里去了。

祖父的园子于永正课堂实录

课前谈话师:请问你们是几班的? 生:八班 师:八班,很厉害了。我们五年级一共几个班? 生:八个班。 师:还有没有比五年级班多的年级,四年级几个班? 生:不知道。 师:三年级几个班? 生:六个班。 师:六个班已经很多了。我再问一问,今天有没有混进来的,比如哪位老师的孩子,今天于老师讲课,你跟着去听听吧。 生:没有。 师:没有啊,有也没关系,有的话,我们也欢迎他。现在可以上课了吗? 生:可以了。 师:好,上课。 生:老师您好! 师:问个好,搞这么复杂。老师您好,说老师好就可以了。上午问好,可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。 生:老师好。 师:嗯,这次好多了,记住,说话越简洁越好。 一、导入新课 1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题,便讲解这个“我”和“和”的注意笔画,“和”的“口”要上宽下窄。(舞台上的黑板颤巍巍的,于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”,72岁高龄,膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。) 2.齐读课题,谈预习

师:预习过了,生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急,一定要读好,好好表现,是不是这么说的? 生:是。 师:课文读了几遍? 生:五遍。 生:四遍 师:读三遍就行,如果没有时间,读一遍也行,但一定要预习。 二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读 师:让我们再走进这个故事,同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么?一定要看清看全,从头读到尾,看你能记住什么。 生自由读书。读书过程中,师表扬两名同学边读书边做记号。 2. 读书反馈,说说祖父园子里有什么 师:当你一眼看到祖父的园子,你看到了什么?看谁看得准、看得清、记得多。 有的同学打开书再找,老师说:不准再看书。 生:蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂 师:他记住了三种动物,很好。 生:蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶 师:多了蝴蝶,重复的不说。 生:小白菜、黄瓜…… 师:他记得比你多,他记忆力比你好,承认吗?读书要用心记,看过的东西要记住。读书不记等于没读。 生:韭菜、谷子…… 师:谷子就是——谷穗脱皮留下的粒,也就是带皮的小米。还有什么? 生:花、鸟 生:倭瓜

于永正教学实录

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。 ――于永正 教育案例 于老师教学古诗《草》,进入复习阶段。 师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好,现在我当你妈妈,你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说? 生:妈妈,我今天学习一首古诗,背给你听听好吗? 师:好。(生背诵)我的女儿真能,老师刚教完就会背了。 师:谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥,你该怎么说? 生:哥哥,我背首古诗给你听听好吗? 师:哪一首?(生答《草》)弟弟,这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。 生:哥哥,你记错了,是白居易写的。 师:反正都有个白字。(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧&&不尽&&哎,最后一句是什么? 生:春风吹又生。 师:还是弟弟记性好,谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。 生:奶奶,我背首古诗给您听好吗? 师:好。背什么古诗?(生答背《草》) 师:草?那么多花儿不写,为什么写草啊? 生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的叶子烧死了,可是第二年春天,它又长出了新芽。 师:哦,我明白了。你背吧。(生背)离离原上草是什么意思?我怎么听不懂? 生:这句是说,草原上的草长得很茂盛。 师:还有什么一岁一窟窿?(众笑) 生:不是!是一岁一枯荣。枯,就是叶子黄了,干枯了;荣,就是茂盛。 师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学呀?(众笑) [记者感悟] 这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞,已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣!于老师匠心独运,一会儿变成妈妈,一会儿变成哥哥,一会儿又变成奶奶,把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶,巧妙地引导学生准确说出了诗意,强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学,肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见,情趣犹如教学的润滑剂,它让课堂变得生机盎然,让学习成为愉快的享受。

说说,画画,写写——于永正老师口语交际、作文教学实录(一)

说说,画画,写写——于永正老师口语交际、作文教学实录(一)第一节 师:咱们是兴化市实验小学哪个班? 生:三(1)班。 师:噢,是三(1)班。知道我姓什么吗? 生:您姓于。 师:知道我从哪儿来的吗? 生:徐州。 师:江苏徐州。你们到过徐州吗? 生:没有。 师:欢迎到徐州做客,我来接待。上课之前,你们老师向你们介绍过我没有? 生:介绍过。 师:说我什么了? 生:说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师:你信吗? 生:信。(众笑) 生:老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生:潘老师说你上的课既轻松又愉快。 师:嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快,你也信,是不是? 生:是。 生:潘老师还说,你出过许多书,而且这些书的故事都十分精彩。 师:说话多通顺,用词多恰当!同学们,潘老师说的话你们是真信还是假信? 生:真信。 师:有没有不信的? 生:没有。 师:有没有半信半疑的? 生:没有。 师:有一句古话叫:“耳听为——” 生:虚。 师:眼见呢? 生:为实。 师:既然耳听为虚,眼见为实,潘老师一说你们就信,那行吗?请你说。 生:因为我相信是真实的。 生:我信得过潘老师。(众笑) 师:这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。没有。究竟潘老师说得对不对,两节课以后见分晓,你们再下结论,行不行? 生:行。 师:现在上课。(师生问好) [小朋友很天真,教师要珍惜孩子对自己的信任,在孩子面前要说实话,要真诚。看来,学生说真话、说实话,教师要以身示范。] 师:其实我不是来上课的,是来找人的。我很想与这两个人交朋友,为什么交朋友,等会儿说。本来认识这两个人很容易,我说,哪个叫张三呀?张三站起来,老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上,然后,你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀,还是瘦呀?是高还是矮?你们说,让我来猜。这办法好不好? 生:好。 师:第一,看你们会不会说,说得准不准;第二,看于老师会不会猜。既考你们又考我,这办法行吗? 生:行。 师:为了考住老师,同学们不要使眼色,不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗? 生:有。 师:(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?

