分析错题原因

分析考试解题出现错误的原因考试的功能有两种：检验和选拔。

除了中考、高考、竞赛类考试以外，其余几乎都是检验学生对知识的掌握情况，从中发现问题，帮助学生查漏补缺、调整学习方法。所以，考后试卷分析其实是考试的一部分，或者说，与分数的获得相比，考后试卷分析才是真正收获的手段。

一、分析策略

所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以，试卷分析要讲究以下四个策略：从逐题分析到整体分析，从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。

1、分析思路是：

①道题考查的知识点是什么?

②知识点的内容是什么?

③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的?

④这道题的解题过程是什么?

⑤这道题还有其他的解法吗?

在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。

2、丢分的原因：

通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种：

即知识不清、问题情景不清和表述不清。

所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。

所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。

所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

3、从数字分析到性质分析

要点有三：

①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。

②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。

③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因从口头分析到书面分析。

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。

4、从归因分析到对策分析

以上分析，都属现象分析，在此基础上，学生就可以进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。对此，学生要首先做到心中有数，下面将做详细探讨。

二、九字诀

1、马上写

首先，学生把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。

2、及时析

及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误?②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。

错误原因一般有三种情况：

①是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透;

②是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地运用;

③是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。

如果是第一种原因，学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通，如果是第二种原因，学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。

无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。如果是第三种原因，学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。

3、经常翻

试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意保存。积累多了，可以装订成册。千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识，加强理解，培养能力，掌握规律的目的。

小学生错题原因分析

小学生错题原因分析（一） 家长在拿孩子的数学试卷时，发现错题原因基本为粗心或理解力不够，这两者都与孩子的智力因素或非智力因素有关，今天我们主要就后者从儿童的生理、心理、习惯、生活经历展开分析： 1、生理因素 孩子做计算题经常会出现看错符号、抄错数、漏掉数等情况，如一年级题目2+5＝10，5－3＝8，一遇到这种情况很多家长简单归结为孩子不认真、粗心，其实，有可能是孩子的视知觉还在发展中，视知觉能力包含了三方面的能力，一是短时间内记住所见的材料的能力;二是观察事物细微差别的能力，三是手眼协调能力。随着年龄的增长，孩子的这些能力也在不断完善，粗心的概率自然降低。 另外孩子的视觉还是有选择性的，他们在观察事物时往往只会关注到其新奇、兴趣的部分，这会掩盖事物的整体信息。比如在计算如105－42+58＝5时，孩子一看到题目，就将关键的42+58去凑100。而全然忘记了计算顺序。 2、心理因素： （1）急躁 有的学生以为自己基础很好，不加思考，就计算出结果；有的是将作业当成任务，认为早完成早轻松；有的是看到题目条件之间复杂，遂急躁，不深入思考。 （2）缺乏自信 孩子在做某一题型经常出错，会形成一种心理定势，认为自己就是不可能做对的。 3、行为习惯因素 （1）在解题后没有检查的习惯 有的学生认为自己已经做对，从不进行验算，依赖老师或家长批阅，待有错误再订正。 （2）不认真、严谨对待作业 数学具有严密的逻辑性、严谨的准确性，如果平时在解题习惯上缺乏应有的基本训练，那会很影响数学学习。比如学生平时不爱用草稿，阅题不划出关键条件等，都会造成解题错误。 （3）生活上缺乏秩序意识 这是很多小学生的共性。家长望子成龙，只希望孩子全身心投入到书本的学习上，导致他们基本生活被包办，这既使孩子失去了训练精细动作的机会，也无法培养孩子的秩序感。 4、缺少必要的生活经历 孩子对生活缺少必要的经历，所以在面对一些需要生活常识的题目时，往往会不明所以。如以下题目是填写合适的单位： 1、一辆卡车载重量是5（），有的孩子会写“千克”；

小学数学错题分析与研究心得

小学数学错题分析与研究心得面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，在附上那个两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。长此下去，产生习得性无助，学习困难的自我暗示随之而至。 若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”。好吧，明天再强调。结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，元认知水平发展到了一定程度，可行。可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。 其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度增长；教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。 面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。 我将数学题型划分为两大类：考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目。 知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意。还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。 而能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。如选择题常用的排除法，只要运用得当，可收到相当不错的效果。关键在于熟能生巧。而像写作这一类主观性题目，我给同学们总结为“不选难的，只写对的”。 最后错题集中的错题，都不应该是偏题、怪题，而应该是新课标所要求的重点考察的、学生又易错、易混淆的问题。只有这样才能够防止矫枉过正。 我认为错题有以下用途： 1.可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高。 2.可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题。 3.作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。 积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多次变式训练及错题重考，学生对知识的掌握都比较扎实，错误得到了比较彻底的纠正。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率。 整理错题就是整理学习资源，但关键是要找到一种持续有效的方法。 首先要搞清楚整理错题的要求，哪些错题是需要整理的?怎样整理?怎样利用错题集?怎样进行阶段性总结? 整理错题一定不是目的，所以不能为了完成这个任务而去整理，那么怎样的错题是需要整理的呢?通常而言，需要孩子自己去整理的内容有两类，一是平时作业中因为确实不会而错的题目，二是在考试中无论是不是粗心造成的所有错误。 整理错题，要准备一个很好的本子，按照学科、时间进行编号。准备好本子以后，就要将错题一一抄录下来，先将题目抄下来，然后将自己当时为什么做错的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚地写出来。要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，

