基础教育中音乐教育存在的问题及对策_陈茜

2005年第6卷第1期 巢湖学院学报

No.6.,Vol.1.2005

总第70期 Journ l of Ch ohu college Gener l Seri l No.70

收稿日期:2004-10-10

作者简介:陈茜(1979-),女,安徽巢湖人,巢湖学院初等教育系助教,主要从事声乐教学与研究。

基础教育中音乐教育存在的问题及对策

陈 茜

(巢湖学院, 安徽 巢湖 238000)

摘 要:当前基础教育中音乐教育存在的问题主要表现为:部分教育管理者教育意识落后;师资队伍力量不足,音乐教学水平发展滞后;只强调以音乐知识为本位,偏重技能技巧,忽视了音乐教育/以人为本0、培养学生综合的审美能力及素质的目的。因此,我们必

须提高对音乐教育的认识,加强师资队伍建设,改善教学条件;更新现有音乐教学观念,实施/大音乐教育0;提倡合作学习,改变单一的教学模式;开展丰富多彩的校园文化活动,促进素质教育全面发展。

关键词:素质教育;大音乐教育;以人为本;合作学习

中图分类号:G40-40 文献标识码:A 文章编号:1672)2868(2005)01)0155)04

一

现代教育观念认为,没有美育的教育不是完整的教育。现代家庭越来越重视孩子的素质教育,从小就让他们接受艺术的熏陶。音乐教育是美育及艺术教育的重要组成部分,中小学音乐教学与以往相比有很大改善,但仍然存在许多问题,主要表现在以下几个方面。

(一)受传统教育观念的禁锢,部分教育管理者教育意识落后。由于受/应试教育0的影响,目前中小学仍面临着升学考试等各方面的压力,致使学校领导只重视语文、数学、英语等所谓的/大三门0,歧视甚至忽略音体美等/小三门0。这样一来,领导漠视音乐教育,把它作为杂课看待,对学校音乐教育的影响是不言而喻的。许多学校由于对音乐教育的认识不够,总认为音乐是副科(孩子学不学无所谓,反正统考也不考),经常为语文、数学等/主干课程0让道。边远一点的农村学校,音乐课名存实亡。学校和家长都担心/副科0学习会占用孩子的学习时间,荒废他们的/主

课0学业,影响孩子今后的升学。

(二)师资队伍力量不足、教学设备欠缺或没有充分发挥人尽其才、物尽其用的功效,音乐教学水平发展滞后。在小城镇及广大农村,音乐师资非常短缺,而且从师资素质,到学生素质、办学条件,和大中城市相比差距很大。由于制度的缺陷,许多学校的音乐教师始终与/先进0无缘,使众多音乐教师改弦易辙,从事语文、数学等课程的教学。农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家,理论水平低,综合操作技能差。此外,某些学校的音乐教师把音乐课变为单纯的教唱课,教学方法俗套。

(三)音乐教育中普遍存在着只强调以音乐知识为本位的传统教学观念,偏重以音乐技能技巧为核心的纯学科教学模式,以致忽视了音乐教育/以人为本0、培养学生综合的审美能力及素质的目的。目前基础教育中音乐教育现状大致可以归为两种现象:一为以狭隘的/音乐就是教唱歌0思想指导下而产生的识谱、教唱的教学状况;一为填鸭式教学法,使学生被动地接受乐理知

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识,枯燥乏味。

5音乐新课程标准6明确提出:/音乐教育的目的绝不是要把学生培养成音乐家,教育的目的是教师通过多种途径引导学生走近音乐,使学生能积极参与各种音乐活动,在各种各样的活动中激发学生学习音乐的兴趣,使学生逐步养成鉴赏音乐的良好习惯和终身热爱并学习音乐的愿

望0。1因此,学校音乐教育也要实行改革,必须由/技术0教学向/艺术0教学转轨。美国关于音

乐教育改革的5坦格尔伍德宣言6明确地指出:/我们认为教育必须把生活的艺术、个性的构建和创造性的培养作为主要目的。,,倡议把音

乐置于学校课程的核心0o由此可以看出/艺术0教学代替/技术0教学是适应素质培养的需要,/艺术0教学是/技术0教学的升华。

二

现在,新课程标准的制订给我们的音乐教育改革指明了方向。艺术教育的目标是把每位学生培养成具有一定审美能力与表现能力的高素质的人。为此,我们必须注重解决以下几个方面的问题。

(一)提高对音乐教育的认识,加强师资队伍建设,改善教学条件

由于社会竞争的不断加强,学校之间的竞争也十分激烈。学校要想创牌子,成绩必须抓上去,于是出现了学校、老师、家长都去抓学生主课学习的倾向而忽略了对其综合素质的培养,学生也很少有时间去学习自己感兴趣的东西。这种现象总体上是人们对艺术教育的认识不够所造成的。

任何人都知道,艺术可以陶冶人的情操,提高个人的修养。音乐在人类生活中有着不可替代的作用。音乐教育作为美育的一个重要手段也是其它教育方式所无法替代的。音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。国际上已有很多发达国家组成专门的音乐教育研究团体来研究探讨音乐教育与哲学、人类学、社会心理学、学习理论等学科的关系。我国古代

有/兴于诗、立于礼、成于乐0的育人之法,这其实就是已经把音乐教育与诗歌为代表的文学艺术和日常行为规范结合到一起。孔子早在5乐记6中就提出了/移风易俗,莫善于乐0?之说,说明音乐与社会有着密切的联系。著名音乐教育家贺绿汀说过:/中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,决不能可有可无,等闲视之。0?我国许多基础音乐教育的实践表明,学习音乐对培养学生良好的记忆力和敏捷的思维能力,帮助发展社会情感和提高语言技巧,提高数学演算能力有着独特的教育功效。

