高中物理课堂教学论文10篇

高中物理课堂教学论文10篇

第一篇：高中物理课教学法研究

一、精心布置，创设情境，引导生成．(感知)

物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高．再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动．所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣．好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点．教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如:抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识．这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平．例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入．①什么叫机械能?

②机械能守恒条件是什么?③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的?(自由落体、平抛运动、圆周运动)④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢?根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒．设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点．探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS 研究机械能守恒定律．通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究．当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣．而且高中物理确实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理．

二、制造教学“冲突”，促进学生交流，提炼课本知识．(求是)

问题是时代的声音．矛盾是事物发展的源泉和动力，这是马克思主义一个重要的哲学观点．抓问题，抓矛盾，在高中物理教学中应占有重要位置．学习的问题和矛盾解决了，学习效果就明显了．前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”．那么什么是教学冲突呢?教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法．所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界．那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢?首先要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提．目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力．如在学习系统机械能守恒时，教师先抛出一道例题，让学生运用机械能守恒知识加以解决．在每个小组的成员解决出现差异时，小组成员就自已所解结果加以说明，而其他成员就这个解决方案提出自己的看法，加以分析．从而得出共同的解决方案．其次，教师要挥发导向作用．在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用．第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来．第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需．学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来．第三，巧妙点化矛盾．当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果．

三、引导总结，升华生成．(回归)

正所谓“凡事预则立，不预则废”．教学相长，而教学是一个永无终结的过程，教与学相依相伴永无穷尽．现在我们处在一个信息大爆炸的年代，信息的种类与数量都飞速增长，信息科学也同步迅猛发展．在这样一个信息时代里，作为

社会信息重要来源的媒介同样得到了迅猛的发展，通过各种媒介学生总是掌握着大量的信息．所以在很多时候会生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会．一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华，以求得生成的深刻性．知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳和升华．总之，实施“感知－求是－回归”模式教学开始受到越来越多老师的关注和认可，它要求我们在高中物理课堂上不断的对我们的教学实践进行反思，并经过改进和创新，研究出更适合学生、并能为学生所接受的探究教育模式．

第二篇：高中物理课堂提问存在的问题及对策

一、高中物理教学课堂提问存在的问题

1．不能彻底改变学生被动局面

教学中，学生与教师互动能够增强对知识的理解，锻炼思维能力，有利于知识的掌握．但是，受我国传统教育思维模式的影响，很多学校都不能充分认识到这一点，教师在课上的提问只局限在简单的公式以及题目的理解上，不能真正引导学生自主思考和创新，提问的单一导致教师不能掌控教学主体内容，容易被学生摸清，不利于学生独立思考能力的培养．

2．教师的引导不够，学生思维发散得到抑制

进行课堂提问时，教师都要给学生留出一定的思考时间，以便学生能够组织好语言，使思维得以锻炼．相反，如果教师不能给学生一定的思考时间将使思维受到限制，思维不能得到锻炼．此外，很多教师为了赶课时，会节省提问的时间，在提出了一个问题后马上就让学生解答，导致很多学生都回答地不正确，课堂提问失去了意义．

3．不能了解学生实际需求，问题设置不合理

课堂提问不简单，提问的目的要提高学生自主学习能力，锻炼学生的思维．为此，要充分结合学习效果和学习需求，在了解了学生实际需求以后设置学生感兴

趣并能够解答上来的题目．但是在实际教学中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握的不够准确，脱离学生实际的情况非常多，一旦忽视了学生内心需求将阻碍学生学习，不利于思维能力的培养．为此，教师要认识学生实际需求，并以此引导学生学习．

二、提高高中物理课堂提问实效性的方法

1．明确课堂提问的教学功能

首先物理教师对提问的目的要有所了解，还要明确哪种提问方式会更容易让学生接受，提问的时间多长才算合适等内容，在充分了解了这些内容以后才能提高提问质量和效率．如果教师不能掌握好提问的数量以及时间，一节物理课都在提问将影响教学进度．为此，物理教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色．只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强．例如，笔者和学生一起学习“牛顿第一定律”时．创设的情境:在讲台上放一辆小车，小车处于静止状态．提出问题:怎样才能让小车运动起来呢?(该问题的教学功能是从学生的生活经验出发导入新课)归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止．提出问题:小车向前运动过程中为什么会越来越慢?小车最终停止下来的原因是什么?有没有什么办法使小车一直运动下去?通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出．有什么方法使小车一直运动下去呢?学生会想到一直用一个拉力拉小车平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点．

2．问题要有针对性

一般，教师提问的内容都是课程学习上的重点．为此，教师在提问前必须明确学生需要掌握的知识，要能够抓准重点内容，然后再针对性的提问和引导．例如，我们和学生一起学习“平抛运动”时，所设计的问题应该直指这一节内容的重点、难点．这节课的重点:如何利用合成与分解的方法分析平抛运动并认识其规律．难点:理解为什么平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动．此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的

题目也不能过于简单，要使学生在回答完问题以后能够掌握课堂教学的重点．只有这样针对性的提出问题，学生才能有针对性的解答问题，最终才能实现锻炼思维的目的．

3．提问要有启发性和探索性

课堂提问的目的是使学生提高学习热情，为此，教师的提问要使学生能独立思考，并使学生真正参与学习．由此，课堂提问要有一定的启发性和探索性，只有这样才能使学生感受到科学的伟大，享受到自己解决问题的成就感．此外，课堂提问还要灵活培养学生多角度分析问题的能力．

第三篇：高中物理教学存在的问题及对策

物理学科是自然学科和生活联系最紧密的基础科学，高中物理教学会为后续高等物理教学打下坚实的基础，它成为高中授课的重要环节之一．学生会在物理学习中感受生活道理，锻炼自身逻辑思考能力和发散思维能力等．高中物理教学更具备着素质化教育的内涵，也是推行素质化教育的前沿阵地，它的教学宗旨体现在将本学科理论知识、方法论体系传授给学生．但是从现有高中相关教学表现分析，现今高中物理教学效果差强人意，学生在关注成绩提升同时，丧失学习的动力．本人结合自身的教学经历，分析目前高中物理教学中的困惑，在此基础上找寻解决措施．

一、问题表现

高中时期是重要的学习过度阶段，其教学核心目标是体现在以成绩提升为支撑的升学率，这会直接影响日常教学活动的正常开展，其问题表象主要集中于以下几点:其一是教学理念陈旧，其二是教学手段匮乏，其三是忽略实验教学等．实际上这三个层面是有着密切关联属性，任何一个环节教学质量的优劣都会对其他方面产生相应的推进或阻滞作用，从目前教学现状分析，这些负面教学问题将会持续影响学生对相关知识的学习．

1．教学理念陈旧

教师的教学理念将会对整体教学任务完成起到至关重要的影响，当前的教师群体曾经接受的学习方式是以应试教育为主，这是有着先入为主的观念影响．现在我国中小学教育正全面推行素质化教育，但应试教育的根深蒂固会在教学实践

中潜移默化的体现出来．教师更适应原有的教学方式，学生难以从自身角度寻求有效突破．基础物理学有着其理论知识的复杂性，需要短时间内记住大量的公式定理，教师为了追求教学成绩的提升，主要的教学策略是采用“题材战术”，在布置大量课业习题的过程中，会给学生带来巨大的学习压力，也是会影响其他学科的学习，这种状况的持续发展，将会让学生丧失学习的信心、学习的乐趣．有鉴于此，教师要有效改善现有教学中传统教学认识．例如:电场强度定义式E=F/Q，可以让学生自己命题，然后同桌互换题目进行解答，这样不但能够提高学生学习记忆的主动性，也能够在批改过程中活跃课堂气氛，在舒适的环境中提高教学效率．

2．教学手段匮乏

教学主要场所是体现在课堂教学之中，这也是师生互动以及交流的重要媒介，这是需要教师不断完善优化原有的教学手段．不过现有课堂教学中教师不注重教学方式的多元化开展，还是以课堂知识的单项传递为主要教学方式，学生只能被动记忆和学习．教师成为课堂活动的核心构成提，学生有种被边缘化的学习感觉．目前在课堂教学中，鲜有课堂互动的现象出现，这不仅会导致学生没有兴趣学习，这也是会让教师也感觉没有授课激情，以此产生双向的恶性循环问题． 3．忽略实验教学

物理学知识是蕴含在自然界各个层面之中，这也是其命名的由来．不可否认物理教学中有很多抽象理论知识，以及高精度的复杂计算，如果能够将物理知识和物理实践进行有机联系，这样能够让学生了解到习题设置的用意，以及解决习题的意义．高中物理实验本身就是相关教学的有机组成，不应该将这两个教学环节进行人为的割裂．学生可以在实验的过程中对所学知识会有一个理性认识，以此有效调动课堂学习氛围．

二、应对措施

现有教学中存在的问题是有一个积累的过程，它产生的负面作用更是会有着持续性体现，教师要密切关注这些问题现象的存在，以此改善当前教学的效果．针对上述提到的内容，本人通过教学经验累积以及教学观念突破等方式，以此提出下面几个举措:其一是革新教学理念，其二是拓展教学模式，其三是关注教学实验．这三个方法的共同运作，将会从多层面上保障学习的效果，以此全面推行高

