文艺随笔二篇咬文嚼字-不求甚解

咬文嚼字与不求甚解

《咬文嚼字》和《不求甚解》这两篇文艺随笔分别表达了朱光潜先生和马南邨先生对研究学问的方法的不同见解。不论是“咬文嚼字”还是“不求甚解”都有其积极意义和适用范围，但凡对这两种方法展开辩论，批驳对方的，定是没有真正领会两位先生写这两篇文章的意图。 首先，二者的适用人群不同。朱光潜先生说：“无论阅读或写作，我们必须有一个字不肯放松的谨严。”对专业性较强的读者和写作者来说，“咬文嚼字”的方法尤为重要，专业的读者需要通过“咬文嚼字”仔细地领略作者的思想感情，比如红学家周汝昌先生用毕生的精力读一本《红楼梦》，所收获的感悟绝非一般读者可比。写作者更应当“时时求思想情感和语言的精练与吻合”，以“达到艺术的完美”。杜拉斯的《情人》是一部极端精美的中篇小说，它让读小说的人狂喜，让打算写小说的人害怕。如此佳作绝不是杜拉斯凭借一时的灵感所创作出来的，杜拉斯说，《情人》经过反复的修改，每一段、每一句都重新安排过。由此可见，文学要想达到艺术的完美，非“咬文嚼字”不可。对于绝大多数对文化有着泛泛的爱好的读者来说，“咬文嚼字”一没有精力，二没有必要，通过“不求甚解”的读书增广知识，提升修养，这已经达到了他们读书

的目的。 其次，二者的适用范围不同。我国古代的典籍卷帙浩繁，因此诸葛亮会“观其大略，陆象山会说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”真正值得精读的内容就是令陶渊明“每有会意，便欣然忘食”的内容，陶渊明“会意”的机会少之又少，大多数情况下还是要粗略地泛读。在“信息大爆炸”的今天，人们知识面极大地拓宽的同时，过度的“不求甚解”造成人们思维钝化，文化经典被忽视，真正有价值的文字无法进入大众的视野。在这种情况下，“咬文嚼字”的意义反而得到凸显。对现代人而言，应对有那些真正价值的书籍抱着“咬文嚼字”的态度去深究，对那些内容粗浅的文字可选择性地“不求甚解”，平衡两种读书方法成为现代人提升信息素养的关键。 “不求甚解”与“咬文嚼字”从来都不矛盾。事实上，对于任何一个人来说，都应该将这两种读书写作的方法相结合，甚至那些经过几年的“咬文嚼字”作出接近于完美的作品的作家，也不能总通过这种费时费力的方法写作。作为中学生，尤其需要学会将这两种方法结合起来以拓宽自己的知识，提升自己的修养。

《文艺随笔二篇之咬文嚼字》教案

《文艺随笔二篇之咬文嚼字》教案 【教学目标】1、知识目标：了解文章的主要观点。 2、能力目标：通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力以及学生发表 独立见解的能力。 3、情感目标：激发学生读书的热情，培养正确的读书观；培养学 生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松 的谨严”的精神。 【教学重点】提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句 【教学难点】理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。【教学方法】讲授法朗读法 【教学课时】2课时 【授课类型】（讲授课） 【教学媒体和资源利用】多媒体