因此,学校要重视音乐教育,稳定音乐教师队伍,不断提高音乐教师的综合素质。农村学校极其缺乏专业教师,平时就要抓好音乐教师的培训工作,定期进行乐理、歌唱、器乐、舞蹈等方面的培训,通过/走出去学,请进来讲0等多渠道,提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术,以达到音乐教师整体素质的全面提高。在进行师资培训的同时,学校要想办法配备应有的音乐教学器材,开辟专门的音乐教学场地,确保音乐教学的效果,条件好一点的学校要有电子琴、手风琴等器材,条件差的地方也应添置些简单器材,如二胡、笛箫之类。

(二)改进现有音乐教学观念,实施/大音乐教育0

/大音乐教育0观念要求从根本上改变/音乐就是教唱歌0的不科学论断,使得音乐教育扩展成为一种综合各种审美特征、陶冶性情的教育手段,由单纯的识谱、教唱,转变到塑造具有审美素质、可以全面发展的人才的轨道上去。这样一来,由于引入多种艺术学科的内容,使得音乐教育本身也变得多姿多彩起来,更易于吸引学生的注意和探求,变被动为主动,去推开艺术的大门,自觉向全面素质发展。例如,教5谁不说俺家乡好6这首歌时,制作多媒体课件,配上音乐,在学生面前展现/青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪0等景象,让学生置身于一个有声有色、有情有景的艺术氛围里,使学生的情绪受到感染,便

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1

o??

吴跃跃著,5音乐教育协同理论与素质培养6,湖南教育出版社1998年版124页。

郭声健著,5艺术教育论6,上海教育出版社1996年版87页。

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会进一步激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情;教5四季歌6时,可以借助盛开的鲜花、清澈的湖面、金色的麦穗、银色的树挂等等画面,安排学生发挥合理想象,或引用古诗词中描述春夏秋冬的优美诗句,或用画笔来展现自己心中的春夏秋冬,或通过表演来反映四季特点、景色,使他们怀着浓厚的兴趣在轻松愉快的氛围中提高扩展自己的想象力,深化思维层次;上5黄河大合唱6欣赏课时,加入历史性背景知识,声情并茂地朗读出词作者光未然的长诗,配合历史性镜头及画面背景,可以营造出一个庄严凝重、激荡奔涌的氛围,使学生在聆听雄壮的5黄河大合唱6时,更能明晰国家的危难,民族的坚强,这不仅仅是音乐欣赏,更是心灵震撼,是一次生动而发人深省的爱国主义教育。

在这里需要明确的是,大音乐教育的方式并非是机械地把各种艺术学科叠加起来,而是将其艺术理念及手段附着在/音乐0这一概念之下。例如,音乐在演唱歌曲过程中暗含着曲词这一成分,因而便与诗歌紧密联系在了一起;乐曲响起,人们在旋律与节奏中进行着的肢体运动,是最浅显的舞蹈艺术,或欢快或沉郁,或飞扬或固守,都是音乐直接作用的结果)))/音乐0是大音乐教育永恒的主题。总之,音乐教育是一种形式多样,很有意义的教育模式,它并非死板地把学生关在一个艺术空间中,而是诱发他们自己去看、去听、去想,让孩子自己走进缪斯圣殿之门。

(三)提倡合作学习,改变单一的教学模式

5全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)6明确指出0音乐在许多情况下是群体性的活动,如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等,这种相互配合的群体音乐活动,同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流,它有助于学生养成共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。0因此,小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,在中小学音乐学科教学中可以被用于音乐探究活动、歌曲处理、二度音乐创作等各个方面。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如果教师盲目地为合作而合作,那么,这种合作只能是无本之花,空中楼阁。因此,把握好合作时机是提高音乐课堂小组合作学习效果的良好途径。1在学习遇到难点,学生思维受阻时,可引导学生小组合作。o在得出规律性的结论之前,可引导学生小组合作学习。如欣赏了5运动员进行曲6、5中国人民解放军进行曲6、5拉德茨基进行曲6、5婚礼进行曲6后,可让学生以小组为单位进行讨论,最终得出进行曲的特点。?当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时,可引导学生小组合作。如一位教师在教会学生演唱5青春舞曲6后,让学生用动作、表情等自由方式为歌曲创编演唱形式,教师组织学生小组讨论,合作表演不仅能活跃课堂气氛,更能发挥学生小组讨论的积极性,在学生脑海中留下深刻的印象。

合作学习要求教师当好/导演0,学生当好/演员0。教师要充当学生音乐学习的/管理者0、/促进者0、/咨询者0、/顾问0和/参与者0等多种角色。合作学习把/不求人人成功,但求人人进步0作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。让学生/学会合作0是每个音乐教师的职责,因为只有合作才会有发展,而有效的合作学习必将成为中小学音乐课堂一道亮丽的风景线。

(四)开展丰富多彩的校园文化活动

课堂教学与课外活动是紧密相连的。一些乐理知识课,也可以让学生在课外去完成,让学生的学习与电影艺术、地理知识、民族风情和现代信息技术学习手段相结合。比如在/民歌0的介绍中,可以请同学们回家向家长学唱一首或有代表性的一、两句民歌,了解一下所唱民歌的归属地,以及那儿的民情民风、风俗习惯等相关内容。有兴趣的同学还可以探究一下民歌产生的根源。

要巩固好课堂教学的成果,学校针对学生的特长爱好要成立不同兴趣小组,开办电子琴、舞蹈班等,每年组织几次文娱活动,并尽可能组织学生参加社会实践活动,提高学生综合素质。良好的校园文化生活可以使青少年学生在潜移默化中提高自身的素质,促进潜能的开发和身心健康的发展。我们应把学生自己的时间还给他们,让他们在歌声中感受歌曲的艺术形象,在乐器的演奏中、在音乐欣赏中给学生以音乐艺术的享受,并通过这些活动来培养青少年学生团结协作

