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创新阅读教学模式

创新阅读教学模式
创新阅读教学模式

创新阅读教学模式,不忘阅读教学本质

——浅谈班刊在语文阅读教学中的应用

大连市甘井子区红旗中心小学孔凡

一、引言

我和我校37位班主任一样,肩负着红小“创建书香校园”的使命,承载着班级学生阅读的系列工作,憧憬着“阅读改变人生”的美好未来,我们正在一步一个脚印走在阅读的幸福大道上。阅读促进写作,写作点燃人生。

教育家顾明远说:“没有兴趣就没有学习”,坚持阅读同样也需要兴趣的支撑。阅读丢失了兴趣,就如人丢失了双脚,阅读路上,就会缺少动力。有了兴趣,阅读的动力来了,学习的动力来了,孩子成功的希望就不远了。创建班刊对语文习作的促动是巨大的,班刊的可视化效果使得班级学生的阅读热情提升,同时,学生们都在班刊的促动下积极写自己想写的话,表达自己的情感,对习作教学起到辅助作用。

二、创建班刊,形成读写循环。

现代语文教育理论指出“读写必须并重”,阅读与写作的有效结合是提高学生阅读与写作能力的绝佳途径,自然也就成为培养学生阅读兴趣的有效手段。

1、创意萌发,反响热烈。

我是一个喜欢积累的人。高中、大学时代自己班级的班刊和院刊,珍藏至今。不是炫耀什么,就是一种对生命的回忆。

怎么能激发学生办班刊的欲望呢?我拿出了这些“家底”。孩子们看到了老师高中时代的班刊,看到了老师的文章在班刊中发表,羡慕中争相阅读;看到了我的大学时代的院刊,看到了“扉页”中,赫然写着“责任编辑:孔凡”的字样,更是好奇地问这问那。一个孩子激动地说:“老师,咱们二班也办一个属于自己的班刊吧!”

“对呀,对呀!我也想把自己的文章变成铅字,像老师您这样……”

“老师,你学生时代就办过班刊,你有经验啊,你一定能带领我们办出精美的班刊!”

“我们办班刊吧!”

……

看着孩子们一张张激动、兴奋的笑脸,看到孩子们跃跃欲试、摩拳擦掌的表情,我心中窃喜,我的目的达到了,他们“上钩”了。

应该说每位学生都有自己的喜怒哀乐,对事物都有自己的看法,也会用文字去表达,甚至不少同学想公之于众,与人分享,但苦于没地方发表。作为老师,我们有责任为他们提供一方舞台,让他们“秀”出自我。于是,最好的方法就是创建自己班级的刊物,充分调动学生写作的热情。

但我知道,班刊它不以选优为主要目的,而是适宜于每名学生参与,适宜于不同层次的学生在参与中展示自己、认可自己,更是学习和提升自己。只有这样,才能充分调

动每一位学生的写作积极性。

2、积极筹措,班刊诞生。

俗话说,万事开头难。第一期班刊我收集学生平日小练笔的原始文稿,对于写的好的小文章,我都让家长帮忙把文字输入电脑,QQ传给我。对于写的不太好的文章,我会和学生一起进行二次修改,改完的文章再次输入电脑。争取做到输入的文章是精品。输入的所有文章,我都打印出“小样”,进行最后的校对,无论是文字还是标点符号都要做到准确无误。“小样”修改以后,才能进行排版。

由于是第一期班刊,对于班刊的名字、版式、目录、字体、大小、颜色、文章的篇幅、照片的尺寸、纸质、页数等问题都要进行商议,争取做到面面俱到,事无巨细。

还记得第一期的班刊出炉了,孩子们迫不及待地读起来,翻看着自己的照片,欣赏着自己的文章第一次被编进了了一本书中,第一次看到自己的文章变成了铅字,太兴奋了,太激动了!紧接着,班级的微信群、QQ群中,都在交流着班刊的事情,家长们、学生们的激动心情一浪高过一浪,甚至比过年都开心。

眼前的一切让我想到,正是大量阅读,促进了学生们写作。出版班刊,学生不但能看到自己的文章,还能看到班级里其他学生的文章,实现了写作后扩大范围阅读,家长们、老师们、亲朋好友的阅读又在促进学生积极创作,“读——写——读”这是一个良性循环的过程。

孩子们都热切地期盼着第二期《成长》快点出版,好通过自己的努力,写文章发表,得到稿费,实现自己心中的愿望。班刊的创办,无形中,促进了阅读,极大地激发了学生的写作兴趣。每个学生都希望自己的文章得到欣赏,都希望自己的写作才华得到展示。

三、力荐好书,激发阅读欲望

每周三的间操时间是雷打不动的“阅读课”。开始,为了让学生们爱上读书,我都会精心制作“好书推荐”课件,介绍书的作者,书的主要人物,以及书中的精彩段落。我会通过讲故事中的精彩环节来吸引学生,当年,他们还是一年级的小学生,一听老师要讲故事,都会挺直身子,竖起耳朵,两眼闪烁着兴奋的目光,嘴角露出甜甜的微笑,听得津津有味。这时候,我会告诉学生像这样精彩的段落书中还有很多呢。效果当然比任何说教都有效。

二年级,我又采用录制微课的形式,给学生换一种方式推荐好书,学生就更加喜欢读书了。

三年级,我突发奇想:为何不让学生推荐好书呢?三年级的孩子好奇心最强,好胜心也最强。既然孩子们会用电脑,我就调动家长的热情,辅助孩子制作“好书推荐”的课件,展示自己的语文素养,就像老师那样站到讲堂上推荐一本好书。推荐人有机会与大家沟通和交流,同学们针对自己想知道的问题,积极发问。经学生推荐的好书,阅读人群明显增多,我解放了,学生也得到了锻炼。上周,我班学生就开始预约6月“好书推荐”介绍人了,我的活儿孩子们抢着干。