错题分析原因

答错试题后得各种错误形式、原因分析及讲评 试题得技巧与反思 经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还就是有这么多学生出错. 为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因就是:我们对讲评课得认识不够,使得讲评课得效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固得作用。分析教师方面得原因有： 1、阅卷不及时，讲评滞后,使得讲评失去了效果 （１）由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度,考完试就忙着上新课,往往把试卷讲评课安排在辅 导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。 (2）不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。 （3) 阅完卷后，统计分析工作又不及时. 由于讲评不及时,等到讲评时,学生早已把试题与自己得解题思路忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课得效果就会大打折扣. 2、阅卷后不作分析,没有针对性得逐题讲评 阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析,试卷发给学生后就开始讲评.由于不知道学生得问题在哪，错误原因就是什么?学生思维障碍得点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么?讲评得重点就是

什么?解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题得先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出,该讲得地方没讲，不需要讲得地方却反复讲，使得解答有问题得学生得问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪,感觉无事可做。一节课下来,收益甚微,事倍功半。 3、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 有些试卷讲评课，老师将试卷中得填空题、选择题只就是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了,哪一步错了,正确得应怎样解答.而对为什么错?原因就是什么?这样得题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视,缺乏方法指导,更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。 4、教师一讲到底，学生主体参与不够 有些试卷讲评课,教师一讲到底,从试卷得第一题到最后一题,把自己想到得都讲出来,恐怕哪个环节没讲清楚。有得老师认为：我都讲到了,学生不会那不就是我得责任;如果哪道题我没讲到,考试时学生不会那就就是我得责任。由于老师想把自己想到得、知道得都告诉学生，而时间又就是有限得，所以只能老师讲,学生听,学生没有思考与参与得时间。 5、只讲错误，就题论题

错题分析原因

答错试题后的各种错误形式、原因分析及讲评 试题的技巧与反思 经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。 为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。分析教师方面的原因有： 1、阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果 （1）由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。 （2）不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。 （3）阅完卷后，统计分析工作又不及时。 由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。2、阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评 阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么？讲评的重点是

什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得解答有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下来，收益甚微，事倍功半。 3、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 有些试卷讲评课，老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样解答。而对为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视，缺乏方法指导，更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。 4、教师一讲到底，学生主体参与不够 有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为：我都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时学生不会那就是我的责任。由于老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。 5、只讲错误，就题论题

分析错题原因

分析考试解题出现错误的原因考试的功能有两种:检验与选拔。 除了中考、高考、竞赛类考试以外,其余几乎都就是检验学生对知识的掌握情况,从中发现问题,帮助学生查漏补缺、调整学习方法。所以,考后试卷分析其实就是考试的一部分,或者说,与分数的获得相比,考后试卷分析才就是真正收获的手段。 一、分析策略 所谓考后试卷分析,就是指考试后订正试卷中出现的错误,分析考试的收获以及考试暴露出的问题,然后归类,逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以,试卷分析要讲究以下四个策略: 从逐题分析到整体分析,从每一道错题入手,分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。 1、分析思路就是: ①道题考查的知识点就是什么? ②知识点的内容就是什么? ③这道题就是怎样运用这一知识点解决问题的? ④这道题的解题过程就是什么? ⑤这道题还有其她的解法不? 在此基础上,学生就可以进行整体分析,拿出一个总体结论了。 2、丢分的原因: 通常情况下,学生考试丢分的原因大体有三种: 即知识不清、问题情景不清与表述不清。 所谓“知识不清”,就就是在考试之前没有把知识学清楚,丢分发生在考试之前,与考试发挥没有关系。 所谓“问题情景不清”,就就是审题不清,没有把问题瞧明白,或就是不能把问题瞧明白。这就是一个审题能力、审题习惯问题。

所谓“表述不清”,指的就是虽然知识具备、审题清楚,问题能够解决,但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例,用数字说话,也就能够得到整体结论,找到整体方向了。 3、从数字分析到性质分析 要点有三: ①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。 ②找出最不该丢的5～10分。这些分数就是最有希望获得的,找出来很有必要。在后续学习中,努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些,那么不同学科累计在一起,总分提高也就很可观了。 ③任何一处失分,有可能就是偶然性失分,也有可能就是必然性失分,学生要学会透过现象瞧本质,找到失分的真正原因从口头分析到书面分析。 在学习过程中,反思十分必要。所谓反思,就就是自己与自己对话。这样的对话可能就是潜意识的,可能就是口头表达,最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达就是一次进步,从口头表达到书面表达又就是一次进步。书面表达就是考后试卷分析的最高级形式。所以,建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析就是反观自己的一面镜子,就是以后进步的重要阶梯。 4、从归因分析到对策分析 以上分析,都属现象分析,在此基础上,学生就可以进行归因分析与对策分析。三种分析逐层递进:现象分析回答了“什么样”,归因分析回答“为什么”,对策分析回答“怎么办”。对此,学生要首先做到心中有数,下面将做详细探讨。 二、九字诀

