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基本素养测试试题

基本素养测试试题

三、辨析题

41..素质教育是针对应试教育的弊端提出的,所以素质教育否认考试。

此观点不正确。(1分)素质教育是针对应试教育的弊端提出来的,“应试教育”的特点是一切教育与学习活动都以升学考试为目的,以“考”为法宝,以“分”为导向,考什么教什么,考试成了指挥棒,导致了现实教育中重知识轻能力、忽视学生的创造性、使学生片面发展等问题,这是素质教育反对的。(1分)但素质教育并不否认考试的作用。当然考试知识一种检查教育教学质量和选拔人才的方式,关键在于怎么考。素质教育倡导的考试要能注重培养学生的发散思维、创新精神,促进学生的个性发展、全面发展,提倡发展型评价,注重过程。所以素质教育并不否认考试。(1分)(其他答案合理即可给分)

42.教师在研培活动中要发挥主体作用。

此观点正确。(1分)教研活动成功与否的关键,在于教师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动,必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。(1分)要确保教师的主体地位,最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。(1分)(其他答案合理即可给分)

43.(1)中小学教学管理的一个重要任务就是对教学常规的管理,教学常规管理是区域教学质量管理和学校教学质量管理的基础。教学常规要遵循层次性,在教学过程中有层次地展开活动。答:此论断是正确的(1分)。教学常规主要包含备课、上课、作业、辅导、复习与考试、反思与总结六个基本环节(1分)。不同层面教学管理和研究机构与人员,对教学常规的具体要求存在差异。一般来说,层次越高,所提的要求就越原则和宏观一些;而越是到基层,对教学常规的要求就会越具体和微观一些。(1分)可以从三个层面对教学常规进行分析,一个是区域的层面,即从一个区或市的角度,对教学常规所提出的规范;一个是学校的层面,对所有的课程实施和学科教学所提出的常规要求;另一个是一门学科的层面,对保证教学质量和水平所提出的常规性要求。(其他答案合理即可给分)

(2)在新一轮中小学教师全员培训中引进项目管理是提高培训效益的一种策略选择,项目管理向广大教师培训管理者和培训者提出了新的挑战。答:此观点正确(1分)。对教师培训院校和机构的培训者进行专项培训。对于培训院校和机构及其专职人员来说,项目管理是“新知识” (1分)。师训管理部门应该组织实施以项目管理为专题的培训者培训项目,既对培训者进行项目管理理论、原则、方法及其应用等的专题研修,又通过本项目自身采用“项目管理”策略来发挥示范引领作用。在培训项目实施上,着力区分教师培训项目管理与一般教师培训管理之间的区别,通过案例教学、任务驱动等方式,帮助培训者初步掌握项目管理的技能和技术等(1分)。(其他答案合理即可给分)

(3)所谓学校战略发展即对学校未来的发展做出长期的有效的行动指南和发展路线。答:此观点正确(1分)。学校发展战略是学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的有预见的构想和安排(1分)。发展战略对于现代学校的发展是至关重要的,是关系到学校发展的全局性、长远性的重要课题。学校发展战略要符合学校的实际发展需要,符合学校自身发展规律,适应学校发展环境,满足各种条件,学校才能快速、健康、有序发展。综上所述,学校战略发展可看成对未来的发展的行动指南和发展路线这种说法是正确的。(1分)

41.有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。答:不正确。(1′)这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。(2′)

42.绝大多数教研员来自一线优秀教师,因此,可以说教研员的专业发展就是教师专业发展的延伸和深化。

答:不正确。(1′)(1)教研员的专业发展是建立在教师专业发展的基础上,但绝不是教师专业发展的自然延伸和简单深化,而是发展目标、方式、路径的重构和创新。(2)教研员的职责、任务、职能定位以及角色的转变都要与时俱进。(3)教研员的专业发展实质上是其教育思想和教研理论、教研能力和教研方式、专业能力和岗位技能、道德修养和人格魅力等多层面的发展过程。(2′)

43.做一名班主任应严格要求学生,严惩学生的错误,从严治班才能有良好的效果。答:不正确。(1′)教育是为了让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成惩罚学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白“老师是爱你,才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育,才会有效果。(2′)

41、我们对待应试教育应该全盘否定,而对待素质教育应该全盘接受。

答案:此观点错误。应试教育有很多弊病和危害,素质教育有很多优点和好处,但我们要辩证的认识素质教育和应试教育。素质教育不是万能的,因为教育本身就不是万能的。影响人的发展有很多方面因素,教育仅仅是其中一方面而已。

42、)研培活动组织要素是什么?

组织好研培活动,提高教育培训质量,主要包含三个要素。第一是培训课程,它是培训教学的基本体系,培训课体系的建立,培训课程设置的科学性和系统性至关重要。第二是培训师资。培训讲师的素质水平,直接影响着培训的授课效果。第三是培训方式。选择好培训方式,才能达到理想的目的。

43、教研机构的业务管理职能与教育行政的管理职能有什么不同?

相对于教育行政对学校、教师、教学的全面、刚性、显性的管理方式,教研机构对于学校、教师、教学的业务管理主要表现为具有“服务”特征的柔性、隐性的管理。要十分明确:教研机构不是教育行政机构,决不能依靠权利、文件、指示和指令的方式来实施业务管理过程。有效的业务管理方式更多地是建立在教研员的常识、德行、人格魅力以及与学校、教师长期合作中形成的彼此信任与友谊基础之上的。教研员的业务管理职能在实践中应表现出浓郁的人文关怀。

1.只要不取消考试,素质教育难以真正实施。

答案:这句话是错误的(1分)。原因:(1)考试只是对学生学习情况的检测,有多种形式,只有纸笔考试加上排名次才对孩子有伤害。(1分)(2)我们反对的应试教育,并不是要取消考试,素质教育实施过程中也需要检测。(1分)

2.常规研培活动的主题不宜过大。

答案:这种说法是正确的。常规研培活动旨在解决教学中的具体问题,因此切口要小,要选择发生在教学中的微观性问题。主题过大,会使得活动流于形式,难以体现实效性。

3.教学计划的制订是教学管理的重要内容,但是在市场经济背景下谈“计划”是后退的体现。答案:这种说法是错误的。教学计划是学校对学科教学管理的重要依据。教学的“市场性”需求不排斥教学计划,需要更严密的计划,这是教育法制成熟的体现。

41.素质教育与应试是一对无法调和的矛盾。

不正确。从本质上讲,素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端,准确地贯彻全面发展的教育方针。同时,素质教育既体现一种教育思想,又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试,而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想,把考试地提高教学质量的一种手段,注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的“应试教育”区别开来;其次,素质教育强调面向全体学生,决不是否定个体的差异,恰恰相反,素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一,要注重因材施教,面向有差异的每一个个体,根据不同学生的不同实际,促进学生的全面发展。

42.研培活动的研培主题要突出教学科研的最前沿成果。

不正确。研培活动主题的确定,要以教学实践中出现的问题为立足点,以解决实际问题提高教师专业能力为目标。研培活动的主题要围绕教学、教师、学生来确定,把教学活动和学习过程中存在的问题作为出发点。主题的确定要体现恰切性、实效性,不是越前沿的成果就越适合作研培活动的主题。最前沿的成果可能在现阶段只适用于个别学校个别教师个别问题,但对于普遍性的问题未必适用。因而,研培活动的主题不是越前沿越好。

43.教学常规管理是教学业务的现代管理的重要组成部分。

正确。教学常规管理是学校落实教学工作计划,提高教学质量的重要保证,也是教学业务现代管理的重要组成部分。教学常规管理的持之以恒,教学管理的效率提高,教学管理的科学合理,都是教学业务现代管理的重要内容。教学常规管理,它和学科教学计划的制订与执行、教学质量监控和反馈系统、学生素质评价研究与实施等,都是教学业务现代管理的关键环节。

41、素质教育就是多开展课外活动,多上文体课。

错误。这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现,因而它一方面体现了新形势对教育的要求,另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人,培养人的基本途径是教学,学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展,这就决定素质教育的主渠道是教学,主阵地是课堂。

42、教学要得法,但无定法。正确。这句话体现了教学策略的意义。特定的教学模式只能适应于特定的教学情境,它不具有普遍适用性。不过,教学模式一旦确立,就有一种稳定性,把一种教学模式适用于各种具体的教学情境中容易产生墨守成规的僵化问题。“策略”一词的起用在一定程度上弥补了模式易于绝对化的副作用。“策略”强调了使用者的灵活性和创造性,需要根据不同情境不同条件对具体方法灵活运用。可以说,教学策略强调的是教师运用教学方法模式的灵活性和创造性,对教学方法模式的灵活运用就可以称为教学策略。所以“教学要得法,而无定法”。

43、教研活动是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动。

错误。教研活动是组织者搭建平台、营造氛围,为参加者自己提出问题、分析问题和解决问题提供专业支持的过程。

41. 素质教育是一种科学理性的教育方式,与应试教育基本相同。

不对;分析依据:素质教育是流行于大多数发达国家,是一种科学理性的教育方式,注重学生的个性培养与全面提升。与应试教育不同,素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由,家长们和教职人员也会显得理性的多。

应试教育是为了考试和升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育方式,流行于中国、韩国、新加坡等国家。应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性,许多做法往往不利于青少年的身心健康成长。许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年,影响社会健康发展。

42. 研培活动基本要素,包括学习者、指导者、课程资源以及管理者,四者具有密切的互动。对;(分析略)