中物理素质化教学工作的开展．

1．革新教学理念

个体主观理念可以对一生的重要影响，这会决定个体思维方式和行为习惯，集体观念会通过环境和氛围的影响引导事物的运作．高中物理教师一直认为“题材战术”是最佳的教学方式，同时也是受到“成绩至上”的教学观念影响．日常教学任务量十分繁重，这也是使得教师没有时间和精力转变陈旧的教学观念，客观上会将问题持续恶化．当务之急是需要学校高度重视教学理念革新工作，通过教学管理以及绩效体系重构等方式，引导新型教学理念的教学实践．从“题海战术”攻略角度分析，它的教学目的是使学生能够熟练记忆物理公式定理，以此达到解题的效果．所以，教师教授完知识点之后，引导学生独立思考且设计题目，再以同桌为选择构成进行解题操作，在活跃气氛的同时，提升记忆的效率，客观上也是会带来更好的教学效果．

2．拓展教学模式

目前主流的教学方法基本上就是应试教育模式的翻版和延续，这会让课堂教学氛围非常不活跃，这也是需要有效转换教学模式，需要要对其进行有效引导，教师要在关注考试成绩的基础上，不断优化升级自身的教学手段，通过效率的提升改变现有的教学氛围，可以联合所有物理教师进行共性话题的探讨，这种交流的效果也是会产生广泛的作用价值，让学生既能够在快乐中学习，又能够在快乐的学习体验中获取更好的学习成绩．在教学中要借助于多媒体课件打造出学生感兴趣的教学场景，可以通过这种直观的知识介绍方式达到有效的教学渗透，同时也是可以在有条件的前提下，组织学生多去参加物理科普知识宣传活动，能够让学生真正意义上认识到物理学的重要价值，以及它所赋予的神奇魅力，多种教学模式的联合开展，能够达到物理学知识学以致用的效果．

3．关注教学实验

高中物理学知识具备着复杂性的特点，这也是和初中物理学知识有着极大的差别，不是简单知识延拓就可以解释清楚．按照传统教学方式进行知识授课，它会对其公式的理解以及相关内容的学习均是会带来严重的负面影响．有鉴于此，非常有必要在日常授课的环节中，合理适度的增加实验课程，在教师的指导下让学生独立完成实验项目，能够通过不同实验内容细致入微的了解物质知识，可以

从源头出掌握到相关知识的构成，通过这种自主探索的方式可以调动主观能动性．教师也是可以在授课环节中，因地制宜的引入教学的内容，将一个课题进行发散性讲解，以此达到触类旁通的效果，这也是可以反映在实验的过程中，结合生活中的常见现象，让学生在细致观察的基础上，思考着其具体的变化，然后在用理论知识对其进行分析．在现有高中物理教学中关注物理实验，完善相关的教学设备配置，增加相应的课时，融入更多的创意内容．本文分析了现有教学环节中存在的若干个问题，进行具体化的分析，然后找寻对应的策略，以此全面促进教学工作的开展，为后续的教学提供全新的思路．

第四篇：高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

1高中物理课堂教学中学生提问能力培养存在的问题

学生进行积极的提问这一课堂教学形式没有得到很好的推广，不是因为其达到的效果不佳，而是其所宣传以及实施的力度有限．造成这一现象的主要原因是在课堂上教师对此的应用比较生疏，无法合理科学的结合自己的教学特点以及学生的能力进行改进应用，从而造成其在真正使用上存在不合理性;教师没有给予学生适当的鼓励和支持，使学生在问题的提出上存在不自信现象;而其中基础的问题则是高中物理的知识较难，学生在完全不理解的情况下，无法进行提问． 1．1新型教学方式的不合理应用

在物理课堂上进行提问教学这一较为被动的教学模式对于教师而言难以适应，教师习惯于占据主导地位，进行知识的传授，将自己认为重要的必要的知识以自己的教学流程进行课堂教学．而提问式的教学模式对于教师而言是一种较大的冲击挑战，教师无法及时进行适应，教师在使用过程中存在的主要问题是难以将其转为自己的教学内容，无法将之与自己的教学流程、教学重点以及教学难点有机结合，使其科学合理的应用，实现预期目标．教师对于学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不仅会造成学生在提问过程中存在对提问的步骤、提问的时间以及提问的范围不甚了解，还会导致教师对于学生产生消极对待态度，不利于提高高中物理课堂教学中学生的提问能力，也不利于物理的将来发展．

1．2教师对待学生提问的态度不够积极

教师在教学过程中对于学生容易产生偏颇态度，其对待学生的态度往往取决于成绩，很容易造成学生在学习过程中产生不适于该门课程科学学习的情绪，这对于学生提问能力的培养也有重要影响．自古我国就有严师出高徒的教学理念，其对于现代教师的教学过程也有所影响．高中物理教师在教学过程中往往不会采取赞赏、奖励的教学态度，而是会使用较为严厉甚至批评的教学方式，因此，容易造成学生对教师产生惧怕情绪以及产生严重的距离感，而在提问教学中教师也会受到这一种模式的惯性影响，从而导致学生不敢也不愿意在课堂上进行提问．最终导致物理教学不仅无法提高学生的综合素质，甚至于物理教学的最终成果不及原来的教学模式．

1．3高中物理知识具有深度学生理解难

高中物理较之初中物理存在很大的难度提升、深度增加现象，其对于从未接触过如此深奥难懂的物理知识的学生而言十分困难，至于提问题，则必须建立在对此有一个基础性的认识有一定自己理解的基础上，因此，其对于学生而言是具有一定挑战性的．而提问也需要学生具备一定的创新思维、自我思考能力以及学习积极性和较强的目的性，而现代的学生普遍存在的现象是思考能力弱，对于学习科目的了解少，对于学习该科目的方向认识存在误区，以及对于学习的态度教学消极和被动．这些原因都是学生提问能力难以培养的基础因素．

2培养高中物理课堂教学中学生提问能力的措施

2．1改变教学模式，进行提问教学实际分析和应用改进，启迪问题思维教师在物理教学过程中需要尽快适应提问教学，才能给学生发展提问能力提供一个真实有用的平台．首先，教师一定要解放思想，改变教学模式，并尽快适应这一种教学模式，将这种模式进行全面的了解透析后，再进行实际情况的探究，包括学生的学习情况、自己的教学方式以及自己的教学计划，从而进行有机的结合改进，将之进行使用．将使用过程中出现的问题进行逐步解决，从而使得该种教学模式在教学过程中不断发展和完善．其次，教师一定要转变自己的角色，在课堂教学中由主导者变为引导者，在课堂上多提问一些有效的问题，并鼓励学生积极地参与到课堂讨论中来，明确学生的学习主体地位，让学生在提问和讨论中学到知识．另外，还要给学生讲述一些伟大的物理学家由于爱提问的习惯而产生的伟大发现，让学生认识到提问的重要性，从而启迪学生的问题思维，如法拉第

根据电可以产生磁的规律，提出了“磁是否可以产生电”这一问题，最终发现了伟大的电磁感应情况，推动了人类社会的发展后人进步．这样一来，学生就可以认识到提问的重要价值，从而树立提问的意识．

2．2教师进行教学态度的合理改进，创造良好的学习氛围，让学生敢于提问首先，教师自身一定要认识到培养学生提问能力的重要性和重要价值．从而在思想上树立培养学生提问能力的意识，并积极寻求培养学生提问能力的方式方法．其次，教师在教学过程中需要认识到其的言语措辞以及其的态度会直接影响学生的学习状况，教师在深刻认识到这一点后，进行具体方向的有效缓慢的改进，给学生一个适应的过程．最后，教师在实际的教学活动中一定要注意营造一个良好的学习氛围，鼓励学生对不懂的问题进行提问，并勇于发表自己的看法．另外，教师在对学生的作业、课堂回答进行评析时适当的增加一些夸奖的词汇，从而给予学生足够的自信，在对学生进行鼓励提问，从而逐步达到预期的目的，在增强其提问能力以及提问热情的同时增进师生关系．

2．3增加学生提问讨论的机会，并善于引导学生在物理实验中提出问题教师需要给予学生足够的课堂讨论时间、主题和空间，活跃课堂的氛围，要求学生进行自主提问，首先采取的措施是进行强制性学生提问，以此作为学生的课后作业，使学生进行资料的查询，自我的思考以及自我的学习，在不断的使用实践过程中学生会形成主动进行提问的习惯，从而培养学生的提问能力，并且提升学生的综合素质．其次，教师一定要注意引导学生从物理实验中突出问题．在高中物理学习中，物理实验是一个重要的组成部分，也是培养学生实际操作能力和提问能力的重要环节，因此，教师一定要把握住这个环节，引导学生认真观察，积极思考，并提出自己在实验中的疑问．例如，在做“验证机械能守恒”的实验时，学生会发现动能增加的量总是小于势能减小的量，那么这时候学生就会提出“造成这种情况的原因”这一问题，这样一来，学生带着这个问题去学习物理知识可以取得事半功倍的效果．总而言之，在高中物理教学中，注意培养学生的课堂提问的能力具有重要的意义，不仅能够充分发展学生的创新思维，加深对物理知识的理解，而且还能够全面发展学生的素质和能力．因此，在高中物理教学中需将培养学生的提问能力作为物理学习的一个重点，积极采取一切行之有效的方法来提高学生课堂提问的能力，只有这样才能使学生尽快的养成提问的习惯，掌

握提问的方法和技巧，提高物理学习的有效性，最后促进学生全面发展．

第五篇：高中物理教学难点研究

物理学是一门以实验为基础的学科，实验是推动物理学发展的根本源泉。《普通高中物理课程标准》要求改变传统的学习方式，建立自主、合作、探究的新的学习方式，注重学生的体验，培养学生的科学素养。对科学探究尤其是物理实验的要求是“观察现象，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可替代的重要作用。因此，要大力加强演示和学生实验。”