于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》

于永正教学实录(一) 《我的伯父鲁迅先生》 一、(板书课题)[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。(生读课题) [在于老师的教学开始,我们总能看到这样的情景。在板书的时候,老师请学生注意观察,同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话,课堂上老师的书写是很少的,抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察,规范学生的书写,体现了课堂上无处不在的教育契机,也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学,识字是识字,写字是写字,好象不这样做就不实在,就会识不好写不准似的,结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间,并注意在教学中随时抓住机会点拨提示,可能既节省了时间,又达到了指导识写的目的。] 师:大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有? 师:读了这个课题,你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人?一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人? 生:作者周烨是鲁迅先生的侄女。 师:对,因为她喊鲁迅先生为伯父,可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家,周烨的父亲是鲁迅先生的什么人? 生:是鲁迅先生的兄弟。 师:说具体点,是兄还是弟? 生:是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师:周烨喊鲁迅先生为伯父,可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟,一个叫周建人,周建人就是周烨的父亲,还有一个叫周作人。[文学常识] 师:请大家打开书,把课文仔仔细细读一遍,要把课文读得正确流利,特别注意生字的读音,把它读准,把它记住,同时还要求大家,边读边把不理解的词语和句子画下来。 (学生读书的同时,老师板书以下内容:追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜 “哈哈,还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”) [注意这个环节。第一次接触课文,一定要有认真读书,完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外,老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上,这是一种教学方法,板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的,也可以是教师提出的,这也是一种教学机智。] 师:好,读完的举手。还有没读完的,一定要读完。继续读。 师:我根据同学们画的写了一部分,还有一些没有写,这些词的意思,还有这些话的意思,只要我们好好读书,好好思考,它的意思不难理解。下面拿起书来,我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读?好请你读。 [一段一段地读书,这是一篇比较长的课文,我们在平时教学的过程中总是大概让学

于永正教学实录――《翠鸟》_教案教

xx教学实录——《xx》 课前交流: 师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字?生:你叫于老师。 师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑) 生:你叫xx。 师:谁敢再叫一声我的名字? 多位学生站起来叫了xx,全班一起叫。 师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的xx——****,就可以叫他****。 生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。 师:你真是个有礼貌的好孩子啊! 生:我可以叫你老于吗? 师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个“老”字了。 师:你们有没有开始喜欢我了呢? 生:喜欢! 师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢? 生:于老师,你真幽默! 师:好!看出我幽默了,真了不起! 生:于老师,认识你,我真是三生有幸!

师:认识你,我四生有幸啊! ……教学过程: 第一课时 师:今天我们要上的是哪一课啊? 生:xx。 师:这篇课文你读了几遍? 生:五遍。 生:十遍。 生:六七遍。 师:都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题? 生:“xx”上面是个“xx毛”的“xx”字。 生:不带钩的。 师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生:是绿色的。 师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。