以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。 这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。 3．第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。作者教我们一种推敲（咬文嚼字）的方法：运用联想结合竟境。即文字与意境有关，必须“咬嚼”。 补充：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。 三、议一议：品味提升 选取炼字的一些例句并加以评说。 （一）一次，欧阳修和朋友在街上散步，看到一匹脱缰的奔马踏死一只狗。你认为下面哪种表述较好。 1、逸①马杀犬于道。 2、有犬卧于通衢②，逸马蹄而毙之。 注①逸：马脱缰奔跑。②衢：四通八达的道路。 学生发言后教师总结： 1、视点不同，(1)以马为主角，(2)以犬为主角。 2、“道”不及“通衢”具体，“杀”不及“蹄而毙之”准确、精彩。 （二）原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。 （三）原文：春风又到江南岸 改文：春风又绿江南岸 解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。 （四）原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹 解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。 （五）比较：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。 一双丹凤眼，两弯柳叶眉。 对于《红楼梦》这部巨著来说，像这样描写得精辟的句子还有很多，曹雪芹呕心沥血撰红楼，曾“披阅十载，增删五次”，古人对文字的斟酌还有这样一些名句：吟安一个字，捻断数颈须（唐代卢延让的《苦吟》）。为人性僻耽佳句，语不惊人死不休（杜甫）。古人对诗歌语言的刻意求工，对文学创作的严肃认真态度着实令我们钦佩。我们今人对待语言文字的运用应该更为准确恰当才行。 四、课堂小结：总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确文字和思 读一读：李广射虎 学生分组讨论例句，各抒己见。

咬文嚼字与不求甚解教学教材

咬文嚼字与不求甚解

《咬文嚼字》和《不求甚解》这两篇文艺随笔分别表达了朱光潜先生和马南邨先生对研究学问的方法的不同见解。不论是“咬文嚼字”还是“不求甚解”都有其积极意义和适用范围，但凡对这两种方法展开辩论，批驳对方的，定是没有真正领会两位先生写这两篇文章的意图。 首先，二者的适用人群不同。朱光潜先生说：“无论阅读或写作，我们必须有一个字不肯放松的谨严。”对专业性较强的读者和写作者来说，“咬文嚼字”的方法尤为重要，专业的读者需要通过“咬文嚼字”仔细地领略作者的思想感情，比如红学家周汝昌先生用毕生的精力读一本《红楼梦》，所收获的感悟绝非一般读者可比。写作者更应当“时时求思想情感和语言的精练与吻合”，以“达到艺术的完美”。杜拉斯的《情人》是一部极端精美的中篇小说，它让读小说的人狂喜，让打算写小说的人害怕。如此佳作绝不是杜拉斯凭借一时的灵感所创作出来的，杜拉斯说，《情人》经过反复的修改，每一段、每一句都重新安排过。由此可见，文学要想达到艺术的完美，非“咬文嚼字”不可。对于绝大多数对文化有着泛泛的爱好的读者来说，“咬文嚼字”一没有精力，二没有必要，通过“不求甚解”的读书增广知识，提升修养，这已经达到了他们读书的目的。 其次，二者的适用范围不同。我国古代的典籍卷帙浩繁，因此诸葛亮会“观其大略，陆象山会说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”真正值得精读的内容就是令陶渊明“每有会意，便欣然忘食”的内容，陶渊明“会意”的机会少之又少，大多数情况下还是要粗略地泛读。在“信息大爆炸”的今天，人们知识面极大地拓宽的同时，过度的“不求甚解”造成人们思维钝化，文化经典被忽视，真正有价值的文字无法进入大众的视野。在这种情况下，“咬文嚼字”的意义反而得到凸显。对现代人而言，应对有那些真正价值的书籍抱着“咬文嚼字”

中职语文(基础模块)上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字 不求甚解》word教学设计

“不求甚解”与“咬文嚼字” 中外语言教研室许燕 语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。 然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管理就更显得劳而无功。因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师生关系。 在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。但是现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。 一、“不求甚解”与阅读

有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。 “不求甚解”本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。邓拓在《不求甚解》一文中，对“不求甚解”一词提出新意，即读书应读“活”，重在掌握其精神实质，“未晓处且放过”，不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体。盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”我深有同感，不仅自己读书如此，教书更应如此。 我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生不甚喜欢这篇文章。今年，我在执教03商务英语班时，用一次课的时间把这篇课文一气呵成，目的旨在让学生感受浦东建设速度之快，发展变化之好，其余的“繁文缛节”能省则省，能简则简，也就是“不求甚解”。结果教学效果得到明显的提高，学生对这课的兴趣远远超出了我的预料，不少学生下课后还围着我问：“现在浦东第二轮基础设施建设完成没有？我们武汉市会有那么一天吗？”学生在这课的学习中获得了成功的体验。 教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？——阅读，广泛的阅读。让学生阅读中把握作者