(完整版)浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策

浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策 作者：李朝营 单位：新密市米村镇柿树湾小学

浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。只有弄清楚学生真正的出错原因，才能采取合理的措施，有效避免错误，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。 我们仔细分析了学生们的作业，发现错误以计算、解决问题为主。下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施： 一、计算方面 1、低年级学生计算错误原因的分析 在教学活动中，通过计算错误的收集，进行了汇总分类： （1）基础知识不扎实：有一些错误的产生是由于运算的基本概念等知识不扎实造成的。如：9+6这样的，20以内的加减法还没掌握好。 （2）算理不明：有些错误是由于学生对计算法则没有牢固掌握和准确运用造成的。如12×3有的学生就算2×3=6，最后结果等于16，没有体会到3个十的意义。 （3）思维定势：消极的思维定势具有习惯性，成见性，想当然等特性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。如在“25÷5，36÷4，56÷8”等题后夹一道“20+4”，很多学生往往错算成“20÷4”。 （4）注意不集中：在计算过程中常出现看错数字或符号等顾此

失彼，丢三拉四的现象。 （5）书写潦草：有些学生不注意书写格式，字迹潦草，如把“6”写成“0”，把“7”写成“1”等。 （6）计算错误：一些计算方法很简单却常常出错误，如连续退位的多位数加减法，要不忘了进位或退位，要不不用进位或退位还去进位或退位。 （7）缺乏验算：计算中即使出现一些错误，如果有检查验算的习惯，也不难发现问题，自我纠正。可是，常出现计算错误的学生，偏偏就没有验算的习惯。 2. 探索提高学生计算能力的研究策略 计算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得计算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握计算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本计算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。 （1）培养学生计算的兴趣。计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。 （2）规范书写格式。计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹，是

小学数学作业常见错题分析与研究

小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告(2013-01-04 23:07:21)转载▼ 标签：杂谈 《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告 一、课题背景和意义 在平时的教学中，课堂教学和课后作业的完成是数学教学中的重要组成部分。课堂中，老师充满激情的讲，学生认真的听，看似好像达成很好的教学效果。但是，通过课后作业的检验，效果好像并不像我们预期的那样好。小学生的心理年龄特点活泼好动，学的快忘得也快，作业中五花八门的错误往往让老师们哭笑不得。然而我们只是将这些错误简单的归咎为“粗心”、“不认真”，一贯的方法就是让学生不断的“改错”，有的错误甚至重复多次，这样一遍遍的改错导致学生课业不断加重，效果却不明显，错题仍然层出不穷。因此，我们把小学数学常见错题案例分析作为研究的主要方向。以教学实践为基础，从教师和学生入手，寻找科学有效的方法，帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题从而减少作业中错误。、 二、研究方向 1、及时记录平时学生作业中的错题 我目前所带两个年级的数学三年级和五年级都属于中高段，所以我研究的方向主要是中高端小学数学作业中的常见错题。首先要训练学生及时记录平时的错题；其次让学生自己反思错误，并可在小组之间进行讨论，最终形成一套系统的错题集。 2、分析错题原因，有针对性的进行策略研究 可针对学生常见的错例，采取个别访谈集体讨论，找出学生的原因，将这些原因进行共性和个性的分析，制定相应的解决措施。 三、研究内容： 通过运用观察、访谈、个案研究等方式，搜集学生作业中常见错题的资料，从而对学生作业中常见的错题作出科学的分析，并提出具体解题的方法和规律。 四、预期成果 1、学生常见错题案例分析集绵。 2、与课题相关的教学设计和课件。 3、结题报告。 五、研究情况 1、收集资料：学习有关错题分析方面的著作及论文，及时与同事和学生进行沟通，整理资料。 2、收集记录，分析错因并进行分类整理。 （1）共同合作，对课本中、练习册和单元试卷中出现的易错题和典型错题进行整理，每位学生都有一个错题整理本记录当天的错题。 （2）小组同学之间互相交流错题，互相帮助分析解决错题。 （3）根据错题，制定出相应的解决策略，当出现同类问题时，运用相同的解题策略，避免出现同类问题。 3、制定阶段性的实施计划，在反思中教学，在教学中不断反思，调整方案，做好小结工作。 4、把错题收集整理，写出错因和解决方案，形成错题集。 5、在期末总复习中，利用错题指导学生复习，可多出一些学生容易出错和混淆的题。 六、取得的阶段性成果 1、教师方面：通过收集整理、个别访谈等方式整理错题集，分析出学生出现错误的原因；在教学中不断反思，预设教学中可能出现的问题，细化教学设计，提高自己的专业能力。 2、学生方面：通过每天记录错题，学生养成了良好的记录习惯；在自己寻找错因的过程中，培养了学生分析解决问题的能力，如在做完题后，认真检查自己的运算顺序是否正确，是否