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的集体主义精神。

总之,在音乐教育中,渗透德育,开发智力、促进个性,都有/随风潜入夜,润物细无声0)))潜移默化的作用。我们要进一步更新教育观念乃至艺术教育的观念,正确处理技术、艺术、审美和育人之间的关系。制定相应的音乐教育评价体系;编写由单一型向多样性、综合性艺术学科群体发展的新音乐艺术教材,同时进一步改革音乐教学的方法、手段与形式,加大研究音乐教学的模式与策略的力度;建立一支相适应的高素质中小学音乐师资队伍等等。在大力实施素质教育的今天,基础教育中音乐教育的现状亟待改变,搞好音乐教育这一突破口将会给学校积极推进素质教育带来勃勃生机,促进学校全面工作的向前发展。

责任编辑:徐仁

(上接第140页)

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[13]陈元晖1中国教育学七十年[J]1北京师范大学学报(社会科学版),1991(5)1责任编辑:徐仁

(上接第24页)它以满足人的生存和发展要求,提高人的生存质量作为基本出发点,以实现人的全面发展作为最终目标和最高原则。人的可持续发展性状在个体上表现为心态和谐,即是生理和谐、心理和谐以及生理和谐与心理和谐的完美统一(身心和谐);作为/类的存在物0的人在整体上的可持续发展性状表现为人与自然和谐统一和人与社会和谐共进。可以认为,人自身和谐完满程度的高低是衡量可持续发展成败得失的最佳标尺。和谐的个体在社会实践中形成和谐的个个关系、个群关系与群群关系,促进社会制度体系的完善,社会运行机制的畅达,社会生产关系的协调,进一步以形成人与社会的和谐,促进人与自然的和谐统一。

可以得出这样的结论:人与自然和谐是可持续发展的基础维度,人与社会和谐是可持续发展的关键维度,人自身和谐是可持续发展的目标维度。三个维度内在地构成循环路径,架构出自然、社会和人的立体图景;它们之间相互影响、密切关联、缺一不可,递进循环,形成了可持续发展观内在整体性的/和谐三维度0。这种/和谐维度0思维方式直观并且较为全面地表述了可持续发展观应有的发展内涵和理念,把握它,对社会发展实践必定有所启示和指导意义。

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责任编辑:澍斌158

关于中小学教师在教育教学中存在的难以解决的问题与困惑的报告

关于中小学教师在教育教学中存在的难以解决的问题与困惑的报告 一：调查目的 了解中小学教师在教育教学中所遇到的难以解决的问题与困惑。 二：调查对象 中小学的老师 三：调查方式 本次调查采取的是电话采访的形式与直接采访的形式，对各位在职的老师进行访问。 四：调查时间 2011-3-29 ——2011-4-15 五：工作安排 联系教师：郭丽陈富诚 进行采访：王娜陈强 记录：赵佳吴瑞 总结报告：郭丽

六：调查内容 1、第一位采访的老师是包头市团结三小范老师 问题：一堂好课难上，更难的是经常上好课！在班上肯定有“顽固分子”，他并不笨，只是基础太差，因此，上课对于这种学生来讲就是受罪，因此也不感兴趣。对于这种学生您是怎样处理的？ 回答：（1）我每天抽出一点时间，帮他补补课。单独为他留作业，在他现有能力范围内，每天让他学会点东西，让他感觉自己还是可以学习的，还是可以学会的。（2）我会适当的帮助与鼓励，很可能在一段时间后见到他努力学习的身影。（3）创造机会让他表现自己，描准契机让他体验成功。应为我认为适当的帮助和鼓励可以激发学生的学习自信心，进而培养学生良好的学习习惯！ 问题：在课堂上预设与生成往往产生矛盾，例如您在在讲台上讲得激情澎湃、热情洋溢，底下的学生却无动于衷，好像事不关己，当您遇到这种情况时您是怎么做的？ 办法：这是教师的教学已经脱离了学生的一种表现，是教师没有从学生的角度来审视自己的“演说”，而把课堂变成了一个表演，当然会出现这种情况，遇到这种情况我所做的就是转变角色，把自己融入到课堂中去，融入到孩子的心里去，才能得到孩子的认可，才能把这节课上好。

问题：如果在课堂上，一个学生在发表自己的见解，其他的却在做自己的事，没有认真的倾听，您有什么办法能让其他学生能听这位同学的呢？ 回答：这个现象在课堂上应该是经常发生的！我们班上也有这么问题！之前我也是一脸茫然。我在班级里常说“孩子们要学会倾听”，但是这样的话似乎根本就没有什么效果可言。你苦口婆心的话语，孩子们根本就没有记在心头。后来我明白我带的孩子都是一些小孩子，对于他们而言，表扬比批评更有价值。之后，课堂上出现这种情况了，我就会特意表扬那个思想很不集中的小朋友，说“这位同学上课表现真好。不仅学会了认真听其他小朋友回答问题，而且一直坐得那么端正，我们真应该好好向他学习。”然后，这位同学就会听得格外认真。类似的，我还会采取一些激励的方法。比如说“我们班上各个都是倾听能手，但是老师希望把班上的倾听王中王给找出来。让我们一起来比一比谁的耳朵最灵！”我发现这样的手段真的要比苦口婆心的劝告和批评有效多了。总结：谢谢您能接受我们的采访，通过对您的采访我们了解了作为一位老师所要具备的素质和与学生进行有效交流的 能力，同时也希望您工作顺利。 2、第二位采访的老师是包头市第三十五中老师孙老师