43. 教师培训项目的一般程序是:启动,计划,执行,收尾四个阶段。

41. 有人说:“搞素质教育就要取消考试”,这种说法对吗?请简要分析。这种说法不对(0.5分)。考试作为教育的有机组成部分是不能完全取消的(0.5分)。搞素质教育不是取消考试,而是要改革考试制度和评价办法(1分)。考试同素质教育不是对立的,素质教育需要考试进行检测和评价,考试能够推进素质教育的实施(1分)。

42. 有人认为:“组织研培活动最关键的要素是选择和邀请具有实践经验的高水平的培训专家”,这种说法对吗?请简要分析。这种说法不对(0.5分)。设计和实施一个完整的研培活动,通常会考虑到很多要素:活动目标、活动准备、活动的程序和内容、参与活动的人员和师资安排、评价与反馈、活动的修改和调整,高水平的研修专家只是研培活动顺利进行和取得实效的要素之一(1分)。

43. 有人认为:“教师培训项目管理一般包括‘培训方案设计’和‘培训活动实施’两个环节”,这种说法对吗?请简要分析。这种说法不对(0.5分)。完整的教师培训项目管理包括培训需求分析(0.5分)——培训方案设计(0.5分)——培训资源开发(0.5分)——培训活动实施(0.5分)——培训项目评估(0.5分)。

41.有人说,素质教育与应试教育从本质上没什么区别,也有人说素质教育与应试教育从根本上截然不同。你是怎么看待这个问题的,说出你的理由。

素质教育,在某种意义上来说,是针对应试教育而提出的。教育要避免纳入应试教育的轨道,我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来,主要有:1、在教育目的上,素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展;应试教育旨在应付考试,片面追求升学率。2、在教育对象上,素质教育强调面向全体学生;应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。3、在教育内容上,素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”,把几项教育有机结合起来;应试教育则只重智育,片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。4、在教育方法上,素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教;应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求,并没有实现因材施教。5、在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平;应试教育则把考试作为惟一的评价方法,将分数作为惟一的评价标准。6、在教育结果上,素质教育“不求个个升学,但愿人人成功”,或者每个学生“及格+特长”模式;应试教育则只有少数人升学,获得成功,而大多数学生的才能被忽略,以失败者的心态走向社会。从上述两种教育的“对立”中我们不难看出,正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素,所以才激发、推动了素质教育的发展。

42.有人认为一次成功的研培活动的关键在于组织者,也有人觉得关键在于教师,还有人认为组织者和教师都是关键。你有什么观点,说出你的理由。1、找准真问题是研培活动的的基础和起点。要开展一次成功的研培活动,抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题,是研培活动的起点,它从根本上决定了研培活动能否正确、顺利地开展。2、确保教师的主体地位是研培活动的关键。要想开展好一个研培活动,教师的状态到底如何,具有十分重要的意义。研培活动的主持者只是一个组织者、引导者,而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。3、恰当的组织方式是开展研培活动的基础。内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现,否则,就会事倍功半,甚至毫无功效。在此次研培活动中,我在组织形式方面采取了两项措施。4、适宜的环节安排是研培活动顺利开展的保证。一个好的研培活动,其展开的各环节必须是环环相扣,能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后,最终获得某种认识。可以这样说,如果在研培活动中各环节脱节或是拖拉,就会使研培的目标发生偏移,甚至无法达成目标问题的解决;而如果研培活动中环节紧凑,设计合理,必然能够保证研培活动的完整性和目标的指向性。

43、简析学校发展战略或规划的主要内容:针对我国中小学的现实状况,学校发展战略或规划应包括三个部分、四个方面的内容。三个部分是:学校总体发展战略(规划)、课程和队伍建设战略(规划)、校园发展战略(规划)。三个构成部分之间不是孤立的,而是相互联系的。四个方面的内容:学校现状分析:是对自身所具有的基础、问题等进行全方位地梳理,明确在同一地区、同类学校中所处的位置及特色是什么;发展目标展望:是陈述学校在某一时段的发展目标和程度,包括办成什么性质、什么类型、什么水平的学校。发展要素确定:是战略(规划)的主体部分,即学校选择要重点发展的若干项目及领域。设置保障系统:是指为服务于发展目标和发展要素而需要提供的人、财、物等资源及相关的学校制度设置。

41.只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性的方法。此观点是错误的。在学生的思想品德教育中,说服的方法作用是很大的,但说服的方法不是万能的,不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法,才能收到良好的效果。

42.每年开展的农村教学帮扶活动,就是指教研员送课下乡。此观点是片面的,农村教学帮扶活动内容不仅仅指教研员送课下乡还包括:1.定期到农村学校帮助完善学校管理制度、传授管理经验、规范学校各项管理工作,提高管理水平。2.开展结对学校教师之间的交流与合作,共同开展教育科研和教学研究活动,通过网络信息技术等多种途径实现城乡学校资源共享。

3.城市优秀教师联系农村学校青年教师,制定培养计划并认真落实。

4.到农村学校开展示范课、优质课讲座等活动,帮助学校培养骨干教师,促进教师专业发展。

5.为农村学校开放教学设施、设备,提供教学资源等。

43.学校为非营利组织,不以营利为目的,所以学校不需要制定发展战略。请你辨析此观点。此观点是错误的。因为学校同样被要求充分、有效利用资源和进行良好的管理,它们的管理者同样也会设置目标衡量自己的绩效。而且不同的学校之间也要为争夺有限资源而相互竞争,特别在中国公共服务不均等的现实环境下,学校的生存竞争日趋激烈。国家在宏观上的必要调控并不能保证每一所学校的生存发展,命运掌握在学校自己手中。为了争夺生源,吸引优秀师资,引领社会关注,在有限的资源中争得更多的份额,学校同样也需要通过制定和实施强有力的战略而形成自己的独特竞争力,获得持久的竞争优势。

41、应试能力也是一种重要的素质,素质教育不能将应试教育对立起来,而只能将其协调起来。1、观点正确2、人的素质是指人的发展总水平,是人的诸种属性的综合,是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提,而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。3、提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得的遗传素质得以充分的发展,同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。4、应试能力也是一种重要的素质,素质教育不能将应试教育对立起来,而只能将其协调起来,这里最关键的一步就是改革考试制度和方法。5、考试是不可避免的,因为只有通过考试才能给全体学生提供公平竞争的机会,只要是以一次考试作为择优的标准,分数就必然是实力的标志,就是学生的硬道理,也是办学者的硬道理。

42、组织研培活动应侧重于校本研究和校本培训。1、观点是正确的。2研培活动的重要性及其意义我们都十分清楚,因此各种形式的研培活动在学校蓬勃开展。尽管一些学校每年都要派教师外出参加学习与培训,并经常性邀请有关专家来学校开展专题讲座,但是它们都不能成为学校工作的常态,研培活动最现实的做法就是立足学校做好校本研究和校本培训,而且大量教学实践中的问题也只有通过校本研究和校本培训才能得到很好的解决。

43.实施素质教育就应该将学校管理工作中心转移到各种有益活动的开展上来,使学生在丰富多彩的活动中得到锻炼和提高。1观点错误。2、学校管理工作应以教学为主,教学是完成育人任务的基本途径,教学在学校各项工作中应该处于中心地位3、要正确理解素质教育的内涵和教学的任务

(齐齐哈尔)三、辨析题(9分)

1.“素质教育与应试教育是完全对立的一对教育理念,其目标指向是完全不同的。”你认为这个说法对吗?为什么?错误。因为:“素质教育”是以提高学生基本素质为宗旨的教育,最初是作为应试教育的对立面提出的,但二者并不是完全对立的,而是既有区别又有联系。从表象上看,素质教育下的学科教学重在抓能力、抓发展,应试教育下的学科教学则重抓知识、抓分数。而实质上,素质教育追求全面发展学生的综合素质和能力,只要学生的能力提高了,分数提高是水到渠成的。教育现实中应试教育的弊端在于强调“灌输”知识,片面追求分数,将分数看做是教育的唯一目的,从而衍生出一系列的教育问题。而素质教育并不完全摒弃提升学生考试分数,提升学生的分数仅仅是教育目标之一。

2. “校本教研活动的核心要素是专家引领。”这一说法对吗,请具体说明理由。

不对。教师自主研究、小组合作研究、集体有序突破和专家专业引领是校本教研模式的四个基本要素,他们构成了校本研究的四位一体的关系。教师自主研究是校本教研模式的基础,因为任何教研活动都必须经过教师的同化和顺应才能发挥出其应有的作用。小组合作研究是校本教研模式的根本。小组以其规模小、人数少、交流频率高、讨论效果大而成为校本教研模式的根本。它有利于教研组在同一学科、同一年段的教师们在相互合作、相互交流、共同研讨的过程中,互相促进、互相提高。集体有序突破是模式的核心要素。它有利于促进不同学科、不同风格、不同年段的教师间进行多向互动、优势互补,促进教师跨学科、综合化发展。它还有利于教师广泛深入地研讨,自主个性地发展。专家专业引领是校本研究不可或缺的因素。离开了专业人员等“局外人”的参与,校本教研常常会自囿于同水平的反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前,从而导致形式化、平庸化,但它并不是一种常规手段,所以不能取代集体有序突破的核心地位。

3.我省教师培训项目管理“2010年‘国培计划’——黑龙江省农村骨干教师培训项目主要包括‘农村中小学教师置换脱产研修项目’和‘农村远程培训项目’,培训对象是农村义务教育学校的骨干教师?”的说法对吗?如果不正确,你认为应该如何正确表述?不正确。2010年“国培计划”——黑龙江省农村骨干教师培训项目主要包括“农村中小学教师置换脱产研修项目”、“农村教师中小学教师短期集中培训项目”和“农村远程培训项目”三个类别,培训对象主要包括县镇和农村义务教育学校骨干教师。

45. 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

答:这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。(8′)

四、案例分析(每小题8分,共16分。)

44. 请你从校本教研的角度来分析,该校以磨课活动为载体,通过哪些途径实现教师的专业发展的。

答:校本教研可以理解为以学校为基地、以教师为主体、以新课程实施中学校所面临的各种具体教学问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长的一种教研制度。(4分)校本教研应有三个工作环节,既专业引领、同伴互助、自我反思。该学校通过磨课活动的开展,邀请教研员参加,实现了专业引领,课后教研组组织开展交流讨论,上课者谈教学意图,听课者畅谈教学想法,体现了同伴互助。在教研员进行专业性指导,提出一些新的教学思想,经过大家的建议后,上课者将对本节课的教学设计进行反思后再次修改完善,在下一周再一次的展示研讨。避免了同水平的重复和低水平的徘徊,有效地促进了教师的专业发展。(4分)(其他答案合理即可给分)

45、案例一:请分析教师竞争中会产生哪些积极作用与消极影响?如何采用有效管理措施解决存在的问题?

