在小学语文课堂中实现师生互动

在小学语文课堂中实现师生互动

【摘要】人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。

【关键词】小学语文；互动式教学；探讨

互动式教学是指教学过程中的主要要素--教师、学生所构成的互动关系，即创建民主教学的宽松空间；师生在角色平等中共进；学生在集思广益中提高；学生在兴趣盎然中作业，这一教师、学生之间所构成的教学过程，即互动式教学。作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

一、教师与学生建立互动合作关系。

在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学

生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。经过一段时间的研究，我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”的研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。

二、在课堂上，师生互动应确立学生的课堂主体地位。

语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保

学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、教师要善待学生的质疑，鼓励探究。

教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，我通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如《吃水不忘挖井人》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学中注重激励学生

质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的氛围。

四、在课堂上，师生互动应关注下层学生。

后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中下等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。

语文课堂教学中的师生互动

语文课堂教学中的师生互动 作者：王建超 来源：《新一代·上半月》2010年第08期 摘要:语文课堂教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用,特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天,科学合理的师生互动,是扎实有效地组织课堂教学,打造高效课堂的有效途径。随着课堂改革的深入开展,笔者觉得在课堂中要加强师生互动,打造高效课堂就需从以下几方面入手。 关键词:语文教学;文本;师生互动 中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0072-01 新课改倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作,注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。 语文课堂教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用,特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天,科学合理的师生互动,是扎实有效地组织课堂教学,打造高效课堂的有效途径。随着课堂改革的深入开展,笔者觉得在课堂中要加强师生互动,打造高效课堂就需从以下几方面入手: 一、在预习中互动,让学生走进文本 教师在上课前,可设计预习作业, 如:让学生在学习新课前认真读课文,解决生字词,了解作者,文章结果,主旨,重点语句完成预习作业。在古文教学中,翻译可由学生在课前自己解决(允许他们参考有关资料,只要在我上课提问时能脱稿回答就行),课前教师与学生有效的互动,可以帮助教师根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,同时也有利于学生培养良好的学习习惯。 二、在课堂教学中互动,打造高效课堂 (一)师生的平等是互动的前提。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这过程中,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。尊重每一个学生,使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。老师要让学生认识到自己可以成为“小老师”,并能主动地、积极地去读书、学习,做到师生“心理相容”。所以,在教学中,教师要做良师,先要做益友,才会实现师生互相尊重,互相学习的良性循环。

浅谈师生互动

浅谈师生互动 沈新琴 一、师生互动的意义 1.师生互动有利于教师教学效率的提高 在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。 在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。因此，教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，“教”只能为学生的“学”服务。 2.师生互动有利于学生学习技能的培养 皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。这充分说明了操作对于儿童发展的积极意义和重要作用。在语文学习中，要学懂一篇文章，只有通过平时的训练，如果光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。经常性地在教师的指导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。 3.师生互动有利于教师自身素质的提高 教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。 二、师生互动的内容 1.教师的热情与学生的悟情 在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感认知协同发生变化的关键。其核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的教育观、学生观，充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水平，辩证唯物主义自然观及热爱每一个学生的情感，从而在教学过程中加强情感意识，使师生间产生情感的认同，增强学生学习的自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教学时教师运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者镕铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。 2.教师的监控与学生的自律 无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重指出：“如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”相对于成人，学生由于年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、