基础教育课程改革基本理念

基础教育课程改革基本 理念 Revised as of 23 November 2020

基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2) 基础教育课程改革基本理念问答 1、新课程强调的核心理念是什么 新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着： ⑴关注每一位学生。 ⑵关注学生的情绪生活和情感体验。 ⑶关注学生的道德生活和人格养成。 2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么 ⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。 ⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 ⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 ⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 3、新课程结构的主要内容是什么 ⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。 ⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 ⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 ⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。 4、综合实践活动的性质、特点是什么有哪些主要内容 综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。 5、课程标准的意义和功能是什么

建国以来基础教育的8次课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革

“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。第六次 1986-1991 1986年《 义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。 第七次：1992--1998年。1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。前七次改革的简评： 1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。3：主要体现课本的改革。 基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。 第八次：始于1999年。1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必

基础教育课程改革中存在的问题及改进策略

基础教育课程改革中存在的问题及改进策略 标签：教育杂谈 我市基础教育课程改革中存在的问题及改进策略 作者：罗继远来源：吉安教育信息网 2002年以来，基础教育课程改革在我市小学阶段已实施了五年，初中阶段实施了二年，今年秋季，小学课改进入六年级，初中进入三年级。这次课程改革是一场由课程教材改革带动的中国基础教育的全面整体的改革，是我国教育领域一场广泛深入的教育创新。课改的目标是全面实施素质教育。素质教育是人的全面发展的教育，其基本内涵是：①全面贯彻党的教育方针；②以提高国民素质为根本宗旨；③以培养学生创新精神和实践能力为重点；④坚持向全体学生、为学生的全面发展创造条件。胡锦涛总书记指出：全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。 一、课改的收获 经过广大中小学教师和教育工作者五年来艰苦探索和积极实践，我市中小学基础教育课程改革取得了不少令人瞩目的成就，教师的教育教学观念发生了许多可喜的变化，学校的办学水平正在逐步提升。这些变化主要体现在以下几个方面： 1、以人为本，以学生发展为本的育人观已成为广大教育工作者的共识； 2、转变学习方式，突出学生主体地位、发展学生自主学习能力的教学方法在课堂教学中得到不同程度的落实； 3、多样化的课堂教学模式和教学方式正在形成； 4、校本教研制度已在各中小学校全面推广，教师专业素质正在不断提升； 5、学校和教师由过去单纯追求统考学科的考试分数逐步向追求学生综合素质发展转变。 课改的收获在学生身上也得到了明显的体现，根据调查座谈，课改实验班的老师一致认为： 1、使用新教材的学生思维能力和灵活运用问题的能力比过去使用老教材的学生强得多，学生主动学习能力和综合素质更强。 2、学生搜集和处理信息的能力提高了，能够围绕一篇课文或一个主题搜集各种相关资料，学习不再局限于一本书而是拓展延伸到社会生活、科学世界和网络世界的各个角落。 3、交流表达能力提高了。 4、动手实践能力增强了。这些成绩充分说明，我市中小学的课改正在朝着国家预期的目标有序实施、不断深入、稳步提高。 二、存在的问题 用全面实施素质教育的要求和课程改革的目标来衡量，我市中小学课程改革还存在很多不尽人意之处，这些问题归纳起来主要有以下几个方面： （一）课改培训虎头蛇尾，不培训不上岗的要求没有真正落实。 应该说各级教育行政部门在刚进入课改的第一个年头，对课改培训工作是非常重视的，不仅投入了大量的财力，而且对刚进入课改实验起始年级教师进行了全员培训。此后随着课改年级的延伸，第一批实验教师基本上每年都要进行新教材培训。第一批实验教师既是课改实验的先行者，也是接受培训最多的受益者。但是随着课改年级的不断延伸，参与实验的老师不断增多，教育部门组织的培训便显得力不从心。一是培训范围达不到全员化的要求，只能是骨干教师培训；二是教研部门开展的各种课改交流活动也相对更少；三是对第二批以后进入课改实验的老师教学要求不高。如此一来，刚从高年级下来担任课改起始年级的老师，由于没有接受良好的培训，对新的教育理念的理解和新教材的把握不到位。四是第一批实验老师是经过挑选的，个体素质相对更强。此后进入课改的老师总体素质相对更弱。因此，在教学中必然出现穿新鞋走老路的现象。 （二）应试教育的阴影依然挥之不去，甚至占主导地位。 从对学校的调查和教师座谈中，我们了解到，当前应试教育的倾向在小学虽然不如过去严重，但依然阴魂不散，绝大数学校在教学过程中仍然只重视语数两个学科，近二年县教研室增加了对小学英语的抽测，学校又转为抓语数英三个学科，一言以敝之，上面考什么，学校就教什么、抓什么，学校领导和老师都被考试牵着鼻子走。到了六年级抓应试教育的倾向更为突出，老师和学生成天围着语、数、英三个考试学科转，家长和老师都觉得六年级的学生很可怜。一位校长坦言：从内心来讲，我真不希望六年级的学生天天只上语数外，但很无奈，因为教育督导部门在评价学校教学质量时，主要看小考分数；教研部门每次抽考之后都把各学校的考试分数打印下发所有学校，这就促使各个学校在统考、抽考学科的考试分数上较劲，客观上造成了对其它学科的教学冲击，这对学生的全面发展非常不利，影响了综合素质的提高和个性的张扬。 在初中学校虽然初一、初二使用的是新教材，按理说，根据教材内容除了英语在正常教学课时内完不成教学任

基础教育课程改革的趋势和问题

基础教育课程改革的趋势和问题摘要:本文试图从教育课程、现实问题课程改革转向以学生发展为本的方向、强化基础学科和学科基础知识的趋势、加强道德教育和人文教育的倾向、课程综合化的趋势和问题、课程生活化、社会化、实用化的趋势等方面进行分析. 关键词:基础教育、课程改革、趋势 我国的基础教育及其课程教材经历了20年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革旋涡的中心，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。目前教育界内外乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底出了什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响？这是我们必须关注的问题。 当前，中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及高考制度和方式的改革等教育领域的重大改革措施，给基础教育课程改革提出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的