一、问题的提出

中学物理教学普遍存在“教师难教、学生难学”的局面，物理真的难学吗？为什么不少中学教师、学生为如何教好、学好物理而头疼？通过大量调查研究显示，实验是物理教学的“金钥匙”，演示实验可直观、形象地解释物理教学中学生难以理解的抽象知识点；也可生动、有趣地解决学生对物理学习兴趣不高的问题。“现行高中物理教材编入的演示实验，学生实验比以前有所增加。对实验的要求也进一步提高，在总课时减少的情况下，学生实验课时数占总课时的比例有较大的提高”。几乎每节课都要做实验，真正让学生在“做中学，学中做。”因此，本研究利用演示实验的方法解决物理教学难点，加深教师对演示实验在物理教学中作用及地位的理解，提升演示实验技能从而应用于解决物理教学难点的问题，同时也为课程改革不断深化提供一些启示、为长期处于教学环境下的一线教师和相关人员提供一些思路和教学参考，最终达到促进学生可持续发展和健康成长。

二、演示实验与物理教学难点的概念界定

1.演示实验

根据当代教育思想和现行新课程理念，我们可以认为演示实验是教师为了达到一定的教学目的把要研究的物理实验现象展现给学生，在实验过程中渗透科学探究的方法和思想，充分发挥学生学习的主动性，启发引导学生进行观察和思考，让学生获得感性的认识，并与学生协同合作、共同分析讨论有关实验现象，最终

指导帮助学生归纳得到实验现象的本质和规律的一种实验教学方式。

2.物理教学难点

在实际的物理教学中，物理教学难点有两层含义：一是物理教学中难以解决的问题，如学生具有情绪、行为等方面的问题，教材编排难以使学生掌握相关物理概念，学习受时间、空间的限制；二是学生已有知识水平与将要学习的知识之间的差异构成的难理解易混淆的知识。本文中的教学难点是以上两种思路的结合。那么，如何利用实验突破物理教学中的难点？如何利用演示实验达到高效课堂？如何利用演示实验为学生创设思维台阶？如何使用自制教具的演示实验方法克服课本已有实验的不足？如何利用信息技术克服教学在时间空间所受的限制？这些利用演示实验突破物理教学难点的研究却鲜有满意的回答。

三、运用演示实验突破高中物理教学难点的方法与途径

1.演示实验创设情景突破学习物理兴趣不高的难点在高中物理教学中，学生往往觉得物理难学，不喜欢学习物理，如何突破学生学习物理兴趣不高的难点。为此，通过问卷调查以及访谈调查，归纳总结出利用演示实验创设情景，能有效突破高中物理学习兴趣不高的难点。

2.创设思维台阶化解物理知识本身的难点物理概念、规律通常抽象晦涩，学生难以理解。因此本文提出运用演示实验在学生建构物理知识时，为其创设思维台阶，降低难度，化解物理知识本身难以理解的难点。

四、结束语

通过研究，笔者认为灵活运用演示实验对突破高中物理教学难点有很高的实效性。然而，并非所有的物理教学难点都能够利用演示实验突破，因此，本课题还需不断的反思与总结，力求通过探究实验、演示实验、学生自主实验等多种实验方式，形成一个完整有效的体系，为物理的新课程教学改革作一些积极有益的探索。

第六篇：高中物理问题教学法研究

问题教学法就是把问题作为主要的教学方式呈现给学生，让学生提出问题和想出解决的方法，使学生在设定问题，探寻问题中不断地养成自我学习的习惯，提高自我主动学习的能力．

１问题教学法概述

问题教学法其实由来已久，孔子和苏格拉底都曾经通过提出问题的方式教导学生．这种以问题作为核心的教学方法大都可以归于问题教学法．问题教学法主要是指根据所教的内容，不扰乱教学的重点，打乱原有的安排的前提下提出问题，激发学生的学习热情，让学生有自主学习的积极性．总的来说问题教学法就是把教学内容问题化，引导学生通过解决问题的方式获得更多的知识，提升学生的自主思维能力．问题教学法是教师与学生双方的活动．

２问题教学法基本步骤

教师提出问题的情境，由学生想出问题的研究方向或者由教师直接提出问题．学生根据所需解决的问题按符合逻辑性的情境一起讨论．根据讨论交流的结果，对问题的答案进行各种探索，找到一个合理的答案，并通过实验或举例验证其正确性．最后根据问题的思考方向和解决方法，了解这种类型的题目，做到举一反三，让问题得以拓展．

３问题教学法的具体应用

３．１给学生提问的机会，鼓励发问，让学生乐于发问

在实际的教学中，有一个良好的提问环境非常重要，教师应鼓励学生提出各种问题，促进学生学习的积极性．教师要平等、和谐地对待他们提出的问题，对提出问题的学生给予鼓励．同时，教师要备好课，引导好学生的问题方向，把握好难易程度，让学生可以全面掌握教学重点．另外，教师要对学生提出的问题进行有效追问，教师适当追问可给学生提供更好的思考机会，促进学生更好地发现问题的核心，获取更多知识，产生更多的兴趣，也能让教师知道学生对知识已经理解到了什么地步，更好地给学生答疑解惑．

３．２根据物理知识的特点，设定问题情境

根据所学的物理知识，教师可以设定出学生感兴趣的情境，有利于将问题教学法穿插进日常的教学，能让学生有兴趣提出问题，并提高学生探索问题和解决问题的能力．

３．３问题教学法的应用实践

首先教师应该根据教材的不同，联系学生的实际情况设定问题的情境，引入问题，加强学生对问题的理解和运用问题的能力．比如下面２个实例．１）物理

“动量定理”中有一段：如果把鸡蛋从高的地方落到地板上，鸡蛋就会碎，但如果地板上面铺一层厚厚的软垫子，鸡蛋即使掉落也不会碎，这是为什么呢？根据这个问题，学生的兴趣被激发出来，此时，教师还可以追问，速度相同、大小一样的石头与粉笔，哪个更容易把桌子上的杯子打倒呢？通过这个扩展问题，使同学们思考冲量与动量的关系．最后，可以把问题进一步具体，让学生进行动量计算，通过这类题目举一反三，了解这一系列问题的解决方法．２）在小球摆动的过程中小球的受力情况是怎样的？在摆动过程中小球的势能和动能的总和不变，动能和重力势能之间是如何相互转化的呢？在物理教学过程中，当学习抽象的物理定律时，教师应该充分利用实验的趣味性，再结合课堂讲解，并设想出问题的情境，引导学生进行探索，让学生主动利用已经学到的知识结合实际的操作去掌握并理解物理规律．除了通过实验外，教师也可以把自己的理解、分析和思考方式来创建问题情境，从而帮助学生把应该掌握的知识进行了解并且学会运用．３．４问题教学法的优势和作用

通过学生的合作交流，让学生感悟到知识的生成过程，深刻意识问题的本质，同时培养学生的探究和创新意识．问题教学法还有利于培养学生的个性、自觉性和独立性，让学生在课堂中更好地发挥自己所长，更好地融入生活和学习中，更好地激发学生对高中物理的兴趣．通过问题教学法，不仅可以提高学生的学习能力，通过一起解决问题，也能让学生和教师之间的关系得到和谐发展，开发学生的潜能．随着教育的不断进步，这种问题教学法将会被不断实践，并显示出常规教学无法相比的优越性，这是解决传统教学方式的一个新进步，也是激发学生自主学习和开发学生思维的动力源泉．

第七篇：高中物理教学设计体现“六主”核心要素

1学生为主体是高中物理课堂教学设计之根

学生之成长相近于树之长成，浇树浇根，才能枝繁叶茂，果实累累．教学过程中如何做到以学生为中心是具体的课堂教学中的重要问题．教师要知道学生需要什么，能理解到什么层次，就像给树浇水施肥一样，既要考虑时间，又要明确数量;教师让学生思、让学生问、让学生说、让学生动，创设生动有趣的问题情境，创造民主和谐的学习气氛．建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传

递给学生，而是由学生自己建构知识的过程．“以学生为主体”的课堂教学，是以学生所疑为老师所想、学生所需为老师所思、学生所做为老师所设的一切以学生为中心的活动，让学生在动中吸取知识、建构能力才是教学设计的根基．

2教师的主导是高中物理课堂教学设计之气之魂

教师在课堂中的作用相当于植物赖以生存的空气，无处不在，又是无形之手，在课堂教学中，发挥教师的主导作用，同时充分体现学生的主体地位才能实现有效教学．在课堂教学设计中，教师应设法让学生充分参与学习，发展学生学习的主动性，让学生多讲、多议、多思、多作，教师少说精讲，及时启发引导，像魂一样附着于课堂，像气一样无处不在，但又不显山露水，才是发挥教师的主导作用的作法;教师设法让学生出现灵感与火花，才是教学设计之气之魂，也是高效课堂之魂．

3知识为主线是高中物理课堂教学设计之茎

茎是植物的营养器官，是植物的主干，是连接根、叶、花、果的通道，通过茎中的毛细管网络，下连深根，上通叶气．课堂教学中的知识相当于植物之茎，连接学生、连接教师、连接方法、连接过程、连接思维、连接能力．不以知识为主线的教学就像枯死之树，是无源之水、无本之木，课堂教学要以教学大纲的三维目标要求为基点，以所学概念、规律知识为脉络，用问题、实验、方法、策略溶解重点，化解难点，使学生高效吸收，融会贯通，这是“六主”教学设计的核心理念．知识为主线不仅是教学设计之茎，也是教学反馈之茎，也就是说，教学反馈主要以知识主线的理解，掌握为起点和落点，就像植物之茎，根吸水分营养输送至茎叶，叶吸收能量传送茎根，在教学设计中反馈信息和方法策略都应通过学生对概念、规律的理解和反应作出判断．