高教版高一语文基础上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字 不求甚解》

《文艺随笔二篇》教案 石家庄外国语师范学校杨爱国 【教学目标】1．学习著名学者治学为文的态度以及本文所论述的读书方法。 2．理解文艺随笔的体裁及特点。 3．学会品味语言，积累成语。 【教学重点】1．品味语言的严密准确。 2．学习“不求甚解”的读书方法，注重写作中的“炼字”。 【教学难点】1．正确理解两篇随笔的主旨。 2．如何在写作中“炼字”。 【教学方法】1．小组讨论。 2．讲练结合。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、检查预习，导入新课 1．“成语接龙”游戏：以组为单位，在黑板上接一条成语长龙，多者为胜。 （语文游戏引入课堂，活跃气氛。游戏中同学会发现：积累成语量有限，且由于对成语意思不理解而别字频出。以此激发学生平时多积累，养成多写多用成语的习惯） 2．今天我们要学习的两篇随笔，都是以成语为题目的，不仅如此，文中还有许多成语，要求同学们整理出来，解释并造句。 （1）请同学解释“不求甚解”和“咬文嚼字”。

不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。（《现代汉语词典》） 咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。（《现代汉语词典》） （2）请同学用两个成语的不同义项造句。 （3）在使用中有什么发现？ “不求甚解”，旧指读书方法，是褒义词；现在多指做事态度不认真，是贬义词。 “咬文嚼字”，多指一种读书做事的坏习惯，属贬义词。 由此来看，这两篇文章的题目只是圈定了论述的范围，到底作者借用这两个成语做怎样的文章，还需细读文章才知道，让我们带着这个疑问开始我们第一课的学习。 （学生能做的老师不代劳，如查阅工具书，造句练习，分析感情色彩，都由学生来做，同时使学生对这两篇文章的学习有了好奇心。） 二、解题 1．文艺随笔 属于笔记文学，是对文艺问题有所感而随手写出的一种具有独特形式的散文。它篇幅小，形式多样，多种表达方式综合运用，朴素自然，意味隽永，以质朴见长。 2．了解作者 马南邨（1912—1966），邓拓的笔名，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，当代著名的思想理论家和散文作家。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。 本文写作于1961年，当时我国处在经济困难时期，邓拓同志应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的“百花齐放、百家争鸣”的方针，以提倡读书、

不求甚解经典题目(附答案)

不求甚解 一：“好读书”与“不求甚解”之间有什么关系？ 答：“好读书”是不可缺少的前提，读书的要诀在于会意，正因为如此才提出“不求甚解”一说。 二：作者认为不求甚解的含义是什么？ 答：在作者看来，“不求甚解”包含着两层意思：一是表虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书方法，不要固执一点，咬文嚼字，二是要前后贯通，了解大意。 三：作者提出“不求甚解”是否意味着都书可随意而为之？ 答：不是，作者只是提出了一种读书方法，关键在于会意，而真正重要的书则需要常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益，这样的读书是长期的，是能够得到收获的。 四：“一般人常常认为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。”一句中“不尽然”中的“尽”可否省去？为什么？ 答：不能删去。“尽”是全的意思，句意是不求甚解也不全是不好的，即不求甚解也有好的时候。此处的“尽”字体现了议论文用词的严密性。 五：作者对“不求甚解”进行了怎样的论证？完成下表 事例结论 以谦虚的态度读每本书 列宁批评普列汉诺夫自以为熟读马克 思的著作 诸葛亮读书多而泛“大略”读书的人往往知识面更广 六：作者在文中提到了两种读书要求：观其大略和认真读书，这两者是否矛盾？为什么 答：不矛盾。在这里“观其大略”的意思具体指阅读的方法，即读书要学会宽泛地浏览，而不纠结于细枝末节，“认真读书”则落实在读书态度上。 总结： 文章先竖靶子，后引出处，再释作者新解，接着援用例子、引用语录，加以阐述，最后总结上文。文中的三处例证、引证，或古或今，或中或外，信手捏来，恰到好处。文章语言朴实无华，就像一位睿智的长者在和我们促膝谈心，娓娓道来，令人信服。