四、关注方法,提升阅读质量

批注是一种传统而有效的阅读方法,它直入文本,是阅读者自身感受的记录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。为了给学生做一个表率,我就把自己平时读过的书拿来给学生看,让他们看看老师是怎么在书中做批注的,我通过自己的“身先士卒”,让学生知道老师就是这样批注、圈画、写感受、见解、想法。学生们进行直观的欣赏,一下子就明白了如何进行批注。这最直接的“样本介绍”比再多的说教都来的有效果。

于是,班级就涌现出了好多个“批注小能手”。经过三年级一个学期的训练,目前大部分学生能主动在书上圈画,一半多学生能在书上批注,并能简单的写出自己的感受,有大约三分之一的学生能写出比较有价值的感受。

当然,光靠我一个人的力量显然是不够的,阅读更多的时间是在家里,为了调动学生在家里也能读书,我还组建了“班级阅读家庭大联盟”,能进入这个“联盟”的孩子和家长们都是读书高手。每到家长会上,阅读联盟的家长们会汇报孩子读书的近况,交流读书育子的体会,这种亲子阅读是增强孩子和父母沟通最直接的手段。

学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动,将可养成阅读的习惯,将可获得各种知识, 对于陶冶其情操,培养审美能力,提高学生语文水平,提高文化素养,也是至关重要的。

人有学步时,读有起步时。我和我的学生们会在悦读之路上一步步前行,一天天成长。

五、结束语

在阅读的过程中,如果放任自流,肯定没有收到实效的。因此,我经常组织班级学生开展“读书手抄报”、“展评优秀的读书卡片”、“积累册”、“讲故事”、“阅读知识竞赛”、“阅读小明星评选”等活动。学校还给每个孩子设立了一个“读书卡片积累册”。这个册子中,可以放自己读书后的“读书积累卡”,卡片由学校统一提供。每次读完一本书,班主任就会考考学生书中的内容,如果学生所答正确,那么就会获得“读书卡片”一张。学生在卡片中逐项填满,装入册中,作为一次读书的印证。每个学期进行一次“读书卡片”的评比和优秀卡片的展览。等到小学毕业了,回首这六年的读书卡片,就知道自己这六年来读书的内容了。也是一种过程的记录,值得珍藏。

阅读教学的方法可谓是百家争鸣,以上就是结合我自己的教学实践,对小学语文的几点自己的看法。阅读教学不是一蹴而就,无论在学生的情感上、思维上、阅读面上都是相互促进的,相互联系,缺一不可。如何在阅读教学中提升习作能力,这个过程是需要不断实践的,在实践中获得真知,在阅读中完善学生的认知。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》中期评估报告

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 中期评估报告 ----菱角乡中心学校2007年12月我校申报了云南省“十一五”教育技术研究课题《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》得到立项批准,自课题立项至今,在县教育局和中心学校领导的重视和指导下,课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践,现就此课题研究情况报告如下: 一、课题执行情况 自课题批准立项以来,菱角乡中心学校给予了高度重视和大力支持,成立了课题研究领导小组,具体负责课题研究的领导和指导工作,在人员、资金和研究时间等方面给予了充分保障,并加大了信息技术建设力度,为课题研究创造了坚实的物质基础。近年来,我乡各学校投入了大量资金配备计算机、投影仪,建设多媒体教育室,接入互联网等,现全乡13所小学已有12所接入互联网,收集资料、传递信息迅速、方便,处理信息容易。中心学校还投入4万余元,建起了多媒体教室及菱角教育网站,为开展课题研究及教学研讨提供了场所,搭建了交流平台。先进的设备和水平,以及强有力的资金保证,为课题研究的顺利实施提供了人、财、技术、设备的保证。在课题研究领导小组的领导下,在课题研究负责人的带领下,全体成员严格按照课题实施方案中

的研究目标、研究内容、研究思路和方法积极开展信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究。 二、课题研究进展 本课题研究分设计申报、实施阶段、中期论证、结题鉴定四个步骤进行,现课题研究已进入了中期论证阶段,将进行检查、总结和调整、改进,完成中期评估报告、课题研究论文、教学案例及资源集锦,接收中期评估。 (一)研究方法 本课题属于应用研究范畴,以行动研究为主,辅之以经验总结法、实验法、调查法、文献法等。 1、行动研究法:教师将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。 2、文献研究法:多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论,以及本课题研究的进展情况,寻求理论与实践创新。 3、经验总结法:通过总结,全面深入、系统地提高经验实质,使之上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。 4、调查研究法:综合运用各种调查方法和手段,掌握实验研究的第一手材料,为课题提供充足的事实依据。 5、观察法:教师在信息技术环境下,有目的,有计划地对学生在新的教学模式和教学方法下的外在表现进行考察,然后通过