小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论

浅谈语文课堂中师生互动存在的问题及解决策略

浅谈语文课堂中师生互动存在的问题及解决策略 发表时间：2017-05-24T17:22:45.197Z 来源：《中小学教育》2017年5月第279期作者：张景丽[导读] 教师在进行师生互动过程中要注意积累经验，并制定改进方案，为语文课堂师生互动教学模式的展开出自己的一份力。 山东省滨州市沾化区冯家镇第一实验学校256805 小学语文基础教育作为一个人一生的启蒙教育，对其改革与创新关系到一个国家未来的发展大局。随着新课程改革的推进，广大一线教师已经对新课程改革的基本理念有了深刻的理解。而教学改革的核心在于课堂教学的改革。广大教师在新课改的指导下强调了课堂教学中师生互动的重要性，一举打破传统语文课堂沉闷的气氛，使学生与老师形成了一个统一整体，是未来教育的发展趋势。 语文是人类文化中最重要的交际工具，强调人文性与工具性的统一。小学语文课程是一个人语文素养终身发展的基础，因此语文课程应当引导学生正确使用母语，积累语言知识，培养母语的语感与语言思维，并提高识字写字能力、阅读能力、口语交际能力与写作能力等日常需要的实际能力。师生互动式的课堂教学可以全面地培养学生的语文素养，提高语文能力。 一、小学课堂教学师生互动存在的问题 1.师生互动没有明确目标。在互动式课堂中，学生是主体。课堂中重视学生主体作用是非常重要的，但是师生应该重视互动的效果，而不能毫无目的地进行师生对话。部分教师认为课堂上与学生打成一片、多进行学生交流讨论与活动就能达到互动效果。这种情境下，虽然学生表面上积极活跃，课堂交流也非常热烈，但是学生却不清楚自己是否学到了东西、学到了多少东西。这样的师生互动没有实际意义，属于本末倒置，最后得不偿失。教师对师生互动的本质内涵把握不到位导致了师生互动目标不明确，只有通过对教材进行深刻钻研，根据教学的重难点来确定互动的主题与形式，师生互动的效果才能发挥出来。 2.师生互动不能把握内涵。语文课堂教学师生互动强调语文课堂这一情境下的师生相互作用与影响，要求互动平等真实，而不是形式主义。师生应全身心地投入到课堂互动中，进行思想与情感的真实交流。教师要对课文内容进行深刻理解并对学生进行全面的了解以后设计出有效的顺序与结构，在课堂上充分调动起学生的思维主动性，让学生的语文素养得到全面的提升。在目前的课堂互动教学中，教师往往仅仅追求形式，而缺乏对互动教学的实质与内涵的理解与把握，使得语文课堂师生互动成了一种摆设，并起到了反面作用。 3.师生互动没有思维深度。提问互动与讨论互动是语文课堂教学师生互动的主要形式。通常，提问互动起点较低，兼顾了所有学生的水平，而讨论互动则是发展学生的发散思维。在观察中发现，教师的提问多侧重于低水平甚至将讨论与提问混为一谈。这造成了师生互动中思维深度的缺失，学生与教师为了互动而互动，无法达到真正的效果。 4.师生互动缺乏监控力度。语文课堂教学师生互动需要师生共同的参与，互动过程中，教师不能对学生放任不管、自己偷懒。教师应该对互动进行认真观察与引导，周密地控制，对互动教学的顺利实施提供有力的保障。如果教师监控力度不够，往往会出现假互动，使得师生互动流于形式，无法起到切实的效果。 二、师生互动存在问题的解决策略 1.建立平等的师生关系。师生互动的基础离不开平等的师生关系。教师应放下自身架子，将学生看成独立的平等的个体，真正地融入到学生中去。这样教师才能充分地了解学生的情感，了解到学生的知识接受程度，从而将互动的效果最大化。另外，学生感受到教师与自己平等以后，便敢于畅所欲言，积极进行思考，融入到师生互动课堂中。这样，学生与教师共同努力才能共同进步。真正实现教师与学生平等，教师需要进行诸多努力。首先，语言要有亲和力，多用赞扬与鼓励的话语。对待学生的问题，要做到有耐心、有热情。小学生自尊心较强，教师的负面评价可能会给他们带来严重的心理阴影。因此教师要特别注意自己对待学生的态度，要让学生感觉到亲切感与安全感，以轻松愉快的心情投入到互动教学中。 2.设立开放的课堂模式。开放式的课堂可以更好地使学生获取知识。教师在互动教学过程中要充分发掘学生的潜力，调动起学生的积极性，让学生能够有自由发挥的空间，并对学生进行旁敲侧击的引导。开放式课堂需要两个条件，一是开放的教材，二是开放式思维。小学语文教学有着自身的规律，又有着未然性。教师应对教材进行深入的剖析，在遵循教材内容的前提下打破教材限制，灵活运用教材以达到开放式教学的需要。开放式的课堂要求学生具有开放性的思维。教师应该尊重学生的开放式发挥，不要用成人的思想去禁锢学生的思维。 3.加强教师随机应变能力。小学语文课堂教学师生互动是一个动态教学的过程。学生在这个情境下思维活跃多变，往往出现出其不意的观点与思想，教师有时会措手不及。面对这样的情况，要求教师具有灵活的应变能力，不能因为害怕遇到无法处理的问题而对学生的思维进行限制。教师要尽量面对学生提出的每一个问题，充分发掘每个学生的个性与才能。面对这样的严峻挑战，教师需要有非常扎实的知识基础、宽广的知识面以及随机应变的能力。 语文课堂教学师生互动是一个十分复杂的系统，它涵盖了语文教学、社会学、心理学、哲学等诸多领域。想要对语文课堂师生互动的本质进行完整的理解，需要长时间的实践与总结。教师在进行师生互动过程中要注意积累经验，并制定改进方案，为语文课堂师生互动教学模式的展开出自己的一份力。 参考文献 [1]陆秀美小学语文教师课堂互动研究[D].陕西师范大学，2013。 [2]杜永强小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012。