中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求甚解》《咬文嚼字》)_1785

中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求 甚解》《咬文嚼字》) 篇一：23文艺随笔二篇语文基础模块(上)教案 总第次课 篇二：15 不求甚解中职语文第一册教案 15 咬文嚼字 教学目标： 一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。 二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。教学设想： 一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意

深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。 二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，了解学生的疑难问题，课上老师对个别难点做适当点拨。 三、利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。 四、知识应用能力训练。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入新课 以猜谜引出对祖国语言的赞美，导入课文。 二、感知解析 1．第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。

②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！ ——你是贱人?你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！ ③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！ ④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。 这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。 2．第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。

《咬文嚼字》课文全解

《咬文嚼字》课文全解 ●课文研讨鉴赏 一、主旨 在这篇文章里，作者强调了在文学阅读和创作中应该“咬文嚼字”。“咬文嚼字”一词通常含有贬义，它在《现代 汉语词典》中的解释是：“过分斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。”作者却很看重这个成语所包 含的合理的、积极的因素，借用它来旗帜鲜明地提出自己的主张：在文学上，“无论阅读或写作，我们必须有一字 不肯放松的谨严”。 作者提倡咬文嚼字，是和他对文学创作过程的认识分不开的。关于语言文字和思想感情的关系，他认为：“思想是心理活动，它所借以活动的是事物的形象和语文（即意象和概念），离开事物形象和语文，思想无所凭借，便无从 进行。在为思想所凭借时，语文便夹在思想里，便是‘意’的一部分，在内的，与‘意’的其余部分同时进行的。 所以我们不能把语文看成在外在后的‘形式’，用来表现在内在先的特别叫做‘内容’的思想。‘意内言外’和‘意在言先’的说法绝对不能成立。”（《谈美·谈文学》）这个思想，运用到创作上，它要求作者把自己想要表现的东 西，不论是形象，还是情感，还是观点，都要能够在脑海中鲜明地呈现出来；运用到欣赏上，它指导人们不就文 字来欣赏文字，而是通过文字揣摩作者表达的思想感情，看看思想感情表达得是否恰切、鲜明。本文主要是谈文 学创作，但对我们进行文学欣赏也不无启发。 二、结构层次 全文可分为三个部分： 第一部分（第1～5段）：用三个例子说明咬文嚼字之所以重要，是因为文字的微小改动与调整都影响到思想感情 的表达，也就是说，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小视。 首先是以郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改为例。这两处修改，一处改得好，一处改得文句不通。修改文 字当以更准确有力地传达感情为准，郭沫若没有注意这个道理，将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处， 以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味，就是从语法角度来看，也全然不符合语法规则。 其次是以王若虚修改《史记》中的李广射虎这个片段为例。王若虚认为原文啰嗦，用词重复，于是将它加以精简， 却没想到，这样一来丧失了原文的丰富的意蕴。 第三个例子是大家熟知的“推敲”的故事。千百年来，人们普遍接受了韩愈的看法，即在“鸟宿池边树，僧推月 下门”一联里，“敲”比“推”好。作者却通过仔细玩味“推”“敲”二字各自所暗示的内容及营造的意境指出， 究竟是“推”好还是“敲”好，这要看贾岛当时要表现的是哪一种意境。换言之，“推敲”二字本身并无高下之分，到底应该用哪一个字要由作者贾岛自己决定，别人（包括韩愈）其实插手不得。 比较起来，第一个例子理解起来比较容易，第二个例子需要凭借良好的语感，第三个例子则需要更多地调动形象 思维能力，进入诗境，仔细品味“僧推月下门”和“僧敲月下门”的区别。 第二部分（第6～7段）：更进一步讲，咬文嚼字是文学创作有所创新的保证。有了咬文嚼字的精神，作者在用字 用词上才会力求别开生面，表达出的思想感情也才会有新意，创作出来的作品也才成其为文学作品。作者用文学