方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何估计课程改革的继承性、复杂性和困难性？这是首先要回答的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好认真的准备。从国际教育改革的发展情况，我们可以看到，如果不对课程改革的复杂性、困难性有充分的准备，改革可能最终成为纸上谈兵，或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培养和发展的事业，是牵涉到基础教育整体和各个局部的关键领域，是需要教育行政部门、科研机构、中小学校和广大教师共同完成的任务，这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰巨性和持久性。全社会的广泛参与和观念的转变和更新，是课程改革顺利进行和最终获得成功的先决条件。那种过于依赖行政力量的干预的作法，将使课程改革可能再次出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形，从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的课程改革实践证明，企图通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。让我们带着这些问题和思考来分析当前我国课程改革的趋势和问题，也许会使我们能够有更清楚的认识，并从中寻找答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。 一、课程改革转向以学生发展为本的方向 以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年

《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读要点归纳 第一部分课程改革的目标与背景 §1新世纪中国基础教育课程改革刍议 一、课程改革的理念与策略：1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性。 二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向 2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异） 3、确保均衡性，促进学生全面和谐的发展（规划设计、课时安排、课程内容）。 三、新课程改革在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。 四、课程决策的方针和改革的支持系统：1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。 §2 面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革 一、课程与教学改革的依据：1、知识经济与教育创新2、基于现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。 二、课程与教学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。 §3 发达国家课程改革的趋势与启示 一、国外课程改革的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验，发展学生的个性。 二、启示：1、课程目标的制订，强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。 第二部分课程结构 §4重建我国基础教育的课程结构 一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。 二、课程结构的表现形式：数量化方式、描述性方式、应用性方式。 三、我国基础教育课程结构现状分析：1、学科课程、必修课程占主要，经验课程、选修课程少2、各具体学科之间的比重失衡3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。 四、对原有的课程结构的调整：1、构建多样化的课程类型结构2、构建均衡的科目结构3、构建完善优化课程内容。

基础教育课程改革基本理论_笔记

第一部分基础教育课程改革基本理论 第一章基础教育课程改革的背景 第二章课程目标与课程结构 第三章国家课程标准 第四章新课程的学习方式 第五章新课程的评价 第六章课程资源的开发与利用 第七章三级课程管理体制的确立 第八章校本课程开发 第九章综合实践活动设计 第十章教师专业发展 第十一章课程改革实践与反思 第十二章基础教育课程改革纲要(试行) 第一章基础教育课程改革的背景 一、新中国以来八次大规模的课程改革 二、现行课程存在的问题 P5 三、课程改革的国际趋势 P5 ?全球化 ?信息化 ?个性化 四、基础教育课程改革的基本理念P7 ?课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展 ?课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界 ?课程实施上，寻求学生主体对知识的建构 ?课程管理上，创建富有个性的学校文化 五、新课程的核心内容 (一)指导思想与培养目标 P7 ?指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···” 和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 ?培养目标 P8 思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人 (二)课程改革的具体目标 P8 ?改变课程功能 ?实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ?密切课程内容和时代生活的联系 ?调整学生的学习方式 ?改善评价考试制度 ?实行三级课程管理制度 (三)课程结构的重建 P9 ?综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合 ?均衡性：各科课程间的比重进行了调整 ?选择性：增加选修科目 (四)国家课程标准 形式：教学大纲 这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课

当前我国基础教育课程改革的趋势教学内容

当前我国基础教育课程改革的趋势

当前我国基础教育课程改革的趋势 吕达张廷凯 论著选摘 改革开放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响？这是我们必须要研究的问题。如何评价20年的基础教育课程改革，这是一项相当复杂的工作。需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应，现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利，而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格，涉及教育系统工程的方方面面，牵一发而动全身。全社会的广泛参与和观念的转变和更新，是课程改革顺利进行并最终获得成功的先决条件。理想的课程要转化成为实践的课程，需要理论工作者、行政管理工作者和广大中小学校长、教师的共同努力。要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区，出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形。实践证明，试图毕其功于一役，通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程发展按改良或改革来作观念和现实上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。以上述指导思想来思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势，也许能够有更清楚的认识，并从中寻找答案。我们试图从以下几个方面来把握课程改革的整体趋势

浅谈当前基础教育失衡发展的现状及对策

浅谈当前基础教育失衡发展的现状及对策 ［内容摘要］基础教育是一个国家教育发展的起点和基石。在我国,基础教育的范畴包括九年义务教育和即将普及的高中阶段教育。基础教育在新中国成立后逐步发展并普及提高，在发展中不可避免的出现了失衡现象,其问题日趋严重。各种失衡的现状需要有针对性的策略和方法进行改善。 [关键词］基础教育；失衡现象;对策 绪论 基础教育,是一个动态的概念。基础教育的失衡将势必引起受教育者成长中的失衡,这种失衡既有区域整体性，又有个人的方面性。目前中国事实上的基础教育,是指初中以前的所有教育形式,狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。有人也把高中阶段的教育归入基础教育范畴,但是目前中国还没有普及这种类型的教育,所以，在事实上高中阶段的教育还不是基础教育。随着中国发展水平的提高，预计到２０20年,会基本普及高中阶段教育。 一、我国基础教育的发展与失衡的现状 (一)我国基础教育的发展 我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育(初中、高中)。19４9年以前,中国的基础教育十分薄弱［1］，教育发展最高年的１946年，全国只有幼儿园1３00所，小学2８.９万所，中学426６所。19４９年中华人民共和国成立后,中央和地方各级政府非常重视发展基础教育,投入大量的人力和财力普及教育。特别是１978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期[２］。 (二)基础教育不均衡现状及突出问题： 1、发达地区与欠发达地区发展不均衡。

