中学化学实验改革与创新-定稿

目录

前言 (1)

一、中学化学课堂实验的发展 (2)

二、中学化学课堂需大力开展实验教学的原因 (3)

（一）化学学科本身特点的要求 (3)

（二）我国新课程改革的要求 (3)

（三）学生自身理论联系实际的要求 (3)

三、中学化学课堂大力开展实验教学的目的 (4)

（一）通过趣味性强的化学实验，激发学生的好奇心理，从而激发学习欲望 (4)

（二）树立学生科学的世界观和严谨的学习态度 (4)

（三）营造师生平等的学习氛围 (4)

（四）培养学生自主创新的观察和实践能力，使学生得到全面的发展 (5)

四、新时代、新课标对中学化学课堂实验的改革要求 (5)

（一）新课程标准对化学实验教学的要求 (5)

（三）教师要秉承重视结果更注重过程的实验理念 (7)

（四）鼓励学生去进行创新改革，发明创造 (7)

五、中学化学课堂实验创新实例 (7)

（一）对实验仪器的创新 (8)

（二）对教材中现有实验的改进。 (9)

（三）课本实验的延伸。 (9)

（四）现代多媒体技术与化学实验的整合。 (11)

六、总论 (11)

中学化学课堂实验的改革与创新

高芮

宜宾翠屏行知中学校

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，经过长时间的发展，化学课堂实验已经深入的渗透到了日常化学教学中，但由于课程设置和实验条件的限制，传统的中学化学教学中的实验教学并未落到实处。如今，新课程改革的要求下，对于化学课堂实验的重视程度不断加大，化学课堂实验成为帮助学生理解化学知识，培养创新人才的重要途径，因此，对中学化学课堂实验的改革与创新，是每一位化学教师都应该深思的问题。

关键词：化学；课堂实验；改革；创新

The reformation and innovation of chemistry experiment in class

Rui Gao

College of Chemistry and Chemical Engineering Grade2010 Instructor:Yi Feng

Abstract: Chemistry is a subject based on experiment，chemistry experiment already deeply going daily chemistry teaching with a long development. However，it limited by course setting and experiment condition, traditional high school’s chemistry experiment teaching didn’t reach the earth. Nowadays, under the request of new course reform, more and more attention is paid to chemistry classroom experiment, experiment prove to help student comprehend the chemistry knowledge, and it also is an important way to foster innovative talents. For these reason, the reformation and innovation for high school’s chemistry experiment teaching is a question for every chemistry teacher to think about.

Key words:chemistry;experiment;reformation;innovation

前言

化学是一门自然科学，贯穿于生活的方方面面，人们离不开化学。中学化学教育是化学学科的基础，在中学教育教学中占有举足轻重的地位。化学离不开实验，传统的化学课堂大多是教师一言堂，学生没有主体地位，通过讲实验、听实

验、背实验的方式来完成对物质化学性质的学习，在这种形式下，学生缺少动手的机会，缺乏想象力和创新能力。新课程下，将课堂实验提到了日常的化学课堂中，课堂实验作为协助教师讲解，帮助学生理解的重要方式，在化学教学中的作用日渐明晰，但由于时间、空间、物质条件等的制约，导致许多课堂实验的开展举步维艰。化学课堂需要实验，而实验需要创新，向着科学、实用、简约、安全、环保的方向进行改革创新，这样，才能让化学课堂实验真真正正的进入中学化学的课堂。

一、中学化学课堂实验的发展

19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》对化学课程设置做了明确的规定。标志着化学课堂在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成形期，这一时期，合格的化学老师很少且几乎没有学校采用课堂实验教学。

20世纪30年代我国化学教育进入充实发展期，这一时期，化学师资有了较大改进，化学教学设备也得到充实，比如，城市高中使用滴定管和精确天平较为普遍，初中多为教师演示，实验法普遍进入课堂教学。

20世纪80年代至今，化学教育处于一个新的关键时期，人们对科学、技术与社会，特别是人文科学的认识进一步深化，化学科学各分支及化学与相关学科的相互交叉渗透并相互促进，以及人民对人才素质规格的新认识，都需要对化学教育进行别开生面的改革与创新。

