新课程理念下正确学生观的构建

新课程理念下正确学生观的构建

学生观是指教师在教学过程中如何看待学生和对待学生，它支配着教师的教育行为，决定着教师的工作态度和教育方法，影响着学生的成绩和成长。新课程理念把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，提出了“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”的新观念，契合了时代的要求，推动了教学方式方法的转变，促进了学生的成长与发展。

然而在教育实践中，传统学生观、应试教育在很多教师教学中仍有影响。要实现新课程理念下的教改目标，我们需要结合时代和实践特点超越传统学生观，对学生赋予新的认识和理解。下面笔者就此问题作一探析：

一、传统学生观的弊端

1.重教导，轻平等。

传统的学生观认为“一日为师，终身为父”，教与学是父和子的关系，把学生看成是一种被动的存在，看成是教育管理的对象和考试的工具。于是，辱骂体罚在所难免，教育的“以人为本”无从谈起，学生的学习创造热情被剥夺，造成学生学习积极性不高，导致了厌学、弃学和教育的异化。

2.重成绩，轻成长。

以分数论英雄，以成绩论成败，只关心学生的成绩，不关注学生的健康和成长，只要成绩突出，其他的缺点和不足都无足轻重。处于教育中的学生脱离日常生活场景和社会现实，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，成为“书本中的人”而不是“现实生活中的人”。

3.重知识，轻能力。

传统学生观只重视学生现有的、静态的发展，忽视了学生潜在的动态的发展。教师只是知识传播的“增长剂”，而针对学生特点启发开拓创新的“催化剂”作用基本没有发挥。学生的创新潜能在教育中耗散，很多学生成为只会读书的“书呆子”。

二、新课程理念下正确学生观的构建

1.尊重和平等的学生观。

尊重和平等就是教育者不以人生导师自居，不以布道方式说教，而是把学生当成有尊严的个体和朋友，彼此互相敬重，在此基础上共同完成教育和学习任务。

教育家陶行知有一个经典教育案例――“四块糖的故事”。一天，陶行知看到一位男生欲用砖头砸同学，将其制止并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”

男生将信将疑地接过糖果。陶行知接着说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块。我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”

故事里，陶行知首先尊重了学生，在此基础上晓之以理，学生心悦诚服。教育家爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生，谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上的巨大成功。实践证明，尊重学生的主体存在，能充分调动学生的主动性和能动性，对教育教学效果、学生个性发展都有非常大的促进。

2.欣赏和赞美的学生观。

美国心理学家罗森塔尔做了一项实验。他对一些学生进行了“未来发展趋势测验”，之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了相关老师，并叮嘱他们务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。这就是著名的“罗森塔尔效应”。

罗森塔尔效应说明：老师有意无意把正向赞美传递给学生，能使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而取得异乎寻常的进步。实际上每个人都渴望被别人欣赏和赞美，对一个学生来说，被自己的老师欣赏是莫大的幸福，能极大地激发学生学习的潜能、智慧和学习积极性。因此，教师应该更多地欣赏和赞美自己的学生，促进学生发现自己、完善自己、成就自己。

3.慈爱和宽容的学生观。

教育是爱的事业，没有爱就没有教育，没有爱就没有学生的健康成长。卢梭说过：在缺乏爱的地方，无论是人的品格还是人的智慧都不能充分自由地发展。对学生的慈爱和宽容，是教师的基本要求和职责，是促进学生健康成长的前提。因此，教师要用慈爱的眼光看待每一位学生，发现学生的长处，宽容他们的缺点和不足，慈爱而不偏爱，宽容而不纵容。

教育学认为，学生是一个发展的人、一个不成熟的人，学生的不完善是正常的。教师要允许学生犯错误，宽容学生的错误并帮助学生解决问题、改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。某个同学表现异常，顶撞老师，上课不专心，教师首先要理解宽容，跟他谈心，用慈爱来温暖他，用宽容来开导他，使他克服困难、改正错误。

新课程理念下，只有充分理解现代社会发展的需求和