口头作文教学“三要素”

口头作文教学“三要素”

小学语文教学概括起来就是听、说、读、写四个方面的教学。“说”排行第二，足见“说”在小学语文教学中的地位。但是在教学实践中，口头训练和读写训练的地位是相当悬殊的。究其原因，是有些教师认为现在考试又不进行口试，还不如多做些书面练习实在。事实上，训练口语对于书面语的表达有很大的促进作用。教育界前辈叶圣陶先生就说过：语文学科“听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注意训练，则读写之成效亦将减损”。因此在教学中，我把提高学生的说话能力作为大事来抓。说话训练的方式多种多样，而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。实践中，我主要抓住“导、仿、创”三个环节，弹好口头作文教学的“三部曲”。

1 有的放矢地“导”，老师领路学生跟着走

1.１言传身教，率先垂范。

教师一走上讲台，就得讲话。教师的话说得如何，直接影响着学生说话的质量，为了让学生把话说好，我把课堂上要说的话也详细地备进教案。哪些该详谈，哪些该略说，备到胸中有数；哪些话该加重语气，哪些话该放缓语速备到心中有底；抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握，就是平时与学生对话也坚持围绕中心，不说或少说废话。另外在说话的态势上尽量做到自然和谐，不生硬，有礼貌，使学生在有意无意的模仿中有一个正确的导向，不致于误入歧途。

1.２激发兴趣，消除障碍。

要提高学生口头作文的能力，关键在于激发学生的说话兴趣，消除学生懒说话怕说话的思想情绪和心理障碍，激发学生产生想说话的欲望，锻炼学生敢说话的勇气。

首先我用日本前首相田中角荣的事迹激发学生，增强学生的信心。其次我跟各课任老师以及学生家长取得密切的联系和配合，请求他们在学生回答问题或平时说话的过程中，少些挑剔和批评，多些鼓励或宽容，以次提高学生说话的积极性，消除学生怕说话的心理障碍。

1.３借鉴示例，教给方法。

口头作文有其自身特有的规律。一方面我印发书、报刊中的口头作文例文供学生阅读，并寻找机会组织观看电视中的演讲录像，分析体会归纳口头作文的一些特点，如抓住它与书面作文的异同，突出其生动性、口语性和鼓动性等；讲讲口头作文需注意的问题，如话要说完整，叙述要按顺序等等。另一方面进行特定方式训练。针对学生音量小、发音含混的弱点，我对学生进行开口度的训练：尽力张口，让右手指和中指并拢、弯曲，将两手指第二关节轻松地伸入口腔内，然后大声发“啊”音，比一比，看谁的发音最响亮。通过这项训练，可