品读名师课堂,做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感

品读名师课堂,做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感 有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路——品读名师,超越自我。于是在网上买了这本《于永正课堂教学实录》进行品读研究。 ;;;这本书囊括了28篇精彩课堂实录,可谓篇篇经典,课后又附加名师的精彩点评,这样的课堂令我惊异名师的教学艺术,让我不觉陶醉其中。一篇篇精彩的课堂实录,一个个衔接自然的环节,一句句有启发引导的话语,一遍又一遍精彩的朗读,一个个有章有法的汉字书写指导,甚至一个简单的习作练习,所有这样的一切,真正诠释了语文教学的真谛。 看似一个个简单的教学流程,但我们却模仿不得,也远远达不到于永正老师的教学效果。和于老师相比,我们的课堂一直有太多束缚,还未能把课堂真正还给学生,总怕学生跳出自己的预设,因此往往多加干涉,可也难有多么新奇的教学效果。 为了更好地阅读这本书,我给自己设立一个阅读计划:不求过多地看,不求看了多少遍,只求每天认真细读一篇教学实录,仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会: 一、初识于永正老师 ;;;向名师学习,还是先了解这个人。第一次真正深入了解于老师,我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。看了这本书前言“人生留痕”,从他的经历中,我觉得他是这样的人: ;1.一个狂热追逐梦想的人 ;;;喜欢画画,他就天昏地暗、废寝忘食地画,总是期待着当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家,就孜孜不倦地读书,苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴,即使去京剧团应试没考上,却依旧坚持唱戏拉琴。于老师,就是这样一个狂热追逐梦想的人,对于喜欢的从来都没有放弃。可是,身在一线的我们,又有多少人拥有这样的狂热与执着?我们需要反思,需要改进。 ;;2.一个具备良好习惯的人。 说于老师有几大好习惯:读得习惯,看和听习惯,观察思考的习惯,操笔为文的习惯。其实,最让我佩服的是他对读与写的坚持。他说道:“读与写是我教育、教学不断进步的双翼,是不断肯定自己、激励自己的过程,同时也是不断反省自己、否定自己的过程。”对啊,读与写的习惯成就了他的人生,他的事业。反思自己,离名师真是差的太远,一个月下来才写几篇文章?哎,相比之下,真是汗颜啊!还是应该勤奋些,多写点教育中的所思所想。正如于

于永正三年级写人的作文课堂实录

第一节 师:咱们是兴化市实验小学哪个班? 生:三(1)班。 师:噢,是三(1)班。知道我姓什么吗? 生:您姓于。 师:知道我从哪儿来的吗? 生:徐州。 师:江苏徐州。你们到过徐州吗? 生:没有。 师:欢迎到徐州做客,我来接待。上课之前,你们老师向你们介绍过我没有? 生:介绍过。 师:说我什么了? 生:说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师:你信吗? 生:信。(众笑) 生:老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生:潘教师说你上的课既轻松又愉快。 师:嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快,你也信,是不是? 生:是。 生:潘老师还说,你出过许多书,而且这些书的故事都十分精彩。 师:说话多通顺,用词多恰当!同学们,潘老师说的话你们是真信还是假信? 生:真信。 师:有没有不信的? 生:没有。 师:有没有半信半疑的? 生:没有。 师:有一句古话叫:“耳听为—“ 生:为虚。 师:眼见呢? 生:为实。 师:既然耳听为虚,眼见为实,潘老师一说你们就信,那行吗?请你说。 生:因为我相信是真实的。 生:我信得过潘老师。(众笑) 师:这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对,两节课以后见分晓,你们再下结论,行不行? 生:行。 师:现在上课。(师生问好)

[评:小朋友很天真,教师要珍惜孩子对自己的信任,在孩子面前要说实话,要真诚。看来,学生说真话、说实话,教师要以身示范。] 师:其实我不是来上课的,是来找人的。我很想与这两个人交朋友,为什么交朋友,等会儿说。本来认识这两个人很容易,我说,哪个叫张三呀?张三站起来,老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上,然后,你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀,还是瘦呀?是高还是矮?你们说,让我来猜。这办法好不好? 生:好。 师:第一,看你们会不会说,说得准不准,;第二,看于老师会不会猜。既考你们又考我,这办法行吗? 生:行。 师:为了考住老师,同学们不要使眼色,不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。——有叫王钟灵的吗? 生:有。 师:(在黑板上写名字)是这个“钟”吗? 生:是。 师:还有一位同学叫吴立彤。—有吴立彤的吧? 生:有。(于老师在黑板上写“吴立彤”) 师:是不是口天吴?我写得对吗? 生:对。 师:我听说咱们班王钟灵朗读好,作文写得好,于老师从小就喜欢朗读,喜欢写作文,所以我特别喜欢这样的学生。我还听说吴立彤同学能歌善舞,嗓子特别好,唱歌像百灵鸟叫似的,于老师从心眼里喜欢这样的小朋友,所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗?(一生举手)请你来画画。再请一位,请过来。你愿画谁? 生:画王钟灵。 师:那么你(指另一位学生)就画吴立彤。你们画得像,老师会一眼看出哪是王钟灵,哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说? 生:王钟灵长得胖胖的,黑乎乎的。 师:王钟灵长得胖胖的,黑乎乎的。男的女的? 生:王钟灵是男同学。他留着一个小平头。 师:小平头?胖乎乎的、黑乎乎……(老师在寻找)还有什么特点? 生:眼睛蛮大的。 师:大眼睛。 生:他穿着一身红色的衣服。 师:红色的衣服?裤子也是红色的吗?

