《一滴眼泪换一滴水》公开课教学设计与反思

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《一滴眼泪换一滴水》公开课教学设计与反思
作者文集:会员 类型：高二教案 加入时间：2010年3月2日11:56
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《一滴眼泪换一滴水》教学设计与反思
张亚儿

《一滴眼泪换一滴水》是高中语文必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”中的“美与丑的看台”单元的课文。编者在专题前写到：“只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事，而真与假，美与丑，善与恶，则是它反复呈现的主题。”通观整个专题，前一篇《雷雨》侧重表现真与假，后一篇《辛德勒的名单》侧重表现善与恶，本文则侧重于向读者传达人性中的美与丑，表达作者对于复杂人性的思考与理解。2008年4月，本人选择这篇课文作为年级公开课，教学设计几易其稿，课堂效果有喜有忧，现整理如下：

教学目标：
1、体会文章有关人物神态、语言、动作描写的传神之处；
2、分析并概括人物形象，学习小说塑造人物的高超手法；
3、探究看客和爱斯梅拉达对伽西莫多的不同态度，学习鉴赏人物的方法，理解人性的美与丑。
教学重难点：把握神态、语言、动作描写；理解“人性”这一永恒的话题。
[设计意图]这篇课文是必修四中唯一的一篇小说，节选自雨果的长篇小说《巴黎圣母院》，学生对这部书基本一无所知，想要在短短四十分钟内使学生全面了解作者创作小说的背景、意图、主旨等是不太现实的。所以，为突出课堂重点，提高课堂效率，本节课教学目标不高，希望通过分析文章中对于人物的相关描写，概括人物形象，再由此水到渠成地引申到对人性的思考。预设课堂重点为把握人物形象，课堂高潮为对“人性”这一永恒话题的个性化解读。
[教后反思]教学目标与重难点设计比较符合学生实际，课堂确实围绕教学目标有序进行，层

次清晰，课堂高潮预设成功。但在把握人物形象这个重点上虽然花了较多时间，由于学生对文本的不熟悉，挖掘不够深入，没有达到预期目标，再加上教师引导不够明确，最终伽西莫多的人物形象基本上是由教师自己概括完成的。

教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
方案一：
欣赏小说时，我们经常从小说三要素，即情节、环境、人物入手。其实，小说的环境描写、情节构造往往都是为塑造人物形象服务的。可以说，小说中的人物形象，往往是作者所要表达的思想情感的化身。所以今天这堂课，我们就试着从人物入手，从这些流传几百年而不朽的形象中，体会19世界法国浪漫主义大师维克多•雨果的博大胸怀。
方案二：
相信很多同学都知道《红楼梦》中有“还泪”一说，讲的是绛朱仙子为报神瑛侍者灌溉之恩，用一生的泪水来回报他。其实中外的伟大作家往往心有灵犀，这不，19世纪法国的现实主义大师维克多·雨果也写了一段以泪还水的故事。
方案三（实施稿）：
大家都看过《西游记》，能不能用几个词语来形容一下猪八戒？
（请学生用几个词语来形容猪八戒，激发学生的学习兴趣，引起学生对人物形象的关注。）
（学生可能会涉及的词语：丑陋，好吃懒做，憨厚，搞笑，可爱，狡猾，多情，怜香惜玉……）
看来“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对猪八戒的看法都不太一样，不过有一点是大家都认同的，就是他长得比较丑陋。今天我们来看一个法国的猪八戒，他同样丑陋不堪，那么在他身上发生了什么事？人们对他的看法会像大家对猪八戒的那样宽容吗？
[设计意图]相比而言，方案一的导语比较生硬，较为严肃，而方案二更倾向于对内容的分析，如果教学目标是研究文本内容，那么比较合适。方案三从学生喜闻乐见的猪八戒引入，更能引起学生的学习兴趣和研究热情，再由“丑陋”这个共同点引到伽西莫多这个主人公身上，显得比较自然。
[教后反思]方案三的导语设计比较成功。作为一节年级性公开课，开课教师压力大，被开课班级的学生压力也大。面对十来位老师的“洗耳恭听”，平时再活跃的学生也有点拘束。通过谈谈对猪八戒的认识，学生不仅提高了学习兴趣，而且学习心态也放松了不少，似乎本来还是陌生人的伽西莫多一下子就成了遥远的熟人。

