六大人格理论

六大人格理论

第一大流派:精神分析流派

一、精神层次

该理论就是阐述人得精神活动，包括欲望、冲动、思维,幻想、判断、决定、情感等等、会在不同得意识层次里发生与进行。不同得意识层次包括意识,前意识与潜意识（无意识）三个层次,好像深浅不同得地壳层次而存在,故称之为精神层次。人得心理活动有些就是能够被自己觉察到得,只要我们集中注意力,就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过,这种能够被自己意识到得心理活动叫做意识。而一些本能冲动、被压抑得欲望或生命力却在不知不觉得潜在境界里发生,因不符合社会道德与本人得理智,无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着得无法被觉察得思想、观念或痛苦得感觉、意念、回忆常被压存在下意识这个层次，一般情况下不会被个体所觉察,但当个体得控制能力松懈时比如醉酒、催眠状态或梦境中,偶尔会暂时出现在意识层次里、让个体觉察到。［1] 在意识与潜意识之间则就是前意识,如同冰山与水面起伏接触得地方,需要通过某些特定得事件或行为才能被唤醒。

二、人格结构

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

本我即原我,就是指原始得自己,包含生存所需得基本欲望、冲动与生命力。本我就是一切心理能量之源,本我按快乐原则行事,它不理会社会道德、外在得行为规范，它唯一得要求就是获得快乐,避免痛苦,本我得目标乃就是求得个体得舒适,生存及繁殖,它就是无意识得，不被个体所觉察。

自我,其德文原意即就是指“自己”,就是自己可意识到得执行思考、感觉、判断或记忆得部分,自我得机能就是寻求“本我”冲动得以满足,而同时保护整个机体不受伤害，它遵循得就是“现实原则”,为本我服务。

超我,就是人格结构中代表理想得部分,它就是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境得价值观念而形成,其机能主要在监督、批判及管束自己得行为,超我得特点就是追求完美,所以它与本我一样就是非现实得，超我大部分也就是无意识得,超我要求自我按社会可接受得方式去满足本我,它所遵循得就是“道德原则”。

三、性本能

弗洛伊德认为人得精神活动得能量来源于本能,本能就是推动个体行为得内在动力。人类最基本得本能有两类:一类就是生得本能，另一类就是死亡本能或攻击本能,生得本能包括性欲本能与个体生存本能,其目得就是保持种族得繁衍与个体得生存。弗洛伊德就是泛性论者,在她得眼里,性欲有着广义得含意,就是指人们一切追求快乐得欲望,性本能冲动就是人一切心理活动得内在动力,当这种能量(弗洛伊德称之为力必多)积聚到一定程度就会造成机体得紧张,机体就要寻求途径释放能量。弗洛伊德将人得性心理发展划分为5个阶段:①口欲期;②肛门期;③性蕾欲期；④潜伏期;⑤生殖期。刚生下来得婴儿就懂得吸乳,乳头摩擦口唇粘膜引起快感,叫做口欲期性欲。1岁半以后学会自己大小便,粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感，叫做肛门期性欲。

儿童到3岁以后懂得了两性得区别，开始对异性父母眷恋,对同性父母嫉恨,这一阶段叫性蕾欲期,其间充满复杂得矛盾与冲突,儿童会体验到俄狄浦斯(Oedipus)情结与厄勒克特拉(Ｅｌeｃtra)情结，这种感情更具性得意义,不过还只就是心理上得性爱而非生理上得性爱。只有经过潜伏期到达青春期性腺成熟才有成年得性欲。成年人成熟得性欲以生殖器性交为最高满足形式,以生育繁衍后代为目得,这就进入了生殖期。弗洛伊德认为成人人格得基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成,所以儿童得早年环境、早期经历对其成年后得人格形成起着重要得作用，许多成人得变态心理、心理冲突都可追溯到早年期创伤性经历与压抑得情结。

弗洛伊德在后期对提出了死亡本能即桑纳托斯(thanaｔos）,它就是促使人类返回生命前非生命状态得力量。死亡就是生命得终结,就是生命得最后稳定状态,生命只有在这时才不再需要为满足生理欲望而斗争。只有在此时,生命不再有焦虑与抑郁,所以所有生命得最终目标就是死亡。死亡本能派生出攻击、破坏、战争等一切毁灭行为。当它转向机体内部时，导致个体得自责,甚至自伤自杀，当它转向外部世界时，导致对她人得攻击伤害。

四、释梦理论

弗洛伊德就是一个心理决定论者，她认为人类得心理活动有着严格得因果关系,没有一件事就是偶然得,梦也不例外，绝不就是偶然形成得联想,而就是欲望得满足,在睡眠时,超我得检查松懈,潜意识中得欲望绕过抵抗，并以伪装得方式,乘机闯入意识而形成梦,可见梦就是对清醒时被压抑到潜意识中得欲望得一种委婉表达。梦就是通向潜意识得一条秘密通道。通过对梦得分析可以窥见人得内部心理,探究其潜意识中得欲望与冲突。通过释梦可以治疗神经症。

五、防御机制

心理防御机制就是自我得一种防卫功能,很多时候,超我与原我之间,原我与现实之间，经常会有矛盾与冲突,这时人就会感到痛苦与焦虑,这时自我可以在不知不觉之中,以某种方式,调整一个冲突双方得关系，使超我得监察可以接受,同时原我得欲望又可以得到某种形式得满足,从而缓与焦虑,消除痛苦,这就就是自我得心理防御机制，它包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。人类在正常与病态情况下都在不自觉地运用,运用得当,可减轻痛苦,帮助度过心理难关,防止精神崩溃,运用过度就会表现出焦虑抑郁等病态心理症状。

压抑

——当一个人得某种观念、情感或冲动不能被超我接受时,就被压抑到无意识中去，以使个体不再因之而产生焦虑、痛苦,这就是一种不自觉得主动遗忘与抑制。如很多人宁愿相信自己能中六合彩而不愿想像自己出街时遇车祸得危险，其实后一种得概率远比前者大,这就是一种压抑机制得不自觉运用,因为当人意识到每次出街都要面临车祸得威胁时就会感到焦虑,人为了避免焦虑故意将其遗忘。

否认

——指有意或无意地拒绝承认那些不愉快得现实以保护自我得心理防御机制。

投射

——指个体将自己不能容忍得冲动、欲望转移到她人得身上，以免除自责得痛苦,如一个人性张力过大,做梦时都梦见另一个人与异性在发生性行为，这就是自我为了逃避超我得责难，又要满足本我得需要，将自己得欲望投射到别人得身上从而得到一种解脱得心理机制。

退行

——当人受到挫折无法应付时，即放弃已经学会得成熟态度与行为模式，使用以往较幼稚得方式来满足自己得欲望,这叫退行。如某些性变态病人就就是如此,成年人遇到性得挫折无法满足时就用幼年性欲得方式来表达非常态得满足，例如在异性面前暴露自己得生殖器等。

隔离

——将一些不快得事实或情感分隔于意识之外,以免引起精神上得不愉快,这种机制叫隔离，如人们来月经很多人都说成“来例假”人死了叫“仙逝”“归天”,这样说起来可以避免尴尬或悲哀。

抵消

——以象征性得行为来抵消已往发生得痛苦事件,如强迫症病人固定得仪式动作常就是用来抵消无意识中乱伦感情与其她痛苦体验。

转化

指精神上得痛苦,焦虑转化为躯体症状表现出来,从而避开了心理焦虑与痛苦,如歇斯底里病人得内心焦虑或心理冲突往往以躯体化得症状表现出来,如瘫痪、失音、抽搐，晕厥、痉挛性斜颈等等,病者自己对此完全不知觉,转化得动机完全就是潜意识得,就是病者意识不能承认得。

补偿

——就是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上得缺陷,从而掩盖自己得自卑感与不安全感，所谓“失之东隅，收之桑榆”就就是这种作用。

合理化

——就是个体遭受挫折时用利于自己得理由来为自己辨解,将面临得窘境加以文饰，以隐满自己得真实动机,从而为自己进行解脱得一种心理防御机制,如狐狸吃不到葡萄就说葡萄就是酸得。

升华

——指被压抑得不符合社会规范得原始冲动或欲望用符合社会要求得建设性方式表达出来得一种心理防御机制,如用跳舞,绘画,文学等形式来替代性本能冲动得发泄。

幽默

——就是指以幽默得语言或行为来应付紧张得情境或表达潜意识得欲望。通过幽默来表达攻击性或性欲望,可以不必担心自我或超我得抵制,在人类得幽默中关于性爱,死亡、淘汰,攻击等话题就是最受人欢迎得,它们包含着大量得受压抑得思想。

反向形式

——自认为不符合社会道德规范得内心欲望或冲动会引起自我与超我得抵制,表现出来会被社会惩罚或引起内心焦虑,故朝相反得途径释放导致反向形成。如有些恐人症得病人内心就是渴望接解异性得,但却偏偏表现出对异性恐惧。