从化学课堂实验的发展我们不难看到，从20世纪30年代我国教育进入充实发展期至今，人们对于化学教学中的课堂实验越来越重视，但在传统的化学课堂实验中，多是老师演示，学生观看，学生无法真正的自己动手做，自己感受实验的过程，且由于高中课程中化学课程的时间少任务重，为了所谓的成绩，许多学校的化学学生实验变成了老师做，学生看；教师讲实验，学生背实验而不是做实验，这大大违背了国家开设化学实验课的初衷。在新课程改革的要求下，课堂实验，不再仅仅是传统的老师演示实验，而更多是要求学生动手自己做，也不再拘泥于课本上的实验，而是要求有改进，有创新，以达到培养创新人才的目的。

新世纪的社会进步，对中学生有着新的要求和挑战，我国的青年一代如果想在日新月异的今天立于世界民族之林，必须注意自身素质的全面发展和提高。以往的填鸭式教学已被摒弃，现代的新型教学就是要让学生成为即会动脑又会动手的复合创新型人才。化学课程作为中学教学的一门基础学科，更要为学生创造机

会去发展和提高自身才能，这样才能为我国培养符合时代和社会要求的社会主义接班人。

二、中学化学课堂需大力开展实验教学的原因

（一）化学学科本身特点的要求

化学是一门以实验为基础的科学，任何一个化学概念的建立与化学规律的发现，都是以实验事实为依据的。实验是化学学科的主要研究方法，这是由化学学科本身特点决定的。由于化学诞生早期主要是解释人类在日常生活中发现又无法解释的种种自然现象，所以只有通过不断观察，反复实验，才能知其然并知其所以然。

（二）我国新课程改革的要求

我们从近年的中高考试题中不难发现，试题从以往单一的强调书本知识发展为突出化学与社会、生活、环境、医药以及新科技联系。正是在这样的背景下，对课程的设置和内容进行改革，结合学科特点进行研究性教学尝试和摸索，成为每位化学教学工作者重要的研究课题。而进行化学实验是最好的研究方法，在课堂教学活动中，教师引导学生结合教材和学生实际适时地进行化学实验学习，这样不仅可以使学生的基础知识和基本技能得到培养，更有利于激发学生的求知欲望和创新能力[1]。

（三）学生自身理论联系实际的要求

人类在长期的实践中总结出来的成语，谚语，歇后语中包含着许多化学知识。如“真金不怕火炼”，“水火不相容”，“雷雨肥庄稼”，“冰水为之而寒于水”等都包含着丰富的科学道理。通过这些内容的学习，不仅可以使学生了解我们的祖先在很久以前就懂得了的化学知识和化学原理，还可以更好地指导我们的生活；而且教师应该鼓励学生通过亲身的实验学习，对以往的古论进行鉴别，去伪存真，真正树立理论联系实际的正确科学观。

三、中学化学课堂大力开展实验教学的目的

（一）激发学生的好奇心理和学习欲望

首先，学生要有良好的学习心态。强烈的求知欲望，对化学现象产生强烈的好奇，这是一切创新的基础。在教学过程中，教师有意识地举一些新颖有趣的例子，能够对激发学生的学习兴趣起到潜移默化的影响。比如:在学习酸类的化学性质时，教师可以引入英国化学家波义耳在实验中不慎将盐酸溅落在紫罗兰花瓣上，惊奇地发现紫色的花瓣变红了。他没有忽视这一有趣的细节，他又用稀硫酸和磷酸等进行同样酸性实验，发现结果都一样，这样的实验事实使波义耳敏锐地意识到通过此方法便可以判断某种物质是不是含有酸性。以此为契机，他通过大量实验考查发明了石蕊试液。在讲授知识的同时教师可以将同样的实验演示给学生们看，让学生明白，科学往往源于偶然的发现，但是只有满怀好奇心又勤于思考，勇于创新的人，才能最终以实验的精神揭开现象看到本质。

（二）树立学生科学的世界观和严谨的学习态度

“百年大计，教育为本”。

一切知识的学习都是为了使学生拥有更高的能力水平和道德情操，教育的最终结果是培养对社会有益的“人”。教育教学不仅要教授学生知识，更重要的是教会学生树立科学的学习态度，保持旺盛的学习热情，从而形成良好的学习习惯。