4方法策略的选取、制定和应用是高中物理课堂教学设计之叶叶也是植物的营养器，植物通过叶，白天进行光合作用，夜晚释放氧气，枝繁叶茂使植物就茁壮成长．在教学设计中，方法和策略是我们要达到掌握主干知识，提高能力目标所想的办法．方法与策略隐于教学过程，但明于教学设计，方法与策略的多样性和灵活性是教学设计的特色要素体现．方法策略包括教学方法策略和学生的学习方法策略，教学设计中方法和策略的应用核心要素之一是要有针对性，既要针对具体的知识、不同的课型(概念规律课、实验课、习题课等)，

又要针对不同的教学对象学生的程度、状态．体现的是教学设计者对教材和学生的了解和研究的水平．

5思维的培养是高中物理课堂教学设计之花

花之美外在于其艳，而内在于其实，植物的成长目标就是获得果实与种子，完成生物学意义上的一个轮回．在教学过程中对学生思维方式的培养，是为达到终极能力目标提高的最重要环节，相似于花与果实之关系，没有花，就不会结果，没有思维过程，就不可能有能力形成，思维能力是智力的核心，是行为的重要决定因素，是教学设计追求的绚丽之花．思维习惯和思维方式就是思维能力的主要表现形式，新的高中物理课程标准把培养学生思维能力放在了非常重要的位置上．而物理学的主要研究对象之一就是思维方法，培养学生思维能力的教学策略，提高学生的思维能力是教学设计的重要原则．思维能力培养的基点在于让学生思考，思考的源泉在于发现和提出问题，把提出的问题设法解决和提出一些解决方案，这样一个过程就是很好地培养思维方式和能力提高的过程，也是高中物理课程标准提出的探究过程;一题多解，一题多变，一点串线，举地反三，多题归类，是思维多样性、灵活性、发散性、敏捷性培养的重要途经．思维过程是隐性的、但又是开放的，教师周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，达到发现、应用与创造的要求，使学习过程升华为能力形成过程，烂漫的思维之花才能盛开于学生的脑海．

6能力的培养是高中物理课堂教学设计之实

春华秋实，在浩荡的春风吹拂下，才有满野秋色和大好的收成．教学设计中对能力形成的关注和重视相似于植物生长过程中果实之形成，能力培养是教学的根本目标，就像植物生长轮回就是为了结出累累果实一样．能力培养是贯穿教学设计始终的一条暗线，重视能力的培养已是世界性的共识，物理教学目标虽已明确了五种能力要求，但是能力的培养是多角度的多方面的，没有一种能力是独立存在的，在教学设计中应有意识地渗透各种能力的训练，寓能力培养于新授知识中，寓能力培养于实际生活中，寓能力培养于科技活动中．加强实践活动、实验操作和研究性学习是教学设计中能力培养的良好途径和方法．总之，高中物理课

堂教学设计中学生为根、教师为魂、知识为干、方法为谋、思维为攻、能力为标是必须遵守的思想理念．

第八篇：高中物理课堂导入教学的分析

整个教学活动必须有全体学生的积极参与，这是新课标学习过程的一个倡导点．在其推动下，教师在课堂教学方式设计时可以按照多样化要求进行优化选择．上课初期，学生仍然对课间活动保持有兴奋，其注意力仍然不能全部转移到课堂，教师良好的导入设计是课堂教学顺利展开的保障．本文以新课程背景物理课堂导入教学为例，尝试对课堂导入原则和实施策略进行简要阐述．社会各行各业都需要高素质的人才，教育事业不断发展才能满足社会对人才的需求．学生成长和学习的过程中，高中是心灵成熟、知识积累、能力提升的重要阶段．从新课程标准所规定的高中物理教学目标和任务看，学生能否打好坚实基础以有利于后期学习，能否提升终身发展的能力，是物理教学是否成功的重要评判标准．

一、导入原则

课堂教学呈现于空间场地，展开在时间链条，其首要环节就是课堂导入．严格意义上讲，它是课堂教学的现场准备阶段，第一是把课堂秩序从纷乱的课间状态整顿成有序的课堂状态;第二是用新知识引导学生注意力转移;第三是激发动力，把课堂做为平台，发动学生共同参与活动．导入环节尽管在课堂时间占比中比重很小，却不是可有可无，也不能随意为之，三个原则必须认真遵循．

1．针对性

即目标的明确性．导入设计必须紧扣课堂教学内容和学习目标，必须使本节课的主要学习任务在学生的心中得到明确．比如教学《摩擦力》，教师在列举生活实例对“摩擦力”进行课堂导入时，即使材料俯拾皆是，也不能信手乱拈，必须围绕“摩擦力”提出问题，比如“停止踩车后，自行车为什么会慢慢停下来”、“弹球为什么在玻璃上滚动的远，而在土地上滚动的近”、“山地车为什么不使用更窄更光滑的轮胎”、“盲道为什么不使用较为光滑的瓷砖”等等，再让学生类举出共性的例子，在学生积极列举的气氛中，“摩擦力”这一概念也就呼之欲出了．

2．实效性

导入是为了吸引，但吸引不是最终目的．启发学生思考相关问题，引导学生讨论知识难点，使学生的学习欲望得到激发，推动学生与教师积极合作，使课堂任务高效完成．

3．服务性

导入环节是课堂教学的辅助环节，无论注意力吸引还是课堂状态转换，都不能直接实现教学目标，而只是为了学生学习和后续教学提供服务．

二、导入策略

1．学生实际状况

课堂导入不是为了让教师表演才智，而是为了更有效的服务学习、服务学生．学生在认知、兴趣、程度等方面表现出的特点是导入设计的主要考虑点．比如导入《摩擦力》时，并不是实例越“高大上”，效果就越好．像“神舟”飞船、“长征”火箭、“月宫”探测器等，虽然吸引眼球，但其摩擦力环境过高过远，相对于学生还比较“虚幻”，在调动学生配合上就比较困难．如果教师能够把生活中的摩擦力现象信手拈来，比如“为什么水泥斜坡一般都会划上花纹”、“为什么鞋子底面不能是光滑的”、“为什么砂纸能够打磨物体”等，通过这些学生熟知的实例才能够调动起学生已有经验的共鸣．

2．保障教学系统的完整性

课堂改革推出了多样的模式提法，但无论何种概念，“导入―分析和理解―巩固”这三个环节总是回避不了的．它们是课堂教学最主要的链条，承担着最主要的教学任务．导入环节作为链条的第一环，为下面各个环节教学提供服务和铺垫，是课堂教学系统完整性的首要保障．3．多样化导入导入主体不同，导入策略也会不同，表现为两种形式:

(1)教师主导

这是最常用的导入形式．特点是教师设置导入问题、教师主导导入过程、学生配合教师完成导入．从实践来看，其可再做以下细分．讲述型;即教师为逐渐展现课堂内容，而预先准备导入材料(生活实例、故事、名言警句、历史事件等)，并在课堂上进行讲述和引用．比如对《光》进行导入时，教师预先准备了《墨经》中关于“光”的相关陈述，告诉我国古人很早就注意到了“光”在传播和反射上的特点，同步渗透民族文化教育．试验型，即把小实验做为导入的主要手段，比

如导入《摩擦力》内容时，教师可以准备一个玩具车、两块木板(一块光滑，一块粗糙)，通过观察玩具车分别在两块木板上跑动的状态和距离，然后提出“摩擦力”的概念．提问型;如上述《摩擦力》的导入，如果使用提问导入，就可以先问“你了解摩擦力吗”，再问“摩擦力在生活中有哪些例子”，再问“这些摩擦力有什么作用”，再问”如果没有摩擦力会有什么结果”，再问“需要或不需要摩擦力时，我们可以采取哪些措施将其增强或削弱”，这样就可以充分吸引学生了．

(2)学生主导

这是随着教改深入而提出的一种方法．学生主导不是学生自由．导入的过程仍然必须在教师的掌控之下．它的基本特点是让学生代替教师来求解问题，分析现象，再由教师提出课堂目标．这种形式也可进行细分．游戏型;学生天生对游戏抱有充分的积极主动性，教师设计或借鉴一些小游戏(与课堂内容相关或相连)，可以收到积极的导入效果．讨论型;发动学生就教师设计的问题进行讨论，从而实现课堂导入目标．比如导入《热量》时，让学生分析“蒸汽烧伤和热水烧伤那个更严重”，学生囿于生活经验，大部分往往从感性出发进行判断“热水烧伤后果严重”，个别学生会提出“蒸汽烧伤后果严重”，就可以让学生运用所学知识进行初步判断，“蒸汽在变成热水时，会释放热量，所以拥有更多的热量”，进而推导出“蒸汽比热水烧伤严重”，导入效果非常好．综上所述，导入环节对课堂教学的完整性、高效性有影响，担负着课间秩序向教学秩序转换的调整作用，以及为教学过程提供服务和铺垫的作用．学生实际情况、课堂完整性、具体导入形式，都对导入效果形成制约．课堂导入既非无关紧要，也不能随意实施．教师设计和实施导入时，必须把学生作为导入对象，课堂导入不能追求虚浮花哨，必须保证在有限的时间内取得实效．

第九篇：以问题为中心的高中物理课堂教学设计

物理是对物质相互作用、物质结构和运动规律进行研究，以实验为基础的学科，可以培养学生的思维能力和实事求是的科学态度，在高中教学中占据着重要地位．在当前的高中物理教学中，大部分物理教师仍然采用传统的教学方式，把物理知识灌输给学生，学生学习物理的积极性不高，物理教学的质量也得不到保