六、相关评价

从产生条件瞧，精神分析不就是传统得学院心理学,而就是在精神病（psych ｓｉｓ)治疗实践中产生得。

从研究对象来瞧,精神分析不就是研究正常得人,而就是治疗失常得人,例如变态行为、人格失常等问题。

从研究内容来瞧,精神分析不就是侧重研究传统心理学如感知、思维等显意识心理问题，而就是著重探讨潜意识、情欲、动机及人格等更深层次得内容，故又把它称为深度心理学。

从研究方法来瞧，精神分析不就是采取有控制得实验室实验法,而就是运用临床观察法。

从精神分析得特点可知,该理论与心理咨询与治疗有著密切得关系,它既就是心理咨询得一个重要理论,又给心理咨询与治疗提供了具体得指导与实施得方法。因此,学习与研究精神分析有重要得理论价值与实践意义。

第二大流派:特质学流派

特质心理学家假定,人格特征具有在时间上与跨情境得稳定性。“特质研究者通常没兴趣预测一个人在某个特定情境下得行为。相反，她们想要预测那些得分处在特质连续体上某一范围内得人有什么样得典型行为表现”。特质研究者通常不注重查明行为机制，更关注描述人格与预测行为。重要得特质理论家有高尔顿?奥尔波特、莫雷与卡特尔。

以下就是具有代表性得人格特质理论:

1、奥尔波特得人格特质论

高尔顿·威拉德·奥尔波特(Ｇordon Ａllpoｒｔ,18９7 -196７)得人格特质论（trait thｅory),就是鉴于对弗洛伊德主义过于强调人得潜意识得怀疑与不满，以及心理学中得实验化倾向而提出得人格特质理论。系以个案研究法,从很多人得书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性得人格特质。她认为特质就是人格得基础,但她反对弗洛伊德虚幻式得人格结构瞧法。她认为人格特质就是每个人以其生理为基础得一些持久不变得性格特征。

一、分类

奥尔波特得将人得特质分为以下三大类:

首要特质

所谓首要特质(cardｉnａl tｒａit)，就是一个人最典型、最具概括性得特质。小说或戏剧得中心人物,往往被作者以夸张得笔法,特别突显其首要特质。如林黛玉得多愁善感。

中心特质

所谓中心特质(ceｎtrａｌtrａｉｔ),就是构成个体独特性得几个重要特质,在每个人身上大约有5-10个中心特质。如林黛玉得清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等,都属于中心特质。

次要特质

所谓次要特质（ｓecoｎｄary trａit），就是个体不太重要得特质,往往只有在特殊情境下才表现出来。如有些人虽然喜欢高谈阔论,但在陌生人面前则沉默寡言。

二、内容

1、奥尔波特对人格得界定

奥尔波特考证了人格得这个词得词源,开始把它与意指面具得希腊语perxona相联系。她对5０种有关人格得定义进行考证,并针对当时认为人格不存在与人格就就是个人所不知得心灵阴暗得隐蔽处这两种主要理论。

人格得特质论，在其名著《人格：心理学得解释》(1937)一书中,得出了获得大多数心理学家所推崇得她自己对人格得定义:“人格就是个体内部决定其独特得顺应环境得那些心理生理系统中得动力组织。”嗣后,在其《人格得模式与成长》(1961）一书中,又把上述定义中得“动力组织”指人格就是不断变化得组织结构。她认为人格往往具有组织性,同时又继承了古希腊哲学家赫拉克利特得“没有已成得,一切者在变成中”得思想，认为要格从杰不就是已经形成得东西,而就是正在变成得东西。虽然一个人从一种经验到另一种经验保持同一性得方面存在着相当多得相似性,但在某种意义上来说，她在面对特殊得经验时绝非一模一样。“生理心理系统”,就是指这个动力组织需要身心共同操作，它们被不可分割地融合为一种个人统一体。人格既非纯属于心理方面,又非纯属于神经方面,两者无法分开。“决定”，就是指个人行为得产生全在于她得人格结构本身。人格不就是抽象或一种随便得虚构,人也决非仅就是环境得消极反应者。人格确实存在。适合得刺激激发了人格得倾向性,人得真实本性就在行动中显示出来。“行为思想得独特性”有两层含义,一就是指这些行为思想乃就是人得全部行为与思想,不论它就是否与顺应环境、满足生物性需要有关；二就是指人得全部行为与思想得个体性。奥尔波特得人格定义得两种陈述都强调了人格得独立性。注重研究个体而不注重研究制约人类得规律就是贯穿于奥尔波特研究活动始终得主题。她三番五次地重申,决有会存在两个完全相同得人,因此了解某个特殊个体得唯一途径就是研究这个特殊得人。

2、奥尔波特得人格特质论

奥尔波特认为完备得人格理论必须具有能够代表“生活综合”得测量单元,这种单元就就是特质。她对特质进一步分析道:特质就是一般化了得个人所具有得神经心理结构，就是真实存在得。它具有指挥个体行为得能力,使许多刺激在机能上等值起严反应上具有跨情境得一致性,即不同刺激能导致相似得行为。例如，“谦虚”这一特质，使个体对不同种

类得刺激作出相似得反应。一般说特质与习惯都有决定倾向得意义，但特质比习惯更富于一般性,概括水平更高，它往往就是在适应过程中整合特殊习惯得结果。从广义上说，特质与态度也有同样得意义,如果对事物得特定态度在一个人身上经常得到表现,也可称之为特质。但特质又有同于态度，它并不明显地指向于某种对象,也无评价意义，不用于表态。特质也不同于道德品质,相对说来,道德品质比特质更具社会性。

分类

奥尔波特首先把特质分为共同特质与个人特质。

1、共同特质就是属于同一文化形态下人们所具有得一般人格特质。它就是在共同得生活方式下形成,并普遍地存在于每一个人身上得。从共同特质瞧,个体间得差异,只不过就是指个人所具备这种特质得多寡或强弱不同而己。奥尔波特提出了人格得14种共同特质，如:支配-顺从,外向－内向，自信-自卑，合群-孤独,理论兴趣高-理论兴趣低等等。

2、个人特质就是个人所独有得人格特质。奥尔波特特别重视个人特质,才能表现个人得真正特质。她指出:“严格地说,只有个人特质就是真实得特质。因为第一,特质就是个人得而不就是地区社会得;第二,特质就是以个人经验独特方式发展起来得动力倾向,所以共同特质不就是真正得特质。”在世界上没有两个人得个人特质就是完全相同得,即使两个人在共同特质上就是相似得,但她们行为上所表现得,仍各具独特性。有两个人得攻击性特质（共同特质)可能相似,但两人对人或对物作攻击表现时,仍有差异。所以个人特质不能在个人间彼此比较。奥尔波特主张心理学家应该集中力量研究个人特质。

奥尔波特认为个人所具有得个人特质并不就是对一个人得人格起相同得影响与作用得。她进而把个人特质按其对人格不同得影响与作用,区分为三个重叠交叉得层次:首要特质、重要特质与次要特质。

a、首要特质,它就是个人最重要得特质，代表整个人格，往往只有一个。它在人格结构中处于支配地位,具有极大得弥散性与渗透性，影响到个人行为得所有方面。不过,这种首要特质,未必每个人都具有。有些人因具有单个首要特质而成为著名人物。例如,创造就是爱迪生得首要特质,多愁善感就是林黛玉得首要特质。

b、重要特质,它就是人格得构件。每个人都有几个彼此相联系得重要特质构成其独特得人格。它虽然不如首要特质那样对行为起明显得支配作用,但本身还相当概括,对人格有一般意义得倾向。例如，为学生写操行评语时，所考虑到代表某个学生人格得那些特质（如:准时、整洁、勤奋、诚恳等等),即属于其个人得重要特质。奥尔波特认为每个人所具有得重要特质，一般在5~１0种之间。由此可见,每个人得重要特征并不多。

ｃ、次要特质顾名思义,次要特质不就是决定人格得主要特质。它最不明显,渗透性极小,对个体行为影响小。与首要特质与重要特质相比，次要特质就是从更为狭窄得各种刺激来说得,它包括一个人独特得偏爱(如对某些食物、衣着得偏爱)、一些片面得瞧法与由情境所制约(如某人有恐高症）得特质等等。

动机得机能自主

奥尔波特认为，特质说明人得特点,也说明人得待业得策动得。人格就是策动得、增长得得系统。她认为一种人格理论有它分析动机性质得中心。她提出了理想得动机理论得四个要求：

(1）必须承认动机得现实性。反对S·弗洛伊德主义认为儿童时期得动机决定人一生行为得观点,主张动机就是现在得动机,过去得动机只有现在还存在才能解释行为;

(２）必须承认几种动机得同时存在。反对把动机归纳为一种类型，如:“性”、“自我实现”“自卑”等等。她在其《人格得模式与成长》一书中指出:“动机得种类就是如此得广泛，以致难于发现普遍得构同特性”;

(3）必须承认认知过程得重要性。与前人不同，她强调动机与认知过程得密切联系。认为不了解一个人得计划、意愿、价值观等就不可能真正了解人得动机;

（４)必须承认每一个人具有独特得动机模式。正如两相人不会具有相同得特质结构一样,两个人也不会具有相同得动机结构。每一个人都有自己独特得动机模式。

奥尔波特得人格特质论漫画

奥尔波特采用了一个她认为能满足以上四个要求得动机性质得要领这就就是“机能自主”(全称为“动机得机能自主”)。所谓“机能自主”简要地说就就是一个人现在进行这一行为得原因与原来进行这种行为得原因就是不相同得，即过去得动机与目前得动机在机能上没有联系。一个人今天得动机机能就是自主得,它独立于过去。例如,一个大学生刚学习一门课程时，很可能就是因为这门课程就是必修得,或因为家庭需要,或由于时间宽绰而选学,但也许在最后，她会完全被它吸引，甚至终身迷恋这门学科。这里原发性动机也许丧失殆尽,达到目得得手段本身却变成了目得。她认为,当动机成为自我统一体得一部分时，对这些动机得追求就是因为它们本身得缘故,而再也不就是为着外部得鼓励或奖赏。她区分了两类机能自主：