竞争有积极作用:激励作用广泛调动教师的积极性;发现人才;选拔骨干;有利于教师素质的提高。竞争不当也会产生消极影响:导致专业知识和技能保守封闭;导致人际关系紧张;矛盾加剧;个人发展停滞;产生不正确的教育观点和态度。(4分)管理上的建议:应根据任务性质和教师状况确定教师工作的目标结构(竞争、合作与独立);在竞争的同时,提倡教师之间的合作;适当交替采取合作与竞争的方式。(4分)(其他答案合理即可给分)

案例二:1.通过上述案例,应采取哪些培训形式提高教师培训的有效性。

2.如何看待中小学教师继续教育培训。

1.答:应采取:(1)教师作为主体的培训形式——参与式培训(2根据“草根”需求的培训形式——问题带动的培训(3)基于学校实践的培训形式——“校本式”培训(4)导师团队上门服务培训形式——巡回流动培训(5)利用网络资源的培训形式——远程培训(4分)

2.答:(1)要提高学生的素质,就必须先提高教师的素质,而培训则是提高教师素质的重要途径。教师应通过教学实践逐渐认识到自身的不足,消除不继续培训照样可以上讲台的片面认识,明确只有参加相应继续教育才能使自己在各方面逐渐走向成熟;(2)中小学教师继续教育培训是教师适应竞争上岗的迫切需要;教师要在竞争上岗中处于优势地位,就必须加强学习,使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶;(3)加强教师继续教育学习是时代发展的需要;大量新知识的出现,要求教师必须加强学习。一个教师如果不及时吸取新知识,就无法正确解答学生提出的新问题,教师的授课就缺乏说服力。(4)加强继续教育学习是现代化教学手段广泛应用的现实需要;(5)加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日趋活跃复杂的客观要求。从某种程度上讲,教师继续教育是决定教育改革与发展成败的关键。(4分)(要回答出进行继续教育是必要的,并进行简单说明)

案例三爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”,理由是句式不符合人的语言表达习惯。

1.你怎样看待这位老师的教学行为?

2.如果是你遇到此种情况会如何处理?

(1)我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣,乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护,案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。(4分)(其他答案合理即可给分)(2)我想,我会给这个孩子一个优,并且在班级上给予表扬,表扬他造句的生动,想象力的丰富。(4分)

案例一:问题:1.您认为这种“青春教育茶馆”的聊天是不是校本教研活动?为什么?答案:是。因为聊天的主体是教师,老师们讨论的是教育教学中的问题。

2.您认为校本教研的目的是什么?形式有哪些?

答案:校本校验的目的一是集教师智慧解决学校教育教学中存在的问题(1分);二是通过研究促进教师专业发展(1分),三是改进教学(1分)。

形式:专题讲座促观念更新、案例分析促教学反思、专家指导促骨干成长、学术沙龙促交流沟通等。

案例二:某市教研机构的教研员,在对基层学校的调研中,发现有学生反映“上课听得懂,作业不会做。”还发现在作业批改方面,只有对错结论,甚至有无批改无讲评的现象。根据上述情况,请你分析为了提高作业有效性,该如何进行作业布置、批改和讲评?

作业是学生对课堂学习内容的巩固和运用,是检验教师教学的手段,要提高作业的有效性。作业的布置要有差异。分层次布置作业,让学生根据自己的能力进行选择,让每一个学生都有适合自己的作业。作业的批改要重过程。批改作业不能只给学生一个对与错的结论,应该是对作业的分析,在此过程中捕捉到学生的思维痕迹,从而找到教学中的问题加以改进。

作业的讲评要有导向。要进行客观评价,对存在的问题有科学的分析和指导,为学生的进步和发展做导向。(2分)

44.某初中开展校本教研活动,主题是高分课堂在各中考学科的有效实施,学校组织专门教师查阅了大量文献,制订研修方案,形成研修报告。召开专题会议发动广大教师将该研修成果应用于课堂教学中。结果教师参与度不高,没有形成良好效果。问题:分析该校的校本研修为什么会出现这样的效果?学校在实施校本研修活动中应注意哪些原则?

答:(1)该校的校本研修主题过大,缺乏研究可行性;没有充分调动教师积极性,教师参与度不够;该研究未采用科学的研究方法,成果的科学性不够。(2)校本研修的原则主要有1、时代性原则。所开展的校本教研必须具有时代气息,必须与素质教育理念的追求一致。2、实践性原则。校本教研的实施,旨在于帮助教师多角度反思教学,优化教育教学质量,提升专业水平。3、过程性原则。校本教研的本质要求更应关注实施的过程。4、普及性原则。在校本教研的实施时,既要有参与人员的普及,还要有研究内容的普及,研究内容的涉及面要广,要为一般教师力所能及。5、自主性原则。校本教研是教师具有内在需要的自主教研。这就要求在实施时,要尽可能解除束缚教师展开研究的条条框框,让教师放开思路,自主确定研究课题。当然,这里不应当把自主泛化为放任,适当的指导式调控还是必要的。(5’)44、校本教研活动案例分析一、教研概况

教研主题:朗读教学实施经验交流。

活动时间:2011.10.

组织负责:闫志霞

活动成员:一至五年级的语文教师

活动目标:以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,促进教师专业发展。

二.教研流程

(一)问题提出

1、课标要求:阅读:新课标指出“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节。

2、教学困惑:

自新课标实施以来,老师们曾多次开展了阅读教学研讨活动,很多老师在指导有效性方面做了各种尝试,但总是找不到最佳的方法,这个问题一直萦绕在大家的心头。因此,大家认为有必要围绕阅读中的一点——朗读进行讨论。

(二)讨论过程

1、反馈作业检查情况A总体情况(优缺点)B经验介绍(张老师谈写字教学,沈老师谈不迷信教参,指导学生练习)

2、朗读指导讨论简单摘录:

(1)主讲:姜冬梅老师

主要内容:朗读——最基本的要求把课文读对、读顺、读好,在此基础上再做到流利、有感情。形式:范读、领读、个人读、齐读、分角色读

(2)同伴提问:如何提高学生朗读声音?

(3)经验交流(简单摘录)

夏放老师的问题可谓一石激起千层浪:

朱敏老师从“教师的角色定位”角度谈了自己的观点,她回想起了师傅的教导:“‘老师就像演员,要激发起学生的热情,自己首先要有情感的入’,这样才会带动了学生的积极性。”

王老师从“学生的情况分析”出发,谈到一个班级难免有个别学生回答问题时声音轻,但如果整个班级的同学都是这样的话,那就说明老师要及时调控教学。学生大声朗读不是一蹴而就的。需要经过长时间的培养。

李老师从“教师的学法指导”出发,介绍了具体的一个方法:请学生看着自己的嘴巴,跟着老师学着念。

张老师、谷怡老师从心理学角度出发,提倡表扬、鼓励学生,使学生乐于说乐学。

赵老师、王老师从读的时间上谈到一节课不能承载太多的任务,造成学生跟着老师赶,缺少静心读书独立思考的活动时间。要保证充足的读的时间,要反复实践。

王老师、吴老师谈到要重视教学反思再实践的过程,教学要看得出教师指导的过程和学生读的能力提高的过程。

(4)归纳共识。主持人总结:读有六方面的意义:识记生字;释词析句;深化理解;训练思维;记背好词佳精美诗文丰富语言积累;感悟写作技巧。

语文教学的根本任务是促进学生语言和情感的发展,以读为本是阅读教学的基本特征。

对以上校本教研案例进行评价分析:

专题式校本教研活动, 唤醒了教师的教研主体意识。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动,在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识,使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。

1、抓住细节。教研活动中的讨论,不是漫无边际、天马行空的,而是抓住课堂教学中的现象,尤其是一些重要的细节,从而聚焦重点,引发教师的深度思考。

2、智慧共享。老师都积极主动参与,发表真知灼见,会场内人人洋溢着激情,碰撞出灵动的思维火花,教师的群体智慧被激活了,教师的生命活力在涌动着。

3、民主平等。在活动中,教师们共同分享经验、互相学习、彼此支持。说者意气风发,不但敢说而且会说;听者心潮澎湃,赞赏之情溢于言表,相互间洋溢着一份民主平等、信任融洽的教研氛围,加强了教师间的沟通、交流和对话。

44.阅读材料,回答问题。(8分)