２、同一地区重点校与薄弱校发展不均衡 ３、各门课程发展不均衡 4、硬件建设与软件建设发展不均衡 "招生方式＂与＂择校生"问题。在高质量教育资源有限的前提下,小学升初中究竟采取何种招生方式，是一个比较有分歧的问题。当优质初中无法满足学区内小学毕业生就近入学的需求时,如果采取通过考试选拔的做法，等于将"应试教育"的压力下移至小学阶段。近年来,根据义务教育的基本原则,国家要求在已经"普九"的地区实行小学升初中取消考试、实行就近入学的政策,其初衷十分明确,就是要打破学校和学生的身份界限,减轻学生过重的学习负担，以便更好地实施素质教育。但是，在初中学校质量差距大的地区执行就近入学比较困难,并不能使社会满意,于是许多地区实行了"电脑派位＂的做法[3］。但是,越是薄弱初中比例较大的地区，这种做法就越不一定公平,实际上有些类似于"电脑抽奖"。由于校际之间的差距，加之各地执行政策的差异,即使在各地实施免试就近入学或"电脑派位"等政策之后,义务教育阶段以缴费为主要手段的"择校生"现象反而大量出现，而且在大中城市、直辖市和省会城市,问题尤为突出。 "薄弱学校"问题。长期以来,由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在了一大批薄弱学校[4］。近年来，各地政府在改造薄弱学校、缩小学校差距方面做了不少工作,但由于过分强调学校硬件设施层面，注重学校外部条件和环境的改造，而对学校"软件"建设重视不够,因而成效不十分明显，在很多地方，改造薄弱学校的任务依然十分艰巨。 二、我国基础教育均衡发展的对策 导致我国基础教育非均衡发展的状况,原因是多方面的,有的是历史形成的，需要通过经济发展和社会进步逐步加以解决;有的是制度性原因，由于政府公共政策的不同取向或偏差,往往会加剧现实中的教育不公。相对于缩小历史形成的发展差距而言,通过政策调整来实现均衡发展，增进教育公平,是更为容易实现的。 (一)在基础教育阶段,应当处理好义务教育与非义务教育的关系、公办教育与民办教育的关系,区别不同情况采取不同的措施。?按照教育法律，义务教育的本质属性是社会公益性的，在已经"普九"的地区,必须强化政府在义务教育阶段的行为，确保公办教育的主体地位，这是在基础教育领域努力推进均衡发展战略的重要环节,政府有责任在确定教育现代化目标时，承诺减少(至少是不再人为扩大)公立学校之间不应有的巨大差距，

新一轮基础教育课程改革理论及背景

随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。 一、新一轮基础教育课程改革理论 从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。 另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。 新课改要改什么 人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： （1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 （3）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 （4）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。（5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

八次课程改革

八次课程改革 Prepared on 24 November 2020

我国基础教育八次课程改革的历史探究自建国以来，我国共经历八次基础教育课程改革，每次课程改革呈现出不同的特点与特色。根据每次基础教育课程改革的特点，可以分为四个重要阶段。每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。 第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年-1966年）（包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段，其经历三次课程改革。这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。 （一）1949—1952年的第一次课程改革 改革背景：1949年新中国刚刚成立，收回了教育主权，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区内继续建设新民主主义教育，对旧中国遗留下来的各类教育问题（严重的形式主义，重教不重学）进行了彻底的改造。1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。”这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向,这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的

改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。 改革内容：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。 改革过程：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。 改革特点：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联

中国教育现状分析

中国教育现状分析 中国教育现状是怎么样的？存在什么样的问题？教育改革取得了些什么成绩？中国教育的未来是什么？中国思想文化的方向在哪里？从胎教、幼教到早教，似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在教育的马车上，从此以后，孩子们分秒必争地努力学习，从小学升中学，从中考到高考，不仅仅是孩子，连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书，出人头地，升官发财，似乎就是隐藏在这种现象后面的源动力——而其它的一切都似乎是冠冕堂皇的说辞。 中国的教育简史说起教育，不能不说说中国的教育史。中国原始社会时期，燧人之世，天下多水，故教民以渔，伏羲之世，天下多兽，故教民以猎，足见则教育是根据现实需要而变化的。而且教育应当是普及的，大众化的，教民育人是维持整个部族群体发展的十分重要的关乎族群生死存亡的大事情。 到了奴隶社会时期，夏、商和西周都是推行奴隶贵族政治，垄断了文化教育，学在府尹，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数等六艺，也是统治阶级成员应该掌握的知识技能，教育的社会目的是维持社会统治职能。礼不下庶人，教育出现阶级性和等级分化，而对于奴隶，则是几乎不需要专门的教育的。而奴隶的生活技能几乎是在生活中相互交流学习、口授传播或家传的。这时谈教育，我们是站在那种角度谈呢？对于历史过去，我们无可厚非薄是。 到了春秋战国时期，列国纷争，社会处于大动荡、大变革的时代，