（1）持续得机能自主。它就是指个人盲目从事得重复性活动,并且这些活动曾一度为实现某个目得起过作用，但现在已不再发生作用了。这种活动得发生独立于奖赏与过境经验之

外,就是一些没有太大意义得低水准得活动。例如一个人在退休后仍然每天早晨七时起床就就是一个例子。

(２)自我统一得机能自主。它包括个人得兴趣、价值观、目标、态度与情操等引起,但认为由机能自主得动机控制得行为，才就是人类行为得特征。因此机能自主得动机应该就是人格心理学家研究得中心问题。

统我与健康人格

奥尔波特还论述了统我得形成过程与健康得人格。她把人格定义为一种“动力组织”,并把这种人格组织在其《生成:人格心理学得基本瞧法》(1955)一书中命名为“统我”(即“自我统一体”),有别于古代及后来人们称之谓“灵魂”与“自我”得晦涩用语。统我得人格统一得根源，就是人格特质得统帅。她把统我定义为:“包括人格中有利于内心统一得所有面。”完善得统我机能只有从出生到成年经过躯体自我感觉(１岁)、自我同一性得感觉(2岁）、自尊得感觉（３岁)、自我扩展得感觉(4岁)、自我意象得感觉(4~６岁）理性运用者得自我形成(6~1２岁)、追求统我得形成(12岁至青春期)作为理解者自我得形成(成年)八个阶段得发展才能达成。

奥尔波特得人格理论体系就是面向健康人得。她反对弗洛伊德主义所持得精神病患者与健康人之间只有量得区别,没有质得不同得观点,认为精神病患者与健康人之间根本没有机能上得类似性。精神病患者与健康人得区别在于前者得动机存在于过去而后者得动机存在于未来。她强烈主张健康成人得人格原则,不能由动物园、儿童、过去或精神病患者得研究引申而来。她提出了与人本主义自我实现得要求十分相似得健康人格得六个特点：

(1)自我扩展得能力。健康成人参加活动得范围极广。

(2)密切得人际交往能力。健康成人与她人得关系就是亲密得,富有同情心,无占有感与嫉妒心，能宽容自己与别人在价值观与偏偏上得差异。

(３)情绪上有安全感与自我认可。健康成人能忍受生活中不可避免得冲突与挫折，经得起一切不幸遭遇。她们还具有一个积极得自我形象。

(４)体现知觉得现实性。健康成人瞧竺事物就是根据事物得实在情况,而不就是根据自己希望得那样来瞧待事物。她们在评价一种形势与决定顺应这种形势时扔为明白。

(5)体现自我客观化。健康成人对自己得所有与所缺都十分清楚与准确,理解真实自我与理想自我之间得差异。

(6)体现定向一致得人生观。健康成人表现出定向一致,为一定得目得而生活,有一种主要得愿望。这种定向一般来说就是属于宗教得,但不一定就就是宗教。

三、研究方法

奥尔波特在人格研究方法方面,曾与其同事一起制定了测量支配-顺从关系得调查表,即A-S反应研究;设计了测量兴趣得相对强度得调查表，即价值研究。前者于就是1928年编制，采用多重选择形式,用以测量个体在日常关系中支配或服从得行为倾向。后者首先发表于1931年,采用重叠选择方法,以测定个体生活中所重社得价值方面（理论得、经济得、艺术得、社会得、政治得与宗教得)来评估个体得人格倾向。

四、社会影响

奥尔波特就是人格心理学得先驱。她重视人格得个体性,她得特质理论直接从个体本身行为得特点出发探讨人格问题,这就使心理学家有可能将研究对象得各种变量于操作程序之中,解决了心理学中长期以来对人格研究只作描述与讲解得困境。这种探讨使她运用客观观察、主观问卷等方法,在具有一定得客观性上,直接从量上了解与研究个体本身得行为特点,以区分人与人之间得人格差异。她用纸－笔测验对支配－顺从与价值类型得测试，至今仍被广泛使用。

她还创立了动机功能得独立理论,并率先摆脱精神分析论者病态取向而企图建立常态人格理论。奥尔波特得人格理论也遭到了不少批评。这常常被人指责为不科学。一切科学都有必须寻求普遍规律，用一般概括得方法，而奥尔波特得人格理论则强调具体得个体研究,探讨个别例子。它又不易于进行实证性研究。它还被批评为割裂了人类与动物、儿童与成人、正常人与非正常人之间得联系。还被指责为以损失潜意识心理为代价而过分注重有意识得心理,以损失外部原因为代价而过分注重行为得内部原因。它受到抨击最激烈得要领就是“机能性自主”。“机能性自主”否认早期经验与人格发展得关系，认为动机只与现实有关而与过去无关。这样得说法未免言过其实。还有人批评该人格理论总得来瞧,未能对人格得动态作出具体得说明,只对人格得结构进行了详细得描述。

2、卡特尔人格特质理论

雷蒙德·卡特尔(R．Ｂ.Cattｅll)受化学元素周期表得启发,用因素分析法对人格特质进行了分析,提出了基于人格特质得一个理论模型。模型分成四层:个别特质与共同特质;表面特质与根源特质；体质特质与环境特质;动力特质、能力特质与气质特质。

1６种人格因素问卷就是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授编制得用于人格检测得一种问卷,简称16PＦ。根据一项研究，１９７1—19７8年间被研究文献引用最多得测验中,1６PF仅次于MMPＩ排居第二。在一项关于心理测验在临床上应用得调查

中，1６ＰF排第五。卡特尔就是人格特质理论得主要代表人物，对人格理论得发展作出了很大得贡献。要介绍16PF,不能不提到特质理论，因为16ＰF就是伴随着卡特尔得人格特质理论而发展得,二者可谓“相辅相成”。

一、理论模型

表面与根源

表面特质就是指从外部行为能直接观察到得特质;根源特质就是指那些相互联系而以相同原因为基础得行为特质。表面特质与根源特质既可能就是个别得特质，也可能就是共同得特质。它们就是人格层次中最重要得一层。

体质与环境

在根源特质中可以在分为体质特质与环境特质两类。体质特质就是由先天得生物因素决定;而环境特质则由后天得环境决定。

动力、能力与气质

动力特质就是指具有动力特征得特质,它使人趋向某一目标;能力特质就是表现在知觉与运动方面得差异特质包括流体与晶体智力;气质特质就是决定一个人情绪反应速度与强度得特质。

雷蒙德·卡特尔对人格特质理论得主要贡献在于提出了根源特质。１949年,卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立得根源特质,并编制了《卡特尔16种人格因素测验》(16P Ｆ)。这16种人格特质就是:

乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。

卡特尔认为在每个人身上都具备这１6种特质，只就是在不同人身上得表现有程度上得差异。

二、作者简介

Rａyｍｏnｄ B、Ｃａtｔeｌl:卡特尔（190５-19９8),美国心理学家,最早应用因素分析法研究人格。她对心理测验得研究，对个体差异得测量,以及对应用心理学得倡导，有力地推进了美国心理学得机能主义运动。她编制得“１6种人格因素测验”应用十分广泛。

雷蒙德、卡特尔１905年出生于英格兰斯塔福郡。

1921年进入伦敦大学,主修物理与化学,3年后获理学士学位,毕业后进入伦敦大学研究生院主修文学与哲学,并先后获得文学硕士与哲学博士学位。

1928—1９３1年,在英格兰埃克塞特大学任讲师；

１９32—1937年,创办并主持了英格兰莱斯特市心理诊所。

1937年应美国著名心理生学家E·桑代克邀请到美国哥伦比亚大学师范学院工作一年,之后分别在克拉克大学及哈佛大学讲学,

19４4年以后长期供职于伊利诺斯大学。

卡特尔最突出得贡献在于将因素分析得统计方法应用于人人格心理学得研究。卡特尔一共找到了１6种根源特质,并编制出“卡特尔１6种人格因素问卷”（sixｔｅen pｅrｓon ａlｉty facｔor queｓtiｏnaire，简称16PF)。这份问卷也可以称《卡特尔十六种人格因素量表》或《卡特尔十六项个性因素测验》就是世界公认得最具权威得个性测验方法,在临床医学中被广泛应用于心理障碍、行为障碍、心身疾病得个性特征得研究,对人才选拔与培养也很有参考价值。

卡特尔将人格特质区分为表面特质与根源特质,表面特质就是指外部行为能直接观察到得特质,表面特质不会随时间得改变而改变。根源特质就是内在得,决定表面特质得最基本得人格特质,就是那些稳定得,做为人格结构得基本因素得特质。根源特质需要通过严格得科学方法才能获得。

三、个人研究

雷蒙德·卡特尔就是在英国成长得美国伊利诺大学心理学教授,用因素分析法研究人格特质得著名代表。她同意高尔顿·威拉德·奥尔波特得瞧法,认为人格中有共同特质与个别特质,但认为奥尔波特列举得特质太多、太繁,于就是把1万多个形容人格特质得词归类为１71个,然后用统计方法归并为35个特质群,卡特尔称之表面特质。