化学实验课程本身就是一门以严谨著称的课程，可谓是差之毫厘便会失之千里。实验是一切化学成果诞生的基础，学生想要好好掌握化学知识，必须先树立科学严谨的学习观，只有树立良好的科学探索精神才能得到日益丰富的成果。

（三）营造师生平等的学习氛围

自古以来，我国多是教师在课堂上起到主导地位，日渐形成了教师一言堂的不良局面。实验课堂最大的优势便在于教师和学生在实验结果的真理面前都是“学生”。新课标要求，以学生为主体，教师在其中起引导作用，因此，教师在课堂上应注意有意弱化教师的权威形象，努力营造在真理面前人人平等的氛围。和学生一起进行化学实验，一起探讨求真，一起得出结论，只有这样才能营造平等的新型师生关系，也更有利于学生发挥主观能动性去主动学习新知识，掌握新技能。

（四）培养学生自主创新的能力

实验课时，教师多放手，让学生自己去探索。教师可以指导学生自己去选择用什么样的仪器，怎样组装，并且鼓励学生自己动手去操作，大胆发言回答老师的问题。教师不要对学生的发言马上给予肯定或者否定的回应，以免挫伤学生自主探索的积极性。

四、新时代、新课标对中学化学课堂实验的改革要求

《全日制义务教育课程标准》（以下简称《新课标》）与原教学大纲相比，加强了实验教学。由于受各种条件的限制，实验一直都是中学化学教学中的一个薄弱环节。《新课标》要求，全体学生全面发展，培养学生的“科学素养”的三维目标，要求学生养成自主、合作和探究学习的学习习惯，在这样的要求下，实验时应尽量去除传统实验内容中不利于学生发展的部分，多引进一些贴近学生生活、社会的实验，达到学以致用；提倡采用探究式教学，让学生在教师的引导下，主动参与实验探究活动，在探究过程中亲自建构新的认知结构和模式，树立人文精神，拓宽人文内涵[2]。

（一）新课程标准对化学实验教学的要求

新课程把以前很多的演示实验改为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性；要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。

1.注重常规教学模式。

化学实验教学中，教师也应该作好有关实验的教学常规，以避免学生和教师的盲目性，提高实验的成功率。主要应做好如下几个环节[3]：

一要有明确的实验教学目标。教师在实验教学中都有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是出于好玩、有趣。因此，让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。

二要充分做好实验教学的准备工作。包括实验器材和药品、实验教学程序的设计以及积极探索影响实验成败关键的因素等。教师实验操作的基本过程如何，

直接影响到实验教学的效果，因此每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。

三要加强实验教学的课堂组织管理。九年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中的问题和原因；要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。

2.改进实验装置和实验方法。

传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，老师在教学中要从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，有老师进行了这样的改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还能清晰地看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。

3.运用现代多媒体技术辅助实验教学。

传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷：(1)物质条件受限制的化学实验；由于实验条件等的制约而无法亲自操作的实验，可通过播放相应的实验视频或制作Flash动画等方式向学生呈现，让学生不仅仅是只是知道实验，还要对实验的每个细节，每个现象都了然于心。(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；由于这类实验的危险性较大，为学生安全等因素的考虑，可通过播放实验视频的方式，让学生以这种安全的方式进一步了解实验。(3)易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；(4)微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以直观的给学生展现出微观例子的运动，加强学生对于分子原子碰撞及有机物反应机理的理解，有利于学生对微观世界的认识和空间想像能力的培养。

（二）交流实验，互相提高

每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在实验探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来做实验，他们对同一个问题的探究就存

在着差异，通过及时的交流实验，可以拓宽学生的视野，补充教师的教学。教师往往会忽略家庭小实验的交流，以自己的意志强加给学生。如果教师能注意到这一点，常会有意想不到的收获。如在学习第一章时，有位老师要求学生在家里完成“鸡蛋壳与食醋反应”的实验，并做好记录，第二天交流。结果学生记录的内容五花八门，令人耳目一新。如：蛋壳表面有大量（少量）气泡、蛋壳变软、蛋壳发黄、蛋壳表面过很长时间才有气泡、先有气泡、蛋壳悬浮于醋中、蛋壳在醋中旋转、蛋壳里面成分变硬、最后我吃了鸡蛋......