《圆明园的毁灭》教学实录 于永正_教案教学设计

《圆明园的毁灭》教学实录于永正 课前花絮。 师:同学们好! 生:于老师好! 师:怎么知道我姓于的? 生:老师说的。 师:说我姓于。老师还告诉你们什么? 生:你叫于永正。 生:你是一位全国特级教师。 师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么? 生:你上课时对待学生很平等。 师(笑):说的好话真不少。 生:你当学生是自己的朋友。 生:你跑过许多省市。 师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。 生:你是一位中年男性。(笑声。) 师:中年男性,不是女性。是男是女? (众笑。) 师:你们老师贵姓? 生:邱老师。 师:当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?

有什么想法? 生:你头发白了。 师:不是中年男性了。 (众笑。) 生:老年男性。 师:看来邱老师说得不准确。不是中年男性,是老年男性。 生:你很幽默,很平易近人。 师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)你很会思考。 生:原来于老师也是戴眼镜的。 师:戴眼镜好,后面的同学看不见──在下面做小动作看不见。 师:对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗?光听说就相信这不是科学的学习态度。 生:应该眼见为实。 师:你对邱老师的话半信半疑? 生:是的。 师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。 (指着刚发言的学生说。) 生(大声):一言为定。 (抚肩示意生坐下。) 评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可

谓亲切自然,不露痕迹。 第一课时 师:师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗? 生(齐):《圆明园的毁灭》。 师:书读了几遍? 生:两遍。 师:有看三遍的吗? 生:我。 (三、五个举手。) 师:好,请坐。有超过她的吗?你看了四遍,很好。看一遍是预习,看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学,自觉地学习。请同学们把右手抬起来,咱们一起写课题好不好?圆,写得潇洒一点;的,上齐下不齐;毁,注意笔顺;灭,上面一横长一点。请大家读一读。 (生齐读课题。) 评:教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中,不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识,同时有利于学生美好情感的形成。 师:请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。(教师巡视)我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了,我知道你为什么画这一段。对,加上批注,

语文:10.25.于永正《翠鸟》课堂实录教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材 10.25.于永正《翠鸟》课堂实录 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 10.25. Yu Yongzheng's Kingfisher Class Record 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

10.25.于永正《翠鸟》课堂实录 《翠鸟》 江苏省著名特级教师于永正 课前交流: 师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字? 生:你叫于老师。 师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑) 生:你叫于永正。 师:谁敢再叫一声我的名字? 多位学生站起来叫了于永正,全班一起叫。 师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席——江泽民,就可以叫他江泽民。 生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。 师:你真是个有礼貌的好孩子啊! 生:我可以叫你老于吗? 师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么

大了,是应该加个“老”字了。 师:你们有没有开始喜欢我了呢? 生:喜欢! 师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢? 生:于老师,你真幽默! 师:好!看出我幽默了,真了不起! 生:于老师,认识你,我真是三生有幸! 师:认识你,我四生有幸啊! …… 教学过程: 第一课时 师:今天我们要上的是哪一课啊? 生:翠鸟。 师:这篇课文你读了几遍? 生:五遍。 生:十遍。 生:六七遍。 师:都很自觉地学习呢! 下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老 师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题? 生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录 一、回顾文段,作文入格 师:一见面,就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》,学过没有? 生:学过。 师:今天,老师把其中的第三自然段复印下来,请大家读一读。(指名一位学生)你看咱们班举手的同学好多,你推荐一个,这位。 (生朗读课文) 师:朗读得真好。这段写人物最多的是什么? 生:对话。 师:对,人物的对话。同学们,写好对话相当重要,因为好多事情,就是在对话当中进行的,对话一完,事儿也就结束啦,所以说,我们要学会写对话。再有,人的语言是表现人物思想的,也表现人物性格,从这个角度上说,写好对话也是非常重要的。再看,作者在写人物对话的时候,表现形式有什么特点。谁发现啦?请站起来告诉我们。 生:我发现了每说一次话就是一段。 师:哦,作者在写人物对话的时候是分段的。分段,不管你说多少话,哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写,有什么好处呢?你说说看。 生:我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话,就不容易分清楚谁说的是什么。 师:有道理,请坐。写对话分自然段,第一能使文章显得非常清晰,看上去非常舒服。第二,老师改作业,读者读你的文章,眼睛不疲劳。比如说,当人读到这儿,目光从这儿移到这儿的时候,有一个短暂的休息,读这样的文章,眼睛不疲劳。老师一不疲劳,一高兴,心情一好,马上就给你作文打高分。(学生笑)第三个原因我一般不给人说,就给我们六?三班的同学说。写对话分段,文章显得很长,(生笑)是不是啊?老师不是说,作文要写一页、两页、三页吗?这一分段,一页变成两页了,好不好? 生:好。 师:这个秘密不要给别人说啊,我们大家知道就行。再看,作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗?(师板书:提示语)什么叫做提示语?文中表明这句话谁说的,怎么说的,这叫提示语。比如说,“我望望爸爸的鼻子,再望望伯父的鼻子,后来说的。这叫什么? 生:提示语。 师:记住,告诉人家这个话是谁说的,他怎么说的,什么动作,什么表情,什么语气。大家看,这些提示语的位置是不是一样的,说说看。 生:我觉得有些是在两句话的中间,有些是在句子的前面或后面。 师:嗯!还有发现没有?这叫变化,有的提示语在说的话的前面,有的在说的话的后面,有的把说的话分成两部分,把提示语嵌在当中,这叫变化。我送大家一句话:没有变化就没有艺术。记住了吗? 生:记住了。 师:当你写对话运用提示语的时候,给自己提个醒儿。这个人说的话,提示语在前面。下面呢,就换一下,放到后边。再后来呢,放在当中!如果只有两个人说话,有时候可以省略。这叫变化。千万记住,要写出变化,别死了,都在一个位置就死了。同学们,这个发现,对我们写对话也很有帮助。记住!再看,由于提示语的位置不一样,“说“后的标点符号也有变化,也不同的。当提示语在说话的前面时,”说“的后面是什么标点符号? 生:冒号。 师:当提示语在说的话的后面时,“说“的后面是什么标点符号? 生:逗号。