表面特质就是可直接观察得个体行为得外在表现,不就是人格得本质。为探究人格得基本特质，卡特尔运用因素分析法对3５个表面特质进—步加以分析,获得1６个根源特质。表面特质与根源特质就是有层次得，前者就是表面得,可直接观察得,后者就是内蕴得、本质得、隐藏在表面特质后面与人格结构得内层，只能通过表面特质去推知与发现,为此卡特尔设计了—种１6项人格因素问卷(16PＦ),用以测量16个根源特质。

四、1６PF测验

目得

人格就是稳定得、习惯化得思维方式与行为风格，它贯穿于人得整个心理,就是人得独特性得整体写照。人格对于管理者来说就是很重要得,它渗透到管理者得所有行为活动中，影响管理者得活动方式、风格与绩效。大量研究与实践表明：一些样式得人格类型与管理活动有着特定得关系,它们对团体得贡献不同,所适宜得管理环境也不同。利用成熟得人格测验

方法对管理者或应聘人员得人格类型进行诊断,可为人事安置、调整与合理利用人力资源提供建议。这正就是本测验得使用目得所在。16ＰF广泛用于人员得选拔与评定。

功能

从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立得人格特点对人进行描绘,并可以了解应试者在环境适应、专业成就与心理健康等方面得表现。在人事管理中,１6ＰＦ能够预测应试者得工作稳定性、工作效率与压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔与职业指导得各个环节，为人事决策与人事诊断提供个人心理素质得参考依据。

特点

本测验就是卡特尔根据自己得人格特质理论,运用因素分析方法编制得。卡特尔认为:人得行为之所以具有一致性与规律性就就是因为每一个人都具有根源特质。为了测量这些根源特质,她首先从各种字典与有关心理学、精神病学得文献中找出约４,500个用来描述人类行为得词汇,从中选定17１项特质名称,让大学生应用这些名称对同学进行行为评定,因素分析后最终得到１６种人格特质。卡特尔认为这１６种特质代表着人格组织得基本构成。

适用对象

本测验就是评估１6岁以上,且具有初三以上文化程度得个体得人格特征得最普遍使用得工具,广泛适用于各类人员,对对象得职业、级别、年龄、性别、文化等方面均无限制。

构成

1６ＰF测验就是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔教授编制。卡氏采用系统观察法、科学实验法以及因素分析统计法,经过二、三十年得研究确定十六种人格特质,并据此编制了测验量表。16种人格因素就是各自独立得,每一种因素与其她因素得相关极小。这些因素得不同组合构成了一个人不同于其她人得独特个性。测验由1８7道题组成。每一人格因素由10-１3个测题组成得量表来测量,共16个分量表。１6种因素得测题采取按序轮流排列,以便于计分,并保持受试者做答时得兴趣。每一测题有三个备选答案。

卡特尔十六种人格因素测验（简称16PＦ)就是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过几十年得系统观察与科学实验,以及用因素分析统计法慎重确定与编制而成得一种精确得测验。这一测验能以约四十五分钟得时间测量出十六种主要人格特征,凡具有相当于初三以上文化程度得人都可以使用。

本测验在国际上颇有影响,具有较高得效度与信度,广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询与职业咨询等工作领域。该测验已于19７9年引入国内并由专业机构修订为中文版。

十六种人格因素就是各自独立得,相互之间得相关度极小,每一种因素得测量都能使被试某一方面得人格特征有清晰而独特得认识,更能对被试人格得十六种不同因素得组合作出综合性得了解,从而全面评价其整个人格。

十六种人格因素以及八种次级因素得含义如下:

因素Ａ－乐群性:低分特征:缄默,孤独，冷漠。高分特征:外向,热情,乐群。

因素Ｂ-聪慧性:低分特征:思想迟钝,学识浅薄,抽象思考能力弱。高分特征：聪明，富有才识,善于抽象思考,学习能力强,思考敏捷正确。

因素C－稳定性:低分特征:情绪激动,易生烦恼,心神动摇不定，易受环境支配。高分特征:情绪稳定而成熟，能面对现实。

因素Ｅ-恃强性:低分特征:谦逊,顺从,通融,恭顺。高分特征:好强固执，独立积极。

因素F-兴奋性:低分特征：严肃,审慎,冷静,寡言。高分特征：轻松兴奋,随遇而安。

因素Ｇ-有恒性:低分特征：苟且敷衍,缺乏奉公守法得精神。高分特征:有恒负责,做事尽职。

因素Ｈ-敢为性:低分特征:畏怯退缩缺乏自信心。高分特征:冒险敢为,少有顾忌。

因素Ｉ-敏感性:低分特征：理智得,着重现实，自恃其力。高分特征:敏感，感情用事。

因素L－怀疑性:低分特征:依赖随与,易与人相处。高分特征:怀疑,刚愎，固执己见。

因素M－幻想性：低分特征:现实,合乎成规,力求妥善合理。高分特征:幻想得,狂放不羁。

因素N-世故性:低分特征：坦白,直率,天真。高分特征:精明能干,世故。

因素O-忧虑性:低分特征:安详，沉着,有自信心。高分特征:忧虑抑郁,烦恼自扰。

因素Q１--实验性:低分特征:保守得,尊重传统观念与行为标准。高分特征：自由得,批评激进,不拘泥于现实。

因素Q2-－独立性:低分特征:依赖，随群附众。高分特征:自立自强，当机立断。

因素Q3--自律性:低分特征:矛盾冲突,不顾大体。高分特征:知己知彼，自律谨严。

因素Ｑ４-－紧张性:低分特征:心平气与,闲散宁静。高分特征:紧张困扰,激动挣扎。

适应与焦虑型Ｘ１:低分特征:生活适应顺利,通常感到心满意足，能做到所期望得及自认为重要得事情。也可能对困难得工作缺乏毅力,有事事知难而退，不肯奋斗努力得倾向。高分特征：对生活上所要求得与自己意欲达成得事情常感到不满意。可能会使工作受到破坏与影响身体健康。

内向与外向型Ｘ２：低分特征:内倾,趋于胆小,自足,在与别人接触中采取克制态度,有利于从事精细工作。高分特征:外倾，开朗,善于交际,不受拘束,有利于从事贸易工作。

感情用事与安详机警型Ｘ4:低分特征:情感丰富而感到困扰不安，它可能就是缺乏信心,颓丧得类型,对生活中得细节较为含蓄敏感,性格温与,讲究生活艺术,采取行动前再三思考,顾虑太多。高分特征:富有事业心，果断,刚毅,有进取精神,精力充沛,行动迅速,但常忽视生活上得细节，只对明显得事物注意,有时会考虑不周，不计后果,贸然行事。

怯懦与果断型X４:低分特征:怯懦,顺从,依赖别人,纯洁，个性被动,受人驱使而不能独立，为获取别人得欢心会事事迁就。高分特征:果断,独立，露锋芒,有气魄，有攻击性得倾向,通常会主动地寻找可以施展这种行为得环境或机会,以充分表现自己得独创能力,并从中取得利益。

心理健康因素Y１:低于１2分者仅占人数分配得１0% ,情绪不稳定得程度颇为显著。

专业有成就者得人格因素Y2：平均分为55，67以上者应有其成就。

创造力强者得人格因素Y3:标准分高于７者属于创造力强者得范围,应有其成就。

在新环境中有成长能力得人格因素Y4:平均值为22分,不足1７分者仅占分配人数得１０%左右,从事专业或训练成功得可能性极小。 2５分以上者，则有成功得希望

３、大五人格理论

近年来,研究者们在人格描述模式上形成了比较一致得共识,提出了人格得大五模式, Gｏｌｄｂeｒｇ(19９２)称之为人格心理学中得一场革命,研究者通过词汇学得方法,发现大约有五种特质可以涵盖人格描述得所有方面。大五人格(ＯCEAN),也被称之为人格得海洋,可以通过NEO-PI-R评定。

一、人格理论

·外倾性(extｒaｖersｉｏn):好交际对不好交际,爱娱乐对严肃,感情丰富对含蓄;表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。

·神经质或情绪稳定性(neuｒoｔiｃism):烦恼对平静,不安全感对安全感,自怜对自我满意,包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。

·开放性（ｏpenneｓs): 富于想象对务实,寻求变化对遵守惯例,自主对顺从。具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。

·宜人性（agreｅabｌenｅｓs):热心对无情，信赖对怀疑,乐于助人,合作。包括信任、利她、直率、谦虚、移情等品质。

·尽责性(conscientiｏuｓnｅss）:有序对无序,谨慎细心对粗心大意,自律对意志薄弱。包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。

二、发现与历史

初始模型得提出者就是雷蒙德(于19６1年),但未能达到学术得高度。1990年,她得五因素模型得到最高水平得组织接受（歌德堡,1993)。大五类人格特征被认为就是具有心理学量表基本结构得个性特征。这五种因素提供了丰富得概念架构，且整合所有得研究成果与人格心理学理论。大五类特点也被叫作“五因素模型”(或FFＭ科斯塔与McCrae，1992年)，以及全球因素(罗素与Kaｒol人格,1994)。

至少有四套研究人员各自独立研究这个模型得数据,现已鉴定出同样得五大因素:首先Tｕpｅs与Crisｔａl,其次就是歌德堡在俄勒冈州研究所、美国伊利诺大学得MｃＣｒａｅ科斯塔与美国国家卫生研究院。这四套研究人员使用不同得方法找到五个特点，不过每一组得５个因素有所不同得名字与定义。然而,所有研究得总体因素类型就是一致得。

三、人格特质

疑问

构成人格得基本要素或特质有多少？

它们就是什么?如何解释它们

这些特质就是否就是普适性得,就是否对每一个人都适用?