中职语文基础上册文艺随笔二篇：咬文嚼字不求甚解教案

《文艺随笔二篇》教案 XX外国语师X学校杨爱国 【教学目标】1．学习著名学者治学为文的态度以及本文所论述的读书方法。2．理解文艺随笔的体裁及特点。 3．学会品味语言，积累成语。 【教学重点】1．品味语言的严密准确。 2．学习“不求甚解”的读书方法，注重写作中的“炼字”。 【教学难点】1．正确理解两篇随笔的主旨。 2．如何在写作中“炼字”。 【教学方法】1．小组讨论。 2．讲练结合。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、检查预习，导入新课 1．“成语接龙”游戏：以组为单位，在黑板上接一条成语长龙，多者为胜。

（语文游戏引入课堂，活跃气氛。游戏中同学会发现：积累成语量有限，且由于对成语意思不理解而别字频出。以此激发学生平时多积累，养成多写多用成语的习惯） 2．今天我们要学习的两篇随笔，都是以成语为题目的，不仅如此，文中还有许多成语，要求同学们整理出来，解释并造句。 （1）请同学解释“不求甚解”和“咬文嚼字”。 不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。（《现代汉语词典》） 咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。（《现代汉语词典》） （2）请同学用两个成语的不同义项造句。 （3）在使用中有什么发现？ “不求甚解”，旧指读书方法，是褒义词；现在多指做事态度不认真，是贬义词。 “咬文嚼字”，多指一种读书做事的坏习惯，属贬义词。 由此来看，这两篇文章的题目只是圈定了论述的X围，到底作者借用这两个成语做怎样的文章，还需细读文章才知道，让我们带着这个疑问开始我们第一课的学习。 （学生能做的老师不代劳，如查阅工具书，造句练习，分析感情色彩，都由学生来做，同时使学生对这两篇文章的学习有了好奇心。） 二、解题 1．文艺随笔

不求甚解(2003湖北宜昌中考语文议论文阅读)

不求甚解 ①一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。 ②不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》这篇短文中写道：“ 。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢？他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。 ③应该承认，好．（1）读书这个习惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那么，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。 ④这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好．（2）说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。 ⑤列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却作了许多曲解。我们今天对于经典著作，也应该抱虚心的态度，切不可以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩！要想把经典著作读透，懂得其中的真理，并且正确地用来指导我们的工作，还必须不断努力学习。要学习得好，就不能死读，而必须活读，就是说，不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质。 ⑥在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。 ⑦当然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不认真。绝对不应该这样。观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。 ⑧经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了；或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通；有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得；也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。 1、请为第③段和第④段中两个“好”字分别注上拼音。（2分） 2、请在第②段横线上准确填写《五柳先生传》中的相关语句。（2分） 3、第⑥段说，“亮独观其大略”，请简要谈谈你对“观其大略”的看法。（3分） 4、前面几篇阅读文章都附有“相关链接”，链接了一些与文章有关的材料。请你也来参与， 为《不求甚解》添加一则“相关链接”。（提示：古今中外，会读书的人、勤读书的事……