电气工程专业教学模式的创新

电气工程专业教学模式的创新 近几年,电气工程及其自动化专业相关创新实践的教学过程大都存在着以下问题。1) 实践课程内容过深、缺乏趣味性,不能引起学生兴趣,学生缺乏参与感。2) 课程教学进度安排不够 合理,缺乏梯度,从而导致学生对所学知识缺乏基础,无法做充足的准备学习效果不好。3) 教学形式单一,课堂形式多以教师为中心,缺乏师生、生生交流,不能有效地提高学习效率。 4) 考核形式不尽合理,缺乏对学生创新思路的鼓励,一定程度上制约了学生创新能力的培养和提高。 2 电气工程创新培养 2.1 创新实践课程内容电气工程创新实践课的前修理论性课程为电路、电子技术、C 语言程 序设计与电力电子技术等,课程实践性很强,要拥有较好的基础知识,在实践中对知识深入 钻研、理解,综合提高学生创新实践能力。根据学校及实验室的硬件设施条件,在课程内容 设计时,结合本专业的基础知识,尽量选用新颖创新的实验设计题目,同时要强化计算机的 应用能力,题目多元化。综上,选用肖瑾主编的《本科电子系统设计综合创新实践教程》作 为课程教材,主要包括五方面的教学内容。1) 电子工艺:主要介绍常用电子元器件、常用仪器和电子设计中的常用开发系统。2)EDA 设计软件:主要有 AltiumDesigner,OrCAD,PADSPCB 设计和焊接等。 3) 单片机学习与实践:包括基本概念和开发环境的复习以及程序编写和调试的练习。4) 模块电路训练:主要涉及直流稳压电源设计、单片机最小系统设计、单 片机接口电路与程序设计、信号发生及调理电路和模块电路综合应用。5) 全国大学生电子设 计案例分析:包括单相 AC-DC 变换电路、开关电源模块并联供电系统和光伏并网发电模拟装置设计等。其中,前两部分内容多以理论讲述及分析为主,后三部分内容选定其中典型案例 开设实验,通过实验调试分析,使学生全面了解项目制作的设计思路、方案分析和实现过程,达到提高实践创新能力的目的。开设的实验内容如下。1) 直流稳压电源的设计:理解直流稳 压电源的工作原理及各元件的作用;掌握常用 DC-DC 电源电路设计方案分析。2) 单片机最 小系统设计:熟悉单片机最小系统组成;掌握各单元电路特点与设计方法。3) 单片机接口电 路与程序设计:复习显示模块、输入设备接口和通信模块设计;重点掌握 A/D,D/A 转换电 路设计。 4) 信号发生及调理电路:掌握方波、三角波、正弦波生成电路和各种运算放大电路。 5) 单相 AC-DC 变换电路设计:注重整流电路原理分析和设计方案、报告书写、模型制作与展示。6) 开关电源模块并联供电系统设计:注重开关电源电路原理分析和设计方案、报告书写、模型制作与展示。7) 光伏并网发电模拟装置设计:注重光伏并网发电模拟装置原理分析和设 计方案、报告书写、模型作品与展示。综上所述,本课程的理论和实验教学内容设定主要有三方面目标:一是使学生熟悉和掌握电子系统设计的基本思想、原理和方法;二是使学生熟 练掌握电计的多种应用软件和各种常用模块电路;三是使学生掌握编程语言技巧和项目研发 的方法步骤,了解学科的发展前沿动向,提高动手实践和创新能力。 2.2 加强实验的综合创新性实验是实践教学环节的主要内容,但传统模式下实验内容大多是 较为单一和固定的验证型实验,照葫芦画瓢的教学模式难以激发学生的热情和兴趣,学生在 整个实践教学环节中难以接触真实的项目,更不了解电力工业的最新发展和需求情况,难以 培养学生的创新和动手实践能力,导致工作之后不能迅速适应行业的发展。新形势下,应采取引导和启发的方式培养学生的操作能力与创新思维,鼓励学生多方位、多角度思考,而不 要局限在某一范围内。此外,还应避免统一实验教学模式,要认识到学生水平有高有低,因 此要根据实际情况有针对性的组织教学工作。在具体教学方法上,可以尝试在实验前通过播 放视频资料或计算机辅助教学材料,使学生对实验台的总体结构、实验器件,以及实验设备的外观、性能、位置做到心中有数,对所做实验的物理过程和实验结果有一个整体概念,这 样可以使学生对实验教学内容和过程一目了然,增强了学生的感性认识,有助于学生对所做 实验的理解,提高了学生的动手动脑能力。另外,还能形成以学生为主体、教师为主导的符合现代化教育要求的实验教学模式。指导教师给定一个或多个综合性的实验题目,在课程设 计阶段,要求学生完成实验的方案设计并写出正确的实验方法和步骤,并要求学生完成相应的数字仿真计算;在实验阶段,学生要按照设计的实验方案进行实验。指导教师应允许和鼓

创新课堂教学模式

创新课堂教学模式提高教育教学质量 学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会 王慧丽 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式,它是教学思想,教与学理论的集中体现。近年来,我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心,认真研究新课程改革的基本理论,在全校开展了教学模式的研究和创新活动,进一步转变教学观念,优化教学过程,提高课堂教学效益,促进了教师专业化发展,培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。 一、领会课改理念,深入开展课堂模式创新活动
多年来,我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究,根据新课程知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观三维教学目标,针对学校的实际情况(师资、生源、设施等),明确提出了“善导?互动?精练?反思”的课堂教学模式,构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验,取得了很好的效果。本学期以来,我校以全市第三次课改现场会为契机,把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心,从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面,进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展,学校加强了组织领导,成立了活动领导小组,多次召开全校教职工大会,进行及时的宣传、动员、指导,组织所有教师撰写教学案例和反思文章,营造探究的氛围,激发教师创新的潜能;组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动;分别召开师生座谈会,用心了解师生们的想法,悉心听取他们的建议和意见,并及时反馈、总结、改进、完善各项工作;各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课,探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习,积极探究,形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。 二、坚持以生为本,全面培养学生课堂学习能力
在新课程的背景下,创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境,使学生学会独立思考,锻炼分析和判断能力,因而在课堂教学模式创新中,我校注重体现学生在课堂上的

如何利用微课创新课堂教学模式

如何利用微课创新课堂教学模式 摘要:微课凭借其“短小精悍,使用方便”的特点,成为教育领域中的“大事件”。不可置否,微课教学模式冲破了以往授课中的局限性,增强了学生的学习兴趣,是提高打造高效课堂的有力法宝。而利用微课,使得课堂模式在创新中优化的具体运行方案还有待探究,本论文关于此问题展开了探讨。 关键词:微课、创新、课堂模式 教育事业应当紧随时代的潮流,在改革中寻求发展,若止步不前,固守传统,则无法培养出适合21世纪的全能人才。“微时代”席卷了整个世界,微信、微博等接踵而至。可见,加入到微课大家庭是必然趋势。 一、微课特点 微课导入方法决定了微课课堂的效果,导入方式唯有千变万化,才可提高课堂效率。而要想得知微课导入方法,知晓打造高效微课课堂的方案,应当先了解微课的特点。 (一)趣味性。兴趣是最好的老师,导入微课时,教师应以趣味作为切入点,从而提升学生学习活跃度。例如:如果教师在微课导入时先设置悬念,或者以幽默风趣的故事引入微课,那么学生的积极性和专注性便会提升。 (二)实效性。微课应当注重实际效果。教师在利用微课时,要抓准所教内容的重难点,观察学生的特点,选择合适的导入素材,在吸引学生的同时,在潜移默化中,传授重难点内容。 二、微课创新课堂模式策略 (一)力求微课导入巧妙有效 课堂以何种方法开头,往往决定了整个课堂的氛围。因此应注重微课导入的方法,在导入时力求创新,用丰富多样的方法,打造高效课堂。具体的创新方案有以下三点: 1、衔接导入法。顾名思义,也就是通过复习旧知识引入学习内容。这一方法可帮助学生巩固所学知识,但是趣味性较低。教师可通过要求学生做练习、提问等方法,进行导入。 2、问题导入法。问题能够引起学生的关注,因此教师可通过提问,设问等方法,故作悬念的方法,打造微课课堂。