二、整体感知，个性解读
方案一：
1、请粗略谈谈你对小说中某个人物的第一印象；
2、在直觉的基础上加点理性的研究：选一个你最感兴趣的人物，快速

浏览全文，给这个人物下个定义。
方案二（实施稿）：
1、请快速浏览全文，告诉我们课文讲了什么故事。
（整体感知全文，概括故事情节，使学生能更深地了解文本内容，为下面的鉴赏做铺垫。）
2、文中出现了很多人物，谈谈你对其中某个人物的第一印象。
（在整体感知的基础上，要求作个性化解读，教师可从学生的回答中了解学生对文本、人物的理解程度，以便更好地安排课堂内容。）
[设计意图]
方案二加上了概括故事情节这一环节，一来作为一二两个步骤的衔接，二来可使学生先整体感知整篇文章，对故事情节有大概了解，然后再将人物放在故事中，初步赏析人物形象。当然这次的赏析是简略的、粗浅的、个性化的，更多的是谈第一印象。
[教后反思]在“谈谈你对其中某个人物的第一印象”这一环节的实施过程中，共请了四个学生来回答，铺设得不够，而且对学生答案的点评也没有为下一步服务，使得这个很重要的环节流于形式，影响了后面鉴赏人物形象这个课堂重点的发挥。
三、集体解读，鉴赏形象
方案一：
1、围观的人群（即看客）对伽西莫多受刑这件事持什么态度？为什么他们会持这种态度？请从文本中找出相关信息，并用自己的话概括回答。
——对他进行诅咒、嘲笑，因为他长得丑陋。
请为大家描述一下伽西莫多的外貌。
丑陋就等于丑恶吗？
——不等于。他们对伽西莫多的态度，说明看客是一个伪善的群体。
其他的文学作品或现实生活中有这样的看客吗？你想对他们说点什么？
2、在这样的围困中，伽西莫多有何反应？他到底是一个怎样的人？
——愤怒，挣扎，最后归于无奈，忍受，但没有感觉到羞耻，他是一个接近于原始状态的“真人”。
3、在伽西莫多几近绝望的时候，是谁拯救了他？爱斯梅拉达代表了什么？
——爱斯梅拉达不计前嫌，以德报怨，以宽容的心原谅了伽西莫多对她的罪行，并拯救了他的肉体和灵魂，爱斯梅拉达是纯美人性的化身。
现实生活中你见过这样的人吗？你对他们有何评价?
方案二（实施稿）：
1、再次浏览全文，从文本中圈划描写伽西莫多的语句，概括说明伽西莫多的外貌，他受刑时的表现，作者所用的手法。
2、从文本中寻找相关语句，概括看客是如何对待一个受刑的人的，他们为何会这样对待伽西莫多，作者运用了那些手法。
（作者塑造人物的手段是多样的，塑造的人物也是立体的。在描写伽西莫多时，主要用了肖像描写、细节描写，描写看