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于永正课堂实录 欢迎 PPT: 清照故里,恰是杨柳依依。上善若水,清澈如许。唱一曲如梦令,我们在等您。 看教育的灵动绽放在夏花里,稼轩屋前,恰是芳草萋萋。水流花开,灿烂如许。奏一曲高山流水,我们在等您。 问候要自然。 齐读课题。祖父的园子。的要读的轻。 读了这篇课文,提出什么问题看谁会思考 生:园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题,读懂的问题。 生:祖父在园子里干什么了 这个问题不需要回答。 生:萧红是谁 课文里有简介。这个问题也不要提。 生:作者为何要写祖父的园子 你思考了吗应该思考。没思考也没关系,这节课就解决这个问题。 那我要提一个最简单的问题 出示:倭瓜 读。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考试猜不准就乱写, 生:应该是一种瓜。 万能正确答案。你来猜。 长得比较矮。长到地里。 今后学习的时候,遇到不认识的字,不明白的词,都要查阅。否则就是浮光掠影。我查了,就是南瓜的意思。希望你们知道学习应该怎么学。 课后要求写的七个字: 蝴帽瞎铲韭穗抛 课后的字都是书法家写的。

观察一下。拿出田字格本,推荐四位书法家到黑板上抽写,万一不会写可以看书。注意坐姿,不但要正确还要规范。 教师抽写。帽抛韭 抛,原文中抛过去,当然是提手旁。 写好后请回 在四个学生的漂亮的字上划圈。 看大屏幕:帽原来的写法:曰不是日也不是曰。冕字。 人胖了不好看,字胖了也不好看。韭。规范与不规范之间往往一点之差。第二竖要比第一竖 要高一点,字要瘦一点。字要写得紧凑。整容。。 这四个抛都不满意,要写得紧凑。否则不好看。三部分要穿插其中。一看二写。谁离开字帖都 写不好字,写字不是想当然的,写对很容易,写规范难,因此要照着字帖写。好好写字, 因为字是人的第二张脸,你的名片。我在黑板上写字就是递上我的名片。于老师的第一张脸很难看,第二张脸还凑合。 用眼睛好好看,你都看到了什么。再次走进祖父的园子。把你看到的在下面画一道横线。(板书看) 看谁的目光锐利,善于发现。默读要有一定的速度。 睿智地走一遍,认真地走一趟。目光锐利。 把你看过的都做上记号,看得很仔细。 坐端正。这叫读书,默默地读静静地读。再次走进祖父的园子你发现了什么。 生:蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶(生上黑板写上) 生:祖父和我。把祖父和我写上去。 生:野草 生:铲地、割草、 还做了别的事儿吗 生:拔草、浇水。 生:狗尾草。玉米、倭瓜、黄瓜、虫子、睡觉、 此时黑板上一片板书。

于永正课堂教学实录《庐山的云雾》

于永正课堂教学实录——《庐山的云雾》第一课时 师:请同学们看老师写两个字。(板书:庐山)认识吗? 生:(齐声读)庐山。 师:你们听说过庐山没有?有人去过吗? 生:我没有去过,但我爸爸去过,他跟我说过。 生:我看电视时,知道有一个(座)山,叫庐山。 生:我是看地图时知道庐山的。 师:同学们背诵过很多古诗,有没有人是在诗中了解庐山的? 生:《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。” 【评:教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】 师:同学们,庐山在我国江西省的北部,紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边,跃上葱茏四百旋”,写的就是庐山。庐山是世界文化名山,将来有机会你们都要去看一看。现在,我在“庐山”的后面加三个字。(师板书:的云雾)加了这三个字,课文的题目就是“庐山的云雾”。【评:这种“聚焦”式的出示课题的方法,激发了学生的学习兴趣。】读这个题目,你看课文会重点写什么? 生:这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)