中学思想政治课堂教学创新模式研究结题报告

《中学思想政治课堂教学创新模式研究》 结题报告 一、课题研究背景: 新课程教学改革中,要求思想政治课堂教学的实践坚持“以人为本、促进学生全面发展”的教育理念,因此,创新教学模式,转变教学方式,坚持教师的主导性与学生的主体性的统一,让每一个学生积极主动参与课堂教学,培养学生自主学习能力,是中学思想政治课堂教学的主要目标。所以,选择适当的教学模式,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题。 1、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究,构建立体化教育框架,是全面实施素质教育的需要。素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。在今天新的时代条件下教育首先要解决好育人为本的问题,即把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点。要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,就必须改革旧的教学方式,实现教学的革命。通过开展中学思想政治课堂教学创新模式活动,坚持以学生为主体,充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主动性,能有效地促进每个学生主动地、生动活泼地发展,有利于实施素质教育。

2、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究,优化课堂教学结构与方法,是培养创新型人才的需要。创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人,它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。通过开展创新教学模式课活动,在课堂上让每一个学生积极活动起来,学生大声说话,大胆质疑,大气交流,有利于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力,促使学生成为全面发展的人。 3、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究,是提高课堂教学效率和学生可持续发展的需要。在传统的教学中,一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的,这样的弊端是忽视学生学习的主体作用,把学生当成学习的局外人,不利于激发学生学习的积极性,教学效率不高。通过开展创新教学模式活动,把课堂还给学生,学生不再是局外人,而是课堂真正的主人,这样,师生互动、民主平等、和谐融洽,学生的自主与自信成为学生学习的兴趣与内驱力,可以大幅度有提高课堂教学效率,促进学生的可持续发展。 4、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究,是提高教师素质和教学能力的有效途径。通过开展创新教学模式活动,可以不断提升教师的专业水平,促进教师向学者型、专家型高方向发展。 二、中学思想政治课堂教学创新模式的构建:

教学模式创新研究教学内容

教学模式创新研究

课堂教学模式创新研究 【摘要】:是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较,讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下,现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性,因材施教,依景激情,重视学生创新能力的培养;强调现代教育手段与传统的“黑板”教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨,从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。 【关键词】: 创新教育;教学模式;教学改革;教学策略 一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅 (一)教学模式的尝试性界定 教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上,为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义:教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义:教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯(B. Joyce)的定义:“教学模式是构成课程和课业,选择教材,提供教师活动的一种范型或计划。”因此,教学模式可以理解为在教学过程中,教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用,以达到特定教学效果的行为模式。

新授课课堂教学模式创新

新授课课堂教学模式创新 上课前在大屏幕上打出学案情况反馈:规范认真的个人及团队,予以表彰激励。 1.课前准备:(1)激情培训设计。(2)认真批阅学案,发现集中的问题,做好难点突破设计。(3)课前培训:预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.(要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训,通过反复培训,使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑,能够深下去预习与讨论,高效展示与点评,能够更加深入地探究问题,更好地解决问题。) 2.导入新课,用好学习目标,引领课堂方向: (1)板书课题:课题板书要认真、工整且醒目,通常是写在黑板的正中央。 (2)板书本节课学习目标:学习目标要明确、针对性要强,易实施、目标容易达成且效果好,如:深刻理解…;牢固掌握…;灵活运用…等。(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节,它犹如序曲的“引子”,“戏剧的序幕”,负有酝酿情绪,集中注意力,渗透主题和带入情境的任务。新课导入的方法多种多样,体现学科特点,我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂,引起学生强烈的好奇心和求知欲,使课堂变得生动、有趣、好玩。(附学生自制的水流星,引入新课效果非常好!) 看我做的水流星,里面盛满了水!转起来在最高点水真的流不出来呀! (4)教师解读学习目标,并围绕学习目标展开教学,最后回扣目标,总结归纳。 温馨提示:学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回 扣。“一到位”,对学习目标阐释到位;“二围绕”,课堂学习活动要围绕学习目标达成展开;“三生成”,引导学生解决好生成目标;“三回扣”,一堂课结束时要回扣学习目标,清出学习目标的底子。 3.自主学习、整理问题(5分钟) (1)迅速整理导学案,把没做完的题作完 (2)有困难的问题红笔标记出,等待讨论时解决 (3)完成同学进行概念规律总结记忆 要求:①分层目标:AB层同学积极思考,及时补充和拓展C层大胆质疑。 ②在导学案上用红笔做好勾画和补充。