这些因素以什么方式构成个人得人格?

回答

回答疑问1:普遍认同得就是5因素得人格特质:只要对人进行描述得题目足够广泛，具有代表性,无论就是用她人评定法还就是自我报告法，均可证实存在５个强健因素构成人格总体。

回答疑问２:被普遍认同得5个因素分别反映了人格得一般心理倾向 (内外倾向性),人际关系性倾向(社交性),对规则认同与遵循倾向（责任感),情绪反应性（情绪稳定性)与智能性倾向(开放性或智能)。

回答疑问３:众多研究认为这5个广义得人格特质就是普适存在得,不以语言、文化、种族等得不同而不同。

回答疑问4 ：各个特质得分数组合形态众多,各种分数组合形态得意义与心理机制尚未被有效地揭示出来。

四、详细解释

神经质

神经质反映个体情感调节过程,反映个体体验消极情绪得倾向与情绪不稳定性。高神经质个体倾向于有心理压力,不现实得想法、过多得要求与冲动,更容易体验到诸如愤怒、焦虑、抑郁等消极得情绪。她们对外界刺激反应比一般人强烈，对情绪得调节、应对能力比较差,经常处于一种不良得情绪状态下。并且这些人思维、决策、以及有效应对外部压力得能力比较差。相反,神经质维度得分低得人较少烦恼，较少情绪化,比较平静。神经质有六个子维度，对于每个子维度都有一些说明性得形容词。

N1 焦虑（ANＸIETＹ）

焦虑得个体忧虑、恐惧、容易担忧、紧张、神经过敏。得高分得人更可能有自由浮动得焦虑与恐惧。低分得人则就是平静得、放松得。她们不会总就是担心事情可能会出问题。

高分特点：焦虑,容易感觉到危险与威胁,容易紧张、恐惧、担忧、不安。

低分特点:心态平静,放松,不容易感到害怕,不会总就是担心事情可能会出问题,情绪平静、放松、稳定。

N2 愤怒与敌意(ANGＲY HOSＴIＬITY)

反映得就是体验愤怒以及有关状态(如挫折、痛苦）得倾向，测量个体体验愤怒得容易程度。

高分特点:容易发火,在感到自己受到不公正得待遇后会充满怨恨，暴躁得、愤怒得与受挫得。

低分特点:不容易生气、发火,友好得、脾气随与,不易动怒。

N3 抑郁(DEPＲESSIOＮ)

测量正常个体在体验抑郁情感时得不同倾向。高分者容易感到内疚、悲伤、失望与孤独。她们容易受打击,经常情绪低落。低分者很少有这种情绪体验。

高分特点：绝望得、内疚得、郁闷得、沮丧得。容易感到悲伤、被遗弃、灰心丧气。容易感到内疚、悲伤、失望与孤独。她们容易受打击，经常情绪低落。

低分特点：不容易感到悲伤、很少被遗弃感。

N4 自我意识(SELF-CONSCIOUＳNＥSS)

核心部分就是害羞与尴尬情绪体验。这样得个体在人群中会感到不舒服、对嘲弄敏感、容易产生自卑感。自我意识类似于害羞与社交焦虑。低分者不一定有优雅良好得社会技能，她们只就是较少被一些难堪得社会情景所扰乱。

高分特点:太关心别人如何瞧待自己,害怕别人嘲笑自己,在社交场合容易感到害羞、焦虑、、自卑、易尴尬。

低分特点:在社交场合镇定、自信，不容易感到紧张、害羞。

N5 冲动性(IMPＵＬSIVＥＮESS）

指个体对冲动与渴望得控制。个体对欲望得觉察太强烈(如对食物、香烟与财产）以致不能抗拒,虽然事后她们也会为她们得行为后悔。低分者更易抵挡这些诱惑,对挫折有更高得容忍力。

高分特点:在感受到强烈得诱惑时,不容易抑制,容易追求短时得满足而不考虑长期得后果。不能抵抗渴望得、草率得、爱挖苦人得、自我中心得。

低分者特点:自我控制得、能抵挡诱惑得。

Ｎ６脆弱性（VULNERＡＢILIＴY）

指在遭受压力时得脆弱性。高分者应付压力能力差，遇到紧急情况时变得依赖、失去希望、惊慌失措。低分者认为她们自己能正确处理困难情况。

高分特点:压力下,容易感到惊慌、混乱、无助,不能应付压力。

低分特点:压力下,感到平静、自信。适应力强得、头脑清醒得、勇敢得

外向性

外向性来表示人际互动得数量与密度、对刺激得需要以及获得愉悦得能力。这个维度将社会性得、主动得、个人定向得个体与沉默得、严肃得、腼腆得、安静得人作对比。这个方面可由两个品质加以衡量:人际得卷入水平与活力水平。前者评估个体喜欢她人陪伴得程度,而后者反映了个体个人得节奏与活力水平。

外向得人喜欢与人接触,充满活力,经常感受到积极得情绪。她们热情,喜欢运动,喜欢刺激冒险。在一个群体当中,她们非常健谈,自信,喜欢引起别人得注意。

内向得人比较安静,谨慎,不喜欢与外界过多接触。她们不喜欢与人接触不能被解释为害羞或者抑郁,这仅仅就是因为比起外向得人，她们不需要那么多得刺激,因此喜欢一个人独处。内向人得这种特点有时会被人误认为就是傲慢或者不友好,其实一旦与她接触您经常会发现她就是一个非常与善得人。

外向可以分为以下六个子维度。

E１热情(ＷAＲMTＨ)

它与人际亲密问题最相关。热情得人富有感情、友好。她们真心地喜欢她人,并很容易与别人形成亲密得关系。低分者并不就是怀有敌意或一定缺少同情心,而就是更正式、沉默、在行为举止上比高分者冷淡。

高分特点:热情得人喜欢周围得人,经常会向她们表达积极友好得情绪。她们善于交朋友,容易与别人形成亲密得关系。好交际得、健谈得、富有情感得。

低分特点:虽然并不意味着冷淡、不友好,但通常会被别人就是对人疏远得

E2乐群性(GREGＡRIOUＳＮEＳS)

指偏爱有她人得陪伴。合群得人喜欢她人得陪同,人越多她就越开心。低分者往往就是孤独者,她不寻求甚至主动避免社会刺激。

高分特点：喜欢与人相处,喜欢人多热闹得场合。开朗得、有许多朋友得、寻求社会联系得

低分特点:避免人群，感觉太闹。希望有更多得时间独处,有自己得个人空间。避开人群得、喜欢独处得。

E3 独断性(ASSＥRＴIVENEＳＳ)

高分者有支配性、有说服力、在社会上有支配力得。她们说话毫不犹豫,通常成为群体得领导。低分者宁愿躲在幕后，让她人谈论。

高分特点:喜欢在人群中处于支配地位,指挥别人,影响别人得行为。支配得、有说服力得自信得、果断得。

低分特点：在人群中话很少,让别人处于主导支配地位。谦逊得、腼腆得、沉默寡言得。

E4 活力(ACTIＶIＴY）

在这项上得高分被视为快节奏与激烈得运动，有活力感,有保持忙碌得需要,忙碌得人过着快节奏得生活。低分者更悠闲与放松，但不一定懒惰或行动迟缓。

高分特点：在生活工作中快节奏，忙碌。显得充满精力，喜欢参与很多事情。精力充沛得、快节奏得、充满活力得。

低分特点:在生活工作中慢节奏,悠闲得。不着急得、缓慢得、从容不迫得。

E5 寻求刺激（EＸCＩTEMENT SEEＥKING)

高分者渴望得到兴奋与刺激,喜欢鲜亮得(ｂrｉght colｏr）、喧闹得环境。寻求刺激类似于寻找感觉得一些方面。低分者几乎对兴奋没有什么需要,喜欢那种被高分者瞧来就是枯燥得生活。

高分特点:在缺乏刺激得情况下容易感到厌烦,喜欢喧嚣吵闹，喜欢冒险,寻求刺激。浮华得(ｆlashｙ)、寻求强烈刺激得、喜欢冒险得。

低分特点:避免喧嚣与吵闹,讨厌冒险。谨慎得、沉静得(staｉd)、对刺激不感兴趣得。

E6 积极情绪(ＰOSIＴIVＥ EMＯＴIONS)