师:读题目要动脑筋,好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目,我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题? 生:为什么要写庐山的云雾?(师板书:?) 生:庐山的云雾有什么稀奇的? 生:庐山的云雾是什么样的?(师板书:?) 师:这两个问题,于老师都明白。你们是想让我告诉你们,还是自己到书里找答案? 生:在书里找答案。 师:有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的? 生:(齐声)没有。 【评:简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性,简洁!】 师:好。打开书,拿起笔,默读课文,把不认识的字加上拼音,把不懂的词语作个记号,同时想一想刚才提的两个问题。(学生默读课文,教师巡视,相机板书:幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里) 师:这些词语的意思我也懂,我现在就可以告诉你们,你们是希望我现在告诉你们,还是希望自己读书,联系课文去理解? 生:我愿意联系课文理解。

于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录.docx

于永正《把作文写得有声有色》课堂实录 执教者:于永正整理与评析:叶秋莲(徽州区岩寺镇中心学校) 第一课时 师:咱们是四年级几班的?生:一班! 师:哦,咱们是四( 1 )班的学生。(板书“于永正”)这就是我的 名字,我叫什么名字。生:于永正!师:怎么称呼我? 生:于老师!师:真有礼貌,喜欢我吗?生:喜欢! 师:一见我就喜欢吗?为什么喜欢?生:你“和蔼”。 师:我脸上写着两个字:“和”、“蔼”?生:不是 师:(笑)是——又不是?我也喜欢你们。你看,你们就像一朵朵的花,非常美丽!同学们,今天我们要连上两节作文课。中间如果想那 个了,那个的门就在教室后边,自己去,不用向我请假,你想你如果 向我请假:“老师,我想那个了!”那多难为情呀!自己去,完了自 己再回来,好吧! [ 一句“我也喜欢你们。你看,你们就像一朵朵的花,非常美丽!” 包含了老师对学生的尊重!让学生不用请假就可以自由上厕所,给学生提供一种宽松的学习氛围,有了这种平等的师生关系,就有了真正的民主教学,学生的潜能便会得到开发,学生的表达就会出现意想不到的精彩。 ] 师:上课生:老师好。 文档大全

师:小朋友好,请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅 画,谁来读图上的句子? 生:(一个同学读,感情一般但很流利。) 师:读的不错。听老师读(师很有感情地朗读),在这幅画中,哪些 地方写了作者看到的事物?想好再说。你第一个举手,你来。生1:细雨 师:想好再说。生 2 :细雨、山、天空 师:说完了吗?没有说完?要不要说完呢?不用说完了,但后面要加一个字。 生 2:等 师:如果写下来不说“等”,还可以用——生:省略号 师:如果写下来不说“等”,还可以用省略号,看来要学好语文真不 容易。 师:这段话中哪些是写了作者听到的声音?生:“唰唰”“叽叽”师:看老师写字“唰唰”,是什么声音?生:细雨飘落的声音。师:“叽叽”是什么声音,谁来学一学小燕子的叫声? 生 1 :“叽叽”(模仿的声音厚而低沉) 师:老燕子。生 2 :叽叽(比前者好一点) 师:年轻了一点点。生 3:叽叽 师:太老了,谁能学得更小一些?生 4:叽叽 师:都没有我学的好,听我的“叽叽” (于老师学得很像小燕子的鸣 叫声)

于永正《草》课堂教学实录和评析

离离原上草, 一岁一枯荣。 野火烧不尽, 春风吹又生。 【按语】著名特级教师于永正老师的《草》,课堂教学真实、朴实、扎实,大道无痕,达到了炉火纯青的高度,是我经常仰望的星空。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评,我作为晚辈也妄加了一些评论,求教于方家。 顺便提一句,前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》,课堂教学人文、灵动、大气。同样是古诗教学,但教学风格迥然不同,真可谓古诗教学百花园,万紫千红总是春!(费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客) 师:上一年级的时候,小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》,一首是《鹅》,一首是《画》。还记得吗?谁能把三首诗背给老师和同学们听听?(学生背) ●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评(以下简称徐评):学习古诗从古诗导入,言简意赅,单刀 直入,温故而知新,唤醒记忆,增加积累,水到渠成。 师:学了这么长时间了,还背得这么流利,而且很有感情。小朋友们,我国古代出了很多很多诗人,他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天,咱们再来学一首。(出示) ●徐评:课始让学生齐背,增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价,即流利, 又有感情,达到了朗读要求的高级阶段。 ◆华东师范大学教授李伯棠评(以下简称李评):教师用亲切、鼓励的口吻,复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知,而且大大地调动了学生学习新知的积极性。 师:这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的(领读题目和作者)。这首诗有3 个生字,大家看拼音,读一读。(学生拼读生字,师指名读,领读了读得不准确的尽字。)师:生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍,看看这首诗是写什么的?哪些地方看不懂?(学生自由读课文) ●徐评:小疑则小进,大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下,由学生确定学习起点。写 了什么是基本要求,有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。 生:这首诗是写草的,我是从题上看出来的。 师:你很聪明!读文章,首先要好好读题目;有些文章,一看题目就能看出是写什么的。哪儿看不懂? ◆李评:审题,是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口,通过审题,可以窥见文章主 要写什么。 生1:离离我不懂。 生2:原上我不懂。 生3:一岁一枯荣我不懂。 生4:野火烧不尽,春风吹又生我不懂。 师:干脆一句话:都不懂!(笑声)没关系,于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢?请看离离原上草中的原字。谁能用原这个字组个词语? ●徐评:学生对教师的问题难于把握,所以一位学生回答了字词不懂以后,其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势,也及时地调整了提问的指向性,写哪儿的草,找准了切入点。于老师并不急于解释词语,而是从组词入手,为释义打好基础。 ◆李评:通过自读课文,让学生提出疑难之词和句子,然后在讲读课文里分散地结合上下文一 一予以解释。这是十分高明的教法,因为这样教,不仅可以分散难点,而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。 生1:原因。 生2:原来。 生3:高原。 生4:校原。