创新课堂教学模式精编WORD版

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创新课堂教学模式 提高教育教学质量 方城县赵河镇第一中心小学 赵河镇第一中心小学现有55名教师,其中市学科带头人4人,省市骨干教师15人,共有21个教学班,1200名学生。 新课程的实施意味着传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革,要从根本上改变传统的课堂教学模式,最关键的是一、深化课堂改革理念,转变教师思想观念; 二、改革课堂评价机制,以“三主一目的”作为一堂好课的评价标准;三、探索新的课堂教学模式,提高教育教学质量。我们的主要做法是: 一、深化课堂改革理念,转变教师思想观念 课堂是素质教育的主阵地,课堂教学改革是学校教育的主旋律,学生创新精神和实践能力的培养大都通过课堂教学来实现,我校课堂改革的目标和方向就是县教研室提出的“五点要求”(“221”工程),即两个合理、两个落实、一个构建。一是合理的安排教师的讲课时间,要求教师的讲课时间不超过20分钟,给学生留有充分的预习、练习、讨论交流、表演展示时间,改变过去教师满堂灌的做法。二是合理安排教师讲的内容,学生通过知识迁移、合作学习、预习联想、查阅资料能够自己弄懂的知识教师不要再讲,充分发挥学生学习上的主体作用。三是落实课堂上的互动原则,调动学生动口、动手、动脑的积极性。四是落实现代化教学手段的运用技术。五是构建和谐课堂。我们要求每位教师深刻领会课堂改革五点要求的精神实质,做到人人会说,人人会做,切实转变思想观念,把课堂教学改革的精神落实到教学过程中去。

二、我校根据课堂教学实际情况和新课程标准要求,明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评价机制,即:以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以效果为目的。 1、学生是学习的主体,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,也是全面提高教学质量的需要,它是教学的出发点和归宿。因此,学生的学生的学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容:看学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性,是否有自我评价学习的机会,是否有一定的自学能力等;教师能否根据不同学生的个性、特长,组织开展合作学习,学生参与合作学习的热情、情感体验如何,是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚;学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领悟科学的思想和精神;探究问题的热情和兴趣如何;是否会质疑,质疑的质量如何。 2、课堂教学中,学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。我校开展听课和评课时,注意观察参与课堂的学生是否是大多数,提问是否涉及到学生的各个层面;学生是否参与到课堂教学的各个环节,时间上是否有保证;看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题,是否以一种积极主动的能够主动质疑的姿态参与。 3、我们看教师,主要是看教师教师在教学设计时,对教材、课程标准及学情是否研究透彻,课前准备是否充分,在教学中是否体现新课程理念,体现启发式及讨论式的教学方法,体现面向全体学生、促进学生发展的教学过程,注重学生学习习惯的养成和创新能力的培养。

创新教学模式

创新教学模式 教学改革是时代主题,教学改革的核心问题是根据什么样的思想、途径和方法来组织和实施具体的教学过程,而教学思想、途径、方法最集中地体现在教学模式上,实现中国教育的重大变革在相当程度上要通过更新教学模式来落实。从实践上讲,地理教学模式的创新以引导学生积极发挥主体作用和创造性,以提高学生综合分析问题和全面素质为宗旨,这对实现中国人才培养模式有着重大现实意义。因此,我们认为创建新型的教学模式应成为教育教学领域研究的发展趋势,也应成为当今素质教育改革的一大发展方向。而教学模式的创新应有助于学生素质的提高,否则教学模式的创新就失去了意义,而学生素质的提高应主要体现在以下四个方面: 一.学会学习:传统的教学模式是建立在教材和教师是知识的源泉,学生是被动的接受者这种学习观的基础上的,即教师是劳动者,学生是产品。而新型教学模式应更着重与培养学生的学习能力,为他们一生的学习和发展打下基础。我国古代早有“授人以鱼,只供一饭之需。教人以渔,则终生受用无穷”的至理名言,这就告诉我们,学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一,掌握科学的学习方法触类旁通是其二,后者就是一种独立探求,索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题,就会变被动接收为主动探索。通过教师的精心设计,全理按排,变讲授课为活动课,给学生提供

发现和掌握知识的机会。在教师的指导下,使学生建立一种有目标的学习向往,真正成为学习的主体,学习的主人,从“学会”走向“会学”。 二.学会生活:传统教学模式过分注重书本和理论知识的学习,学习的目的是应试,而新型教学模式更注重学习对生活有用的地理,即地理课要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生活实践能力。因此,中学地理教学内容将不局限于地理教材,而赋予地理教师更大程度上的选择空间,可以在教学中引进新的地理事实和地理科学发展成果,便整个地理教学内容更具时代性和发展性。同时我们应打破课堂界限、学科界限、课内外界限,拓宽地理学习和应用的领域,积极引导学生到生活中去学习地理,运用地理,培养学生“处处留心皆地理”的意识,才能让地理满足学生的生活需要,使地理教学充满生命的活力。 三.学会关心:地理和其它学科一样,都要为学生生命价值与生命尊严的实现,给予一种人文关怀。传统教学模式认为教师与学生在课堂上的交流,仅仅是知识的交流,而新型教学模式更看重是生命的对话与沟通,教师应给每一个学生以关心和爱心,试想一个没有爱的教师、没有爱的课堂怎么能培养出充满关心、充满爱心的学生;同时教师应有意识的培养学生关心身边的地理问题,关心人与自然的关系,使学生认识到是自然孕育了人类、发展了人类,没有自然就没有我们人类文明,我们应该尊重自然、

关于新课程课堂教学模式创新实践的反思-模板

关于新课程课堂教学模式创新实践的反思 论文摘要:教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。模式原创、模式移植、模式组合是教学模式创新的途径。教学模式创新应注意的问题是:不能为创新而创新;不能夸大模式的适应性;要注意传统与创新的结合。 为适应新一轮课程改革的迫切需要,自20XX年3月以来,大庆油田教育中心针对自身特点,相继在中心所辖的六个学区75所学校中开展了落实课程标准基本理念,构建创新课堂教学模式的实验研究。通过几年的实践,经过模式构建、典型培养、实践完善,在教学方面取得了一定的成效,也存在一些不足,值得不断总结和反思。 一、教学思想的更新是教学模式创新的灵魂 解放思想、更新观念是教育改革与发展的先导和动力。没有教育观念的萌动,没有普遍的心理氛围,没有变革现实的要求,没有勇于改革的胆略,就谈不上教育的改革与发展。教学模式作为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它的基本结构要素为教学思想与理论依据、教学目标、教学操作程序、教学实现条件等四个方面。其中,教学思想与理论依据是核心要素,起着牵一发动全身的作用。没有教学思想的变化与更新,就没有教学模式的的创新。因此,教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。 在推进基础教育新课程改革中,依据新课程教学的理念与我们教学模式创新的实践探索,教学思想的更新尤应注重四个方面的理论支持,即以学生发展为本的教学思想、探究学习的理论、合作学习的理论和情境学习理论。 以学生发展为本的教学思想从根本上改变了我们对教学的关注点,从学科知识转移到学生生命发展的关注,使课堂教学展现了师生生命活力的光彩。这使得学生真正成为了课堂教学的主体,不再是“教案剧”中教师牵线下的配角演员与观众。以学生发展为本,更为重要的是使学生学会学习,提高自学能力,形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能力,包括懂得如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去猎取所需的知识和信息,懂得如何检索、鉴别、分析和利用这些信息,最终学会提出问题、分析问题和解决问题。同样,探究学习、合作学习、情境学习的理论,也会极大改变我们课堂教学的面貌,使课堂在单一的接受学习、个体学习、抽象学习的状态下解放出来,更加充满科学探索