障．因此，高中物理教师要尽快更新教育观念，把以问题为中心的教学模式引入物理课堂，引导学生在物理学习中自主探究问题，提高学生分析、解决问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，从而提高高中物理教学质量．

一、以问题为中心的高中物理课堂教学现状

1．用题目代替问题

当前的高中物理教学深受传统教学模式和应试教育的影响，部分高中物理教师用课本上的题目来代替“以问题为中心的教学模式”中的问题．一边照本宣科地给学生讲解物理知识，一边用题海战术来提高学生的物理成绩，在这样的教学活动中，学生学习压力较大，参与课堂的积极性不高．

2．问题设置不合理

在以问题为中心的教学模式中，问题的设置直接影响着教学效果．而在高中物理课堂的问题设置中，有些教师设置的问题难度太大，超出了学生的认知范围，学生被迫放弃对问题的探究，最终由教师进行分析和解答．除此之外，有的物理教师设置的问题流于形式，没有思考的价值，在很大程度上降低了学生思考、探究的兴趣，难以提高物理教学效果．

3．学生参与度不高

在现阶段的高中物理课堂中，部分教师提出问题后只会让极少数同学回答，在一定程度上，回答问题成为好学生的专利，其他同学一般在一旁观望，久而久之便失去了思考问题的欲望，很少参与课堂互动．此外，还有的物理教师把学生回答的环节跳过，直接讲出答案，学生参与度不高．

二、以问题为中心的高中物理课堂教学设计建议

1．合理设置问题

第一，根据学生思维能力设置问题．高中是学生思维能力形成的重要时期，物理教师要在物理教学中对学生进行合理的引导，培养学生自主学习、独立思考的思维习惯，为学生以后的学习生活作好铺垫．在以问题为中心的物理教学过程中，教师要设置难易适中的问题，让学生在认真探究和思考后得出答案，获得成功的喜悦，从而更加积极主动的探究、思考物理问题，在不断思考、探究的过程中提高自主学习、独立思考的能力．第二，根据学生认知能力设置问题．在以问题为中心的物理教学中，教师要以学生的认知能力为依据，合理调整问题的难易

高中物理教学论文_教学用好教学资源_打造物理高效课堂

初中物理高效课堂 定州市东亭镇初级中学刘强 新世纪是以知识经济创新和应用为重要特征的时代，这就决定了物理教育要培养学生具有较高的科学素养，一切为了每位学生发展。如何用好教学资源有效组织教学，提高课堂教学质量，使学生都得到发展是每一位物理教师的追求。 一、精心设计演示实验，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂学习。兴趣是成功的先导，有了兴趣，学生学习的积极性就会大大提高，他们自主探究学习就有了动力，高效学习就有成功的保障。如在进行大气压强教学时，将一个大试管灌满水，再将一个口径略小的试管插入大试管中，问学生：“如果我将两个试管倒过来，管口向下会出现什么现象？”让学生进行猜想，接着进行演示，验证学生的猜想，引发认知冲突。接着又将一橡胶吸盘压在黑板上，让学生试着拉吸盘，亲自体验大气压强的存在。这样，学生参与课堂教学的热情高涨起来了，为本节后续知识的学习奠定了基础。 二、重视课后的小实验，发挥小实验的教育功能。人教版九年义务教育物理教科书安排有“想想做做”栏目，该栏目中有较多简易操作的小实验。在教学时要重视这部分内容，鼓励学生积极动手去完成，既培养了学生动手能力，又帮助学生进一步理解了所学知识。如在《浮力》一节教学时，让学生将一个空饮料罐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，使学生对浮力的产生及其决定因素有了一个初步认识。然后再在弹簧测力计下悬挂一小石块，将石块浸入水中，比较测力计前后两次读数，发现石块浸入水中时测力计示数减小，由此说明石块浸入水中时受到了向上的浮力，浮力的大小等于前后两次测力计示数的差值，从而也找到了测量浮力的一种方法。 三、从生活走向物理。利用身边的物理现象进行教学，让学生体会到物理现象、规律就在我们身边，只要认真去观察研究，做个有心人，就会认识它并找到它存在的规律，从而为生产、生活服务。由此培养他们的成就感，为高效学习物理知识增添新的活力。如在学习惯性时，从日常生活中常见的现象“抖动衣服，灰尘会掉落”入手，让学生发现生活中的物理现象，并进行认知，然后应用惯性知识理解“体温计在使用前要用力往下甩就可使水银柱降回液泡中”的道理。再进一步应用惯性知识找出“提高跳远成绩”的方法，即起跳前先助跑。 四、利用插图、多媒体等手段丰富教学方式，吸引学生的注意力，提高学习效率。 如在《声现象》教学时，可用多媒体播放一些悦耳动听的音乐、鸟鸣、流水声等，增强感官刺激，加深印象。在学习《欧姆定律和安全用电》时，插入有关安全用电及防雷的图片，让学生了解安全用电的一些常识及防雷的措施，并应用于生活实际。 五、利用简便、精炼的语言，概括归纳物理知识，帮助学生理解记忆知识。如在学习二力平衡条件时，可将平衡条件概括为八个字，即“同体、等值、反向、共线”；在学习刻度尺的正确使用方法时，将其方法概括为六个字：①“选”（量程、分度值）；②“放”（刻度尺贴近被测长度）；③“看”（视线与尺面垂直）；④“读”（用分度值做单位估计到下一位）；⑤“记”（数字、单位）；⑥“算”（多次测量取平均值）。

如何构建高中物理高效课堂

如何构建高中物理高效课堂 高中物理知识与我们的生活息息相关。牛顿定律可以让我们清楚物体产生运动的原因；能量守恒定律告诉我们万物之间的能量不能凭空消失；原子核则让我们明白物质的最小结构单位等，这些理论知识不仅需要学以致用，更需要活学活用。因此，物理课堂不能采取机械化的方式让学生僵硬化地学习。下面，我将从学生的角度出发，针对如何构建高中物理高效课堂作初步分析，以此希望为广大教师和学生带来一些启发和思考。 标签：高中物理；高效课堂 课前预习、课堂授课、课后复习是实现学习目标的三大途径。纵观以往的学习经验，我发现部分学生习惯采用一种更为被动、消极的状态而展开自己的学习活动，其具体表现为：预习时只是简单看看课本、教师讲课时不紧跟其思路、课后做大量习题来巩固知识，这种学习方法不仅无法提高自身的学习效率，还容易使自身丧失学习物理的兴趣，从而让自己身心疲惫。高效的物理课堂不仅需要采取更为理性、科学的方式学习理论知识，同时还应该为此积极探索更为自由、自主的学习模式。我建议可以采取三大策略：第一，利用多媒体方式进行课前充足准备；第二，建立与教师之间的良性互动；第三，课堂反馈自己的学习成果。 一、利用多媒体方式进行课前学习 随着互联网的大力普及，现代信息传播的方式越来越透明化、便利化、多元化，这就为学生的学习、教师的教学提供了巨大的便利条件，以往学生自学的方式较为单一，只能通过身边的教材、资料或者向教师求助来寻找问题的答案，但是现在互联网资源、图书馆各种文献、论文、学校中的各类教具、设备等都为学生的自学提供了更为便捷的途径。 在学习“材料与结构”时，我先通过看课本的方式将这章节的整体知识结构进行掌握，其包括三个单元的内容，即物体的形变、弹性形变和范性形变、常见承重结构，但是我没有将其简单作为表面的了解，而是在此基础上先根据学习的目标运用思维导图工具将各版块之间的联系建立起来，与此同时，将这三个单元的内容进行类比、联系、归类，从而建构自己的整体知识体系；其次，当我的大脑中对此章节的内容有了大致了解之后，我在利用身边的互联网资源对物体的变形这一单元内容进行重点学习，我了解到其教学目标不仅要清楚轴向拉伸、压缩变形、剪切、扭转等概念，还要领会将微小形变放大的实验方法。于是，我在对课本中的例题进行思考之后，就利用身边的物体（比如：橡皮泥、沙包、皮球等）进行形变的实验操作，以此帮助我深入理解事物是如何形变的；最后，当我对物体的形变知识掌握较为扎实之后，再通过课外辅导资料上的习题来考察自己的学习情况，以此查漏补缺。 上述阐示就是我的课前预习方法，我并没有采取单一看课本的方式进行课前自主学习，而是在以课本为基础的途径之上，利用身边的一切资源来弥补课本中