（三）教师要秉承重视结果更注重过程的实验理念

学生由于自身的局限性，不可能像科学工作者一样，在实验时把每一步骤都做到完美，教师不能单单从实验结果的角度来分析学生的实验是否成功，而是应该注意观察学生的具体实验步骤是否有创新之处，哪怕有很微小的进步都应该给予学生鼓励。教师在实验课堂上，应该本着重视结果更重视过程的原则，而不是只有少数的优秀学生主导课堂，而其他学生得不到表现的机会。这样，所有学生都真正在学习中得到成就感，长此以往的坚持下去，学生才能真正热爱化学学科并真正提高化学实验素质。

（四）鼓励学生去进行创新改革，发明创造

在教学过程中，教师要尊重学生各方面的发明创造，学生的创新能力往往蕴藏在对以往化学结论的批驳中，教师要充分尊重学生的不同意见，不要墨守陈规，按照思维定势去要求学生，要本着一切以事实为依据的原则，并大力提倡学生通过自身的严谨实验去验证以往化学原理的真伪。出现错误命题或实验没有成功时，教师也不要指责学生，要善意地帮助他们找出失败原因，分析研究，鼓励其知难而上。并坚信只有勇于去批驳“过去”，才能看到我国化学发展前景的“将来”。

五、中学化学课堂实验创新实例

提起实验改进、实验创新，许多的教师耽于物质条件的限制，不知从何下手。就中国的实验教学现状来看，不同的地区有不同的改进方法，比如对于农村及经济欠发达地区的中学，由于学校实验条件简陋、经费紧张，教师更多地应该关注的是如何用一些替代品或用仅有的材料来完成本来无条件完成的实验[4]，如微

型试验：用矿泉水瓶或经过消毒处理的一次性注射器等来完成实验；而对于实验条件较好的中学，可从多媒体技术与化学实验的整合、教材中现有的某些实验的

改进、培养学生创新思维的探究性实验等方面出发，进一步开发和完善化学实验在教育教学中的作用。

在初中化学评优课会议上，一位老师在讲《燃烧的条件》时，按教材中的设计进行白磷在水下(热水)燃烧的演示实验，没做成功，因为在水下气流吹得白磷到处移动，氧气与白磷无法充分接触，若将实验改进为将倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧气，就能很容易成功。中学化学实验改进、实验创新就应该从这些教学中遇到的实际问题入手[5]。

实验改进、实验创新要遵循科学性、实用性、简约性、安全性、环保性和创新性的原则。在第九届十省市中学化学实验教学创新研讨会上，有许多很有创意的作品，这些好的作品对中学化学教师进行实验改进、创新有很大的启示。

（一）对实验仪器的创新

1.技术含量比较高的原创性的作品

“安全环保型气体发生器”（该作品已获国家专利）是河北邯郸永年二中(乡镇中学)曹治淮老师使用优质透明的PVC塑料薄膜、气门、接口热合而成，能用于中学化学实验的十多种气体的快速制取、储存并能进行一些性质的实验，且价格低廉，操作简便，安全环保，便于携带，很适合农村及经济欠发达地区的中学使用。

2.为了节约药品的微型试验

云南省富源县一中的汤学周老师多年来研制、使用的“中学微型化学实验仪器”，较好地解决了富源县一中的实验教学问题，且这种微型化学仪器可以有效的节约药品，减少化学药品造成的污染，用有限的条件，创造出无限的实验，给学生更多实验的机会。

3.利用废旧物品的实验

云南省建水县建民中学的祁有金老师的《用矿泉水瓶解决西部贫困地区开展实验教学的探索与创新》，就是为了解决西部贫困地区的初中化学实验能够正常开展而想出的办法。据祁老师展示、介绍，我们惊喜的发现，用无毒、无害而生活中到处都有的塑料矿泉水瓶可代替化学实验中的好多仪器，如水槽、试管、烧杯、集气瓶、漏斗等，把大的矿泉水瓶从下半部剪开即是水槽，把小的矿泉水瓶剪开，下半部分即可作烧杯，上半部分可作漏斗，想往矿泉水瓶上安一个支管，利用塑料的热塑性，把一根玻璃管的一端在酒精灯上加热后往矿泉水瓶上一插即可，非常方便。祁老师说:“用此办法可解决初中化学教材中85%的实验。他在大会上用矿泉水瓶制品演示的《二氧化碳的制取及性质实验》非常成功，赢得了与会专家和参会教师的尊敬和好评。