新课程理念下创新课堂教学模式的几点看法

新课程理念下创新课堂教学模式的几点看法 一、创新课堂教学模式的现实意义 长期以来,传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂,教师任劳任怨地主动灌输,学生神情漠然地被动接受或应付,久而久之,课堂变得了无生趣,学生的头脑被禁锢了,学生对老师形成了一种严重的依赖心理,分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后,教材变了,变得更贴近生活实际,更需要培养学生的实践能力了,而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识,老师的包办和对学生的不放心,导致学生对新教材的理解和认识更加模糊,于是,学生的学习兴趣每况愈下,上课开小差的多起来了,学生考试的分数越来越低,两极分化越来越明显,教学质量明显下降。不读书、厌学的学生也随之增多……因此,创新课堂教学模式,全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。 二、创新课堂教学模式应遵循的原则 (一) 关注新理念指导下的发展和创新原则 尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念,立足于学生的发展,立足于创新,立足于更新教师教学理念,开拓崭新的多彩的课堂教学模式。 1、关注人的发展,树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高,特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力,并最终培养学生的不竭的创新能力,教师必须建立全新教学思路。教学的全过程都应该在围绕学生发展上动脑筋。 2、推崇个性化的教学,发展学生的求异思维,张扬个性,反对整齐划一,给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度,鼓励学生大胆质疑和想象,培养初步的创新精神、创新意识、创新能力,特别是创新思维训练,提高创新思维能力。 (二) 关注教与学动态发展的原则 我们主张活的教学,在相互促进、互动交往的过程中获得发展,关注师生“教与学”的过程,从双方动态发展的状况,来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。 一是要重视学习的过程,加强实践和操作,提高实践能力;二是重视教方法、学法,导规律。让学生学会生存,学会学习,学会认知,学会做事。 (三)关注“人文性”,重视情感、态度、价值观的原则 在新理念的指导下,体现对人格的尊重与塑造,把情感、态度、价值观作为教学目标,重视创造和谐的课堂氛围,启发诱导、激励,立足

构建创新性课堂教学模式

构建创新性课堂教学 彭瑜 本文探讨的创新性课堂教学模式,是在以往课堂教学的大量经验的基础上,以先进的现代教育理念、教学理论与学习理论作指导,综合利用现代教育技术,充分开发学生的学习潜能,训练学生的创新思维,培养学生的创造能力,它有别于传统教学的课堂教学模式这是实施素质教育的要求创新是一个民族的灵魂,一个没有创新精神和创新能力的民族,是难以屹立于世界民族之林的要培养学生的创新精神和实践能力,就是要进行课堂教学改革,对传统的课堂教学模式和方法进行反思,迎接新时代的挑战,积极探索以学生为主体,以自主合作学习为主的素质教育模式,以提高学生分析、发现、解决问题的能力,激发其创新精神,掌握研究性学习的方法,这是每位教师应该努力探索和追求的目标。 20世纪50年代以来,世界上许多国家都在积极地进行教育改革,涌现出许多先进的教育理念如全民教育,即面向全体国民,提高全员的整体素质终身教育,即学习应该贯穿人的一生,素质教育即培养造就全面发展的人。我国素质教育强调个性发展,即学生的全体发展、全面发展和个性发展,正是顺应了当今世界教育改革的潮流开发学生的潜力,培养学生的创造能力,是当今知识经济时代的要求。 当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的教学理论,如加德纳的多元智能理论、布鲁纳的认知教学理论、赞可夫的教学与发展教学理论、布卢姆的掌握学习教学理论、冯忠良的结构一定教学理

论和建构主义的教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、个别化学习理论等。鲁纳提出在教学中要采用“探索—发现”式方法,鼓励学生去探索知识,发现知识,苏贝尔的“有意义的接受学习”理论,在于探索掌握学习的有效策略;班斯基探讨的是如何优化教学方法和教学过程。建构主义认为,知识不是通过教师的传授得到,而是学生在一定的情境即各种文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过知识建构的方式而获得在教学过程中,师生之间是平等、友好的,以学生为中心,教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。这些教学理论都对构建创新性课堂教学模式具有指导作用。 我国从20 世纪80 年代以来进行了大量的教育实验改革,特别是在基础教育方面做了大量的工作,在探索构建创新性课堂教学模式方面,近几年推出了诸如“诱思探究”、“双主”教学模式、“网络环境”下的教学模式、“主体参与”教学模式、“研究性学习”教学模式等,这些模式的建立,为构建创新性课堂教学模式奠定了良好的基础。 随着科学技术的迅猛发展,人们越来越认识到现代教育中“媒体”的重要“未来教育人脑十电脑网络”,这是著名科学家钱学森曾经对未来教育做的论述。新的世纪是网络信息时代,由于计算机多媒体技术和网络技术的不断发展,以及全球网络的普及,计算机辅助教学的方式出现了新的变革,由应用以计算机为核心的技术来复制和移植以教师为中心的课堂面授教学,甚至是复制和移植“填鸭”、“灌输”