浅谈小学课堂教学中的师生互动

浅谈小学课堂教学中的师生互动 摘要:随着新课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于“师生互动”的理论研究和实验研究还远远不够，因而在具体的操作和评价中往往存在着一些困惑。本文从师生互动及其意义入手，说明什么是师生互动；怎样评价师生互动是成功的。成功的师生互动有利于师生间的交流与沟通，但是要实现真正意义式的互动有许多的困难。于是，分析目前课堂教学互动中存在的问题及原因：主要从师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面进行分析，然后针对问题，结合自己的实际，着重讨论促进师生互动的教学策略。最后提出互动中应注意的几个问题，以便在今后的教学中更有效的开展。 关键词：师生互动课堂教学 一、师生互动及其意义 对“师生互动”一词，不同的人有不同的看法。有的人认为在课堂中，师生互动要保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。〔1〕因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 随着新课改的推进，“师生互动”在教学活动中能进一步活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性，有利于学生积极、主动的接受知识，改变过去“灌输式”、“被动式”学习。 怎样评价师生互动是成功的？教学的成效不是以教师传授了什么,而是学生学会了什么, 对学生的发展产生了什么影响来衡量师生互动的，根本目的是引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是：一要看学生的注意力，学生是否全神贯注。二要看学生的情绪，学生是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态。三要看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做，尽管有时会犯错误，也说明学生已处于较为旺盛的思维状态。在课堂教学中，互动式的课堂教学是与传统的灌输式或填鸭式课堂教学相对应而言的，教学过程是师生双方以促进学生全面发展为目标的动态过程，师生互动强调了师生之间互相交流、沟通，重在调动学生主动参与教学，从而达到“教”、“学”相长的教学方法。〔2〕通过让学生参与课堂活动，教师能及时了解学生已有的认知结构水平，并使新知识与已有认知结构中的适当知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。在教学过程中，教师处于主导地位，起主导作用；而学生处于主体地位，起主体作用。教师主导作用表现在通过系统的教学与丰富的活动，引导着学生发展的方向与过程。学生是认识和实践的主题，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主题活动才能产生效果。所以说，既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用，

小学语文阅读教学中的“互动”教学初探【文献综述】

毕业论文文献综述 小学教育 小学语文阅读教学中的“互动”教学初探 【前言】 传统的阅读教学注重的是教师一方的“动”，学生只是被动地听与记。由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。探索有效的小学语文阅读课堂师生互动，说到底就是要回归学生主体，发展学生主体。要彻底地改变课堂上教师机械地讲授，学生被动地接受的僵死状态，要激活课堂中学生的主体意识，发展学生的主体性。对小学语文阅读课堂互动效果的重新审视，从课堂效度层面剖析小学语文阅读课堂互动，这是对小学语文阅读课堂互动的理性思考。通过课堂观察来透析现实的小学语文阅读课堂互动，反思其存在的不足，进而提出有效小学语文阅读课堂互动的特点和原则，并在此基础上寻求有效小学语文“互动式”阅读教学模式。 【关键词】互动教学教师学生文本 【正文】 一、互动教学的含义 语文阅读互动教学研究者甚多，此理论方面的著作也是丰富多样。 胡寅生在《小学教育学教程》中指出的：互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的教学过程，即互动式阅读教学。[1] 滕敏霞,陈建华在《学习型“互动体验”阅读教学模式》一文中指出：互动教学，是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞，是一种尊重主体、体现创造性的教学。人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要，互动正适应了这一要求。互动理论有着深厚的哲学基础。互动教学是互动理论在教育领域的应用，体现了民主平等、交流合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。统观新一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革，应该说，互动教学理念的引入让传统的语文教学发生了