4.改进、创新最基本的实验仪器

四川省达州市万源中学的王兴中、王伟老师发明的复式试管夹，就是为了克服现有的试管夹一个只能夹一个试管的不足而发明的，他们发明制作的复式试管夹既能夹一个试管，同时又能夹两个或三个粗细一样或粗细不等的试管，这就为中学化学某些对比实验的演示提供了很大的方便。

（二）对教材中现有实验的改进

高中化学第二册《铝在氧气中的燃烧》实验中“把薄铝箔卷成筒状，内部裹一纸片，点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中”，这样做有时纸片引燃不了薄铝箔。为了提高实验的成功率，天津市扶轮中学的梁天真老师进行了如下改进:先将滤纸剪成条状后用水浸湿，然后在滤纸上沾满铝粉，最后把粘好铝粉的滤纸在阳光下晾干，引燃粘好铝粉的滤纸立即深入到盛有氧气的集气瓶中，滤纸上的铝粉剧烈燃烧，火星飞溅，发出耀眼的白光，实验现象明显，十分成功；再如上海市闵行中学张顺鏕老师的《氢气在氯气中燃烧的实验改进》，由于原实验反应剧烈，苍白色火焰不便于观察，张老师则用一个针管抽取一管氯气，在氢气燃烧的火焰内缓缓推出注射器中的氯气，这样可明显地长时间观察到火焰的苍白色；还有重庆市巴蜀中学钱胜老师的《木炭还原氧化铜实验的改进》，原来实验是用木炭粉，实验现象有时不太明显，钱老师把木炭粉改成了激光打印机用的墨粉(粉末极细，价格便宜)，实验现象变得非常明显；另外，北京市密云县教研中心任连俊老师的《氯水见光分解实验改进》，为了克服教材上的氯水见光分解实验用时很长，一节课的时间根本无法看到明显现象的缺点，而自制了一个强光光源，把盛装氯水的平底烧瓶放到该光源上，反应变得非常迅速，几分钟即可完成此试验，并且实验现象明显，分解后的氧气检验科学合理；还有辽宁省调兵山市第三中学的张艳萍、王崇庆老师的《石蜡蒸汽点燃改进》，教材中采用的是直接点火的方式，由于白烟(石蜡蒸汽与固体的混合态)容易散失，因此，点火时要求火柴离烛芯很近才能成功，这样学生会认为是烛芯被点燃，说服力不强，针对这一问题，张、王老师设计了一个螺旋铜丝圈，当蜡烛熄灭后，马上在其上方罩上这个螺旋铜丝圈，白烟顺着该圈上升，这时在圈的上方点燃白烟，现象明显，说服力很强。

（三）课本实验的延伸

天津市杨村第二中学的任培文、杨士祥老师的《氢气验纯后试管中余焰的检验》。氢气验纯后试管内应有余焰，但是试管内的余焰却很难观察到，任、杨老师为了让学生确信试管中有余焰，他们设计了如下操作:验纯后立即把试管口朝

上、微倾斜浸没在水槽中，水进入试管，氢气被排出，在试管口则可以看到剩余氢气继续燃烧的火焰，现象特别明显。

为了提高课堂教学效果，增加一些探究性的实验。

《氯气与乙炔反应的探究实验》中，乙炔能使溴水褪色，有的学生提出:“乙炔和氯气发生什么样的反应呢?”北京市牛栏山一中姜璐璐老师设计了探究实验：用两个针筒分别抽取一定量的乙炔和氯气，针头用胶管分别连接，深入到水慢慢推动两针管，当两气体在水面下相遇时，立即发生爆炸，有明亮的火球和大量的浓黑烟絮上升，反应原理为:C2H2+Cl2=2HCL+2C+Q；