王老师是学校的科研骨干教师,在公开发行的杂志上已经发表了3篇文章。还有更简单的方法,你只要看一本教育学书,然后选择里面的一个原理,先将这一原理介绍一下,然后根据教育理论讲述自己所从事教育、教学工作。按照这种方法做,一定会有收获的。

您认同案例中的王老师的做法吗,请具体分析。

王老师的观点是错误的。(1分)在动机上,王老师从事教学研究是以达到功利为主要目的,是为了发表文章,而不是作为职业者和研究者的角度,为了提升自身的素质,实现人生的价值,这种动机缺乏持久性;)在方式上,王老师仅仅重视他人的经验,而不注重教育研究的一般过程和方法,没有自身的的实践,没有自己的创新,因而其教学研究是没有深度,难以形成自身特色的。(2分);在研究内容的选取上,王老师的教育科研没有围绕教育教学存在的问题进行反思。

45. 阅读材料,回答问题。(8分)

区语文、数学教研员指导××学校校本教研活动

阅读材料,结合工作实际回答以下问题:

1. 分析材料,该校校本研修的工作流程是否规范?并做具体分析。(5分)

2. 这个案例给你什么启示?(3分)

1.本次研修工作流程符合“专题研讨式校本教研”的流程规范。(1分)

以下是具体分析:

这是一次有教研员参加并给活动以专业指导的“专题研讨式校本教研”,其基本流程是:发现问题——确定研讨主题——优秀教师上研讨课——教研员组织教师研讨——教研员评点——上课教师自我反思、提炼出解决问题的策略。(2分)

在上述案例中的校本教研活动中,首先是××学校根据教学实践中设计作业和练习出现的低效问题,确定了校本教研主题;然后请区语文教研员到校指导;再根据研讨主题,请四位教师上研讨课。教研员组织教师互动评课。最后教研员总结评点。在整个过程中,教师一直是活动的主体——研讨主题确定的主体、上研讨课的主体、评课研讨的主体。而教研员也恰到好处地发挥了自己的专业引领作用,并通过讲解设计有效的作业和练习的理论来引导教学,得出规律性的认识和做法。(2分)

2.启示:(1)教研主题的确定充分体现校本特征,一定是基于学校存在的普遍问题。(2)教研主体是教师,教师是活动的主体,主题确定的主体、上课研讨的主体、更是反思的主体。(3)教研的三大要素:同伴互助、自我反思和专家引领。(4)反思是研修的核心。(答对其中三点即可得分,满分3分)

四、案例分析(16分)

44.请你结合新课程课程改革背景下的校本教研的新形势,从教研员角色定位及工作重心等方面对上述案例进行分析。

参考答案:

新课程理念下的校本教研,是“基于教学,在教学中,为了教学”的教研,教师是教研的主体,教师在自己的教学中遇到的具体问题是研究的对象;研究课题的确定,研究方式的选择,研究群体的构成都有很大的自由空间,这是一种彻头彻尾的自下而上的教研模式。在这种新型的教研形势下,教研员必须改变观念,放下权威的架子,摆正自己在位置,转变工作思路,改变工作习惯,改善工作作风。

上述案例中教研员所体现出的传统教研模式的思想观念仍然存在,这种以“权威”为中心,以“指导”为特征的教研,使一线教师一直处于倾听、服从、执行、被训导、被评判的被动地位,已经不为教师所接受,也不利于校本教研指导工作的开展。教研员应由“专家权威”变成教师的合作伙伴,变成教研活动的建议者、引导者、促进者和“平等中的首席”。只有走进课堂和老师们一起去发现问题,分析问题,相互切磋,共同研讨,共同寻求问题的答案,以合作伙伴的身份出现在教师之中,这样才能不断丰富感性认识,不断提高自己,充分发挥自身优势,在研究的不同阶段,适时地为老师们提供专业发展支持。

45.45.近日,某市教育局下发了《关于加强中小学作业建设的指导意见的通知》,从作业设计、布置、批改、讲评等方面,对中小学教师关于布置作业进行了规范。

【新规1】老师先做一遍,且不能布置机械重复性作业,任何教师不能布置机械重复性作业,更不得布置超量作业,不能用增加作业量的方式惩罚学生。

请你试结合国家关于减轻中小学生过重课业负担的相关法规及作业布置的原则等方面对上案例进行分析。

参考答案:学生负担过重是我国中小学教育长期存在久治不愈的顽症。针对学生负担过重的问题,早在1988年5月11日,国家教委就颁布了《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》,对学生作业时间作出了明确规定。

上述案例中的相关规定值得肯定。【新规】要求:凡是布置给学生的作业,教师必须先做一遍,这就促使亲身体验难易程度和耗时情况,使作业布置科学合理;不能翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业可以促使老师在布置作业时,要针对作业的目的编制作业,逐步实现作业形式的多样化和个性化;在批改的环节,全批全改,更有利于老师发现问题,找到学生学习困难的症结,然后调整教学计划和方案,改进教学方法。从而切实提高质量,减轻课业负担。

四、案例分析题(每题8分,共计16分)

44. 某校业务校长在语文组老师进行的校本教研活动时强调:“校本教研需强调关注学校发展、回归教学实践,并指出可以忽略教师的教学实践,但一定要凸显学生的主体地位”。请对该校长的观点进行评价。

理论依据:校本教研强调以下三个基本理念:①关注学校发展。它的内涵包括以下三点:为了学校、在学校中和基于学校,促进学校走内涵式发展道路。②凸显教师主体。教学研究是全体教师的权力和责任,这样的研究密切联系教育教学实践和教师的个体经验,对学校提高教学质量起到了支撑的作用。③回归教学实践。因为校本教研植根于教师和学生的日常教学活动,其成果必然与改善日常教学行为联系起来,从根本上克服为研究而研究,为“装门面”而研究的伪研现象。

45. 期末考试快到了,数学张老师每天都设计了很多作业留给学生,但由于精力不够、时间又紧,所以张老师只能把每次的作业进行简单的批改,就这样她每天都需要忙到后半夜。张老师的做法可行吗?请说说你的见解。

.理论依据:作业过程是一个有机的系统,从习题的选择、设计到布置的形式、作业的批改、讲评、反馈的策略等,每一个环节都值得我们去研究、推敲,只有尽可能地优化每一个环节,才能提高作业的有效性。

四、案例分析题(16分)

1.一位教师在教《小镇的早晨》一文时,在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后,布置了一次小练笔:仿照《小镇的早晨》的写法,以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述?(8分)

参考答案:

该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变,既强调合作学习,又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间的沟通网络,改善了师生的双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。

2.以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计。

设计一:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。

设计二:(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。

请你从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述?(8分)

参考答案:

设计一是典型的传统教学模式,是师生间单一的信息交互形式,而设计二是新课程理念下的合作学习方式,后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习,学生全员参与,个个兴趣盎然,通过说、改、评,突出了学生的主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往,实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用,使学生成为能动的学习主体,使合作学习成为发展学生语文素养的平台,为学生的终生发展奠基。

四、案例分析题:每小题8分,共16分。

44、案例:王同学期中考试数学得了50分虽然在全班的名次有所提前但还是不及格王同学申请重考过几天后王同学再考这张试卷得了80分。李老师在王同学的报告单上填上了数学80分并给出了激励性的评语。请你对李老师的做法谈谈看法。

案例分析:李老师的做法是对的。符合《课程标准》理念。理由是:⒈对学生数学学习的评价是为了全面了解学生数学学习的状况激励他们的学习不改进老师的教学。⒉评价的另一个重要功能是更多地了解学生的“纵向发展”而不是“横向比较”。⒊评价时不仅仅关注学习结果更关注学习过程关注在数学活动中学生表现出来的情感和态度以帮助他们认识自我建立自信。⒋对学习有困难的学生选择“推迟判断”的方法能使他们看到自己的进步感受到获得成功的喜悦从而激发新的学习动力。评价的根本目的在于促进发展评价的内容要综合化评价标准要分层次评价方式要多样化评价主体要多元化要关注发展过程。

45、这是一个地方高中生物学科教师培训课程计划,请你对这一计划进行点评:

生物学科教师培训课程计划

(首先,培训内容多为生物学科宏观层面的东西,对教师而言是重要的,但教师更需要操作层面的东西;其次,讲课教师多为学科领域的专家,理论内容较多,缺少一线工作的教师,实践方面的内容偏少;)

44、【案例】:经过连续两年的新课程集中培训,学校骨干教师几乎都完成了对新课程的学习,剩下没有参加培训的教师,按照上级主管部门的要求,全部由所在的学校以校本培训方式进行落实。一般情况下,一个乡镇所在的几所学校大多集中在某一所“声望”和“资力”比较雄厚的中心学校开展培训活动。由于“校本培训”在一些地方还是比较陌生的名词,没有现成的可供凭依的范本,于是乡镇教育主管部门便“克隆”县一级集中培训的模式,从外面聘请一两位有一定教育声望的教师,来给教师们上几节课。

所谓“上课”,也不外乎是听听“专家”的报告。再深入一点的,也不过是买几盘有关新课程的光碟,集中放给教师们看看而已。

结合案例,请你谈谈校本培训的“本”该在哪里

【分析】

新课程的理念落实,很大程度上要依靠教师教学行为一点一滴的改进与积累。如果仅仅觉得新课程的理念看上去很美丽,而不与自己的教育教学行为发生“碰撞”,那么新课程的理念也只能被束之高阁。因此,作为校本培训开展的“主体”组织者,就应该从传统的教师培训模式中走出来,密切关注教师教育教学行为“细枝末节”的变化。比如一些地方对教师教学效果的评价,往往习惯于开展轰轰烈烈的公开课评比活动。这样一来,难免使一些学校为了维护自身声誉而产生全校性的对公开课进行打磨的“作秀”行为,尽管这样的活动往往也能产生一些优质课,但是对大多数教师而言,他们还是被“排斥”在外的。