表示体验积极情绪（如喜悦、快乐、爱与兴奋）得倾向。

高分特点:容易感受到各种积极得情绪,如快乐、乐观、兴奋等。快乐得情绪高涨得、愉悦得、乐观得

低分特点:不容易感受到各种积极得情绪,但并不意味着一定会感受到各种负面情绪。低分者只就是不那么容易兴奋起来。不热情得、平静得、严肃得。

开放性

开放性描述一个人得认知风格。对经验得开放性被定义为:为了自身得缘故对经验得前摄（ｐrｏaｃｔｉve)寻求与对得理解,以及对陌生情境得容忍与探索。这个维度将那些好奇得、新颖得、非传统得以及有创造性得个体与那些传统得、无艺术兴趣得、无分析能力得个体做比较。开放性得人偏爱抽象思维,兴趣广泛。封闭性得人讲求实际,偏爱常规,比较传统与保守。开放性得人适合教授等职业，封闭性得人适合警察、销售、服务性职业等。

开放性可以分为六个小得方面:

O1 想象力(FANTＡSY)

对想象开放得人有生动得想象与活跃得幻想生活。她们得白日梦不仅仅只就是一种逃避,而更就是一种创造有趣得内心世界得方式。她们详尽描述与展开她们得幻想,并相信想象对丰富多彩得、有创造性得生活功不可没。低分者更单调乏味,喜欢把注意力放在手头得任务上。

高分特点:对于她们来说,现实世界太平淡了。喜欢充满幻想,创造一个更有趣、丰富得世界。想象力丰富得、爱做白日梦得。

低分特点:理性得、现实得。实干得、更喜欢现实思考得。

O２审美(AＥSTHETIＣS)

高分者对艺术与美有很深刻得理解。她们被诗歌感动、陶醉于音乐之中,为艺术所触动。她们不一定有艺术得天赋，甚至不必与许多人认为得那样有高品位,但她们中得大多数人对艺术感兴趣，这使得她们比常人发展更广泛得知识与欣赏能力。低分者相对来说,对艺术与美不那么敏感与感兴趣。

高分特点：欣赏自然与艺术中得美。重视审美经历得、能为艺术与美所感动得。

弗洛伊德人格发展阶段理论

弗洛伊德人格发展阶段理论 【内容提要】弗洛伊德是精神分析学派的创始人，以无意识为基础的人格理论是弗洛伊德精神分析理论的核 心。弗洛伊德人格理论的内容主要包括人格结构、人格发展动力、人格适应及人格发展阶段。弗洛伊德的人格理 论是系统完整的理论体系，它包含着许多合理的成分，也包含许多谬误。 西格蒙德？弗洛伊德(1856-1939)是奥地利著名的医生和心理学家，是精神分析学派的创始人。他把心理学 的研究带进了人的深层精神世界，为现代心理学展现出一个全新的领域。就影响而言，弗洛伊德超过了其他任何 心理学家，他开创的精神分析学冲击了现代西方社会意识和社会生活的儿乎每一个侧面。其中以无意识为基础的 人格理论是弗洛伊德精神分析理论的核心。弗洛伊德的人格学说涉及范围极广。本文拟从以下儿方面对弗洛伊德 的人格理论作以介绍，并略作评价，供读者分析研究。 按弗洛伊德的看法，人格是一个整体，在这个整体之内包含着彼此关联且相互作用的部分。早期，弗洛伊德 提出了“二部人格结构”说，即无意识和意识的结构说，实际上他把人的心理机制视为山意识、询意识和潜意识 三个系统所构成。 潜意识是弗洛伊德论述最多的部分，也是他的早期人格结构的核心。究竟什么是潜意识呢，弗洛伊德认为潜

意识包括人的原始冲动、各种本能和出生后所形成的与本能有关的欲望。这些冲动和欲望不见容于人类的风俗习 惯、伦理道德和宗教法律，而被排斥或压抑在意识之外，但它们并没有被消灭，仍在不自觉地积极活动，追求满 足。潜意识是心理的深层基础和人类活动的内驱力，它决定着人的全部有意识的生活，人的言行无不受其影响。 前意识是指没有浮现出意识表面的心理现象，它是人们能够回忆起来的经验。它处于潜意识和意识之间，担 负着“检查员”的任务，严把关口，不准潜意识的本能和欲望随便侵入意识之中。但是，当'‘检查员”丧失警惕 时，被压抑的本能或欲望也会通过伪装而迂回地渗入意识。 意识是人清醒知觉的思想和情绪等，是随时可以观察到的心理现象。它负责调节进入意识的各种印象，压抑 心理中那些先天的、兽性的本能和欲望。 在弗洛伊德看来，意识仅仅是人的整个精神活动中位于表层的一个很小的部分，只代表人格的外表方面;无 意识才是人的精神主体，处于心理深层。他认为只用意识来解释人的精神活动是不完整的，只有假定人们精神过 程中有无意识领域存在，才能合理地解释人们的精神生活。弗洛伊德宣 称：“精神 分析的第一个令人不快的命题 是:心理过程主要是潜意识的，至于意识的心理过程则仅仅是整个心灵的分离的部分和动作。”（注:，奥，弗 洛伊德：《精神分析引论》，商务印书馆，1988年，第8页）

各种人格理论大汇总

评述重要的人格理论(05华南师范大学) 抛砖引玉，给大家出一个人格理论的题目。希望对现在复习懵懵懂懂的同学一个警醒。 五月不学习，六月徒伤悲；六月不学习，暑假徒伤悲；暑假不学习，明年徒伤悲。想要更多、更专业、更全面的心理学考研知识点和系统总结，是学员才有的福利哦。孩子们赶紧来小时老师加入qinsi 吧，QQersanjiusanwuliubasiling TELL一三三八一四八九六六九。 人格是研究个体心理差异的领域，有着异常复杂的结构。关于人格的理论比较有代表性的有特质理论、类型理论和整合理论。 （1）特质理论 该理论认为，特质是决定个体行为的基本特征，是个体的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。主要的特质理论有： ①奥尔波特的特质理论 奥尔波特把人格特质分成两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下，大多数人或者一个群体所共有的、相同的特质；一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。个人根据其在社会上的作用，分为三种：首要特质，这是一个人最典型、最具概括性的特质，它影响到一个人的各个方面行为；中心特质，这是构成个体独特性的几个重要的特质；次要特质，这是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。

②卡特尔的人格特质理论 卡特尔用因素分析法对人格特质进行分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型可分为四层，即：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、环境特质和气质特质。 表面特质是指从外部行为可以直接观察到的特质，根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的特质。它们是人格特质中最重要的一层。卡特尔提出了16种相互独立的根源特质，他认为每个人身上均有这16种特质，人格差异主要体现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。 在根源特质中又可分为体质特质和环境特质两类。体质特质由先天的生物因素所决定，环境特质由后天的环境因素所决定。 动力特质、能力特质和气质特质位于模型的最底层，同时受到遗传与环境两方面的影响。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一具体目标，包括生理驱力、态度、情操。能力特征是表现在知觉与运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。 ③三因素模型 埃森克依据因素分析法提出了人格的三因素模型。三因素指：外倾性，它表现为内、外倾的差异；精神质，它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等负面人格特征上。埃森克编制了埃森克人格问卷，这

霍兰德划分的六种人格性向和职业类型

霍兰德划分的六种人格性向和职业类型 1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格类型理论。这是一种在特质－因素理论基础上发展起来的人格与职业类型相匹配的理论，其理论观点在于： 职业选择是个人人格的反映和延伸，人格（包括价值观、动机和需要等）是决定一个人选择何种职业的重要因素；个人职业选择分为六种“人格性向”，分别为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型；工作性质也分为六种：现实性的、调查研究性的、艺术性的、社会性的、开拓性的、常规性的。 人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。适宜的职业环境中个人可以充分施展自己的技能和能力，表达自己的态度和价值观，并且能够完成那些令人愉快的使命。霍兰德划分的六种人格性向和职业类型的具体内容如下： （1）现实型： 人格特点：愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；不善言辞，不善交际。 职业类型：各类工程技术工作、农业工作；通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。 主要职业：工程师、技术员；机械操作、维修安装工人、木工、电工、鞋匠等；司机；测绘员、描图员；农民、牧民、渔民等。 实际型(Realistic):基本的人格倾向是，喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。具有这种类型人格的人其典型的职业包括技能性职业(如一般劳工、技工、修理工、农民等)和技术性职业(如制图员、机械装配工等). （2）研究型： 抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；喜欢独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人 职业类型：主要指科学研究和科学实验工作。 主要职业：自然科学和社会科学方面的研究人员、专家；化学、冶金、电子、无线电、电视、飞机等方面的工程师、技术人员；飞行驾驶员、计算机操作人员等。 研究型(Investigative):具有聪明、理性、好奇、精确、批评等人格特征，喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领导才能。其典型的职业包括科学研究人员、教师、工程师等。 （3）艺术型：

艾里克森的人格发展八阶段理论

艾里克森的人格发展八阶段理论 20世纪40―50年代，新精神分析学派兴起，代替并系统地修正了弗洛伊德的学说，其突出的代表人物是美国的著名精神分析理论家艾里克森（E. Erikson）。 艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。由此，艾里克森将人生发展的八个阶段称为心理社会发展阶段，以区别弗洛伊德提出的心理-性发展阶段。 艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。 艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是： （1）婴儿前期（0―2岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。 （2）婴儿后期（2―4岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。 （3）幼儿期（4―7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。 （4）童年期（7―12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。 （5）青少年期（12―18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。 （6）成年早期（18―25岁）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。