浅谈小学语文教学互动性的提高

浅谈小学语文教学互动性的提高 发表时间：2012-09-12T14:46:26.107Z 来源：《教育学文摘》2012年10月总第66期供稿作者：刘静[导读] 游戏法教学现在越来越多地应用于中小学教学实践中，被证明是一种极为有效的手段。刘静内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙西阳光学校016000 在教育教学过程中，仅仅是教师的说教是不行的，还需要学生的互动。而小学阶段的学生年龄小、自主能力差，试想，在批评不断、指责不停的环境中，一颗受压抑的心灵怎么能够积极地去思维、怎么能够去掉压力奋发向上取得好成绩呢？过多的批评、指责压抑了学生学习的自信与积极性，致使悲观厌学，使其不能清醒地认识自我、反思自我、矫正自我、调控自我、完善自我，学生自主学习、自主发展 的能力与品质得不到应有的训练与培养。那么，我们的教师是否可以采用赏识激励的教学策略，因材施教，以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使学生能在愉悦的学习状态中茁壮成长？ 一、游戏与竞赛测试 游戏法教学现在越来越多地应用于中小学教学实践中，被证明是一种极为有效的手段。边学习边游戏，寓教于乐，能使学生在轻松愉快的环境中自然地接受知识，而浓厚的学习兴趣又会使他们产生进一步学习的求知欲，从而形成良性循环。竞赛、测试法教学同样也是激发学生克服困难、积极向上、取得优良成绩的有效方法。许多实验研究表明，在竞赛、测试的过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更为强烈。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数学生在比赛的情况下学习要比一般没有比赛的情况下要好得多。在教学中，教师经常采用的随堂测试、阶段测试、期中测试、期末测试和模拟测试等都是行之有效的办法。当然，竞赛、测试法教学要适度，否则，会使学生产生怯场心理，从而加重学生负担，会因失败而丧失信心和兴趣。 二、以心灵沟通激活内心需求 教育者，即教师和家长，在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的所作所为、所感所想，捕捉、分析、把握学生的内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求，是赏识激励策略的本质特征。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……只有教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。以心灵沟通激活内心需求是教育者与被教育者的理性对话和情感互动。 三、用内部正因素战胜负因素 每一个学生身上都有优点与缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。有的学生可能在某一方面、某件事情上有自己的优势，可能在另一方面或另件事情上暂时处于劣势；有的学生由于周围的环境条件使其呈现了某些优秀品格，而有些潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。赏识激励策略，就是要求教师要善于挖掘、调动学生身上的积极因素，引导学生善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生的内在需求对自身某些不定向、不规则因素进行调节。充分运用学生内部的正面因素去战胜自身的负面因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。 四、鼓励法教学 正确评价、及时表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化形式，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感。不少国内外心理学家的研究证明，教师以温和、热忱、多赞扬的方式对待学生，比过多的指责、否定的效果好，表扬、鼓励多于批评、训斥可以更好地激发学生的学习积极性，这无论对于少年儿童还是成人都是适用的。心理学家告诉我们，做任何事情，人们都希望自己获得成功，每当成功时，就会感到自己的价值得到了别人的承认，就会产生一种精神上的快慰，即我们常说的成功感。让学生经常感到成功的快乐，会大大激发他们的求知欲，主动地在知识的海洋中畅游。成人学习英语存在很大的障碍，就是怕别人笑话，不敢张嘴。教师应从心理上消除他的顾虑，引导学生从最简单的做起，读准一个单词，朗读一段课文，翻译出一个句子，正确选择一个答案等，让他们觉着虽然有困难，但是通过努力他们一样能够取得进步，切实感到成功给他们带来的喜悦。教师要注意由浅入深，由简到繁，循序渐进，不断加大难度、深度，同时不断给予鼓励，让学生满怀希望、充满自信地投入到更深层次的学习当中。 五、努力寻找可赏识、可激励之处 要针对不同学生不同的内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。如果对于学习好的学生给予有分寸的肯定与表扬，并指出其不足，指明下一步努力的方向，他们就会不骄不躁地努力向上；如果对于学习差的学生的一点点进步或积极因素给予夸大赏识，如果帮助他们品味、体验进步乃至成功的欢乐，如果引导他们想象明天会取得更大的进步，即使学习差的学生也能在愉快的氛围中充满自信地、百倍努力地向下一目标冲击，不断地由进步走向成功。要在平凡、平庸之中捕捉闪光点，积极夸张，把常态因素转化成积极因素，在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短，赞扬其特点优势，以促进形成个性特色，在失误挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内动力。 以上对调动学生学习积极性技巧的探讨归根结底是对教学法的研究，这实际上给所有教师提出了高层次的要求。教师首先要具有敬业精神和良好的道德修养，具有渊博的专业知识和敏锐的洞察力，从而不断摸索教学规律，提高小学语文教学质量，增强小学生语文的互动学习能力。