实际上,校本培训更应该注重每一个教师的行为细节的改变与养成。因此,校本培训的组织者就应该把重点迁移到对教师日常教学行为的考察上,关注他们对新课程理念落实的点点滴滴实践过程。作为教师所在的学校,更应该把教师的“行为”变革作为实施校本培训的重中之重,比如对学生作业的批改,是否注意的只是结果的对与错,而忽略对学生作业完成过程中的思考方式的关注;教师的日常备课,是否还是习惯于一味地抄写现成的教学参考书,而忽略了自己对教材的独立理解与自主建构;学校常规教研活动的开展,是否只是一些日常事务的布置与商讨,而忽略对教师研究的兴趣的激发与培养。作为教师,要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待,是否把教学反思纳入到教研的视野之中,是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。如果校本培训不把教师日常教学行为的转变作为落点所在,只是希望通过一两次专家报告来达到校本培训的目的,只会使校本培训成为“水中月”、“雾中花”,难以结出什么真正的果实。

45、45、【现象】一直以来,培训的关注点都是以受训教师教的技能为主,把受训教师的语言表达是否流畅、板书是否工整美观、教学思路是否具有逻辑性、教学设计结构是否合理、以及把握新教材内容是否熟练等作为培训的内容。这些内容虽然对于受训教师教学依然必要,但似乎不够。因为新课程尽管关注教师教的技能,但更应关注教师促进学生学的能力。请你谈谈“在培训内容上,改变过分强调受训教师教的技能,应重视受训教师促进学生学的能力的培养”观点的理解

首先,培训应使受训教师学会成为学生的研究者。德国教育家雅斯贝尔斯曾深刻指出:最好的研究者才是最优良的教师。培训应培养受训教师的“学情研究”能力。只有具有这种能力的教师才具有洞察学生精神世界的能力与艺术,才能真正透析学生学习过程,教育才能内化为学生的思想与情感。

其次,培训应使受训教师学会成为学生的引导者。因为“教育”本源的意义就是“引导”,教师

在本真的意义上就是“引导者”。教师作为“引导者”不仅要引导学生主动接受知识,而且引导学生学会自觉地思考知识、热爱知识、探索知识;不仅要为促进学生的发展提供舞台,又要给予学生发展更大的自主空间。可见,教师的作用既在于提供一个复杂的、不断变动的“世界地图”,又在于提供有助于在这个世界上航行的“指南针”。也就是,教师不仅授学生以“鱼”,而且授学生以“渔”。

第三,培训应使受训教师学会成为学生的对话者。学生获得“鱼”和“渔”之后,教师引导者的身份也就变成了对话者。对话者的角色要求教师对学生要尊重、要学会倾听。尊重是对话的基础,因为没有尊重,学生就失去了在平等基础上的话语权,而学生话语权的危机将直接导致教师的话语霸权。倾听是对话的前提,真正的倾听是心与心默默地靠近,是情与情悄悄地对流。教师要善于捕捉学生的弦外之音、言外之意,要善于在对话中发现谬误蕴涵的新奇、瑣屑中寄予的真切、荒诞中包含的合理,一个具有倾听意识的老师一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。可见,对话不仅是语言的交流,而是思想感情的承载,师生思想的灵感往往在对话中诞生。

五、专题论述46.(1)学校的发展与校长队伍建设紧密相关,请结合实际论述校长在学校发展中所起到的重要作用。

答:校长是办好学校的决定性因素

校长是教育教学质量第一责任人,工作重心是提高教育教学质量。但许多校长对工作管理存在误区,认为校长仅主持全面工作,脱离教学第一线,应付行政和社会事务时间多于抓教学工作时间。(4分)

校长的办学思路很大程度上决定了学校的发展。思考型校长总是规划科学,措施得当,注重寻找符合校情特色的办学之路。许多学校的常规管理并没有走出传统窠臼,没有突出自己的特色。大多数学校基本按部就班,上级的思想便是学校工作的思路;上级的要求便是学校工作的追求。(4分)

高素质的校长可以带出高素质的教师群体。校长是学校的灵魂,教师是教学的砥柱。因此,高素质的领导队伍和师艺高超、师德高尚的教师群体是学校取得成功的关键。中小学校普遍存在的问题是:第一,许多校长没有起到示范带头作用。第二,不够重视教师业务学习制度化建设,业务水平提高方法不多,缺乏积极主动性。(4分)

校长办学水平直接影响教育质量的高低。学校特色文化的形成,学生自主精神的培养,教师实干精神的激发等都需要校长进行卓有成效的管理。调查显示,学校办学主要存在两个方面的不足:一是管理低效。对教师管理不到位,对学生管理不到位,对常规教学管理不到位。二是课堂教学低效。激励机制缺乏,老师们出勤不出力,课堂缺乏活力,效率低下。(4分)校长的主观能动性和积极性影响学校的变化。校园文化的构建,内部管理的规范,精神面貌的改变则是校长的因素。提高教育质量和办学效益,办人民满意的教育,关键就是要建设一支优秀的校长队伍。(4分)(论述合理酌情给分)

(2)试论教学经验总结的步骤有哪些。

答案:一般步骤:①选择角度:针对实践中亟待解决的问题,针对别人尚未涉及或解决的问题,针对别人的认识和实践不同的内容;②选择材料:根据选择角度、专题或有关内容选择、组合材料;③分析归纳:对所选择、组合的材料进行分析归纳;④提炼观点:从专题角度提炼单一观点,从综合角度提炼一组观点;⑤形成提纲:是什么,经验事实是针对什么具体问题的,其经验实质是什么;为什么,从经验事实中对某种问题进行归因分析或溯因分析;怎么做,从经验事实中概括出操作程序,此为基本经验;⑥形成文字:根据提纲形成经验文章。(10分)

特殊步骤:教学经验总体上说,分为个人经验和群体经验两种情况。无论哪种教学经验,一般都有理论转化型、实践改进型、点滴归纳型三种类型。

在各类教学经验总结的过程中,一般都要经过发现、筛选、总结三个阶段。发现:在已经掌握的资料和初步调查的基础上确定教学经验研究课题和教学经验总结对象。确定教学经验研究课题时要考虑教学实践迫切需要解决的问题,要关注教学实践与众不同的效果,要限定教学经验的约束条件及适用范围;确定教学经验总结对象时,要进行调查了解,要选择一定的单位群体的经验加以总结,要将教学工作者创造的点滴、片段和局部经验加以系统化、理论化,要把成败两方面的经验教训都纳入总结研究对象,要做到点面结合;筛选:围绕教学经验总结的中心内容,掌握背景资料,制定总结计划,收集具体事实材料,包括对比反差的材料、整体概貌与典型事例材料、定性与量化材料等;总结:进行分析综合(审核材料、分析材料、提炼观点),形成经验初稿,组织论证经验,完成修改定稿。(3)教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作意见》中提出:“以农村教师为重点,有计划地组织实施中小学教师全员培训。”请你分析农村中小学校教师培训的现状及对策。

现状分析:国家教育政策倾斜力度不大,培训教育经费不足,极大地制约着农村教育的发展,进而阻碍着实现教育公平的历史进程;管理的规范化较弱,尽管师训相关部门都针对教师培训制定了相应的管理规章,但专门针对农村教师培训的规范化管理还存在欠缺,教师培训的组织形式和内容没有照顾到全体教师的实际需求;培训形式、管理机制缺乏灵活性,培训形式缺乏灵活性。一方面是培训时间的安排缺乏弹性,另一方面是僵化的课堂教学模式,实践性的活动课程很少;教师的工作量过重,无力再找出闲暇时间去搞业务研修,特别是偏远的山区教师,人才外流现象严重,教师的工作量过大,以致没有足够的时间、精力等去接受培训学习;培训实效性和针对性有待提高,在培训过程中,部分培训单位不能做到因人而异,因人施教的教学计划,只是简单地采取“一刀切”的做法,使得参训教师再学习的效益,再学习的目标,再发展的思想得不到充分体现,这也挫伤了参训者的积极性。教师参与培训的主动性不高;没有建立健全科学有效的教师继续教育体系等等。(10分)对策:发挥相关部门的联动作用,实现培训管理的规范化;均衡实施,实现城乡学校教师培训的同步提升;以人为本,尽可能满足教师的教育需求;组建优秀的培训者队伍;设立科学的培训内容;选择有效的培训形式;加强农村中小学紧缺学科教师培训。(10分)(论述合理酌情给分)五、专题论述

传播成功的教学经验是研培人员的重要职责和任务之一,请结合自身工作实际,谈一谈传播教学经验有哪些可行的途径?答案:1.文本传播:如通过与教研相关的报刊杂志传播、汇编“教学经验集”、出版专著等。

2.组织个案展示的现场交流与传播:如开展同一主题的多学科教学经验交流、同一学科的多主题教学经验交流活动等。

3.借助数字化平台的网络传播:电视网络等远程技术支持下的单向性经验辐射、基于网络互动平台的双向及多向性经验交流等。(5分)

结合工作实际谈(5分)

46.探究式教学方式包含哪几个阶段?这种方式与传统教学方法相比,有何积极意义?答:探究式教学方式是指在学科领域或现实情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动,获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程(1′);该方式主要包含提出探究的问题,形成假设(1′),设计实验,收集数据(1′),得出结论,讨论等阶段(1′)与传统的教学方法相比,该方式的意义(1)探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体,教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。(2)探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式,仍旧是班级授课制,但是由于信息媒体的介入,这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。(4′)(3)探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用. (4′)

