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改革小学语文教学培养运用能力

改革小学语文教学培养运用能力

林西县大营子中心校王艳会

林西县教研室王哲内容摘要:

一、传统小学语文教学中的误区

1、教学目标把握上的错位。

2、教学要求认识上的越位。

3、在语言学习上的不到位。

二、培养学生“运用能力”的意义及其原因

1、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达:

2、理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。

3、理解而不会运用,其实不是真正的理解,理解了而且会运用了,那才是真正的理解。

三、以培养学生运用能力为重点来构建语文教学的模式,必须切实转变语文教学的观念。

1、从“理解课文内容”转为“学习课文语言”。

2、从“理解分析”转为“运用表达”。

3、从严学习语文知识”转为“掌握语文工具”。

4、从“教师讲解”转为“学生的语文实践活动”。

关键词:表达运用能力语文教学模式实践活动

一、传统小学语文教学中的误区

评价一个人语文能力的标志主要是“运用语言”,而不是“理解语言”。从儿童言语学习的心理特点看,“不理解一一理解”是一次飞跃.“理解一能运用”是第二次飞跃;而第二次飞跃的难度远远超过了第一次飞跃。而以“阅读分析”为特点的小学语文教学模式,恰恰就是在第二次飞跃上出现了战略性的失误。它的失误主要在于:

1、教学目标把握上的错位。语文是一门工具性学科,语文学科主要帮助学生掌握语文这种工具进行社会交际①衡量一个人是否掌握语言工具的主要标志不是看他对这种工具的理解,而是看他是否能够运用。而语文教学长期将理解语言作为教学目标。

2、教学要求认识上的越位。以“分析文章”为重点来组织语文教学,严重超越了学生认知能力的“最近发展区”不仅降低了语文教学的效率,还严重挫伤了学生学习语文的兴趣。

3、在语言学习上的不到位。《语文课程标准》将“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读

写能力”作为小语教学的主要任务。这些认识是非常正确的。长期以来,由于语文教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上,整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜,严重忽视了语言的积累,很少进行运用语言的训练。

二、培养学生“运用能力”的意义及其原因

小学生学习并掌握新语言的过程大致由三个环节构成:

语言的理解——语言的积累——语言的表达

(获取) (储存) (输出》

传统语文教学以语言的储存为重点,这种教学模式固然有其合理之处,但是它的缺点是忽视语言理解对语言储存的作用,学生不理解也要死记硬背,结果导致“味同嚼蜡”,严重影响学生学习的兴趣和积极性。此外,在语言的表达上,强调的是“读书破万卷,下笔如有神”,采用无师自通的方法。忽视语言的运用训练,这也是传统教学的一个缺点。

现代语文教学则是以理解语言为重点,将语言的“理解”和运用混为一淡,误以为理解了就自然而然地会运用。因此在实际教学中片面强调理解分听,严重忽视积累和运用,对学习语言过程中“积累”和“表达”两个环节重要性的认识严重不足。试图以理解来代替“积累”,代替“运用”。这也是导致现代语文教学效率不高,学生语文学习兴趣低下的重要原因。

以“积累”为重点或者以“理解”为重点,从儿童“语言习得”的,心理过程看,都有其片面性,其不合理因素已比较明显地显示。著名的英国语言学家帕尔莫博士曾经说过:理解一种语言是如何运作的,与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文,不是看“理解”了多少语言知识和规律,也不能仅仅看“积累”了多少词语句子,而是应该看他是否能够熟练地·“运用”这种语言为评价的主要标志。

当前语文教学的改革,在纠正现代语文教学“理解”要求过高过甚时,也不能简单地“返璞归真”,走以“积累”为重点的传统语文教学的老路。而是应该以掌握语文工具为目标,以提高语言“.运用能力”为重点来构建语文教学的模式。

为什么在“理解——积累——运用”三个环节中要特别强调“运用表达”这一环节呢?其主要原因是:

1、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。不可否认,“理解”语言也很重要,是运用语言的基础,也是学习语言的一个目标,但是学习语言的最终目标应该是能够“运用”。

2、理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。而第二次飞跃的难度远远超过了第一次飞跃.所以“运用”是学生学习语言的难点,也是语文教学中最为薄弱的环节。语文教学在抓好第一个飞跃的同时,必须花大力气抓好第二次飞跃,要大力提高运用表达训练在语文教学中的位置。

3、理解而不会运用,其实不是真正的理解,理解了而且会运用了,那才是真正的理解。运用可以促进理解,而且是一种更高层次的理解。运用还能有效地促进积累。在理解和积累的基础上,如果加大语言表达运用的训练力度,不仅能有效地提高语言表达能力,而且可以加深理解,促进积累,从而最大限度地提高学生的语文素质。

三、以培养学生运用能力为重点来构建语文教学的模式,必须切实转变语文教学的观念。

l、从“理解课文内容”转为“学习课文语言”。在相当长的一段时间里,语文课的教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上,在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中,分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律和硬任务。课文理解了,教学任务就算完成了。而课文中丰富的词语、生动的句子、规范的语言,学生是否内化,能否运用,则似乎成了学习课文的软任务,可学可不学。以学习课文内容为重点,那些政治思想色彩比较浓的课文,就容易上成思想品德课;而常识性课文就容易上成常识课。语文课为什么会上成地理课、历史课,究其原因,盖出于此。把理解课文内容作为语文教学的重点,无疑就异化了语文学科的性质。语文课上的不是真正的语文课,那还有什么效率可言?