于永正:《草》教学实录

于永正:《草》教学实录 于永正:《草》教学实录《草》教学实录 生:到了冬天,小草叶子黄了,耷拉脑袋了。 师:(指着黑板上的四季的草)小草一年当中,有两次明显的变化,谁看出来了? 生:一年当中,草绿一次,黄一次。 师:多聪明! 生:草春天夏天长得茂盛,到了秋天和冬天,就枯黄了。 师:小朋友这么聪明,我想一定知道枯和荣是什么意思了。(学生纷纷举手)不过,我不想让你们说。现在,我请一位小朋友到黑板前边来,看看“枯”该写在哪一幅图的下面,“荣”该写在哪幅图的下面,能写对,说说明他懂了。 (一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面, 把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。) 师:写对了!请你说说“枯、荣”的意思。 生:“荣”就是茂盛的意思,“枯”就是黄了,干了的意思。 师:“一岁一枯荣”什么意思? 生:就是一年当中,草茂盛一次,干枯一次。(众赞叹) [评:利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义,这样便把含义深奥的“枯”和“荣”,变得浅显易懂了。] 师:再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不

—— 生:(齐声)就是烧不完! 师:“尽”就是完的意思。这可奇怪了!到了冬天草叶子都冻死了,枯黄了(边说边将“草原图”上的草涂成黄色),大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗),用不了多长时间,就会把草烧得干干净净,白居易为什么说烧不尽呢? (学生看图疑思。) 生:大火有烧不到的地方。 生:河边上的草烧不完。(笑声) 师:白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思,是什么没烧完?联系下一句想一想。  [这一句点拨得好。] 生:地下的草根没烧着。 [评:学生很能动脑筋,说虽然烧着了地上的草,但草根没有烧着,这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。] 师:对呀!草根没烧着,所以说没烧尽!(说完画了下面的图。)师:学到这儿,我想,小朋友一定明白了第四句的意思了。(许多小朋友举手)谁能到前边来,把第四句的意思在老师画的画上画出来?  [评:教师教学第四句“春风吹又生”,教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况,这是一个独特的、意想不到的设计。]

三年级教案-于永正教学实录——《翠鸟》

三年级教案:于永正教学实录——《翠鸟》课前交流: 师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字? 生:你叫于老师。 师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑) 生:你叫于永正。 师:谁敢再叫一声我的名字? 多位学生站起来叫了于永正,全班一起叫。 师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席——江泽民,就可以叫他江泽民。 生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。 师:你真是个有礼貌的好孩子啊! 生:我可以叫你老于吗? 师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个“老”字了。 师:你们有没有开始喜欢我了呢? 生:喜欢! 师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢? 生:于老师,你真幽默! 师:好!看出我幽默了,真了不起!

生:于老师,认识你,我真是三生有幸! 师:认识你,我四生有幸啊! …… 教学过程: 第一课时 师:今天我们要上的是哪一课啊? 生:翠鸟。 师:这篇课文你读了几遍? 生:五遍。 生:十遍。 生:六七遍。 师:都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题? 生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。 生:不带钩的。 师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生:是绿色的。