(4)探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者;学生则由被动学习的接受者和被填灌对象,转变为课堂学习的认知主体。(4′)

45、(8分)

教师培训模式的发展趋势主要体现在以下几方面:

1、培训目标的人性化。长期以来,由于对教师的工具性认识,即强调教师是实现对学生的教育目标的工具,教师培训的目标一般只关注教师的职业技能,而忽视了教师也是作为一个不断成长、需要发展的个体而存在的事实,使教师培训简化为制造“匠人”的活动,压抑了教师的创造性和积极性,教师在培训中只是被动的模仿者。近年来,随着对学生主体性的认识和尊重,人们也开始反思教师的主体性问题提出教师培训所追求的不仅仅是要提升教师的教学能力,更是要促进教师自身全面健康发展的人性化目标,强调教师从培训中获取的经验不仅能促进其教学质量的提高,更应该促进教师自身的发展。这种人性化目标的定位,引发了教师培训内容和方式的变革,使教师培训从制造“匠人”的活动转变为培训“研究者”的活动,有效地激发了教师内在的学习动机和创造性,使教师在培训中成为一个主动地探索者、创造者。

2、培训内容的综合化。在人性化的目标指导下,目前教师培训的内容突破了已往只重视理论指导或只重技能训练的片面性,同时关注教师基本教育理论的重塑和核心教学技能的提升。实践证明,通过培训促使教师将新的课程理念内化为自己的教育理念,从而自觉地在实际教学中运用并创造符合这种课程理念的教学技能,才能确保课程改革深入到学校教育层面,体现在每个教师日常的、具体的教育教学行为中,真正推动学生的积极发展,最终实现促进教师与学生共同成长的改革目标。

3、培训方式的多样化。为了鼓励教师的探索和创造,目前教师培训不再是仅有单一的灌输式的讲授组成,而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探索等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是合作探究的方式受到了研究者和教师的推崇。合作学习对任何学习者都是十分必要且重要的,对学生如此,对参与培训的教师亦如此。在合作探索的过程中,教师不仅可以向培训者学习,还可以与其他教师分享有益的经验,自己发现问题,通过共同学习去寻求形式多样的解决方案,从而充分发挥其积极性和创造性。

综上所述,我们必须认清当前教师培训的现状,改革教师培训体系中存在的弊端,积极探索教师培训的新的有效的模式,打造一支教育理念新、业务能力强、教学手段科学,能为广大学生接受并喜欢的教师队伍,为彻底贯彻落实新课程改革背景下的教育教学任务服务。

46、(20分)

1、某次教研组观课议课活动中,听课教师对A教师课堂教学的某个环节提出了疑义,并由此展开了讨论。

B教师:“这个环节我不喜欢,看上去不够流畅,教学方式有点刻板。”

结合上述案例,请你谈谈对观课议课的认识。(20分)

答案:从以下几个方面展开:(1)观课议课的目的:提高教师教学设计水平,教学实践的能力和水平,而不是单一的评价与被评价的关系。(4分)(2)观课议课的依据:学习目标的达成度,而不是听课教师的感觉。(4分)(3)观课议课的要点:三维目标定位;教材处理;教学方法的运用;教学活动的设计与组织;学生参与程度与效果等等。不要以评价者的喜好或时间长短定论某一环节的好差,而以是否最符合学生的实际情况为考量点。(8分)(4)观课议课的目标:听课教师更多地应该在课堂观察、分析的基础上提出进一步改善教学设计品味和教学实践效能的合理化建议,而不是对被观察教师好或差的结论。(4分)

46.撰写专题论述(3选1)。

(一)教研员是教师队伍中的一部分,但又是特殊的教师。特殊在教研员不是一线教师,也不是专业的研究员,而是教育教学工作的引领者、组织者和参与者。要当好引领者和亲历者,就要求教研员具备总结推广教学经验的能力。

请你结合自己的工作经历,论述在教研活动中如何进行教学经验的总结与推广。

首先,要从指导教学实践中进行调研、研讨、论证(3分)。在组织教学第一线的教师听课评课,座谈研讨、对话交流等一系列活动过程中,将收集整理到的不同教学模式、手段与方法形成经验性的学科教学研究材料(4分)。其次,通过积极有效组织,将形成的经验性的学科教学研究材料进行立项研究(3分)。借助对教师问卷调查、论坛、撰写教学故事、教学交流、教学随笔等多种方式检验经验的可行性,在反思中进行总结,在总结中进行概括,在概括中进行提升(4分)。经专家组论证,最终确定教育教学经验推广的价值。最后,组织教师应用形成的教学经验进行示范课教学或教学研讨,从而起到推广教学经验的目的(4分)。

(二)教育大计,教师为本。有高素质的教师,才有高质量的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。新一轮的培训要求每位教师5年内要完成不少于360学时的培训。

请结合实际,论述提高教师培训的实效性的策略与方法

1. 构建较为完善的培训机制,提高区域教育行政部门、学校领导、广大教师认识水平;

2. 培训方案切合实际,做好培训需求调研,合理确定培训目标,符合教师专业发展规律;

3.建立促进教师可持续发展的评价机制;

4.创新培训模式,整合优质培训资源,运用多种手段提高培训效益

5.提高培训者理论水平和实践指导能力;

6.加强培训的问效和评价6.突出区域特色. (三)试述学校内涵发展与校长队伍建设的关系。

1、学校内涵发展与校长队伍建设的含义

学校内涵发展的含义:高境界的办学思想、高素质的师资队伍、高水平的教育质量、高品位的校园文化、高效率的学校管理2。校长队伍建设包括:校长队伍群体结构的不断优化,校长个体职业素质的不断提升3、学校内涵发展与校长队伍建设之间的关系其一:学校内涵发展对校长队伍建设水平提出了更高的要求,对校长的管理能力和水平有了更精细的要求;校

长群体结构的优化可以增强校长群体行为对学校内涵发展的领导力;校长个体的特殊角色决定了校长对学校内涵发展的重要作用。其二:校长的领导力直接影响着学校发展的方向,要有明确的办学方向和办学思想;校长是教师专业成长的引领者,承担着教育专家的角色;要有提高学校教育教学质量的具体措施和方法;校长是一所学校发展战略的谋划者,要围绕办学方向和办学思想,搞好校园文化建设;校长是学校教育政策的执行者,承担着管理者的职责。校长管理水平直接影响着教育政策的落实和学校教育目标的达成。

46.试论述学校发展与中小学校长队伍建设的关系。

参考答案:学校发展主要体现在两个方面:

首先体现在学生全面发展,即学生的学业成绩和身心的健康发展。

其次体现在教师的专业发展,教师的人生价值的实现。

当前中小学校长队伍存在的问题主要有以下三点:

第一,就总体而言,我国中小学校长队伍的素质有了较大程度的提高,但是,能引领我国基础教育发展的领军人物还有待于进一步培养。在我国已经有了一些在教育界产生重要影响的优秀校长,他们在促进当地乃至全国的基础教育发展中起到了重要作用,但是,就比例而言,在全国数以十万计的中小学校长中,他们还是少数。

第二,就个体而言,我国中小学校长的专业技能有了明显的提高,但专业精神还有待于进一步加强。有不少校长往往屈服于社会的压力,存在一定的浮躁心理,追求的是教育的短期效益,缺乏应有的历史使命感与责任感。

第三,就中小学校长的专业技能而言,他们的组织协调能力、社会交往能力明显地高于以往的校长,但在指导课堂教学、学校课程编制等中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能,也就是中小学校长所具有的其他专业人员不可替代的能力方面还有待于进一步提高。

所以,学校发展与中小学校长队伍建设是相互制约、相互影响的关系。

首先,学校发展为校长队伍的提供后备力量生力军。一般来说,中小学校长是从普通的教师逐渐成长为学校的骨干教师、学科教学的领军人物,进而进入学校的管理层。因此,教师的专业发展能够促进学校的发展,学校的发展为校长队伍储备了大量优秀人才。

其次,校长的专业精神影响学校的发展。人是要有一些精神的,对于专业工作者而言最重要的精神就是追求卓越的精神。中小学校长“追求卓越”的人生期望应当而且只能与我国教育事业的发展结合起来。他们的追求应当是建立在强烈的历史使命感与责任感的基础之上。在一些地区,片面追求升学率的现象得不到根治,其重要原因之一就是这些地区的主管干部人才观、教育观与质量观有问题。在他们看来,只有考上大学尤其是考上名牌大学的学生才是人才,这种观念严重地干扰了当地学校素质教育的全面实施,对学校的发展起阻碍作用。教育是服务国家与民族发展,促进人身心全面发展的事业,因此,中小学校长要从教育的这一根本目标出发,树立科学的人才观、教育观与质量观。

再次,中小学校长的教学管理能力制约着学校的发展。在学校工作中,教学永远是学校工作的中心。抓好教学,应该是校长工作的核心。校长精通教育教学尤其是教学管理,才有可能使学校成为真正的名校。很多校长即使做了一把手之后仍然专注于某一学科的教学,并更加致力于自已的专业成长和发展,致力于学校教学各个环节的研究和管理,这几乎是所有成功校长的秘诀。

46. 请对你校教师培训的现状进行分析。

(从你校实施“教师培训”的基本做法,你校实施“教师培训”的主要成绩,你校实施“教师培训”存地的主要问题及解决措施等方面论述此题)

采分点:①实施“校本培训”的基本做法(5分),

②实施“校本培训”的主要成绩(5分),

③实施“校本培训”存地的主要问题(5分),

五、请对本地域农村教师培训的主要形式和现状进行分析?