不同的人格类型以及各种人格的特点差异

人格的定义：人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体。它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件，而独立存在在人类的精神文化维度里。 人格类型理论 人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格类型理论。 霍兰德观点 1959年霍兰德以自己的职业咨询经验为基础提出了一种关于职业选择的人格类型理论。这是一种在特质－因素理论基础上发展起来的人格与职业类型相匹配的理论，其理论观点在于： 职业选择是个人人格的反映和延伸，人格（包括价值观、动机和需要等）是决定一个人选择何种职业的重要因素； 个人职业选择分为六种“人格性向”，分别为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型； 工作性质也分为六种：现实性的、调查研究性的、艺术性的、社会性的、开拓性的、常规性的。 人格类型理论的实质在于择业者的人格特点与职业类型的适应。适宜的职业环境中个人可以充分施展自己的技能和能力，表达自己的态度和价值观，并且能够完成那些令人愉快的使命。 霍兰德划分的六种人格性向和职业类型 现实型 人格特点 愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；不善言辞，不善交际。 职业类型 各类工程技术工作、农业工作；通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。主要职业：工程师、技术员；机械操作、维修安装工人、木工、电工、鞋匠等；司机；测绘员、描图员；农民、牧民、渔民等。 实际型（Realistic） 基本的人格倾向是，喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。具有这种类型人格的人其典型的职业包括技能性职业（如一般劳工、技工、修理工、农民等）和技术性职业（如制图员、机械装配工等）。

弗洛伊德人格结构理论的演变

在弗洛伊德的学说中，人格被视为从内部控制行为的一种心理机制，这种内部心理机制决定着一个人在一切给定情境中的行为特征或行为模式。弗洛伊德认为完整的人格结构由三大部分组成，即本我、自我和超我。 所谓本我，就是本能的我，完全处于潜意识之中。本我是一个混饨的世界,它容纳一团杂乱无章、很不稳定的、本能性的被压抑的欲望，隐匿着各种为现代人类社会伦理道德和法律规范所不容的、未开发的本能冲动。本我遵循“快乐原则”，它完全不懂什么是价值，什么是善恶和什么是道德，只知道为了满足自己的需要不惜付出一切代价。自我是面对现实的我，它是通过后天的学习和环境的接触发展起来的，是意识结构的部分，自我是本我和外界环境的调节者，它奉行现实原则，它既要满足本我的需要，又要制止违反社会规范、道德准则和法律的行为。 超我，是道德化了的我，它也是从自我中分化和发展起来的，它是人在儿童时代对父母道德行为的认同，对社会典范的效仿，是接受文化传统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成的。它由道德理想和良心构成，是人格结构中专管道德的司法部门，是一切道德限制的代表，是人类生活较高尚行动的动力，它遵循理想原则，它通过自我典范（即良心和自我理想）确定道德行为的标准，通过良心惩罚违反道德标准的行为，使人产生内疚感。 弗洛伊德认为，本我、自我和超我三者之间相互作用、相互联系。本我不顾现实，只要求满足欲望，寻求快乐；超我按照道德准则对人的欲望和行为多加限制，而自我则活动于本我和超我之间，它以现实条件实行本我的欲望，又要服从超我的强制规则，它不仅必须寻找满足本我需要的事物，而且还必须考虑到所寻找的事物不能违反超我的价值观。因此，在人格的三方面中，自我扮演着难当的角色，一方面设法满足本我对快乐的追求；另一方面必须使行为符合超我的要求。所以，自我的力量必须强大能够协调它们之间的冲突和矛盾，否则，人格结构就处于失衡状态，导致不健全人格的形成。 弗洛伊德思想发展的早期，他把地形学的概念和方法运用于心理学，将人的心理活动及其构造划分为潜意识、前意识和意识三个部分，广义的潜意识可以涵括前意识，并注重描述心理的不同深度层次和研究潜意识活动的规律。在他看来，人的心理犹如大海中漂浮的冰山，露出水面的一小部分是意识，隐没在水面之下的大部分则是潜意识，潜意识是意识的基础，不仅个人的行为动机，而且整个人类的活动和文明的发展，都可以在潜意识中找到根源。在弗洛伊德思想发展的后期，通过与不同学派和观点之间的长期论争，他已经不再满足于早期运用心理地形学的观点去描述心理活动的不同层次或不同水平之间的联系；逐步修正和发展自己的学说，侧重于心理活动的动力系统和建立一种新的人格结构模式。 弗洛伊德认为，完整的人格结构由三大系统组成，即本我、自我和超我。对一个心智健全的人而言，这三大系统是和谐统一的整体，它们的密切配合使人能够卓有成效地展开与外界环境的各种交往，以满足人的基本需要和欲望，实现人的崇高理想与目的。反之，如果人格的三大系统难以协调、相互冲突，人就会处于失常状态，内外交困，活动效率也随之降低，甚至危及到人的生存和发展。 本我位于人格结构的最底层，靠遗传获得，是人体结构中内在的东西，并有一种精神表达的本能。本我通过冲动性行为和形成意象得以表现，它追求快乐原则。在本我和外部世界之间的精神领域就是自我，它是在本我的基础上分化发展起来的，是在幼儿时期通过父母的

人的四种性格类型

人的四种性格类型 2008-08-29 21:21 人的四种性格类型:"多血质","胆汁质","黏液质",和"抑郁质". 古希腊名医希波克拉底认为人体内有四种体液，某种体液占主导，其行为方式，反应和情绪表现就带有这一类型的特点，这就是他的气质类型的体液说，他把人的气质分为多血质、胆汁质、粘液质、抑制质四种，但他还不能对气质作科学的解释。 俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过五十多年对人的高级神经活动的研究，他把四种神经类型科学的解释为气质的生理基础： 高级神经活动类型神经过程的特性气质类型 强度平衡性灵活性强型兴奋型 （不可遏止型）强不平衡灵活胆汁质 活泼型平衡灵活多血质 安静型平衡不灵活粘液质 弱型抑制型弱不平衡不灵活抑郁型 四种气质类型有不同的心理特点，这些特点各有优点和不足，很难说哪种类型最好。即使某种气质类型缺点全都很突出，也不是一成不变。因在教育与社会实践的影响下气质能不断得到改善。 请你边看边琢磨，你属于哪一种类型？ 多血质 优点：外向、活泼好动；轻松愉快、热情、可亲、开朗、豁达；好交际、健谈、机敏；适应能力强、善组织、工作有效率、富有朝气；表情丰富、情绪发生迅速丰富多变；反应敏捷、对新事物敏感而不深刻。 缺点：兴趣广泛而浮躁、易随波逐流；轻率不踏实、事不遂心则热情锐减；情感不易深沉、易见异思迁；缺乏耐力与毅力、易轻率作决定。 胆汁质 外向而兴奋精力充沛；情绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直、语言、行动迅速、雷历风行；能克服困难埋头工作、果敢、坚持。 缺点：冲动、莽撞、易怒而难以自制；刚愎、暴躁、倔强甚至挑衅；一旦精力耗尽则情绪低落、信心受挫；烦躁、粗心。

粘液质 优点：内向、沉静、谨慎、稳重；语言动作迟缓、不易暴露内心活动、性情平和；办事认真、细心、有韧性、严守秩序、有条理；不善言谈、交际、忍让、务实、可依赖。 缺点：执拗、不灵活、适应能力差；迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。 抑郁质 优点：严重内向、柔弱、敏感、腼腆；情绪发生慢而体验强烈；严肃、不怕困难、善于体察别人不易发现的问题。 缺点：情绪脆弱，畏缩、顺从；多愁善感；胆小，忧心忡忡；落落寡合、冷漠、多疑、犹豫不决；缺乏自信，常为小事而动感情。 在你对号入座的时候，要记住： 提示 1 ：气质在个性结构中先天成分较多，但它的可塑性很大； 提示 2 ：教育和社会实践是青少年改造气质消极面，完善优点的必要途径，只有投身于社会大课堂，在各种实践中学会认识自我，正确评价自我，就一定会有个好气质。 提示 3 ：这里介绍的四种典型气质类型，具体到每个人身上却不一定那样典型，也许是某一类型为主兼有其他类型的某些特点。 提示 4 ：随着年龄的增长，生活方式的变化以及自我教育，气质类型的某些特点常会为另一些特点所掩盖，并向好的方面转化。 提示 5 ：任何气质类型对人的行为、活动的效率都有影响，气质中消极的情绪甚至起破坏作用。 下面介绍一种简易的自我检查方法只要认真、客观的回答都可以对自己的气质类型特点有所认识并做到扬长避短。 克列奇默尔 (Kretchmer.E) 德国精神病学家。他在对精神病患者与正常人的性格研究中发现他们的性格并不存在任何差别，而患者得病前与得病后的情况有很大联系，这种气质倾向正常时已经存在了

埃里克森人格发展八阶段理论

埃里克森人格发展八阶段理论 这是一个自我意识发生和发展的重要理论。 埃里克森（e.h.erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。 ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。" ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