也是教育剧变的时代。传统贵族秩序完全被打乱，官学教育体制被打破，学术逐渐扩散到民间，出现了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士人群体的扩散，学术思想和教育活动又是统治者需要和重用的基础，为求生存和扩张，各国统治者极力网罗和重用这些贤士。于是私学兴起，养士盛行，儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上，各抒己见，相互辩驳，相互争鸣，而又相互吸收、补充，使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度，促进了思想文化的发展，终究在中国思想文化历史上出现了各种文化思想交相辉映，百家争鸣的奇特文化盛况，也由此开创了中国思想文化史上最为丰富多彩，最为璀璨的一页。而这个时期创办私学最为杰出的代表是孔子，他实行有教无类(最早的教育公平提法)，主张有所为有所不为，创立了儒家学说，奠定了教育理论体系，对中国古代教育具有决定性的影响。《论语》、《礼记》，尤其是其中《大学》、《中庸》更是儒家教育理论的力作，这以至于影响到了后来2000多年的中国历史的发展。这里还有一个重要学派——法家，这是以法治为思想核心的治国之术，其思想先驱可追溯到春秋时的子产，实际创始者是战国前期的李悝(约前455～前395)、商鞅、慎到、申不害等。战国末期韩非子成为是法家思想的集大成者，他建立了完整的法治理论和唯物主义的哲学体系，将法、术、势三者糅合为一,又吸收道家思想,将法治理论系统化。他主张加强君主集权,剪除私门势力,以法为教，厉行赏罚，奖励耕战。在历史观方面，他提出不期修古，不法常可,事异则备变的观点，而商鞅则将其应用自如，在秦国实施变法图

我国家庭教育中存在的问题及对策

1. 前言 家庭是社会的细胞, 是儿童生活的第一环境,是青少年成长的第一场所。家庭的环境,父母的教育会对孩子产生潜移默化的作用,这种影响甚至于终生难忘。家庭对孩子的教育影响不同于托儿所、幼儿园和学校。托儿所、幼儿园、学校的教师是在孩子成长的某一时期影响着他们,在孩子成长的过程中可以接受许多不同教师的影响。但家庭则不同,孩子和父母在一起的时间比任何教师都长,甚至长大成人,踏上了工作岗位,成家立业之后,还和父母保持亲密的联系。因此父母不仅是孩子的启蒙老师,还是孩子的终身老师。家庭教育在整个教育系统中居于基础地位,起着关键作用[1]。 我国的家庭教育在观念和方式上还仍然存在着不少与素质教育不相适应的问题和误区,需要人们分析和解决。 2. 家庭教育中存在的主要问题 2.1 家庭教育观念方面的问题。家长的教育价值观念是指家长与教育观点和教育行为相互关联着的一系列主观评价的态度倾向[2]。家长是孩子的终生教师,家长的教育观念对孩子的成长和发展至关重要。然而,当今家长在教育子女方面却存在这样那样的错误观念,这些观念严重影响着孩子的成长。 2.1.1 智育第一。很多家长只是督促子女好好学习,同时也把这些认为是家庭教育之第一位的责任。作为家长,孩子的学习状况常常是他们关注的焦点,也是最为敏感最能引起情绪波动的事情。不少家长忽视孩子个性、精神和良好品德的形成,把教育理解为纯智育,把家庭教育残缩为纯智育,又把智育残缩为提高学习成绩(分数)[3]。 2.1.2 重视身体健康,忽视心理健康。“现在意义上的健康包括身体和心理两个方面”[4]。世界卫生组织提出:健康不仅是没有疾病或不虚弱,而是身体上、精神上和社会适应方面的完好状态。许多家长认识不到这一点,不仅不重视心理健康,而且无视心理疾病的存在,甚至把心理疾病当成精神病来看待。对心理健康认识的不足,使家长重视身体强壮,而忽视心理建康[5]。 2.1.3 过分依赖学校教育。很多家长认为教育是学校、教师的事情,只关心孩子的分数,仅以孩子的分数评价学校和老师,这根本就是放弃家庭教育的表现。关于那些不直接参与认识过程的心理因素,如兴趣、意志、情感、性格等方面的情商教育和道德品质的培养,学校教育却显得苍白无力[6],而家庭是培养孩子的第一土壤。如果家庭教育不能较好地发挥其功能的话,孩子的情商教育和道德品质教育将成为空白,人格方面将出现重大缺陷。 2.2 家庭教育方式方面的问题。调查资料表明,目前青少年的家庭教育中,家长不善于掌握特别是不能采用正确合理、行之有效的教育方式的情况也是经常的和多见的,突出的问题具体表现在: 2.2.1 忽视个性,强行塑造。许多家长无视孩子的心理、生理发展的特点和个性,不管孩子的天赋和兴趣爱好,只是一味的按照自己的既定要求和模式,专制地为孩子设计好人生轨迹,或者把自己的遗憾寄托在孩子的身上,一直逼孩子往自己以为是正确的路上走,去强行培养和塑造孩子。 2.2.2 过早过多的智力开发。当前早期教育中,表现为过早和过多的智力开发。家庭教育的重要方式应该是通过父母的言传身教,通过父母的一言一行去影响孩子。但是目前不少家庭在孩子还小的时候就开始强化智力教育,把家庭变成了学校。认为“教育越超前越好”。 2.2.3 用打骂来惩罚孩子。一些家长根本不考虑孩子的自尊心,动不动就对其加以训斥,更甚者采取棍棒教育。打骂会使孩子的心灵及身体受到摧残,抹杀了孩子的个性和创造精神。在专制体罚下长大的孩子,很容易形成胆小、忧虑、孤僻的性格,有的则产生逆反心理,偏激、固执,甚至进行对抗[7]。如此一来你还觉得拿出棍棒打孩子是很管用的管教方式吗? 2.2.4 “关心过度”现象普遍存在。我国独生子女家庭在亲子关系上普遍存在着“子女偏重”“子女优先”等特点。它表现为家长在感情上过度依恋子女,在生活上、教育上对子女“关

基础教育课程改革

《课程与教学论》课程论文 对我国现阶段基础教育课程改革 理论认识的综述 学院：教育学院 年级：2006级2班 姓名：李晓阳 学号：222006305211063 指导老师：范蔚教授