创新教学模式构建高效课堂

创新教学模式构建高效课堂 发表时间:2013-01-21T15:03:36.857Z 来源:《新校园》理论版2012年第9期供稿作者:撒元奎姜凤伟[导读] 在传统的教学模式下,教师的任务是传道、授业、解惑,而学生则是被动接受。撒元奎姜凤伟(滨州市滨城区第一中学,山东滨州256600) 在传统的教学模式下,教师的任务是传道、授业、解惑,而学生则是被动接受。教师只是照本宣科讲授教材内容,忽视学生的真实感受,所用材料脱离学生生活实际,讲者夸夸其谈,听者昏昏欲睡,课堂效率低下。 随着新一轮课程改革的推进,教师的授课时间比原来少了,如果不能更新教学观念和教学模式,将很难完成教学任务。因此,越来越多的人认识到“提高课堂教学的有效性”的重要性,有效教学成为研究课堂教学领域的热点问题。这就迫切要求改革思想政治课教学模式,使课堂教学真正成为“师生互动”的平台。要实现这个目标,就要求教师树立正确的学生观,精心设计教学,从而提高教学效率。 一、制定符合自身特点的教学目标 教学设计中课堂教学目标的确定是重要的备课环节,更应该是首要环节。教学目标是一定的主体,依据一定的教育目的和课程标准,选取一定的教学内容、策略方法、教学模式和评价标准,经过一定的教学程序而达到的预期学习效果。因此,教学目标对教学内容、策略方法、教学模式、评价标准等教学因素起着决定作用,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。在制定教学目标的时候,应注意以下几点。 1.每一节课的教学目标要体现课程目标的要求 课程标准明确规定了基础教育阶段政治课程的总体目标,以及它和模块目标、单元目标和课、框等目标的关系。教师在制定课堂教学目标的时候,需要在课程目标、模块目标、内容目标的指导下,制定本节课的教学目标,从而保证本节课教学目标的科学性,避免了教学过程中的出现的随意性。 其次,制定出来的教学目标要具体明确、具有可操作性。这样的教学目标才能导引教师的教学活动。无论是在备课环节,还是在上课环节,教师心中有了这个“标准”,就有了教学设计的方向,有了“主心骨”,在一定程度上避免了教学的随意性。而另一方面,对于课堂上学生“灵光一现”生成的好东西,也不会因为违反既定的教学环节而被教师不能灵活处置,扼杀掉了。 二、创设恰当教学情境,调动学生学习积极性 良好的课堂教学情境,能激发学生的学习兴趣,唤起学生掌握知识的强烈欲望,从而产生良好的教学效果。因此,在教学过程中教师要主动、自觉地创设情境,让学生也能准确、深刻地对材料进行解读。借助创设教学情境来提高课堂教学效果,这是教师经常采用的一种教学方法和手段。教学目标的落实效果如何,很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。教学情境符合学生的认知水平,能激发学生的兴趣,使学生产生学习的乐趣,就会收到有效的教学效果。 教师进行教学设计要坚持“三贴近”的原则,从选材到设问都要以学生为中心。因此,教师要精心创设有效的学习情境,让学生在情境中“怦然心动”,在活动中“百感交集”,在感知中“豁然开朗”,觉察到“妙不可言”,进而于不知不觉中理解了深刻的道理。 三、开展合作探究学习 小组合作学习既有利于培养学生合作探究的学习习惯,更有助于形成民主平等的课堂氛围,扬长避短。学生提出的问题由学生解决,是学生和学生的较量,不仅减轻学生的心理负担,学生更加乐于参与竞争,在讨论中端正了自己的认识,提高了自身的素质。通过小组合作探究学习,组织学生讲述、质疑和释疑,最后由教师点拨,进行该课的基础知识教学,发挥学生的主体能动性,既让学生理性掌握知识,又让学生从感性体验过程中进行理性认识。 四、发挥教师的主导作用 学生的主体作用和教师的主导作用之间的关系,就像是一部电影中的演员和导演之间的关系一样。导演可以给演员说戏,但是不能够亲自下场演出。教师的主导作用,体现在教学活动的方方面面。在课堂设问的设计中,学生讨论的引导上,特别是学生探究活动的设计、启动、引导和点评过程中,都体现着教师对于一节课的“主导”角色。在解决教学内容和教学时长的矛盾中,教师创造性进行教学实践是教师主导作用的突出表现。 五、运用现代教学手段,丰富教学资源 思想政治课内容是比较抽象的,学生由于年龄、生活阅历的限制,有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来,这给理解教材原理带来了一定的难度。电教媒体形声并茂、视听结合,将抽象哲学道理转化为具体可感的东西,使学生将文字符号与客观事物联系起来理解,化难为易,让学生通过生动的案例理解体会深刻的道理。

浅谈创新高效课堂教学模式的研究

浅谈创新高效课堂教学模式的研究 如何创新高效课堂教学模式,作为“十三五”教育科研课题《创新教师评价机制的实践与研究》的研究者,我们必须尽快行动起来,为课题的研究与实施做好相应的准备。在这里,就如何打造“高效课堂”,结合自己的教学实践先谈几点的感受。 一、先要弄清楚什么是“高效课堂”? 在谈“高效课堂”时,有的说:“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验;又有的说:“高效课堂就是在有效的空里,采取恰当的形成,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”;还有的说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观真实”等等,而我的理解就是:“教师在单位时间空里里,将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度,价值观”三维目标最大化,最优化。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,在一节课高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。 二、淡淡如何创新高效课堂教学模式 我认为“创新高效课堂教学”,教师必须具备以下三个条件: 第一、教师要有充分的课前准备。因为这是打造“高效课堂”的前提基础。“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课,肯定是低效