于永正教学实录

于永正教学实录 同学们,我想给你们一句话:“我们应该有尊严地写作,做一个正派的中国人!”\下课(观众热烈鼓掌) 《庐山之雾》 一班 老师:请看老师写两个字(板书:庐山)知道吗? 学生:(齐声朗读)庐山 师:你听说过庐山吗?有人去过那里吗?健康:我没去过那里,但我父亲去过。他告诉我健康:当我看电视时,我知道有一座山叫庐山。健康:我看地图的时候就知道庐山了。老师 :学生们背诵了许多古诗。有人知道诗歌中的庐山吗? 学生:“望庐山瀑布”“日照香炉产生紫色烟雾,俯瞰着悬挂在千川的瀑布急流直下到第三千英尺。人们怀疑银河系在九天之外。” 了解学生对庐山的了解,并准备介绍庐山。教师 :学生,庐山位于江西省北部,靠近长江毛主席写道:“一座山飞上大江边,跃上四百弯青翠”,这就是庐山。庐山是世界上著名的文化山。将来有机会的时候,你们都应该看看。现在,我在“庐山”后面加上三个字(史半书:云雾)加上这三个字,正文的标题是“庐山的云雾”[评论:这种“集中”的呈现主题的方法激发了学生的学习兴趣读这个话题,当

你读这篇文章的时候,你会关注什么? 学生:本文将聚焦庐山上的云。(老师在“云雾”下面加了一个点老师:用你的头脑来读这个话题。许多文章会告诉我们写什么。读完这个题目,我们可以看到作者专注于写它的云雾。你的头现在还有什么问题吗?生:你为什么要写庐山的薄雾?(老师在黑板上写字:?)健康:庐山的云有什么奇怪的? 学生:庐山的云雾是什么样的?(老师在黑板上写字:?) 除法:这两个问题老师很清楚。你想让我告诉你,还是想让我在书中寻找答案?学生:在书中找到答案。 老师:有些学生可能想让老师直接说出答案。-你这么认为吗?健康:(齐声)不 [评论:简单是最有效的余老师只卖了一个“关子”来激发学生的学习积极性。很简洁!] 部门:好打开书,拿起笔,静静地读课文,给你不认识的单词加上拼音,标出你不认识的单词,思考刚才提到的两个问题。 (学生默读课文,教师巡视,照相机和黑板书写:山谷,反复无常,在云雾中飞行,漂浮在空中,各种风格,弥漫,迅速变化,下落数千英里) 老师:我也明白这些词的意思,我现在可以告诉你,你是想让我现在

作文范文之于永正作文课堂实录

于永正作文课堂实录 【篇一:于永正《考试》作文教学实录及评课】 于永正作文教学实录及评课——《考试》 特级教师——于永正 基本简历: 1985年,被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号; 1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片,并向全国播出; 1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》;全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹; 1992年12月14日-16日,国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会,推广于老师的五重教学法。这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会; 1995年8月,于老师被评为“国家有突出贡献的专家”,享受国务院颁发的政府特殊津贴; 2001年被评为江苏省教育模范; 中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行,在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学,他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省(市、自治区),特别是送课到大西北贫困山区,他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。 主要著作: 1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》; 1999年出版《教海漫记》; 2002年12月出版《于永正文集》,在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。基本特点: 座右铭:“以人为镜。”——唐太宗 教育理念:重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。 教育理想:和谐发展。 个性特征:幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。 兴趣爱好:京剧、书法、绘画、文学 成功的关键因素:好奇、思考。 于永正作文教学实录及评课――《考试》

于永正《新型玻璃》课堂教学实录_1

于永正《新型玻璃》课堂教学实录 《新型玻璃》是一篇说明文,课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白,教师只要带领学生老老实实地将课文读熟,并对学生不懂的地方略作点拨即可,实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功,便是一个有力的证明。第一教时 师:同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来,把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问:这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?同学们,这是一种新型玻璃。拿出本子来,跟于老师写字:新——型——玻——璃。(于老师工工整整地板书课题,并让学生跟着写。)注意“新”的写法,最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖,要写短一点。为什么要短呢?因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”,写长一些,这样才显得有精神。(教师巡视指导。) [评:让学生读课题,一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题,上课时再指读,似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然,他在课堂上当着学生的面来板书课题,而且边写边指点写字要领,还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做,读课题就不再是走“过潮,而是一次扎扎实实的写字训练。] 师:请同学们自由朗读课文,看一看这一课一共介绍了几种新型

玻璃,是哪几种。遇到生字要看看拼音,多读几遍,记住了以后,再往下读。哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把这一句读通顺了再往下读。好,现在请大家一边读,一边思考老师提出的问题。(生放声朗读课文。) 师:读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍,请再默读一遍。(学生继续默读。)请停一下,我发现有一位同学正在做一件事情。(老师示意他站起来。)读第二遍的时候,他拿起笔来划,把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字? 生:(低声)陆飞宇。 师:噢,陆飞宇。——同学们,“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法,也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。 [评:于老师善于从学生中间发现“典型”,以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做,一来可使这位同学受到激励;二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学,其效果远比教师直接指导要好得多。] 请大家继续默读课文。(生默读,边读边划。) 师:不但要划,而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。(笑声。)现在全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读,记住新型玻璃的名字。 师:(边巡视边夸奖)读书够认真的啊,看得多仔细啊!好,把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好,放下。 [评:于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问

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