(完整)六年级语文错题库

六年级语文 上 册 易 错 题 库 惠济区胖庄小学 毛淑君

六年级语文上册易错题原因分析及纠正 1、山中访友 错例呈现： 给多音字注音 树冠（guàn）旋转（zhuàn） 错误原因分析： 想当然的，随意地读 纠错策略及改进措施： 1、查字典明确“冠”和“转”在表示不同意思时的不同读音。 2、学生订正。 3、指出学习不能想当然，鼓励学生纠正身边人的错误读音。 2、山雨 错例呈现： 照样子用“像……又像……”写句子。 学生多数写成“有的像……有的又像……” 错误原因分析： 受以往作业题型影响 纠错策略及改进措施： 明确用“像……又像……”写句子，是把一种事物想象成其它两种事物；学生订正。

3、草虫的村落 错例呈现： 抄写词语：寒暄（寒喧） 错误原因分析： 形近字混淆 纠错策略及改进措施： 明确“暄”在词语中的意思是“温暖”，所以是“日字旁”；订正。 4、索溪峪的“野” 错例呈现： “出”字按部首查字法应查（）部，再查（）画；“幽静”的“幽”，用音序查字法先查（），用部首查字法先查（）部。“出”、“幽”的部首学生不明确。 错误原因分析： 在学生看来，两字的部首不明显，“中坐”的概念不深。 纠错策略及改进措施： 1、告知学生难检字的三种部首：起笔、整个字、中坐（适当解释） 2、指出“出”、“幽”的部首是中坐（∣、山） 3、举一反三：爽（大）

小学语文回顾?拓展一 错例呈现： 划去不恰当的字 （辨辩）认有的同学选择错误，有的同学做题的要求不对。 错误原因分析： 审题不清，词义不明 纠错策略及改进措施： 1、要求认真审题； 2、复习“辨”与“辩”的意思，认真区别； 3、举一反三： （辨辩）论（辨辩）别争（辨辩）分（辨辩） 5、詹天佑 错例呈现： 八达岭施工示意图：中部凿井没有选取中部位置 错误原因分析： 对文中和老师所描述的“中部”不重视。 纠错策略及改进措施： 1、请学生细读课文相关语句并对照所作示意图找错。 2、更正错误。 错例呈现 选词填空：（精密）的计算 错误原因分析：词义不明，搭配不当。 纠错策略及改进措施： 1、查词典明确“精密、周密”的意思，及常用的搭配词组。

高中物理错题原因及案例分析

2019高中物理错题原因及案例分析 高中物理错题原因及案例分析 学生家长：王尚老师您好。看了您的很多文章，很接地气，把很多物理学习的问题说的通俗易懂，我真的受益匪浅。 我家是男孩，挺聪明的，目前他有一个学习问题，就是不重视错题，同一类的问题总是一错再错。 最近的两次月考，孩子这个问题特别严重；他们班主任(物理老师)也专门给我打了电话说这个问题。 我家孩子对物理还是比较感兴趣和有天赋的，他喜欢研究难题，考试时往往是压轴的难题都能解出来，一些简答题却总是因各种低级失误失误，而且这些题往往是原来错题的变形。 前些天期中考试后，开家长会，班主任也点了我家孩子的名，说是平时耍小聪明，考试犯大糊涂。 家长会上老师以我家孩子为典型案例，特别强调所有同学要重视错题，把错因吃透，尽量避免类似错误一错再错。 孩子也认识到了错题梳理的重要性。 我想问的是，从哪些方面来分析错题呢?请您具体谈一谈，谢谢。渴盼王尚老师的回复。 王尚：通过错题来吸取考试教训，进一步巩固和强化课堂所学知识点，是学习的一个捷径。 错题的科学分析与消化环节，高中生普遍重视不足。从

笔者教学来看，主要在于两方面，一方面是心态上，一方面是执行力上。 比如，不满足机械能守恒的前提，在考场上却使用了。 学生给出的错题理由就是：没认真看清题意。 王尚认为这是很片面的不成立的借口，说明学生在内心对这道题根本没有引起重视，即对待物理wuli.in错题，心态并没有摆正。 如果这个借口成立，那么所有科目的所有试卷丢分，都可以归纳为这个借口：没认真看清题意。 机械能守恒定律在使用前，一定要注意是否满足使用前提(另外，还需注意规定零势能面)。 如何科学地分析一道物理错题呢?笔者建议从如下8个方面展开： 这道题考查的知识点是什么? 题干中有哪些明显的条件，有哪些比较隐晦的条件或暗示?(比如，碰撞暗示的就是动量守恒成立)? 题意中有哪些典型的陷阱?类似的陷阱是否在其他题中出现过? 这道题主要研究对象的运动情况是怎么样的? 主要研究对象的受力分析如何?在考场上，自己是不是认真的画出了受力图。 有哪些必须考虑的临界条件?