或无效的。上课就好比打仗,备课就好比战前的备战。《孙子兵法》说得好:“知己知彼,方能百战不殆!”,备课之关键在于备知识、备方法、备学生,三者缺一不可。备知识就是“知己”,备学生就是“知彼”,特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。而备方法就是研究战略战本。古人说“学高为师”,故教师备课时,不能仅限于将课本上已有的知识备好,还应该阅读大量的相关资料,将本节课的知识背景掌握充分,将局部的知识放到整体的知识大背景来研究,只有这样,学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶,一缆众山小”的感受,而不象是走进了一片大森林,只见树木,不见森林,晕头转向,如果教师一味的照本宣科,学生就会觉得枯燥乏味。关于教学方法的设计,应与学生的个体情况结合起来,孔子说:因材而施教,所以方法应是灵活多样的,它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。 第二、教师必须要有很强的课堂驾驶能力。这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点,我认为教师必须具备三种过硬的基本功:既语言、板书、严密的逻辑思维。 课堂是师生互动的场所,教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住?试想教师没有抑扬顿挫,幽默风趣的语言,怎么吸引学生的听觉?没有一手漂亮的板书,又怎能吸引学生的视觉?没有对知识严密的逻辑分析,又怎能给学生的智慧的光芒,给学生以心智的启迪?学

以问题为中心的教学创新模式-模板

以问题为中心的教学创新模式 以问题为中心的教学创新模式顾建民,王沛民浙江大学高等教育研究所 7月23日课题开放式教学模式所具有的内部适应性和外部适应性特点做了详细的阐述。 在欧洲大陆日德兰半岛的北部,有所鲜为人知然而生机蓬勃的新型大学:建于1974年的奥尔堡大学。“走新路”(AD NYE VEJE )三个大字赫然刻在奥尔堡大学的徽标上,表明该校要在教学的改革与创新上走出一条新路的志向。奥尔堡大学的创新,在于它承认大学是社会成员中一个重要的文化机构,承认知识的进步必须跨越森严的学科壁垒而面向现实,从而创造了“以问题为中心”(problem—centred)、“由课题来组织”(pr oject—organized)的“做学问”(study)的新模式。 一、系科设置和学位 表面上看,奥尔堡大学的院系设置与传统别无二样。它有三个学院:人文学院(Faculty of the Humanit ies)、社科学院(Faculty ofthe Social Sciences )和科技学院(Faculty of Technology andScienc e)。人文学院设有3个系:音乐和音乐疗法系、交流系、语言和跨文化研究系。社科学院有2个系:社会研究和组织系,经济、政治和公共行政系。科技学院有8个系:发展和规划系、生产系、土木工程系、建筑技术和结构工程系、物理系、电子系统系(含通讯技术、医学信息和图像分析、数学和计算机科学、控制工程四个系)、能量技术系、机械工程系。 各系具有研究、开发、教学以及行政和服务的功能。这个顺序的功能配置,体现了它的“Institut”(英译为“department”,汉译为“系”)的本质。从教学方面讲,全校13个系提供大量单学科或跨学科的研修计划,因学科不同,分别授与—年的主修学士学位,以及4—5年的主修硕士学位或专业证书。为获得同名学位,工科年限最长,文科最短,而社科界于其间。多数院系还为硕士学位设有副修计划。 每个学年分为两学期。每个学期20周,前18周用于教学活动,后2周用于学业评价。每周研修5天,上下午共10个教学单位时间。每个教学单位时间为3个半小时,用于讲授、实验和课题研修工作。大学的第一学年为按学院划分的基础教育年,要生学习宽广的理论和方法,学会协作共事,发展问题求解能力。由于丹麦的普通教育实行13年制,因而,学生在第一学年就开始涉足人

创新教学方法

创新教学方法

创新教学方法,提高初中生英语阅读能力行动研究 泸水县老窝镇中学杨金香 一、问题的提出 对于中国学生来说,阅读是提高学生学习英语兴趣、积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位,培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。而在平时的教学过程中,很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,这与教师在阅读教学实践中,重词句操练,轻语篇理解;重阅读结果,轻过程指导;侧重语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视有一定相关。新课改以来,教师们在阅读任务的设计方面有了一定改进,但大多采用隐性训练。如何创新教学方式,提高学生阅读能力是值得我们研究的问题。 二、理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在第二章战略目标和战略主题中指出要坚持能力为重,强化能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,在第十一章人才培养体制改革中指出更新人才培养观念,创新人才培养模式,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式。 《英语课程标准》强调英语“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。英语阅读教学中也应该体现这样的过程性。课程标准五级对阅读技能的目标描述:(1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;(2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系;(3)能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;(4)能读懂常见体裁的阅读材料;(5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;

部编版三年级语文下册 创新性语文教学模式研究报告

《创新性语文教学模式研究》总结 报告 一、研究背景 1、实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择 创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步,人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今,创新对于经济社会发展的强大推动作用,又远远超过了以往任何时代,达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰,于是,大力提高民族的创新素质,就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。 21世纪,知识经济已经主宰了社会的。知识经济的发展强调数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才具有较全面的能力,尤其是知识创新和技术创新能力。“创造是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的这一论述指出了时代发展呼唤具有创新意识和创新能力的人才,而这种人才的培养依赖于教育。如何在小学阶段培养学生的创新精神这个课题也日益引起教育工作者的重视。 2、实施创新教育的基础在于建构创新型课堂教学模式 教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育基于问题只有唯一正确答案,认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确答案以及对其最好的处

理方法,并将这些答案和方法用于以后的生活。这是一种接受教育,因此,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式是十分关键的。显而易见,不仅创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致,而且创新性学习实验与研究的实施,其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究,同时,也是小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题,具有十分重要的现实意义和实践价值。 二、课题的内涵界定与研究基础 1、创新型课堂教学模式研究的内涵界定 课堂教学模式是在一定教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范例。其主要构成因素是:(1)在特定教学思想和教学理论指导下所确定的主题;(2)完成主题所确定的教学目标、任务;(3)达成教学目标的具体步骤和过程;(4)完成目标的一系列途径、手段和方法体系;(5)与主题相应的课程设计;(6)由主题、目标决定的评价方式。 2、创新型课堂教学模式研究的基础 “九五”期间,我校在实施素质教育的过程,为提高教学质量和学生的全面素质,在学科教学领域进行了一些改革和实验,取得了一定的经验:(1)在2000年3月结题的省级重点教研课题“以自学为核心的五自能力的研究”的研究中,

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