打造高中物理高效课堂的策略研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6c5013411.html, 打造高中物理高效课堂的策略研究 作者：韦梦益 来源：《学习与科普》2019年第13期 摘要：新课改背景之下的高中各个学科的引导，高效课堂的建立俨然成为教师重点关注的问题。高中物理高效课堂建立，需要做好教学目标优化改进，让学生认识到物理知识的应用价值，做好与社会实践生活等紧密联系。高中物理课程能够帮助学生建立科学素养，所以教师需要结合实践教学要求，做好教学经验与教学策略探究，不断提升高中物理课程教学质量。 关键词：物理高中物理；高效课堂；策略研究 引言： 高中物理课程教学引导，从教材内容深入研究之后，发现抽象化的知识内容逐步增多，导致学生的认知理解困难性逐步加大。如果一味的采用传统课程教学引导模式，就会导致物理课程存在一定的压迫感，学生很难追随教师的教学思路开展深度的探索与分析，物理课程实践教学引导价值也被削弱，学生普遍反映物理课程学习困难。所以教师需要结合新课改的目标要求，注重高效课堂的优化建立，让学生在实践探究中不断提升自己的积极性与主动性，掌握物理课程学习目标。 一、做好学生的实践探究兴趣指导工作 高中阶段学生物理具备一定的物理课程学习基础，但是还是有很多学生认为物理学科枯燥乏味，在探究分析阶段会遇到诸多困难问题。所以高中物理教师在教学引导期间，做好对学生的实践物理探究欲望的指导，不断提升学生的学习兴趣是十分关键的，良好的课堂氛围在愉悦的沟通交流背景下建立起来，高效课堂建立也由此得到保障。 教师在讲解“重力势能”这一物理知识期间，可以将教学情境应用于课堂之中，教师可以让学生思索，如果有一天窗帘掉落之后，那么学生会遇到什么情况？不少学生认为天氣晴朗的时候阳光太刺眼，需要尽可能的避免靠近窗户，或离开教室。而小区之内一颗鸡蛋给业主、租户的安全警示作用也是触目惊心的，为什么会出现这种情况呢？显然这部分内容与学生的社会实践生活有着紧密联系，所以教师需要帮助学生在实践探究之中获得良好的课程学习兴趣，学生在基础知识学习探究中，将自己的专注度提升。在教师所建立的情境之中，学生能够认识到重力势能在现实生活中的物理具体表现，那么高中物理高效课堂在师生良好的互动交流状态之中建立起来。 二、帮助学生做好自主探究能力的强化 高中物理教师在课程教学引导物理期间，根据新课改的目标帮助学生提升自主学习能力是十分关键的，学生在合作学习阶段能够将团队意识逐步培养起来。而自主学习探索更多的是帮

浅谈高中物理高效课堂的构建

浅谈高中物理高效课堂的构建 摘要：新课程改革的不断推进已迫切要求对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高物理课堂的教学效益，教师应该正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位，理解高效课堂的特征。同时教师应当把握构建高效物理课堂的有效途径，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂教学，并且不断提高自己的教学管理艺术，培养学生良好的学习习惯，探究高效课堂的教学模式。 关键词：高效课堂；认识；构建；途径 随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建高效物理课堂的一些浅见。 一．关于高效课堂的认识 （一）高效课堂目标定位 教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就可以了。而应同样注重过程和方法的体验、情感和态度的培养。让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。 （二）高效课堂角色定位 在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得精彩。课堂中，教师是学生学习的引领者、点拨者、参与者而已，课堂的主角应该是学生，课堂应该是学生灵感奔涌，激情四射的时空。课堂中教师如果“主体与主导”的关系处理不好，角色“失位”或“错位”，就不会有真正的高效益。教师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。教师师要敢于做“忍者”，要隐忍着，千万别随便去批评指责或者给学生下定义。很多的所谓差生都是我们教师不负责下的结论毁掉的。老师要做“懒汉”，学生会做的事尽量让学生自己去做。管理最差的学校，老师整天到晚忙个不停，但是没效益。 总之，高效课堂追求的目标是“知识的超市，生命的狂欢”，学生在课堂“学会”，“会学”，“学乐”，“创学”。 高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。 高效课堂的评价：学习自主的程度、合作的效度、探究的深度 二．构建高中物理的高效课堂的途径 （一）创设民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的学习主动性和积极性 传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其

高中物理高效课堂之我所见

高中物理高效课堂之我所见 发表时间：2019-04-08T15:52:45.797Z 来源：《创新人才教育》2019年第2期作者：郭随弟[导读] 通过多年的物理教学，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 陕西省武功县普集高中郭随弟 通过多年的物理教学，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得自身的发展。教学高效就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 三、高效课堂共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。尤其在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练。我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手： 一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。 1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 4、用“中断定势”的形式表现教师对学生的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。 二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。 2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

高中物理高效课堂课题研究范文

高中物理高效课堂课题研究范文 篇一 新课程所提倡的自主、合作、探究教学模式，这三者是互相联系的。自主学习是形成探究学习的基础，是内部动力，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。因此，我们在教学中必须注意准确把握好这三者之间的关系，并且把它们灵活地运用在自己的教学实践之中，以期取得更好的教学效果。 激发学习中的自主意识 1.科学处理教材，突出重、难点，明确教学目标 教材是教学内容的主要载体，但教学内容不是教材内容的简单、有序的展示，而是在分析教材内容的基础上的重新组织。正确理解和把握教材内容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现自主、合作、探究教学的重要一环。物理教材跨度大，难度高，课时又受限制，学生基础差。因此，教师应通过对教材处理来明确自主学习和探究的内容，并精心设计、制作、组合，使教材内容成为有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料。 2.创设情境、激趣设疑 物理情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学手段，再现物理情境或创设物理情境，帮助学生通过具体形象的感知，掌握物理知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养物理思维和科学创新能力的目的。无数教育教学事实证明：激趣设疑，疑能生趣。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，总是以问题的提出开始，以问题的解决结束。整个教学过程要通过不断提出问题解决问题从而达到积累知识的目标。

3.适时点拨，鼓励学生自主学习 学生的学习活动实际上是一种认知主体主动学习的活动。在教学过程中，学生如果不具有自已真实活动，教育就不能成功。当然，强调学生的自主性，也不能忽视教师的指导。 应该特别强调教师适时的、合理的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对科学世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 篇二 随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢我认为课堂教学只有以真实为基石，以开放为阶梯，以构建亲情课堂为催化剂，以提高教师自身语文素养为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能真实的提高课堂教学的有效性。下面我谈几点看法： 一，构建物理情景，提出问题，高效导课。 物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课应从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景。心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些新闻、故事片断，以新闻、故事导入创设与本课内容相关的意境，对学生理解知识无疑会有事半功倍的效果。例如在讲解《光现象》时，我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片，同时播放配乐散文走进大门，只见桃红柳绿连绵数里，蓝天白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前，

如何打造高中物理高效课堂

如何打造高中物理高效课堂 河南潢川第一中学罗志勇在实行新课改以前，我们的教学模式，都还沿用上世纪五十年代苏联的灌输式教学模式，课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式,教师遵循教学规律,实施有效教学行为,提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标. 然而,在当前的物理教学中重结果轻过程,重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在,结果是教师教得很苦,学生学得很累,学生的学习能力并没有得到应有的发展. 诚然, 影响课堂教学质量和效果的因素很多,其中之一就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念,在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为,抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响,以有利于教学效率的提高. 因此,在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天,新课程改革继续深入发展之际,探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性,就显得十分迫切与必要了。通过最近几年课堂有效性的实践，谈谈我自己的微薄的看法。 一、建立良好、和谐的师生关系 古人云:亲其师,信其道。在实际教学中,有这样一个现象:学生喜欢某一科目,相应的与该科目任课教师关系就较好,换句话说,学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提。因此,建立良好的师生关系是很有必要的,可以从以下几个方面入手：第一,教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。 第二,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。 第三,在新课程理念的指导下,教学是一个开放的系统,但还是需要科学严谨的治学精神。教师对教学工作一丝不苟,严肃认真,创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段,能够赢得学生的尊重和信赖。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键，而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外,更应力求在单位时间内提高教学质量,使学生真正在教学中增加知识,培养能力。 二、面向全体学生,注重学生全面发展 教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提. 例如,有些学生对物理实验特别感兴趣,尤其喜欢动手操作;有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣,喜欢带着问题去做社会调查;有些学生对物理概念和规律感兴趣,喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索. 因此教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式,鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题. 问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,关心和爱护每一个学生,给他们创造成功的种种机会。 三、创设丰富、有效的物理教学情景,增强学生学习兴趣 良好的开端是教学取得成功的保证,所谓良好的开端,笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识,或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上,直接提出新问题,把问题一下子抛到学生面前,引起学生内在的认知冲突,产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提,使其充分感受到身边确实存在物理,引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景,引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析, 调动学生思维的积极性。 第一, 教学活动要体现学生的主体性。教师要关注全体学生, 给学生以帮助、启发, 引导学生取得成功, 强化学生的成功体验, 形成可持续发展的兴趣。教学活动策划和教学行动内容要考虑学生的认知规律和身心发展特点, 做到循序渐进。