学生经常做错题的原因与分析

学生经常做错题的原因与分析 学生在这个时期粗心马虎是最普遍的现象，但也是最难改的毛病！一般的学生出现这些情况都是基础知识不够扎实的缘故，在这个方面要通过大量的练题来完善自己！然后就是习惯的问题，在小学做作业时不够专注，边学边玩，注意力自然就不集中了！得要自己慢慢意识到，在今后的学习中自觉注意，逐渐养成好习惯。 一家长要摆正心态。对于现在的学生而言，马虎已经成为一种流行的通病，具有一定程度的普遍性，绝不是只有你的孩子才有的。所以，与其过分苛责孩子，倒不如想办法帮助孩子摆脱马虎的困扰。 二有些家长和学生认为是马虎的问题，在老师看来却是学习上的基本技能不过关。一定要弄清楚，马虎≠基本技能不过关！马虎是疏忽，是没放在心上，是判断上的失误；基本技能是在学习的过程中，经过长期的训练达到的一种能力水平，它本身就是一种学习的过程。这个过程的综合性较强，并非一蹴而就。因此，学生及其家长要重视学习的每一个过程中能力的培养，将马虎彻底扼杀在萌芽状态。那么，在考试的时候如何将马虎带来的风险规避到最小呢？ 三在复习的时候，学生可利用的时间越来越少,这时候最需要的是镇静剂,回归就是最好的良药！学生要做到在老师的思维主线引导下回归基础知识、基本方法、基本思想。问一问自己,各章节都有哪些知识,这些知识都记得了吗？这些知识形成了哪些方法？这些方法

的特点是什么？这些方法可以用来解决哪些问题？这些问题都会以什么样的题目形式出现？面对一个问题,你能不能立即联想到相关知识和相应的方法？如果有几种方法处理,哪种方法最好,或者说哪种方法对你最合适？在使用这些知识和方法时,你是不是经常忽略了特殊情况从而造成思维上的空白？为此你应该注意些什么？本章知识与其它章节知识之间有没有相通之处？相通在哪些地方？它们会以什么样的方式呈现在你面前？你有没有题后反思习惯？…只有回归到位，才能做到考试的时候胸有成竹，才不会造成失误，不会让马虎有可乘之机。当然考场上的发挥也很重要。很多学生的失分是由于审题不清造成的，因此，我建议： （1）认真审题，完成转化。以数学题为例，在已知条件当中会出现多个条件，那么首要任务就是要区分哪个是第一已知条件，哪个是第二已知条件……并且同时要实现数学的三种语言的转化（文字语言、符号语言、图形语言）。事实上，这也是一个理清思路的过程，要知道，找到准确的思路和正确的方法远比盲目下笔要重要的多！ （2）要学会放弃。考试过程中放弃一些你真的无法理解的内容和方法，把主要精力放在你能掌控的内容和方法上，发挥你的优势和特长，把你能驾驭的部分充分发挥出来，你就能考高分。你一定要放弃那种追求完美的想法，处理大题时学会得步骤分，避免因求全而导致会做没时间做的现象，把你能写出来的步骤合理地表达出来，做到

我对错题原因的分析与归类

我对错题原因的分析与归类(2013-04-10 22:10:17) 一。理解能力的局限性。比如在工程问题中很多同学不明白为什么要把工作总量看做单位一。还有对原理（概念）不清引起的错误 二。逻辑思维能力的的混沌。对于条件稍多的题不知道用哪些条件去求解，逻辑混乱。三。生活经验的不足,自我评价能力差引发的错误 .比如算出小明的身高是2.68米（比世界上最高的人还要高），还有估算意识淡薄引发的错误也属于此类 四。空间思维能力的低下。尤其是在立体图形的白哦面积和体积计算时，很多学生会出现这样的错误。 五。记忆力的问题。有些是短时记忆出现的问题比如 3 6 ×9 3 1 4 就是学生因为短时记忆而出现的错误，这个绝对不是心理方面的粗心问题那么简单。有些则是学生久而生疏，遗忘而出现错误。 六。心理方面：有些学生在做某些难题时，往往容易产生焦虑心理，也有的学生思维过于呆板，对于某些复杂灵活些的题目就感到无所适从，还有的学生由于过度疲劳或联想障碍导致对于新知识的抗拒，更多的学生是由于正常的记忆淡忘而对类似的问题出错。其次还有定势思维引起的判断上的错误等。再次由于粗枝大叶和注意范围狭窄而引起的错误 概念模糊类、 审题错误、 记忆错误、 理解错误、 计算错误、 过失性错误、 图型类、技巧类、新概念类、学科思想类 概念定理、性质等掌握不牢固； 审题不仔细，理解错误题意， 忽略条件；不能充分挖掘题中隐含条件 概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想 一、粗心大意引致的主动性失误。 主动性失误大部分是紧张情绪下的注意力偏差引起的。 技巧：1.做资料分析的时候没必要把题干中的专业术语在心里念出来，直接略过然后在材料中找出来对号即可；应先看题再看材料，从材料中找所求的关系，假

2019年小学四年级语文错题纠错措施 (I)

2019年小学四年级语文错题纠错措施 (I) 一、多音字错误 【错例呈现一】 给带点字选择正确的读音，打上“√”。 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，树干（gàn√ gān）的数（shǔ shù√）目不可计数（shǔ√shù）。 【原因分析】 多音字在不同词语中的意思理解不够。 【纠错策略及改进措施】 1、查字典，理解字义及词义。 2、巩固练习。 【错例呈现二】 选择正确的读音。 “勾当”的“当”字读成了第一声；“解闷”的“闷”字读成了第一声；“直奔”的“奔”字读成了第一声。 【错误原因分析】 1、对重点字音虽平时强调但练习较少。 2、个别学生审题马虎。 【纠错策略及改进措施】 1、查字典，加强读音，理解字义。 2、集体练读，个别抽读。 3、训练强化。 二、错别字错误 【错例呈现一】 抄写词语：人声鼎沸的“鼎”字上面的“目”写成“日”；“白茫茫”的“茫”字和“薄雾”的“薄”字写成了左右结构。 【原因分析】 1、识字方法单一，没有多样化认记。 2、观察不仔细，写字习惯不好。 【纠错策略及改进措施】 1、课堂上着重教学，教师范写，学生练写。