小学数学课堂中师生互动的策略

[关键词 ] 角色转变习惯培养时机选择 “一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢 一、互动学习中教师应注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占 有者成为动态的研究者。

在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养 为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。 （一）培养学生独立思考的习惯 不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。 （二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯 交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培

浅谈如何搞好小学语文课堂互动

浅谈如何搞好小学语文课堂互动 摘要：互动课堂是一种探索师生之间和学生之间全面交往和互动的教学方式，它是一种有别于传统意义的课堂模式。语文课程标准指出：“语文教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的语文教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引领者。”所以，先进的教学理念和教学方法，不仅体现在课堂教学方式上，而且还体现在师生互动、学生之间的互动以及学生和课本的互动的课堂教学中。本文从以下几个方面来探讨和研究小学语文课堂互动的意义和方法。 关键词：小学语文；课堂互动；激励评价 教学的本身就是师生互动、共同发展的过程。师生互动指的是在课堂教学里，老师和学生之间产生的一种相互作用及影响，是老师和学生之间用自身的观点来理解彼此，或者是主动告知对方自己的想法，并进行平等的交流。它不但可以说是老师和学生之间的相互作用、影响的过程，也是师生之间透过行为、信息的呼唤，进行相互影响的过程，也可以说是老师和学生之间的心理上、情感上、行为上的转变。小学语文互动课堂教学，其实质就是在师生互动、学生之间的互动和学生与课本互动的课堂教学中，通过一定的认知互

动和情感互动，为全班每个学生都提供可以自我表现的机会，以此来充分调动学生在学习方面的主动性和积极性。这不仅有利于学生从同伴的学习态度和学习方式以及学习习惯中汲取好的一面来完善自己的不足，而且有利于学生提高自己对语文知识的理解力和认知能力，还有助于培养学生的自学能力和爱学的态度以及乐学精神等。 一、教师转变角色是实现语文教学有效互动的前提 1.要做到真正尊重学生 只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。 2.建立密切的师生关系 在民主、平等、和谐的氛围中进行才能取得良好的教学效果。教师应主动关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。 3.赏识学生 认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、学习态度等。 二、允许学生出错是实现语文教学有效互动的心理基