浅谈高中物理高效课堂的方法

浅谈高中物理高效课堂的方法 发表时间：2013-09-24T17:21:09.280Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年9月供稿作者：赵立辉[导读] 在对高中物理教学课程进行设计时，教师的首要任务就是着力培养学生的物理知识水平，提高物理课堂效率 赵立辉河北省任县中学 【摘要】随着新课程改革的不断深入，如何进行高效地教学已经成为教育教学热议的话题之一。高中物理是普通高中学习领域的一门基础课程，对于培养学生的科学素养有着重要的作用，按照素质教育的要求，在高中物理教学过程中，教师必须转变自身角色，革新教育思想，改变教育方法，用一定的教学手段打造高中物理的高效课堂。我结合自身的实践，对如何打造高中物理高效课堂提出自己的一些策略和方法。 【关键词】高中物理高效课堂教学方法 在对高中物理教学课程进行设计时，教师的首要任务就是着力培养学生的物理知识水平，提高物理课堂效率，使学生的物理成绩得到全面提升。我们不得不承认，当前高中物理课堂教学还普遍存在着“重理论、轻实践，重知识传授、忽略学习方法的培养”等等一些现象，这样的课堂教学既违背了教学规律，也不符合新课程改革的要求，不利于学生综合能力的培养。随着高考制度的改革，其对高中教学的要求更加严格，且在物理学科的教育方面也应该日益转变升级，为了推进教育体制改革，打造高效物理课堂，必须转变传统教育模式。我就如何提高高中物理课堂教学效率，打造高效课堂提出自己的几点看法，希望能对教师朋友们有所帮助。 一、教师要加强学习，强化自身知识水平和科学素养 高中物理教师必须要有忧患意识，时刻保持先进性，加强自身理论和实践的学习，提高自身的科学素养。这里所说的学习不单单是指学习相关的理论知识，深挖教材，还要多学习其他方面的知识，了解一些课外内容，还要学习先进的教育理念以及好的教学方法，促进自身素质得到全面的提升。物理教师，不仅仅承担着教授学生科学文化知识的责任，更担当着学生的情感教育以及相关能力的培养和锻炼的重任，这就要求高中物理教师需要通过不断地学习来促使自身的提高，转变自身观念，认清自身角色，积极参与学校的科学教研活动，坚持以高效教学为基础的校本教研，在教学过程中及时发现问题、解决问题，不断提高自己的教学科研能力。 二、要转变教学的模式，提高课堂教学效率 传统的教学模式是教师一般采取单一的传输式教学，而学生只是被动的接受。整个一堂课几十分钟，老师从头讲到尾，师生之间缺少交流，学生更是没有进行自我训练的时间，缺少思考、动手的机会，造成的最终结果就是学生在课堂上感觉听懂了，结果下来自己做题还是不会。学习是一个很依靠自觉性的行为，所以不能寄希望于学生课后花很多时间来自觉学习物理这一门课，即使是在晚上安排有物理的自习课，这个时候由于间隔了一段时间，很多学生估计已经对所学的内容印象模糊了，所以，让学生完成作业和练习就有了一定的困难，这就要求必须要从课堂上着手，提高课堂教学效率，保证学生在课堂上掌握好基础知识。要提高教学效率，必须先转变教学模式，改变传统教学中教师一味的讲、学生被动的听，忽视学生课堂主体地位的局面，构建以学生为主、教师为辅，师生进行互动交流的新型教学模式，提高高中物理课堂的教学效率，打造出高效的物理课堂。 三、多联系生活实际，创设问题教学情境 高中物理知识整体来说难度还是比较大的，综合性较强，具有简单而抽象的知识结构。学生若不借助老师的辅导，独立去接受和理解知识是有一定困难的，但是在平时的学习过程我们可以巧用社会生活中的一些常见的现象和生活常识来实现知识的迁移，实现高效的课堂教学。高中生的心理正在逐渐成熟，对各种事物都比较好奇，而高中物理课的很多知识正是在启发学生去揭示很多社会和自然现象的真谛，如果巧妙地把这些现象搬到课堂上来，创设一种问题教学情境，将会大大提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。比如说可以问同学谁知道神舟七号飞船升空的原理？乘电梯上楼时快要停下时为什么会有轻飘飘的感觉？老师提出这些学生感兴趣的问题后，可以让学生先进行讨论，建立一个和谐的讨论氛围，由此促进学生积极参与课堂互动、思考和回答，最后教师再进行点评和解析，得出最后的结论。这样的课堂教学方式，会大大吸引学生的注意力，让学生爱上物理课堂，实现高中物理课堂的高效教学。 四、巧用多媒体进行辅助教学，突出教学的重点难点 随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用到高中教学科研活动中，其生动形象的教学环境深深吸引了广大学生，因此，它也成为教师教学活动的好帮手。在传统的黑板授课的教学模式中，无法实现把数与形生动形象地结合起来，都是物理教师进行讲述，这样一些抽象思维能力差的学生就感受不到物理图形的布局，甚至于听不懂，慢慢的就丧失了物理学习的兴趣。在多媒体教学中，学生可以从视觉、听觉上领悟物理知识，通过不同的方式来获得物理课程知识的信息，这对帮助学生快速进行知识的理解、整合有着很好的作用，而且可以利用多媒体技术展现物理教学的实验过程，操作、知识图像结构和图画结构，让学生清晰掌握知识结构，简单了解教学过程，轻松掌握学习内容，突破高中物理教学过程中的重点和难点知识，延伸物理教学知识点，构建起完整的知识结构。把多媒体课件运用到高中物理课堂教学中，可以帮助学生对感性、抽象的知识进行分析，实际教学中繁琐复杂的知识和内容，通过多媒体就可以很好地去理解，而且多媒体的运用能创造现代先进的物理教学环境，提高学生对知识的记忆能力，促进学生学习能力的提高，保证了课堂效率的高效性。 事实上，提高高中物理课堂教学效率的方法有很多，比如说要训练学生实际的解题能力、加强实验教学、重视教师之间的交流，等等其他还有很多方法需要我们广大教师朋友在教学过程中不断进行思考与总结。教师在教学过程中，要认真研读教材，不断优化课堂教学模式，激发起学生的学习兴趣，鼓励他们进行自主探究式学习，积极主动地进行思考，拓展他们的思维空间，提高他们的学习能力以及动手能力，真正帮助他们学好高中物理这门课。 总而言之，教师的引导作用不能忽视，要努力提高自身修养和文化知识水平，为学生树立起一个好的榜样，不仅要做好一个老师，更要和学生做朋友，通过接触知道他们的行为习惯及性格特点，以便进行有针对性的教学，帮助学生学好基础的物理知识概念、原理，建立起完善的理论知识体系，并鼓励他们把学到的知识应用到实践中，加深对知识的理解和运用，只有这样，学生才能真正掌握物理知识，教师的课堂教学才更加高效，真正打造出高中物理的高效课堂。

如何打造高中物理高效课堂

如何打造高中物理高效课堂 新课程所提倡的“自主、合作、探究”教学模式，这三者是互相联系的。自主学习是形成探究学习的基础，是内部动力，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。因此，我们在教学中必须注意准确把握好这三者之间的关系，并且把它们灵活地运用在自己的教学实践之中，以期取得更好的教学效果。 一、激发学习中的自主意识 1、科学处理教材，突出重、难点，明确教学目标. 教材是教学内容的主要载体，但教学内容不是教材内容的简单、有序的展示，而是在分析教材内容的基础上的重新组织。正确理解和把握教材内容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现“自主、合作、探究”教学的重要一环。物理教材跨度大，难度高，课时又受限制，学生基础差。因此，教师应通过对教材处理来明确自主学习和探究的内容，并精心设计、制作、组合，使教材内容成为有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料。 在具体操作中，我们要围绕重点、难点把知识目标具体化、问题化，同时对重点内容的内涵和外延加以挖掘。而教学目标则是对课程目标的具体化，它具有导向功能,强调的是具体性、可测性、可操作性，最具实践性和实效性。它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学目标要精心设计，全面考虑。在班级授课模式下，面对学生的个体差异，教学目标的设计和表述也应反映多样性和层次性，充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异。 2、创设情境、激趣设疑. 物理情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学手段，再现物理情境或创设物理情境，帮助学生通过具体形象的感知，掌握物理知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养物理思维和科学创新能力的目的。教学创设问题情境可采用以下几种方法： 以语言的方式创设问题情境：主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，讲为什么车子轮胎有花纹；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境;以实验的方式创设问题情境;利用其他教具，创设问题情境. 无数教育教学事实证明：激趣设疑，疑能生趣。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，总是以问题的提出开始，以问题的解决结束。整个教学过程要通过不断提出问题解决问题从而达到积累知识的目标。 3、适时点拨，鼓励学生自主学习. 学生的学习活动实际上是一种认知主体主动学习的活动。在教学过程中，学生如果不具有自已真实活动，教育就不能成功。当然，强调学生的自主性，也不能忽视教师的指导。 应该特别强调教师适时的、合理的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对科学世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 二、优化教学环境，营造探究中的合作 在课堂上，教师应努力给学生提供一个安全轻松的学习环境，鼓励学生在课堂上大胆地发言，乐于回答问题、畅谈自己的观点并提出自己的疑问。教师应充分尊重个体差异，给他们以想象和思考的时空，为学生个人价值的实现提供机会，从而最大限度挖掘学生的潜能，让每个学生感觉到自己的重要性。 为顺利地解决教学中出现的问题，教师首先要将发现的问题进行筛选，确定出有普遍性的有讨论价值的问题，然后让学生合作讨论解决。合作交流的形式要多样化，可个人自由发言，可分组讨论，组成协作小组。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2-4人为宜，同时，建立学习小组时应考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，可以按照学生的知识程度和能力水平来搭配，由好、中、差三类学生组成小组。在“量”的方面，如果是四人小组，最好的组合是:一个优等生＋两个中等生＋一个后进生。另外，各小组可以承担不同的任务。总之，要求全员参与，尤其要让那些平时不太爱发言的学生也能参与合作、交流。在此过程中，教师要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助，以应对教学过程中的非常事件，如：有的小组在一些非关键问题上纠缠，而且毫无进展；有的小组只是盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性。对于学生的各种观点、做法，教师不应该立即给予评价，要鼓励学生发表自己的

高中物理高效课堂之我所见

高中物理高效课堂之我所见 陕西省武功县普集高中郭随弟 通过多年的物理教学，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的 最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得自身的发展。教学高效就其内 涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的协调发展。就其外延 而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般 来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂 充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是 否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的 要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，编制科学合理的导学案。二是教 学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教 学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 三、高效课堂共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专 注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课 堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高 效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。尤其在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练。 我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手： 一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。 1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你 的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的 心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长 起来，壮大起来。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学 生被承认的需要。 4、用“中断定势”的形式表现教师对学生的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成 绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每 一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。 二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。 2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积 极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，