2、课后举例，巩固练习。 【错例呈现二】 “一如既往”的“既”写成了“即”；“严厉”的“厉”写成了“历”。“蜿蜒”写成“蜓”“拨打”写成“拔” 【分析原因与措施】 书写中出现错别字，主要是由于汉字的结构复杂，同音字、形近字占的比例比较大，而小学生由于生理和智力发展的特点又往往感知不精确、注意不稳定，因而容易形成“书写顽疾”。 【改进措施】 展示错例，观察纠正即把收集到的差错率比较大的字按“错字”和“别字”进行分类，展示出来，错别字例用词语或短语的形式出现，后面留出一定的空间以待学生对错别字进行纠正。要求所有的同学用最快的时间对错别字例进行观察、分析、对照、纠正。经过这样的活动，同学们对自己写了那些错字，错在哪里，为什么会写错，有了深刻的印象，也大大增强了“远离错别字”的自信心。三、形近字分不清 拆（打折）折（拆除） 【错误原因分析】 1、形近字混淆； 2、多点少点分不清； 3、字词积累少 【纠错策略及改进措施】 1、加强形近字教学 2、“拆”与“折”的教学采用形象记忆法 四、选词填空错误 忽然竟然居然 1、过不多久，（）有一个更小的脑袋从叶间探出来。 2、这可爱的小家伙，（）吧我当成了它的朋友。 3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。 【原因分析与措施】 1、审题不认真。许多学生拿到题目就直接写，只是觉得把任务完成，不管答案是否正确。

小学数学错误率较高的典型错题分析

小学数学错误率较高的典型错题分析 一、概念理解不清楚 （一）计算题 （1）500÷25×4 =500÷（25×4） =500÷100 =5 （2）34－16+14 =34—30 =4 错误率：46.43%；35.71%； 错题原因分析： 学生在学了简便运算定律后但还不太理解的基础上，就 乱套用定律，一看到题目，受数字干扰，只想到凑整，而忽 略了简便方法在这两题中是否可行。例如第1题学生就先算了25×4等于100；第2题先算16+14等于30；从而改变了运算顺序，导致计算结果错误。 错题解决对策： （1）明确在乘除混合运算或在加减混合运算中，如果 不具备简便运算的因素，就要按从左往右的顺序计算。 （2）强调混合运算的计算步骤：a仔细观察题目；b明

确计算方法：能简便的用简便方法计算，不能简便的按正确 的计算方法计算。并会说运算顺序。 （3）在理解运算定律及四则运算顺序的基础上加强练 习以达到目的。 对应练习题： 14.4-4.4÷0.5；7.5÷1.25×8；36.4-7.2+2.8； （二）判断题 1、3/100吨＝3%吨（√） 错误率：71.43% 错题原因分析： 百分数是“表示一个数是另一个数的百分之几的数。”它只能表示两数之间的倍数关系，不能表示某一具体数量。而 学生正是由于对百分数的意义缺乏正确认识，所以导致这题 判断错误。 错题解决对策： （1）明确百分数与分数的区别；理解百分数的意义。 （2）找一找生活中哪儿见到过用百分数来表示的，从 而进一步理解百分数的意义。 2、两条射线可以组成一个角。（√） 错误率：64.29% 错题原因分析： 角是由一个顶点和两条直直的边组成的。学生主要是对