课文是小学生学习语文的主要对象。然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同,后者教材内容就是教学目标,学生掌握了教材内容,就完成了教学要求;而语文学科则不同,课文的内容并不是学习的主要任务。换句话说,语文学科主要不是学“课文的内容”,而是课文的“语言文字”,课文的“表达形式”。课文为学生学习语文提供了具体的情境;学习语文的主要任务不是理解课文情境,而是借助课文的情境学习语言文字,进行各种听说读写的语文实践活动。

2、从“理解分析”转为“运用表达”。能理解课文和会分析课文,其实是相去很远的两个不同的概念。美国心理学家布鲁姆在学习目标分类中将学习水平分为六级:识,领会、运用、分析、综合、评价。

其实,小学生学习阅读,是从不会阅读到会阅读,从读不懂到读得懂,从读得不熟练到逐步读得熟练。根据这一理论从学习水平看,毫无

疑问应该确定在“领会”这一级目标水平上。读懂以后再做什么? 从学习水平发展看;他们的“最近发展区”应该是在“领会”以后的运用上,所以应该引导学生去“运用”,在“运用”中加深理解,从而切切实实地提高学生的语文能力。

现在我们的语文教学在学生初步领会课文内容以后,将进一步的目标定在“分析课文”上,由于超越了学生的“最近发展区”,所以学生常常是能够读懂的文章,经过教师这么一分析,又变得读不懂了。.语文课一定要将超越小学生思维发展水平的过于深奥的分析理解要求坚决地降下来,按照儿童心理和语言学习的特点,把教学重心倾斜到语言的运用表达上来。要按照“不理解一一理解——能运用”的步骤来设计课堂教学的过程,从根本上克服教师无休止地讲解分析的现象,还语文课以本来面目。

3、从“学习语文知识”转为“掌握语文工具”。重视语文知识规律的教学是现代语文教学和传统语文教学的一大区别。然而,我们必须清醒地认识到,小学生学习语文知识,不必过于注重理性的认识。而是应该强调在语言实践中模仿运用。比如总分、转折等种种句子之间的逻辑关系,静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法,比喻、夸张、排比等种种修辞方法等等,学习这些知识的目的主要是帮助学生在语言实践中自觉地运用卜提高语言的表达的能力。然而现在语文课堂教学中教师无休止地让学生分析:“哪一句是比喻句?”“哪一句描写人物的语言?”对表现人物的思想起什么作用?”等,看似热闹,其实这样的分析除了对付考试,对提高学生的语言表达能力并无太大的作用。

掌握语言这一交际工具的过程不像掌握数理学科的知识那样呈线状递进式,可以整理出比较清晰的发展轨迹。语言工具的掌握是呈面状扩展式的。它是通过对新语言(主要是构成语言的基本单位——词语和句子)的不断理解、积累、运用,逐步扩展,渐进提高的。语文学科不是一门知识性学科,而是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点,注重实践,强调运用。“知识”是懂不懂的伺题,而“工具”是会不会的问题。

语文学科的改革必须遵循这门学科的规律,把重点转移到语文工具的掌握上来,不能为教知识而教知识,也不能为应付考试而教知识;要为“用”而教,教学知识的目的是为了更好地指导语言的运用。要淡化知识的理性理解,而注重语文知识的实际运用。

4、从“教师讲解”转为“学生的语文实践活动”。语文课要强调语

文能力的“习得性”或者说“实践性”。听说读写的能力都属于智力技能,根据心理学家的研究,智力技能和动作技能在获得的途径上是一致的,必须依靠个体反复多次的练习。听说读写等语文技能就像学游泳一样,靠教师分析规律、讲解要领有一定的效果,但真正要形成技能还得靠学习者自身反复的;练习,而且必须保证一定的训练量。.因为学生的语文能力只有在语文实践活动中才能有效地形成。无论是阅读能力,还是说话能力或是写作能力,都必须通过学生个体亲身参与的实践活动才能真正获得。所以课堂教学必须保证相当时间的以学生为主体的语文实践活动。

文质兼美的课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。阅读语文也是语文的实践活动,然而语文实践活动不仅仅是阅读,借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写,这样的实践活动对学生掌握语文工具来说显得更加重要。语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背,动嘴说说,动笔写写,在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言,通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,提高表达运用的能力。教师的任务就是要有效地组织全体学生参与语言实践活动,要让学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言实践活动。不能以教师的讲解来代替学生的语言实践活动,也不能以个别学生的活动采取代全体学生的活动,要牢固确立学生为主体的教学思想。要充分认识个体的语文能力只有通过个体的语文实践活动才能真正形成。要充分激发学生在阅读实践活动中的主动性和积极性,鼓励自读感悟。

参考文献:

①《语文课程标准》(试用版)

②《信息论和语言科学及文艺科学》邢国畹著东北师范大学出版社。

③《语文教学研究》(第三卷)内蒙古教育出版社丁培忠著。

④《素质教育观念学习提要》·生活、读书、新知三联书店出版

张艳华薛松奎主编。