客时，主要是动作描写和语言描写。引导学生在阅读时抓住有效信息，学会鉴赏人物形象的方法。）
3、请和你的同桌一起分析一下爱斯梅拉达的形象。
（当堂操练，从例题到练习，使学生有章可循，学会如何鉴赏人物形象。）
[设计意图]
方案一思路相对凌乱，既有对文本的分析，又有对人物形象的掌握，还有一定的拓展，在具体实施中可能会导致课堂整体思路混乱，影响重难点的理解。故拟采用方案二，教师与学生一起分析伽西莫多和看客的人物形象，引导学生通过人物的言行举止来透视他们的内心，并尝试上升到“人性”的高度对他们进行评价。在此基础上，以学生为主，用同样的方法赏析爱斯梅拉达的人物形象，完成教师引导到学生操作的学习过程。
[教后反思]
1、这篇文章是外国小说节选，这类课文对学生而言有两大难题，一是对背景知识的缺乏，二是语言上的困难。外国小说由于是译文，遣词造句上和一般的文章有很大的区别，学生在阅读时常常被语言难倒。这是我课前就想到的，所以上课前我再三强调了预习。但从课堂过程看，学生恰恰就是在这两点上弄不清楚，以致无法按教学设想进行教学。这就说明，我在教学中太想达到预期的目标而忽略了学生的实际情况，这就和“根不固而求木之长”是一样的错误。在以后的教学中，应更加重视客观实际，不要为了其他附加的目的而舍弃了最根本的东西。另外，预习一定要提出可行的方法和具体的要求，不能光一句“大家好好预习”就完事，一定要有预习要求和反馈。
2、按设想，分析人物形象应该是这堂课的重点，但在具体实施时，没有做好。首先，伽西莫多这个人物形象其实是最难的，而我却把他作为第一个突破口，想以此为例教学生一些鉴赏人物形象的方法步骤，引导学生自己对下两个人物进行鉴赏。结果在分析时遇到了困难，学生对这个人物很难定论，再加上语言上面的不理解，使得分析过程变成了纠缠，课堂陷入迷茫中。而我又太想把学生引导到我的设想中来，在一次次引导未果后，我就只好自己把答案说了出来，这是这堂课最大的败笔。就像听课老师说的，为什么一定要有一个定论呢?人性本来就是很复杂的东西，为何不允许学生有自己的理解呢？这说明我在教学过程总没有充分尊重学生的主动性和差异性，犯了教条主义的错误。同时也发现这个教学环节设置错误，应该从简到难，一步步引导。具体修改如下：
三、合作探究，鉴赏形象
1、教师在学生回答基础上，将人物分类：伽西莫多，爱斯梅拉达，看客；

2、学生组成学习小组（可前后桌四人为一组），对这三类人物的形象进行鉴赏，要求联系文本，概括说明，并形成文字；
（1、明确学习任务，引导学生进行合作式探究，在小组交流过程中能尽量做到每个人都发言，都有事要做，有事可做，培养学生合作精神和探究精神；2、要求学生对每类人物都做鉴赏，使他们能在对比中更明确人物的形象。）
3、学生以小组为单位，自愿发言，全班交流。
（在小组讨论研究的基础上，鼓励学生自愿发言，教师尽量不点名，使学生在宽松的学习环境中成长，同时积极鼓励发言的同学，增强他们的自信心。尤其是对第一个发言的同学教师要大力鼓励。）
4、教师在学生回答基础上适当小结。
（由于人生阅历的限制，对文本的不同理解，学生的答案可能和教师设想不一样，教师在尽量尊重学生答案的基础上适当小结，使学生感觉到成功的喜悦。）

四、评价人物，拓展延伸
方案一：
请写一段文字，谈谈你对题目《一滴眼泪换一滴水》的理解。
方案二（定稿）：
1、从文中找出作者对这三类人物的评价，结合你对文本的理解，尽量用简洁的话概括人物形象；
（引导学生加强文本意识，在了解作者对人物的评价的基础上，再加上自己的评价，使得这种评价既符合作者塑造人物的原意，又有自己的个性解读，不脱离文本，也不拘泥文本。）
2、联系实际，对某类人物做出你自己的评价。
（给学生自由发挥的平台。引导他们联系实际，将关怀的眼光从课堂转向社会，加深对人性美丑的理解。如果学生的思维一时之间无法拓展，教师可适当举例，如鲁迅先生笔下的看客形象，退休女教师救歹徒事件。）
[设计意图]
方案一更注重对文本内容的理解，要求学生在掌握人物形象后对故事有个性化的解读，质疑译文的标题。这一想法虽然有拓展延伸，也有一定操作性，但与整堂课主要内容有出入，故舍弃不用。方案二紧紧连接课堂主要内容，在鉴赏人物形象之后，立足文本，自主解读，且要求用一句话来概括人物形象，充分体现了阅读教学的文本意识与个性化要求。第二步更是将学生关怀的目光引导更大更深更广的现实生活中，体现了教育的人文关怀。如果前几步实施到位，至此应该可以引发课堂高潮。
[教后反思]实施过程还是存在一定的遗憾。由于前面“鉴赏人物”一步不够到位，这个高潮不够精彩。再加上时间没有留够，这个浪花只是小小的一朵，可惜。


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