对我国现阶段基础教育课程改革 理论认识的综述 （李晓阳 222006305211063） 【摘要】自2001年我国教育部启动新一轮的基础教育课程改革以来，已经经历了近八个年头。在这期间，社会各界对新课改给予了广泛的关注与讨论，从政府官员到学生家长，从专家学者到普通教育工作者纷纷献言献策，或总结经验，或积极探索，或针砭时弊，或解读政策。下面，我将就一些近年来关于对新课改的理论认识进行总结概括，希望对现行的课改有所裨益。 关键词：基础教育课程改革理论综述 基础教育课程改革是教育部于2001年启动的一项旨在全面推进素质教育的重大改革，2004年9月,引人注目的普通高中课程改革实验首先在山东、广东、海南、宁夏四个省(自治区)启动。从2006年秋开始,安徽省普通高中起始年级全部进入新课程改革实验,普通高中新课程改革实验省份增加到10个。这些政策的实施标志着我国新一轮的基础教育课程改革正式全面铺开。本次课改的范围之广、力度之大是史无前例的，因此被一些人称作是一场“革命”。既然是一场“革命”，那就要有大动作，要有新气象，要与旧传统泾渭分明。 以下，我将就新课改的原因、目标、特点、具体教学方法现存问题及新的探究进行总结和探讨。 一、基础教育新课程改革的原因 （一）基础教育课程改革的必要性 现阶段，国际竞争日趋激烈，我国正处于社会主义初级阶段，我国的教育与世界一些发达国家相比尚存在一定差距。以我国的基础教育为例，改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程还不能完全适应时代发展的需要。我们必须加强基础教育课程改革，从而为培养“四有”新人提供良好的教育环境，增强我国在经济发展中的“科技含量”。 人与自然和谐关系的破坏,还表现在由于工具理性对价值理性的长期压抑,人的精神力量、道德力量削弱甚或消失。因此,本着“人的发展”的理念,当前世界各国普遍进行着课程与教学的改革。就我国而言,课改历经了多年的改革与发展,取得了巨大成就。但与此同时,我国学校课程中应试教育仍然势力强大,传统的知识本位、学科本位并未得以根本性扭转,素质教育不能真正得以落实,与当今时代的发展要求极不适应。 （二）基础教育课程改革的重要性 随着中国社会的发展，公平性、公正性、公开性已逐渐渗透到人们的潜意识中，并对我们的教育提出了新的要求。公平性与素质教育所提倡的全面发展，还学生以自由，与体现主体性思想不谋而合；公开性或开放性原则与教育的不断变化相，追求终身发展理念异同工；公正性原则与考虑学生的差异性，让全体学生有所发展的观念殊途同归。基础课程要跟上时代的步伐，必须与时俱进，探索新的教学方法。 新课程改革不仅是教育改革的必要之举,而且是教育改革制度化、改革行为合法化、增强改革成果有效性、依法治教的必然要求,也是教育政策介入教育实践问题的重大尝试。同时,对课程目标、课程设置、课程评价标准、师生关系等方面做出了相应调整,张显出课程改

我国基础教育发展现状1培训讲学

我国基础教育发展现 状1

我国基础教育概况及发展现状 一、我国基础教育的概况 1、我国基础教育的构成 在我国，基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育三个部分。 （1）幼儿教育：我国幼儿教育是中国教育事业的重要组成部分，其形式在城市以幼儿园为主，有三年制的，也有一年或两年制的；有全日制的，也有半日制、寄宿制、计时制的。在农村则以学前幼儿班为主要形式，另外还有季节性幼儿园。在老、少、边、穷地区，除正规教育外，还有幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导站、“大篷车”服务等灵活多样的非正规教育形式。中国幼儿教育按照国家、集体、公民、个人一起办，多渠道、多形式发展的方针，极大地促进了幼儿教育事业的发展。 （2）中小学教育。中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。小学有5年制和6年制两种，前者约占小学总数的35%，后者约占65%。初中多数为3年制，极少数为4年制(约有98%的初中生在3年制学校)。小学和初中一共9年，属义务教育阶段。普通高中学制3年。 中小学每个学年分为两个学期。小学全年教学时间为38周，机动时间1周，节假日13周；初中全年教学时间为39周，机动时间1周，节假日12周；高中全年教学时间40周，机动时间1-2周，节假日10-11周。中小学实行一周5天授课制。 1993年秋季开始，初中和小学实行《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，这个方案包括课程计划和各科教学大纲。这一方案将课

程分为国家安排课程和地方安排课程，地方安排课程由各省、自治区、直辖市根据实际情况和需要确定课程内容。 现行普通高中课程由学科课程和活动两部分组成。学科课程采取必修课和选修课两种形式。活动包括课外活动和实践活动。1999年，教育部开始组织、设计面向21世纪的基础教育新课程体系。 凡年满6周岁的儿童均可就近入小学学习，条件不具备的地区可推迟到7周岁入学；已基本普及初中义务教育的地方，小学毕业生可免试就近升入初 中学习。初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方教育行政部门组织的统一考试，成绩合格，方可升入高中阶段学习。 义务教育阶段的学期、学年和毕业生的终结性考试、考查是对学生的合格水平的考核。小学毕业考核，语文、数学为考试科目，其它为考查科目。初中毕业考核，在国家统一规定的毕业年级文化学科范围内由各省(自治区、直辖市)确定考试学科，其它科目则实行结业考试或考查。 2、基础教育的管理体制 基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理的体制。 国家鼓励社会各界共同参与中小学(幼儿园)的办学及管理，逐步形成以政 府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制。倡导中小学校(幼儿园)同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区 教育组织，吸引社会各界关心，支持学校建设。 3、基础教育的教材建设 中国幅员辽阔，各地社会、经济发展不平稳，各学校办学条件差异很大，需要有不同层次，不同风格，不同特色的教材。为此，原国家教育委员会