氧气不能使品红溶液、碘化钾淀粉溶液褪色，那么臭氧能使他们褪色吗?北京市昌平区南口学校谷永起老师的自制了“用于演示臭氧的制取及其化学性质的简易实验装置”，让氧气通过该装置，在放电的情况下使氧气转变成臭氧，再使生成的该气体通过品红溶液、碘化钾淀粉溶液，溶液均褪色；

有学生问:“过氧化钠与二氧化碳能迅速反应吗?”四川省江油市第一中学的

刘忠心老师在《过氧化钠与二氧化碳反应的实验探究》中设计了如下实验:用一小团脱脂棉包上少量的过氧化钠粉末，迅速投到事先准备好的瓶底铺满一层细砂的二氧化碳集气瓶中，再迅速盖好玻璃片，在投入的同时即可看到棉花迅速燃烧起来，这样的改进是十分成功的，它操作简单，现象明显，安全环保。

教师实验探究、实验改进、实验创新的精神潜移默化地影响着学生，对学生的成长大有益处。但是，中学化学实验改进、实验创新不能只是教师的事，要把它变成学生的事，新课标要求：学生为主体，教师为主导，要通过教师的引导作用，有计划的培养学生的问题意识，激发学生的创新思维。

河北保定满城中学刘永胜老师在讲《硝酸》这节内容时，认为现行高中化学第二册(人教版)中铜与稀硝酸的反应的演示实验，存在反应器试管中的空气无法除去，生成的NO马上和试管中的氧气反应生成红棕色的NO2，使学生无法很清楚地观察到无色的NO的问题，另外，NO还可能造成环境污染。针对这一情况，刘老师组织了一次探究性的实验教学活动，他把教材中的实验装置展示给学生，请学生自己分析此装置有何不足，并让学生设计改进的方案，学生通过观察、分析、思考、交流等过程，设计出了很多种方案，刘老师先让学生小组研讨，相互评判，再让学生把他们小组选出的比较理想的方案在全班学生面前展示，师生共同分享创新的成果，最后师生综合考虑共同选出了一套比较理想的设计方案。该过程中，通过学生一系列的活动，使学生真切地感受和体验到了科学探究的过程，培养了学生的创新思维和科学精神，这样的探究性的实验改进是值得提倡的。

（四）现代多媒体技术与化学实验的整合

上海市风华中学陆惠莲等老师在《DIS数字化信息系统在化学中的应用——测定冰醋酸加水稀释过程中导电率的变化》部分的改进也是十分成功的。以前在中学讲这一部分内容时只是从理论上分析、推导得出结论。而陈老师等通过实验直接得出结论，使原来枯燥的理论变得有趣生动，这对中学化学理论知识的教学是一种尝试和突破。

六、总论

在许多优秀的中学化学教师的积极努力中，我们不难看到中学化学实验的蓬勃前景，他们启发着每一位化学教师：遵循科学性、实用性、简约性、安全性、环保性和创新性的原则，不拘泥于实验条件与物质条件的限制，更要全面考虑，对于实验的过程的简化、实验的细节、结果的准确程度、实验的绿色化、对学生甚至社会的发展能起到推动作用的每一次改进与创新都是值得尝试的。

而我们提倡的在现有的基础上大胆创新，大胆实践，不仅仅是自己要动手动脑创造，更要发动学生一起创造，许多时候，学生的思维比教师的更为开阔，更能想到许多教师想不到的创新想法，作为一名合格的中学化学教师更要不断鼓励学生自己动手，不轻易批评或驳回学生在创造中的“错误”或“谬论”；在日常教学活动中，将课堂留给学生，发挥学生的主体地位，起到教师作为引导者的作用。总之，在中学化学实验课堂上，无论是从面向社会，面向学生还是面向发展的角度，我们都应大力提倡以严谨的实验精神去学习每一个知识的求知态度，只有建立在事实基础上的科学才是真正经得起考验的科学，也只有严谨求学的学生，才是我们未来社会的栋梁之才；更要坚持不懈地去大力推行实验教学，为化学学科的发展提供更多的机会，为国家培养越来越多的合格人才。

参考文献：

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