文艺随笔两篇

文艺随笔两篇

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教学设计：文艺随笔两篇 咬文嚼字 教学目标与重难点 1. 知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 2. 过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 3. 情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字” 的习惯。 理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。 他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教 学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生 培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同 时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习 惯运用到自己的学习中。 教学过程 、导入新课 2 00 9年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做 到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我; 奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这 段话。做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利 ，自强不息的精神，今天我们学习 的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。 、认识作者 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、 奠基者之一。代表作品：《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。人生格言：“以 出世的精神，做入世的事业。” 明确：朱光潜的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照 而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。 三、粗读课文，把握论点 4.教学重点: 理清作者的写作思路，把握文章主旨。 5.教学难点: 6.设计思路:

文艺随笔两篇

咬文嚼字 教学目标与重难点 1.知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 2.过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 3.情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 4.教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。 5.教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 6.设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。 教学过程 一、导入新课 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。 二、认识作者 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。” 明确：朱光潜的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。 三、粗读课文，把握论点 请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

15文艺随笔二篇

朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。 本文选自朱光潜先生的《谈美·谈文学》一书。 朱光潜先生认为一篇文章的精要在表述思想。那么，如何表述就尤其重要了。他膺伏于桐城派所倡导的“言之有物”与“言之有序”，因此，睿智的思维须借之于明晰的思路与娴熟的技巧了。他说：“就写作技巧来说，好文章的条件都是一样的，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚，情致必须真切，境界必须新鲜，文字必须表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不至枯涩，高华不至浮杂。” （为什么会有这样的写作动机，作者是个什么样的人呢？是必然会引起学生注意的话题，所以这时候介绍作者会更合适。文中加点的字是需引起学生注意的，是与本文主旨呼应的地方。） 咬文嚼字朱光潜 教学目标 1引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。 2结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。 3通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力 教学重点 引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。通过练习，培养学生的鉴赏能力教学方法 ⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸 ⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用 一．导语 1．打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字 《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。 ③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。 2．《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是： 论坛开讲，“福”临上海 报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。 （发问）标题中，哪个字最吸引你呢？（学生可能回答：） 最吸引我的目光的是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗？这一个“福”字用真是生动。 我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。作者使用它作题目，显然另有一番用意，其中用意就让我们好好去探索一番。（引入课文） 二.教学过程 1．作者介绍：学生搜集资料，整理表达 朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在

《咬文嚼字》《不求甚解》练习题(含答案)

十五文艺随笔二篇 复习指导： 1.《咬文嚼字》的作者是______，现代著名美学家、文艺理论家。本文通过对郭沫若等人炼字实例的分析，阐明了文字与思想情感的密切联系。（立论） 2.《不求甚解》的作者是_______，原名______，本文选自《________》。（驳论） 同步练习： 一、给下列加点字注音 咬文嚼．字（）憎恶 ．．（） ．．（）深恶．痛绝（）援．例（）啰嗦 锱铢 ．．有声（）岑．寂（）豁．然贯通（）．．必较（）斟酌 ．．（）剥啄 二、阅读理解 （一） 有些人根本不了解文字和情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。姑举一个人人皆知的实例。韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，劝他把“推”字改为“敲”字。这段文字因缘古今传为美谈，今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，___________________________兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我认为那是不可能的事。所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上“推敲”，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。 1.选文出自《__________》，作者_______，他是我国著名的________和__________。 2.文段的中心句是____________________________________________________。 3.选文横线处应填入的词语最恰当的一项是（） A.兴尽而返，独往独来，自在无碍， B.独往独来，自在无碍，兴尽而返， C.自在无碍，兴尽而返，独往独来， D.兴尽而返，自在无碍，独往独来， 4.解释下列词语。 剥啄：_______________________ 岑寂：_______________________ 5.下列句子中对作者观点的表述最正确的一项是（） A.作者认为“推”字显得鲁莽一些，还是“敲”字好。

15文艺随笔两篇

教学设计：文艺随笔两篇 咬文嚼字 教学目标与重难点 1.知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 2.过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 3.情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 4.教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。 5.教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 6.设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。 教学过程 一、导入新课 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。 二、认识作者 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。” 明确：朱光潜的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。 三、粗读课文，把握论点