多角度构建高效的高中物理课堂

多角度构建高效的高中物理课堂 发表时间：2020-03-19T14:14:09.480Z 来源：《中小学教育》2020年2月3期作者：胡小青[导读] 高中物理教学课堂的开展力求帮助同学们培养综合的物理学习能力和核心素养，而提高高中物理课堂效率是教师们一直在攻克的主要难关。构建高效的物理课堂能够有效地帮助同学们更好地学习基本知识技能，完善学生的物理学习体系，为学生综合素养的提高提供有效的途径。本文主要从多角度对提高物理课堂教学效率的方法进行了分析，希望能够为高中物理教育工作者提供参考性的建议。 胡小青重庆市梁平红旗中学校 【摘要】高中物理教学课堂的开展力求帮助同学们培养综合的物理学习能力和核心素养，而提高高中物理课堂效率是教师们一直在攻克的主要难关。构建高效的物理课堂能够有效地帮助同学们更好地学习基本知识技能，完善学生的物理学习体系，为学生综合素养的提高提供有效的途径。本文主要从多角度对提高物理课堂教学效率的方法进行了分析，希望能够为高中物理教育工作者提供参考性的建议。【关键词】高中物理;多角度;高效课堂;方法 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-135-01 相比于高中阶段的其他学科的学习，物理的学科的知识容量和难度有非常明显的提高，在进行教学时，教师们也应该注入更多的精力和心血。通过各种手段和方法，让学生能够在原有的知识基础之上对新知识更好的学习和吸收及应用，从而帮助同学们在测验中取得优异的成绩，为学生综合素养的发展打下良好的基础。 一、从根本上转变教学理念 课堂教学的模式和效率取决于教师自身的教学理念，在传统的物理教学中，大部分的教师都只是把高中的教育当作是对付高考的一种手段，高考考什么，课堂上就学什么，这样的物理教学模式太过于僵硬，而且同学们难以从这样的课堂中得到创新的发展。除此之外，这样的方法极其容易让同学们对物理学习丧失信心和兴趣，原来也是有学生们自身发展的需要。所以，不断地改变课堂教育的方式方法，就首先要转变教师的教育观念，新课程标准的提出，应当作为当前教学最重要的指导目标，并且以此来全面推动物理教学的发展。教师应该在课堂上保证物理教学的全面性，并且要以学生的个人发展为综合目标，致力于给学生创造一个更好的学习环境。 二、实现现代化的教育 现代化的教育是指教师在课堂上，运用现代化的教学手段来丰富课堂形式完善课堂教学的内容。在高中阶段的物理教学中，教师可以根据学生们的实际情况来不断地调整课堂教学的模式和方法，从而促进教学质量的提高，让同学们对学习的内容以及这门学科都产生十分浓厚的兴趣。多媒体作为一种现代化的教学手段，如果能够与物理这门学科建立起密切的联系，就能够把物理这些抽象的知识，用更加具体形象的方式，更好地展现在同学们的面前，物理的知识，也会更加容易理解，从物理知识概念的讲解到物理实验的实施和探究，都离不开多媒体的辅助功能。一方面，对于高中物理中抽象的物理知识概念，如果利用传统的教学方法学生会很难理解，而相反，有了多媒体就可以用视频、图像的内容，通过调动学生的多种感官来进行学习，极大的丰富了课堂形式，而且还能够让复杂的内容变得更加形象直观。而另一方面，课堂上的时间是有限的，而且学校的教育资源可能也会受到经济条件、师资力量等多方面因素的影响，并不是所有学生都有机会走进实验室来亲自动手操作完成实验，而操作才是让同学们理解和掌握实验的最有效的方法，如果只靠教师的演示，有不理解的地方，教师也很难再重复地给学生完成实验过程的指导。而有了多媒体这种现象，就可以很好地杜绝，多媒体可以把物理实验操作过程用动态画的方法展现出来，而且可以随时暂停、随时重复播放，抽象的内容，通过长时间的重复以及学生细致的探究，也可以转变为具体的形式，让学生更加直观的了解到实验的过程以及各种现象的产生，而且运用多媒体还可以很好地避免实验产生的误差，让实验过程更加完美，对学生们的学习起到一个准确的引导作用。 三、坚持以学生为主体地位的发展方向 高中阶段的学生自我认知能力，以及自我控制能力都处在发展的关键时期，所以，在学习物理这门学科时，学生也应该对自己的能力以及学习的方式方法有更加深刻清晰的认知，每一个同学在学习的过程中表现出来的的能力都有所不同，要想建立一个高效的物理课堂，学生要对自己有一个清晰的认知，而教师更应该了解每一个同学的发展方向以及个人能力和学习的程度。要想充分的发挥同学们在课堂上的主体地位，首先就要结合着不同学生的不同特点来创造一个更加有针对性的学习环境。让每一个同学都能够在课堂上学到知识有所提高，同时还要保证每一个同学都能够调动其自身对于知识的学习兴趣，充分的发挥主观能动性来保证自己学习效率。有一些学习程度比较好的同学，教师就可以在课堂上通过给他们提出更加有难度的问题来促进学生思维能力的发展，而学习程度相对较弱的学生，就可以通过完成一些基础知识的问答过程和思考过程，让他们打好基础，每一个层次的同学都能够在课堂上学到更多的知识，这才是促进课堂效率整体发展的一个最有效的途径。而除此之外，针对不同的学生的发展，教师在进行评价的时候，也应该以学生为主题，要保证评价的真实性，并且以激励导向为原则，评价的过程中要注重艺术，既要提出学生的不足，同时还能够做到尊重同学们的个人意愿和自尊心，让同学们戒骄戒躁，在未来的学习生活中更加努力地稳步前進。 物理学科的学习需要良好的思维，因此对于高中生来说有一定的难度，如果学生对物理学科没有产生兴趣，那么学习过程一定有困难。基于物理学科核心素养的要求，教师要引导学生在学习的过程中有良好的学习积极性、端正的学习态度，这样才能够培养出学生的综合素质。但是高中生面临着高考的挑战，因此高中老师教育模式都会受到填鸭式、应试式教育思想的影响，学生在课堂上几乎没有思考的时间，多数时间是在听老师讲重點、考点，学生的物理思维、创造性思维都没有得到很好的锻炼，学习的积极性也没有发挥出来。要想培养好学生的物理学科素心素养，教师在课堂中的教学模式需要与时俱进，不断应用新的元素、思路进行授课，调动起学生的学习积极性，这样才能全面提高学生的物理核心素养。 一个高效的物理课堂，能够促进学生核心素养的发展以及教师个人教学能力的提高，希望在日常的教学实践中，高中物理教师都能积极总结经验，并及时调整课堂教学的基本策略，以求构建一个促进学生发展的高效物理课堂。参考文献 [1]陈泽宇.高中物理高效课堂的构建与实施[J].科技资讯，2015，1334：174-175. [2]郑凯炫.高中物理高效课堂的构建策略[J].现代教育，2015，12：90.

高中物理高效课堂的构建策略

高中物理高效课堂的构建策略 在进行高中物理教学过程中，传统的教学理念和教学方法已经无法更好的激发学生的学习兴趣和积极性，从而导致课堂教学效果不理想。为了有效解决上述现状，以提高课堂教学效果和质量，就需要高中物理教师根据教学大纲要求和学生的实际情况来制定一套针对性的教学策略，以更好的激发学生的学习积极性，加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，提高课堂教学的有效性。 标签：兴趣培养；合作模式；多媒体 1.合理选择教材，引导学生探究 对于高中物理教师而言，教材是确保课堂教学活动得以顺利进行的关键，其是根据教学大纲要求和新课程标准研发出来的，是生活情景的再现。因此，在进行高中物理教学过程中，就需要教师结合课堂教学实际，来为学生合理的选择教材，并尝试着引导学生对课堂教学内容进行探究，以更好的激发学生的学习积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。 例如，在进行人教版高二“光的全反射”一节内容的教学过程中，教师根据根据教材来提出一些思考性的问题：“光从光密介质传播到光疏介质，所得到的入射角和折射角哪个大？”此时大部分学生都可以回答“折射角大于入射角”。随后教师就可以提出探究性问题：“如果入射角逐渐增大，那么折射角也会增大，并且保持折射角大于入射角，但是当入射角增大到一定程度时会出现怎样的结果呢？”将同学划分为几个小组，引导和鼓励他们进行大胆的猜想和预见。当讨论到一定程度时，教师就可以引导小组学生通过实验来进行验证，在实验的过程中要求学生仔细观察入射角与折射角的关系，并观察入射角和折射角是如何变化的以及当入射角增大到一定程度时，将会只剩下反射光线，而折射光线完全消失，此时教师可以引出全反射的现象，并提出临界角的概念，从而加深学生对高中物理知识的掌握。 2.推广小组合作学习，提高团队合作意识 高中物理课程属于一门综合性和实验性很强的学科，在课堂教学过程中开展合作性学习可以有效的提高课堂教学效果和质量。在传统的物理教学过程中，学会只能被动的接受知识，与周围同学之间缺乏有效地交流和沟通，从而导致课堂教学效果不理想。此时，就需要教师尽可能的把课堂还给学生，并在高中物理课堂教学过程中推广小组合作学习，这样不仅可以提高课堂教学的效果，而且还能提高团队合作意识。 例如，在进行高中物理实验教学过程中，教师可以用实验方案的讨论来取代实验具体方案的实施，并把学生划分为几个不同的小組，让他们以小组的形式来进行讨论，鼓励学生在小组里面各抒己见，通过小组成员之间的相互讨论，可以加深学生对物理实验知识和操作技巧的掌握。同时，在小组讨论的过程中，教师