小学语文错题收集及利用模式

小学语文教学过程中，教师应培养学生收集错题的习惯，并教会学生如何利用错题资源，总结做题经验，以此提高小学语文教学水平。 一、收集小学语文错题的有效策略 学生在收集小学语文错题的过程中，应采用正确的途径，以保证错题收集的有效性。一般情况下，收集途径主要包括三种，即收集教材中和参考书中的错题、收集平常练习的错题、收集考试中的错题。这三种途径中，收集学生平常练习以及考试中的错题是比较有价值的，能够真实地反映学生学习过程中存在的问题，所以对于这部分错题资源应合理应用，这对于提高小学语文成绩具有重要作用。 为了更好地收集小学语文错题，必须做好以下工作：首先，由于错题收集要求教师应具有一定的耐心和细心，否则对于一些小问题，如一个错字，一个标点符号等，很难被发现，就会将这些小问题错过，然而这些问题是影响学生成绩的关键，因此，教师必须加强细心和耐心，保证错题资源的收集和利用的良好效果。其次，教师要在课堂教学过程中培养学生收集错题的习惯，对于随堂练习中出现的错题，教师应让学生及时记录下来，对课下练习时，教师可以将错题收集布置为一项作业，从而使学生保持收集错题资源的良好习惯。最后，教师应针对收集的错题进行讲解，让学生了解错在哪，掌握正确的解题方法，同时对于讲解之后的错题，教师应为学生布置一些同类型的题，以保证学生真正掌握做题的方法。 二、小学语文错题收集的利用模式 1.对错题资源进行合理分类 由于学生错题类型多种多样，所以对于学生在收集完错题资源后，教师应引导学生对不同类型的错题进行分类和归纳，总结出几个具有代表性的错题类型，同时还要对每种错题类型进行分支，然后每个分支下面还要设置几个例题，在设置例题时，应保证例子必须具有代表性，然后写出正确的解题过程，并将其错误的解题过程进行对比，通过两者的对比，加深学生对错题的印象，避免学生在犯同类型错误。 例如，学生经常出现语法方面的错误，做错了许多语法题，教师将这些题收集起来，并对这些错题进行了合理分类，主要包括改变句式、修改病句以及扩句和缩句等，其中改变句式又包括被字句、把字句以及陈述句三者之间的互换；肯定句和双重否定句之间的互换；陈述句、反问句以及感叹句三者之间的互换等等，在改变句式中，其中陈述句和双重否定句的互换是学生容易出现的问题，如“那个书包是小红的，改成双重否定句”有的学生就会改写为“那个书包不得不是小红的”。针对这道题，教师在课堂上进行讲解，并在黑板上写出了正确答案“那个书包怎能不是小红的”，然后针对错题答案和正确答案进行对比，让学生加强这道改写句子题的印象，随后教师又出了两道与该道题相类似的题，让学生进行改写，基本上全班学生都改对了。从上述例子我们可以发现加强对错题类型的分类，通过正确和错误解题过程的对比， 有利于学生加强对错题的印象，防止此类错误再次发生。 2.深入挖掘错题出现的根源

六年级上册语文错题分析

六年级上册语文错题分析 王聚芹 【错题出处1】：六年级上册语文课堂作业本《回顾拓展二》第5题 读一读下面的词语，选用两三个词语写一段话。 碧空如洗惹人讥笑可见一斑水落石出百折不回 牙牙学语波涛起伏思潮起伏悬崖峭壁狂风怒吼 【所答举例】： 例1 我的妹妹牙牙学语时，发音不准，说的话惹人讥笑。 例2 放学时，我发现自己的东西不见了，可见一斑，我的东西被偷了，我一定 会查得水落石出。 例3 这件事终于水落石出了，他有了不在场的证据，可见一斑，凶手肯定另有 其人。 例4 暑假离开外婆到爸爸妈妈身边，晚上我梦到了外婆，心中思潮起伏，可见 一斑，我想念外婆了。 【原因探析】： 1、孩子们根据题目选了两三个词语，在选时并没有思考他们的意思，或对其意思的理解没有到位，没有思考哪些词语可以更好地搭配在一起，而是胡乱地凑了个数。如例1，在他们选择词语时，他们认为“牙牙学语”的妹妹说的话惹人发笑，有的也许把“惹人发笑”和“惹人讥笑”的意思混为了一团，或知道意思是不一样，但为了凑数就勉强用上了。 2、从例2和例3可以看出学生对“可见一斑”这个词的意思并没有理解，而是 把它当成了“可见”来理解了。

3、从例4中可以看出该学生对“可见一斑”有了初步的理解，就是不知道如何描述更为恰当。 【指导策略】： 1、指导学生更有效地选词造句： 首先初步了解每个词的意思，思考哪些词语可以把它们串在一起，进行想像说话。例如理解了“惹人讥笑”，知道是贬义词，就不会出现例1的句子了。 在这里我们可以把“碧空如洗、波涛起伏”串在一起例如：夏天，大海的情绪最不稳定了，早上还碧空如洗，到了下午，海面上就波涛起伏，汹涌的海浪拍击的海岸，溅起一阵阵浪花。 “悬崖峭壁、狂风怒号、思潮起伏”三个串起来写詹天佑等等。 2、“可见一斑”的理解和运用 第一步：理解“可见一斑”：比喻见到事物的一小部分也能推知事物的整体。 第二步：理解什么是“事物的一小部分”，什么是推理得出的“事物整体”。 例1、季羡林爷爷在国外常常梦见生身母亲和祖国母亲，他对两个母亲的思念就可见一斑了。 这里，事物的一小部分就是“常常梦见生身母亲和祖国母亲”，推理得出的“事物的整体”就是“季羡林思念着自己的两个母亲”。 例2 她的作业工整整洁，上课积极举手发言常常受到老师的表扬，她认真 学习的态度就可见一斑了。 这里“事物的一小部分”指），推知的“事物的整体”指（）。 第三步：举例，实际运用 A、把句子补充完整： ①在每年的校运动会短跑项目上，他都获得了第一名，（）就可见一斑了。 ②（），他的绘画能力就可见一斑了。