探讨小学语文互动式教学如何开展

探讨小学语文互动式教学如何开展 发表时间：2019-08-20T14:59:34.850Z 来源：《素质教育》2019年10月总第323期作者：李栋文[导读] 作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 甘肃省金昌市永昌县第三小学737200 摘要：互动式教学方式有助于培养学生独立创新、自主学习的能力，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论，高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习方式。作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 关键词：小学语文教学互动式教学模式 语文不像数学那样逻辑性很强，但是并不意味着语文中的一些问题不值得思考。在语文教学中老师要引导学生进行思考，一篇好的文章有很多地方是值得思考、值得借鉴的，所以在一些比较有特点、有特色的地方，为什么作者要这样表达，老师可通过与学生互动，引导他们对文章进行深刻的思考。这样便于提高其思考问题的能力，并且还会使学生学会一些写作技巧。 一、优化互动式教学流程 1.加强情感交流。小学生在学习过程中保持积极的情感是非常重要的。情感不是简单地说教就可以让学生体会得到，所以情感的互相感染是比较内隐的。而在教学中如何做到情感的互染及交流呢？比如老师说话的语气及措词都是可以体现老师的情感的，还有读课文也是感情交流互染的一个重要途径，老师可以经常给学生朗读一些课文，让学生从老师的语气、音调上感受文章里面的情感，从而培养学生的感知能力。这样在一个有着感情交流及互染环境中更有助于提高学生的学习兴趣，并且还可以陶冶学生的情操，培养良好的品质。 2.相互沟通。师生之间的沟通是非常重要的，如果师生之间没有沟通，那么学生不知道老师在讲什么，老师也不知道学生的掌握情况，课堂也能失去了原有的意义。所以师生之间一定要交流。师生的交流主要通过老师讲授和学生问答来实现，所以在课堂上一定要多让学生发言，这样有助于老师了解学生的掌握情况，以便及时调整教学方案。 二、在集思广益中开展生生互动 学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我预备了乌鸦和狐狸的头饰，先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台进行表演。学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾相绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力、表演能力，提高了教学效果。因此，激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。 作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，熟悉师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，能突现学生的价值，把课堂变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。 三、在发现和思考中实现互动 1.从题目入手，质疑解疑。 2.深入阅读，不断探究。 3.结合生活，理解感悟。 4.体会情感，朗读表达。 5.敢于质疑，发表见解。 四、共同评价教学效果 长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是不可预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往单一的线性评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生、及时调整教学方法、提高教学效率，而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，将自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评能让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。 互动式教育模式始终贯穿在我们的教育当中，师生间的一问一答，点点滴滴都透露着师生之间的互动。然而怎样更好地、更具体地、更全面地把互动式教育模式应用到教育中还面临着各种各样的问题。我们只要将理论与实践相结合，在探索中不断地寻求创新，那么在我国未来的教育道路上，互动式教学模式一定会更好地与我们的教育融合在一起，为中国教育事业的发展开辟新的篇章。 参考文献 [1]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（7）。 [2]孙兰英研究型互动式教学与自我教育的理念及方法[J].思想教育研究，2017，（1）。 [3]王秀村实现互动教学的六项措施[J].学位与研究生教育，2017，（5）。

浅谈如何做好小学语文互动教学

浅谈如何做好小学语文互动教学 教学可以被看作是一门艺术，想要得到卓越的教学成果，就一定要先把师生及课堂的关系处理好，应该把老师与学生的相处看作是一种合作关系，互相促进，共同发展。尤其是语文课堂上的互动，更是需要得到较高的重视，作为老师应该都知道，课堂教学过程是学生与老师一同组成的双向交流，老师的专业发展由学生求知求学欲望促进，学生的知识素养积累由老师的孜孜不倦授课培养。其最终目标就是能提高学生的学习积极性与主动性，提高课堂学习的高效性。本文浅谈如何有效地在小学语文教学过程中做好师生互动，望可得到借鉴。 标签：小学语文;互动教学 了解师生互动教学模式是新课改的新要求。师生互动指的是教师在教学过程中增强学生的主动参与学习，它不仅活跃了课堂氛围而且增进了师生之间的友谊。遵循现代教育理念，师生互动提高了教学质量，改善了教学效果，促进了师生之间的良好沟通交流。 一、师生互动对小学语文教学的重要性 在小学语文教学中师生互动的重要性不言而喻，师生互动的方式将老师与学生联系得更加紧密了，在教学过程中，学生们不单单只是听老师讲，他们主要参与其中积极思考、不断提问，教师通过学生的表现情况也能实时调整教学内容，大大提高了教学质量，学生们在学习过程中不但养成了良好的学习习惯而且增加了学习兴趣。总之，师生互动的教学方式使得教学课堂更加生动，活跃了课堂氛围，充分发挥学生作为学习主体的作用的同时增强了教师的教学辅助作用，优化了课堂结构，进而培养了学生乐于学习的良好习惯。 二、营造氛围轻松的课堂 我们都知道“亲其师信其道”的道理，学生和老师以朋友的身份相处，让学生对老师喜爱而不是惧怕，小学生才会积极主动地去学习，去主动培养自己的综合能力。希望每一位小学语文教师都可以和自己的学生如同朋友般相处，耐心地回答孩子们提出的课堂疑问及课外常识，鼓励学生多提出问题，主动解决问题，让学生更愿意去与老师接触，更喜欢课堂上与老师互动，更享受学习的过程，在轻松的氛围中遨游在知识的世界中，激发出每个学生的能力。例如在进行《精彩极了，糟糕透了》这节课的教学时，教师可以让学生自由发言，谈一谈自己眼中的爸爸和妈妈。通过将课文与生活实际相结合，有利于调动学生学习的积极性，使学生更加积极、主动地进行知识的学习，以提升小学语文的教学效果。 三、在课堂各方面的设置要配合做好师生互动 （一）设置语言奖励机制

浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

浅谈小学数学课堂教学中 的师生互动 Last revision on 21 December 2020

浅谈小学数学课堂教学中的师生互动 摘要 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。如何找准这个突破口呢本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。 关键词：师生互动，协调统一，有机结合 师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。协调统一：即和谐融洽、同步一致。有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。 师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方在学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。在师生互动过

程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。 在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢我想谈如下体会： 一、注重学生学习兴趣的激发与培养 美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。 例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动过程，一上讲台，我就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么

在小学语文课堂中实现师生互动

在小学语文课堂中实现师生互动 【摘要】人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。 【关键词】小学语文；互动式教学；探讨 互动式教学是指教学过程中的主要要素--教师、学生所构成的互动关系，即创建民主教学的宽松空间；师生在角色平等中共进；学生在集思广益中提高；学生在兴趣盎然中作业，这一教师、学生之间所构成的教学过程，即互动式教学。作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点： 一、教师与学生建立互动合作关系。 在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学

生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。经过一段时间的研究，我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”的研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。 二、在课堂上，师生互动应确立学生的课堂主体地位。 语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保

[中师生,语文教学,小学]初探小学语文教学中师生互动

初探小学语文教学中师生互动 摘要：随着现代科技的高速发展、新课程理念的深入实施，教师如果还是以自我为中心。进行传统意义上的枯燥乏味的灌输式教育，必然会为学生所厌弃。当代教师作为新一代教育者。应当切实尊重学生的主体地位。运用各种生动活泼的教学方式，在快乐的氛围中，让学生获得新知识。 关键词：小学语文；师生；互动 随着现代科技的高速发展、新课程理念的深入实施，教师如果还是以自我为中心。进行传统意义上的枯燥乏味的灌输式教育，必然会为学生所厌弃。那么，如何让小学语文教学“活”起来呢？笔者觉得很有必要在小学语文课堂教学中采取师生互动的教学方法，以促进课堂教学效率的提高。 一、小学语文课堂中师生互动的重要意义 在以往的传统教学当中，语文教师总是喜欢将所有的知识全盘灌输给小学生，时间一长，学生们也习惯了经常处于这么一种被动的学习状态。但是，如今不仅我们的教师要切实转变教学观念，学生也在逐步转变自己的学习观念。如今的学生对学习也有更新更高的要求，希望自己能对语文教材进行一个二次创造。因此，在语文课堂上，学生们十分渴望能有机会发表自己的观点，从而体现自我价值。可见，在小学语文教学中开展师生互动具有十分重要的意义。 二、小学语文师生互动教学的实施方法 1、角色互动法。对于故事性比较强的教学内容。教师可以编排出相应的课本剧，让不同学生饰演文章中的不同角色，让学生通过表演来体会教材人物的不同个性与品质。而且教师自己要有热情，这样才能以自己的感情去带领学生进行朗读，用自己的真情去感染学生。只有通过知识和情感的紧密结合，才能领悟到文章的神韵。在教学游记类写景课文时，“导游”这一角色能够满足学生的好奇心与表现欲。例如，在教授课文《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生在课前预习的基础上，在课堂中再次阅读课文，随后扮演导游，向全体同学介绍小兴安岭中自己所喜欢的一个季节的景色。学生们充分发挥自己的能力，不仅将课文的优美描写展示给大家、还详细地说出自己喜欢的原因，甚至能够用自己的语言进行表达。通过这种方式，将朗读、复述、背诵等教学要求全面融入到了学生扮演的角色中去，使整节课更加情趣盎然。此外，教师还可让学生临时充当“老师”，提高他们的知识理解能力。比如，在识字教学中，就可以让学生在课前预习中自己去找识字的方法，再在课堂上安排学生当小老师，给同学介绍自己是怎样从音、形、意上去认字的。教师则要发挥总结的作用，在学生讲解之后进行以鼓励为主的点评，并向学生介绍学生各类识记方法，帮助学生们用最快和最有效的方法进行识记。角色互动法能调动起小学生们的学习兴趣，让他们尽快进入学习情境，以取得学习成效。 2、合作互动法。师生互动并不仅仅是指教师与学生之间的相互交流。教师为学生与学生之间创设的互动式合作学习，也是师生互动的一种表现。在课堂教学中，教师要抓住时机，组织学生开展讨论。从而最大限度地让每位学生都有自己主见的机会，真正使课堂活跃起来。