参考答案:农村教师培训主要形式阐释(5分);农村教师培训现状,包括主要问题、取得的成绩(7分);对未来农村教师培训的模式及机制等的建议和思考

46、教育大计,教师为本,教师培训的成功与否是基础教育课程改革成败的关键。在世界各国的课程改革中,教师培训都是倍受关注的重要环节。请你对教师培训的现状及发展趋势谈谈自己的看法。

教师素质是关系课程改革成败的关键。没有配套的师资培训,不提高教师的素质,教育改革就无法深入,也不可能取得持久的成效。所以,必须重视教师培训活动。通过科学合理的培训,造就符合当今课程改革新理念的高素质教师,是推动和确保当前课程改革深入开展的必要条件。

一、现存教师培训的主要弊端

通过长期的实践和研究,我们在教师培训的内容和方式等方面取得了一定的成果,并逐步建立了自己的教师继续教育制度,推动了教师继续教育工作的深入发展。但是,在肯定成果的同时,我们也必须正视在现有的教师培训中还存在一些严重的误区和问题,概括而言,主要体现在以下两方面:

1、观念与方式的脱节

现有的教师培训往往在倡导先进、科学的教育观念的同时,却采用了与这种观念不符,甚至是相悖的培训方式,比如,培训的目的本是要提倡鼓励学生积极参与的教育观念,但是对教师的培训却仍然采用灌输式的教学方式,拒绝给受培训教师提供参与的机会;要提倡鼓励学生主动创造的教育观念,但对教师的培训却仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的模式,将其套用为“培训者讲,受培训的教师听”,教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧,没有自己的主动创造;原本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念,但是培训本身却不考虑教师的实际需要,仍然是根据预先设定的培训内容照本宣科。这种表里不一的培训,不仅不能有效地转变教师的观念,反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”,而且,由于观念没有更新,即使培训中提供了良好的教学策略或技巧,教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用,更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。

2、忽视教师已有的教育背景

长期以来,我们对学生的教育存在这样的误解,即“学生是一张白纸,任由教师描绘”,忽视了学生的学习并不是从接受正规教育才开始的,儿童在进入学校,甚至是进入幼儿园之前已经在生活中学习,并且已经形成了一些前科学的概念和经验。这种误解延伸到教师培训中就演变为无视教师已有的教育观念、教育经验等背景,将教师也视为“一张白纸”,认为只要将科学的教育观念传授给他们,自然就能够被他们认同,自然就会成为指导他们的行为的准绳。然而,由研究或培训实践所获得的事实却向我们揭示出,如果教师没有将自己头脑中错误的教育观念清理出来,那些与其已有观念不符的科学教育观念就很难进入他们稳定的、内在的认知结构中。在培训中必须重视教师已有的教育背景,帮助他们澄清、辨析自己已有的教育观念,才能使他们很好地吸纳培训所倡导的科学教育观念,将其内化自己的教育观念。

二、教师培训模式的发展趋势

教师培训模式的发展主要体现在以下几方面:

1、培训目标的人性化。长期以来,由于对教师的工具性认识,即强调教师是实现对学生的教育目标的工具,教师培训的目标一般只关注教师的职业技能,而忽视了教师也是作为一个不断成长、需要发展的个体而存在的事实,使教师培训简化为制造“匠人”的活动,压抑了教师的创造性和积极性,教师在培训中只是被动的模仿者,很难取得满意的效果。近年来,随着对学生主体性的认识和尊重,人们也开始反思教师的主体性问题,提出教师培训所追求的不仅是要提升教师的教学能力,更是要促进教师自身全面、健康发展的人性化目标,强调教师从培训中获取的经验不仅能促进其教学质量的提高,更应该促进教师自身的发展。这种人性化的目标定位,引发了教师培训内容和方式的变革,使教师培训从制造“匠人”的活动转变为培养“研究者”的活动,有效地激发了教师内在的学习动机和创造性,使教师在培训中成为一个主动的探索者、创造者。

2、培训内容的综合化。在人性化的目标指导下,目前教师培训的内容突破了以往只重理论指导或只重技能训练的片面性,同时关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。实践证明,通过培训促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念,从而自觉地在实际教学中运用并创造符合这种课程理念的教学技能,才能确保课程改革深入到学校教育层面,体现在每个教师日常的、具体的教育教学行为中,真正推动学生的积极发展,最终实现促进教师与学生共同成长的改革目标。

3、培训方式的多样化。为了鼓励教师的探索和创造,目前的教师培训不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成,而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是合作探究的方式受到了研究者和教师的推崇。合作学习对任何学习者都是十分必要且重要的,对学生如此,对参与培训的教师亦如此。在合作探究的过程中,教师不仅可以向培训者学习,还可以与其他教师分享有益的经验,自己发现问题,通过共同学习去寻求形式多样的解决方案,从而充分地发挥其积极性和创造性。

三、改革教师培训模式的设想——建立合作探究型教师培训模式

我们认为应该建立合作探究型的教师培训模式。对任何学习者而言,合作学习都是十分必要且重要的学习方式,学生需要掌握这种学习方式,教师也应该掌握这种学习方式,因为教师同样也是一个学习者。由于合作对学生和教师都有重要的价值,所以,我们认为,在新一轮课程改革的教师培训中,可以以“合作”为一个重要的切入点,来探讨合作探究型的教师培训模式。

具体地说,合作探究型教师培训模式应突出以下几个特点:

1、澄清教师已有的教育观念

教师通过自己的或观察其他人使用合作教学的经验会在其头脑中形成有关合作学习的种种主观信念,会影响教师对合作学习的态度、认识和行为。为了使培训所倡导的科学的合作学习观被教师内化为自己的信念,就必需帮助教师整理、提炼自己对合作的主观信念,使其意识化,从内隐转为外显,在此基础上再引导教师对自己已有的合作学习观进行辨析,这样参与培训的教师才能自觉吸纳科学的合作学习理论和合作学习方法,树立科学的合作学习观,并以此指导自己实际的教育教学行为以及与他人交往的行为。

2、培训形式与培训内容一致

在合作探究型教师培训活动中,引导教师以学生的身份参与合作学习小组活动,亲自体验、观察合作学习小组的运作,同时又练习以教师的身份运用、设计指导学生合作学习的教学策略。培训者不是直接向教师讲授合作学习的理论和方法,而是按照合作学习的方式组织教师相互交流、共同学习,教师自己去发现、体验和总结出合作学习的方法及其理论基础,并在与其他教师的合作学习中学会与人合作。

综上所述,我们必须认清当前教师培训的现状,改革教师培训体系中存在的弊端,积极探索教师培训的新的有效的模式,打造一支教育理念新,业务能力强,教学手段科学,能为广大学生接受并喜欢的教师队伍,为彻底贯彻落实新课程改革背景下的教育教学任务服务。

总结教学经验,筛选教学经验,推广教学经验,是学校、研培机构和研培人员的一项经常性工作。请你就教学经验的总结与传播,阐述你的观点。

一、经验总结的的四个层次

第一层次,具体性经验总结,以具体实践为基础,总结一次实践活动或一个阶段的活动经验。内容主要包括过程、效果、体会。常表述为心得、体会,此为描述性经验层次。

第二层次,一般性经验总结,以具体经验为主,总结多次实践活动或多个阶段形成的经验。内容主要包括概括表述实践活动的一般形式,主要是对实践活动的回顾、反思、分析、总结。将教育措施、教育对象与教育效果之间的关系的感性认识上升为理性认识,在一定程度上反映活动的规律,有活动的指导思想、基本程序、主要特点、适用范围、具体措施等。此为描述性经验与理论性经验结合层次。

第三层次,科学性经验总结,在一般性经验的基础上,用科学理论和方法对积累的教学经验进行逻辑的理性的分析概括。深入、全面、系统地揭示经验的实质、活动的规律、主要内容之间的联系等。此为理论性经验层次,此类经验有较强的普遍意义。

第四层次,论文(专题论文),在科学性经验基础上,不受个体经验的局限,超越自我,跳出主观,阐发理论,揭示规律,指导实践。此为经验后层次,实际上已超越了经验层次。

二、经验总结的步骤

(一)经验总结的一般性步骤

①选择角度,针对实践中亟待解决的问题,针对别人尚未涉及或解决的问题,针对与别人的认识和实践不同的内容。

②选组材料,根据选择角度、专题或有关内容选择、组合材料。

③分析归纳,对所选择、组合的材料进行分析归纳。

④提炼观点,从专题角度提炼单一观点,从综合角度提炼一组观点。

⑤形成提纲,是什么,经验事实是针对什么具体内容的,其经验实质是什么;为什么,从经验事实中对某种问题进行归因分析或溯因分析;怎么做,从经验事实中概括出操作程序,此为基本经验。

⑥形成文字,根据提纲形成经验文章。

(二)经验总结的特殊步骤

教学经验总体上说,分为个人经验和群体经验两种。无论哪种教学经验,一般都有理论转化型、实践改进型、点滴归纳型三种类型,其总结步骤分别如下:

理论转化型,按某种教学理论进行教学实践而产生的经验。总结步骤为:一是对照理论找出与之相符的目标、内容、方法和策略,形成某种操作体系;二是结合个人特点、教学对象和教学环境,将操作体系付诸实施;三是观察实施效果,与教学理论预期相符,教学实践者也在此过程中获得了由理论转化而成的教学经验技能。