分析错题原因word范本精选

分析考试解题出现错误的原因考试的功能有两种：检验和选拔。 除了中考、高考、竞赛类考试以外，其余几乎都是检验学生对知识的掌握情况，从中发现问题，帮助学生查漏补缺、调整学习方法。所以，考后试卷分析其实是考试的一部分，或者说，与分数的获得相比，考后试卷分析才是真正收获的手段。 一、分析策略 所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以，试卷分析要讲究以下四个策略：从逐题分析到整体分析，从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。 1、分析思路是： ①道题考查的知识点是什么? ②知识点的内容是什么? ③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的? ④这道题的解题过程是什么? ⑤这道题还有其他的解法吗? 在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。 2、丢分的原因： 通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种： 即知识不清、问题情景不清和表述不清。 所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。 所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。

所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。 3、从数字分析到性质分析 要点有三： ①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。 ②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。 ③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因从口头分析到书面分析。 在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。 4、从归因分析到对策分析 以上分析，都属现象分析，在此基础上，学生就可以进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。对此，学生要首先做到心中有数，下面将做详细探讨。

小学生错题原因分析

小学生错题原因分析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学生错题原因分析（一） 家长在拿孩子的数学试卷时，发现错题原因基本为粗心或理解力不够，这两者都与孩子的智力因素或非智力因素有关，今天我们主要就后者从儿童的生理、心理、习惯、生活经历展开分析： 1、生理因素 孩子做计算题经常会出现看错符号、抄错数、漏掉数等情况，如一年级题目2+5＝10，5－3＝8，一遇到这种情况很多家长简单归结为孩子不认真、粗心，其实，有可能是孩子的视知觉还在发展中，视知觉能力包含了三方面的能力，一是短时间内记住所见的材料的能力;二是观察事物细微差别的能力，三是手眼协调能力。随着年龄的增长，孩子的这些能力也在不断完善，粗心的概率自然降低。 另外孩子的视觉还是有选择性的，他们在观察事物时往往只会关注到其新奇、兴趣的部分，这会掩盖事物的整体信息。比如在计算如105－42+58＝5时，孩子一看到题目，就将关键的42+58去凑100。而全然忘记了计算顺序。 2、心理因素： （1）急躁 有的学生以为自己基础很好，不加思考，就计算出结果；有的是将作业当成任务，认为早完成早轻松；有的是看到题目条件之间复杂，遂急躁，不深入思考。 （2）缺乏自信 孩子在做某一题型经常出错，会形成一种心理定势，认为自己就是不可能做对的。 3、行为习惯因素 （1）在解题后没有检查的习惯 有的学生认为自己已经做对，从不进行验算，依赖老师或家长批阅，待有错误再订正。 （2）不认真、严谨对待作业 数学具有严密的逻辑性、严谨的准确性，如果平时在解题习惯上缺乏应有的基本训练，那会很影响数学学习。比如学生平时不爱用草稿，阅题不划出关键条件等，都会造成解题错误。 （3）生活上缺乏秩序意识 这是很多小学生的共性。家长望子成龙，只希望孩子全身心投入到书本的学习上，导致他们基本生活被包办，这既使孩子失去了训练精细动作的机会，也无法培养孩子的秩序感。 4、缺少必要的生活经历 孩子对生活缺少必要的经历，所以在面对一些需要生活常识的题目时，往往会不明所以。如以下题目是填写合适的单位： 1、一辆卡车载重量是5（），有的孩子会写“千克”；

四年级学生数学学习典型错题成因分析及解决策略

不让错题“将错就错” ——四年级学生数学学习典型错题成因分析及解决策略 绍兴县中国轻纺城小学石柳 【内容摘要】新课程实施至今，教师对于学生在课堂或作业中产生的错误更为重视。借着省级课题《小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用》的东风，笔者也试图对学生的错题开展行动研究。本文针对四年级学生在数学学习过程中对待错误的“随便现象”深入剖析，直入课堂，寻错题，析错因，提出了“寻源式”、“干预式”、“互动式”、“拓展式”四大策略，使数学课堂成了“突显错误，变错为宝”的阵地，从而让教学更有效。 【关键词】四年级典型错题解决策略轻负优质 数学学习中，学生经常和错误打交道。但错误并不可怕，它是学生学习活动过程中主动思维产生的结果之一，是学生经历了分析、对比、理解、调整等学习方式后对问题的一种反馈。而面对学生形形色色的错误，作为教师该如何冷静地对待呢？ 一、明辨是非，俯瞰常规析现象 四年级是学生进入高段数学学习的过渡阶段，在这个阶段中，随着知识难度的加大，作业形式的变化，以及之前一至三年级所养成的学习习惯的基本定势，笔者观察到四年级的学生对待自己作业中的错误是如此“随随便便”： 现象一：错了——视而不见！一些学生往往会有这样的举动：课堂作业本发下来了，打开一看，“啊，我错了一道题！”然后合上作业本，跑出教室玩去了。之后该生或许忘记了“错了一道题”这回事，也就没有动笔再去改正它。 现象二：错了——参考参考！一些学生又会有这样的举动：课堂作业本发下来了，打开一看，发现有错题，赶忙问同桌或旁边同学：“你这道题答对没，正确答案是多少？”看了人家的正确答案，赶忙往自己作业本上写。 现象三：错了——反复又错！一些学生还会有这样的举动：发现自己的作业中出现了错误，请教了同学，或请教了老师，但没有及时消化与再思考，改正了错误。待到下次再次出现该类型题目，他又犯错了。