实践改进型,针对实践中发现的问题尝试改进而产生的经验。总结步骤为:一是感觉问题所在,而是提出改进假设,三是尝试并进行总结。

点滴归纳型,围绕一个中心将个人的点滴体会归纳而成的教学经验。总结步骤为:一是确定一个中心,二是按中心筛选点滴体会,三是形成经验。

在各类教学经验总结的过程中,一般都要经过发现、筛选、总结三个阶段。

发现。在已掌握的资料和初步调查的基础上确定教学经验研究课题和教学经验总结对象。确定教学经验研究课题时,要考虑教学实践迫切需要解决的问题,要关注教学实践与众不同的效果,要限定教学经验的约束条件及适用范围;确定教学经验总结对象时,要进行调查了解,要选择一定的单位群体的经验加以总结,要将教学工作者创造的点滴、片段和局部经验加以系统化、理论化,要把成败两方面的经验教训都纳入总结研究对象,要做到点面结合。

筛选。围绕教学经验总结的中心内容,掌握背景资料,制定总结计划,收集具体事实材料,包括对比反差的材料、整体概貌与典型事例材料、定性与量化材料等。

总结。进行分析综合(审核材料、分析材料、提炼观点),形成经验初稿,组织论证经验,完成修改定稿。

(三)教学经验筛选的过程

教学经验筛选的一般程序为:

①分析研究正在总结的教学经验,了解学科教学已有的相关理论研究成果和实践经验材料,然后有重点地将这些经验和成果,结合施教对象的状况,提出试验的计划。

②按预定计划在教学活动中实施这些经验性措施(理论研究成果体现在某些经验中)。

③组织有经验的教师亲临教学活动现场,对经验性措施的试验状况进行系统的考察和评价,即考察教学活动的完整过程,把经验性措施至于教学活动的时间系列中去评价,从中注意从事与效果之间的系统关联程度。

④根据考察和评价结果,对原有经验和成果进行淘汰、发展或优化处理。

⑤对经过淘汰、发展或优化处理的经验再次进行有计划的实施和评价,直至筛选出有效的教学经验。

经过以上各个步骤,就能明了教学经验中,那些有显著效果的经验,应重点研究、完善并推广;有些效果不甚明显的经验,应继续进行试验和考察;有些明显无效的经验,应予淘汰。

(四)教学经验总结的具体方法

逻辑法:运用具体与概括、归纳与演绎、分析与综合等方法,回答为什么、是什么、怎样等问题。统计法:通过多次活动的有关数据的统计,找到变化的规律,分析变化的原因,其因即为经验。求同法:多次活动出现相同因素、相同效果,则存在因果关系,其因即为经验。差异法:正反活动效果比较,正向效果的因即为经验。筛选法:从各种经验材料中,筛选出一种材料,揭示其过程与效果之间的因果关系,再到实践中加以检验,其因即为经验。分类法:将各种经验材料按一定规则加以分类,再逐类进行归因分析。

三、教学经验推广的途径

推广教学经验有直接推广和间接推广两种途径。

直接推广,由教育行政部门、研培机构、学术团体、学校主办,有主题地组织经验总结者和被总结对象,采取会议介绍或经验示范形式直接交流或传播教学经验,并由主管部门提出推广和学习的要求。具体形式如先进教学经验交流研讨会、先进教学经验专题报告会、先进教学经验展览和演示活动、先进经验个人、小组示范或传帮带活动。

间接推广,将教学经验制成文本材料、视听材料或软件形式,通过各种组织、传媒、活动进行广泛宣传。

45、根据我省中小学教师的实际情况,设计教师培训课程的总体框架为?

1、以问题为核心,确定培训专题。在培训之前,要对培训对象的培训需求进行深入、广泛的调查,比较全面地收集中教师在实际工作中所遇到的困难和疑惑,并对这些问题进行筛选、归类,形成具有普遍意义的问题。

2、以专题为纽带,组合理论与实践。反思性培训专题就是培训对象急需弄清楚的实践问题,培训者要从这些问题出发选择最前沿的理论,这些理论是“临床性”的,培训者通过学习理论,达到用理论的眼光审视实践中的问题,对实践问题进行诊断,并能用理论指导实践。

在这里专题是纽带,紧紧地把理论和实践有机地组合在一起。

3、以目标为导向,构建培训模式。教师培训本着开放、互动、实践、反思、创新的理念,开展讲授、交流、观摩、讨论、考察、研究等活动,为凸显提升实践智慧的目标取向。47、请你策划一次主题教研(培训)活动主题式教研活动框架主题式教研活动

[做什么]

主题:……

[怎么做]

第一阶段:理论学习

认真学习有关新课程理念的理论文章,以提升自己的教学理念,更新自己的教学思想,改进自己的教学行为。学习后写出体会文章,以备下一次活动交流。

第二阶段:讨论交流

各位教师集中交流自己学习后的认识及体会,并提出在自己的教学实践中遇到的困惑,讨论。第三阶段:课堂实践探索

在理论学习、体会交流的基础上,进行课堂实践探索。

1、确定老师开出公开课供大家研究探讨。

2、要求其他老师在自己的课堂教学实践中自觉地运用,及时记录在课堂教学中策略运用的成功之处或失败的原因,形成教学案例。

第四阶段:研讨交流、同伴互助

1、上课老师进行说课,谈自己的课前设计(如何运用?为什么?要达到怎样的教学效果?)及课后反思(成功之处、失败原因、今后行动的方向)。

2、其余老师评课。要求说出至少一、两点值得学习的地方,也要指出至少一、两点值得商榷之处,并结合前一阶段的课堂实践,提出自己的建设性意见。

第五阶段:总结、反思

在上述研究的基础上,借鉴他人的经验或教训,结合自己的课堂实践,进行认真的反思、总结和改进。要求每位老师写出一篇成功或失败的教学案例或论文。

六、行动设计(共15分。)

47.请根据你所学的学科,设计一个主题教研行动方案及反思。要求:

1.选题要在学科内,具有代表性、时代性和可操作性;

2.即可对教学内容进行设计,也可以对教学环节进行设计;

3.设计应包含以下内容:活动时间、地点、主讲人、参加人,活动主题;主题的提出,

活动目的;具体活动方案:前期准备,活动程序,总结及反思。

答案(略)。1.选题具有代表性、时代性和可操作性;(3分)

2教学内容的设计(或教学环节设计)(5分);

3.设计包含以下内容:活动时间、地点、主讲人、参加人,活动主题;(2分)主题的提出,活动目的;(2分)

具体活动方案:前期准备,活动程序,总结及反思。(3分)

(大庆)

六、行动设计

教学视导工作是集中一个教研机构的全体教研人员,对一个区域教学情况进行全面视察指导的活动。你所在单位下学期要针对某县(区)开展教学视导工作,请你针对这项活动设计一份实施方案。

答案:教学视导方案一般包括:正文和附件。

正文主要包括:指导思想、视导目标、视导内容、原则、方式、操作程序等。

附件主要是视导的操作指向性资料,有表格、问卷、提纲等。

方案符合基本格式。(10分)

内容(5分)

五、行动设计题:

47..结合工作实际,请设计一项校本教研活动案例。

答:要包括校本教研各环节,有时间、地点、主持人、参加人;(1′)主题(2′)、目标(2′)、方式(2′)、研究过程(2′)、问题解决(2′)、总结评价(2′)等。其他情况可酌情给分(2′)。

六、行动设计题(15分)

47、(15分)

请你策划出某一学科的某个主题教研活动或者主题培训的主要步骤,并说明主要目标和培训策略

47、47.主题教研(培训)活动策划(2选1)。

以“高中、义务教育《课程标准》(2011年版)解读”为主要活动内容,策划一次教研(培训)活动。

以“骨干教师(校长、班主任)专业发展”为主题,策划一次主题式研培

活动。

要求在以下几方面回答试题:(要求体现学科特色)

1.策划背景(2分);

2.活动主题的选择,确定活动目标(3分);

3.活动过程与内容安排(6分);

4.预测效果和遇到的困难(2分);

5.活动保障措施(2分)。

(鸡西)三、辨析题:(每小题3分,共9分)

六、行动设计(15分)

47、就你所从事学科,写出加强教师基本功训练活动的方案。

(这个方案可以以活动通知的形式列出,内容包括活动宗旨、也就是活动所要达到的目的;活动要求;活动内容;时间安排;过程指导;成果显现形式;组织机构等。)

六、行动设计

47.教师实践性智慧是教师专业发展的核心,它的获得不能靠单向的“授课”式的教师培训模式,最真实有效的策略和方法是直面课堂,开展主题式教研活动,在主题的统领下,实现教师个人自主的实践反思与教研组专家和同伴的诊断、指导、经验共享的交互作用,从而促进教师共同成长,实现研训有机融合。

请结合你所研究的学科的特点、学科课程标准或学科教学听评课中发现的问题,选取一个教研主题,设计一份主题教研活动方案。

行动设计评价标准

教研主题确立与教学实践紧密联系,真实,实际,切入点具体,有潜在价值,有解决的可能性;主题教研活动目的和意义明确;主题教研形式多样,富有实效;活动过程设计清晰、科学合理,突出教学、教研、科研的有机结合。

六、行动设计:本题15分。

47、请自拟主题,设计一次教研(培训)活动,写出教研(培训)活动策划。(15分)

(参考答案)

要根据实际情况,从教研活动策划的关键要素:

倾听一线教师的心声

拟定适切的主题

提前公布主题

营造开放的氛围

梳理并提升活动成果等方面进行行动设计。