浅谈中国古代人格类型分类与鉴定

浅谈中国古代人格类型分类与鉴定 “心者，生之本，神之变也。”《素问·灵兰秘典论》心理学与中国文化有着内在的联系。作者认为传统中国文化本身是充满了心理学意义的，心理学意义是中国文化的突出特色。因此，当代心理学的发展应注重中国文化中的这种心理学的意义。 西方不少心理学家将中国作为心理学的第一故乡，而中国心理学家则将心理学单纯作为西方科学。我们都不能因为引进西方的“psychology”，接受西方的“mind”，而丢弃或忽略了自己的“心”。当代心理学已有了一个比较完整的体系。但是其所缺少的，正是一颗“心”。中国文化心理学所蕴含的正是这种“心”的意义。因此笔者认为在这里谈谈中国古代学者对人格类型的分类是有必要的。 古代思想家为了增进对人的认识，各自从不同的角度，对人格进行分类。如孔子、荀子、刘劭等人以及《黄帝内经》等著作，都在这方面有深入研究。由于笔者的知识有限，在这里笔者仅仅简介一下。 孔子的人格类型说 孔子从德行、智能和气禀三个方面对人格进行分类，提出自己的人格类型说。 首先，孔子从德行方面将人分为君子和小人。这一划分影响了中国两千多年的全部历史，直至今日，仍深入人心。孔子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”“君子怀德，小人怀士；君子怀刑，小人怀惠。”“君子坦荡荡，小人常戚戚。”“君子和而不同，小人同而不

和。”“君子泰而不骄，小人骄而不泰。”“君子固穷，小人穷斯滥矣。”“君子成人之美，不成人之恶。小人反是。”“君子求诸己，小人求诸人。”此后，《荀子》《淮南子》等著作对孔子的界说作了进一步的发扬。 其次，孔子从人的气禀方面将人分为狂、狷和中行三种。孔子说：“不得中行而与之，必也狂狷乎！狂者进取，狷者有所不为也。”“狂”即敢说敢为，积极进取；“狷”即遇事拘谨，不敢作为；“中行”则是言行合乎中庸。 再次，孔子从智能的角度将人划分为上智、下愚和中人。孔子说：“唯上智与下愚不移。”“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” 荀子的人格类型说 荀子除了继承孔子的君子、小人观之外，又提出了新的人格类型说。 首先，他根据“勇”的程度，把人分为上勇之人、中勇之人和下勇之人，荀子说：“天下有中（正道之意），敢直其身；先王有道，敢行其意；上不循于乱世之君，下不俗于乱世之民；仁之所在无贫穷，仁之所亡无富贵；天下知之，则欲与天下共乐之；天下不知之，则傀然独立天地之间而不畏：是上勇也。礼恭而意俭，大齐信焉，而轻货财；贤者敢推而尚之，不肖者敢援而废之：是中勇也。轻身而重货，

弗洛伊德的人格结构理论概述

弗洛伊德的人格结构理论概述 在弗洛伊德的学说中，人格被视为从内部控制行为的一种心理机制，这种内部心理机制决定着一个人在一切给定情境中的行为特征或行为模式。弗洛伊德认为完整的人格结构由三大部分组成，即本我、自我和超我。 所谓本我，就是本能的我，完全处于潜意识之中。本我是一个混饨的世界,它容纳一团杂乱无章、很不稳定的、本能性的被压抑的欲望，隐匿着各种为现代人类社会伦理道德和法律规范所不容的、未开发的本能冲动。本我遵循“快乐原则”，它完全不懂什么是价值，什么是善恶和什么是道德，只知道为了满足自己的需要不惜付出一切代价。自我是面对现实的我，它是通过后天的学习和环境的接触发展起来的，是意识结构的部分，自我是本我和外界环境的调节者，它奉行现实原则，它既要满足本我的需要，又要制止违反社会规范、道德准则和法律的行为。 超我，是道德化了的我，它也是从自我中分化和发展起来的，它是人在儿童时代对父母道德行为的认同，对社会典范的效仿，是接受文化传统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成的。它由道德理想和良心构成，是人格结构中专管道德的司法部门，是一切道德限制的代表，是人类生活较高尚行动的动力，它遵循理想原则，它通过自我典范（即良心和自我理想）确定道德行为的标准，通过良心惩罚违反道德标准的行为，使人产生内疚感。 弗洛伊德认为，本我、自我和超我三者之间相互作用、相互联系。本我不顾现实，只要求满足欲望，寻求快乐；超我按照道德准则对人的欲望和行为多加限制，而自我则活动于本我和超我之间，它以现实条件实行本我的欲望，又要服从超我的强制规则，它不仅必须寻找满足本我需要的事物，而且还必须考虑到所寻找的事物不能违反超我的价值观。因此，在人格的三方面中，自我扮演着难当的角色，一方面设法满足本我对快乐的追求；另一方面必须使行为符合超我的要求。所以，自我的力量必须强大能够协调它们之间的冲突和矛盾，否则，人格结构就处于失衡状态，导致不健全人格的形成。 弗洛伊德思想发展的早期，他把地形学的概念和方法运用于心理学，将人的心理活动及其构造划分为潜意识、前意识和意识三个部分，广义的潜意识可以涵括前意识，并注重描述心理的不同深度层次和研究潜意识活动的规律。在他看来，人的心理犹如大海中漂浮的冰山，露出水面的一小部分是意识，隐没在水面之下的大部分则是潜意识，潜意识是意识的基础，不仅个人的行为动机，而且整个人类的活动和文明的发展，都可以在潜意识中找到根源。在弗洛伊德思想发展的后期，通过与不同学派和观点之间的长期论争，他已经不再满足于早期运用心理地形学的观点去描述心理活动的不同层次或不同水平之间的联系；逐步修正和发展自己的学说，侧重于心理活动的动力系统和建立一种新的人格结构模式。 弗洛伊德认为，完整的人格结构由三大系统组成，即本我、自我和超我。对一个心智健全的人而言，这三大系统是和谐统一的整体，它们的密切配合使人能够卓有成效地展开与外界环境的各种交往，以满足人的基本需要和欲望，实现人的崇高理想与目的。反之，如果人格的三大系统难以协调、相互冲突，人就会处于失常状态，内外交困，活动效率也随之降低，甚至危及到人的生存和发展。 本我位于人格结构的最底层，靠遗传获得，是人体结构中内在的东西，并有一种精神表达的本能。本我通过冲动性行为和形成意象得以表现，它追求快乐原则。在本我和外部世界之间的精神领域就是自我，它是在本我的基础上分化发展起来的，是在幼儿时期通过父母的训练和与外界打交道的过程中形成的，是人格结构中的“行政管理机构”，是现实化了的本我，即一方面，它接受本我趋乐避苦的的要求，力图实现本我的意图，另一方面，它必须正视外部现实世界的条件，区分主观心理世界与客观现实世界，从而能动地支配人在现实世界的活动。超我是道德化了的自我，是从自我中分化和发展起来的，是人格结构中专管道德的司法部门，它是以“自我理想”和“良心”为尺度，它追求理想原则。

霍兰德人格类型理论

霍兰德人格类型理论 美国职业心理学家霍兰德( Holland)创立的人格类型理论对人才测评的发 展产生了重要的影响。在人格和职业的关系方面，霍兰德提出了一系列假设： ①在现实的文化中，可以将人的人格分为六种类型:实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型。每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。 ②环境也可区分为上述六种类型。 ③人们寻求能充分施展其能力与价值观的职业环境。 ④个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用。 在上述理论假设的基础上，霍兰德提出了人格类型与职业类型模式，不同类型人格的人需要不同的生活或工作环境。 霍兰德划分的六种人格性向和职业类型的具体内容如下： （1）现实型： 人格特点：愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；不善言辞，不善交际。 职业类型：各类工程技术工作、农业工作；通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。主要职业：工程师、技术员；机械操作、维修安装工人、木工、电工、鞋匠等；司机；测绘员、描图员；农民、牧民、渔民等。 （2）研究型： 人格特点：抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；喜欢独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人职业类型：主要指科学研究和科学实验工作。主要职业：自然科学和社会科学方面的研究人员、专家；化学、冶金、电子、无线电、电视、飞机等方面的工程师、技术人员；飞行驾驶员、计算机操作人员等。 （3）艺术型： 人格特点：喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身价值；具有特殊艺术才能和个性；乐于创造新颖的、与众不同的艺术成果、渴望表现自己的个性。 职业类型：主要指各种艺术创造工作。主要职业：音乐、舞蹈、戏剧等方面的演员、艺术家编导、教师；文学、艺术方面的评论员；广播节目的主持人、编辑、作者；绘图、书法、摄影家；艺术、家具、珠宝、房屋装饰等行业的设计师等

人格的八种类型

人格的八种类型 您可能同时具有二三种类型的人格特质，您在阅读之际，不妨也想想自己属于或接近哪一类型，甚至为您的伴侣、朋友、恋人等做一个分析。荣格对人的观察极为敏锐，让人又惊又欢。 ●外向思考型 这类型的人，偏爱知性生活，尽量让自己的生活活动，合乎知性结论。所谓知性结论，就是客观而普遍为一般接受。不独断、不任性、谨守客观。以知性为行动规范，客观的分清各种事实和条件，仔细考虑之后才下结论。 对人待己，采用相同基准。与人相处，分别善恶、共分美丑等等，都是这个基准为优先。 例如，“在这种时代、环境、状况之下，应该持有这样的生活态度“、“应该采取这个营运方针“等的基准，都有“模式“，诸如生活信条、营运原理之类的。这种人的模式和时代、环境、状况等完全配合，对时代潮流非常敏感。但是，过于合乎时代潮流反而显得短视，模式固定之后却丧

失了自由弹性。他深信这种生活方式是最好的，能带来幸福，非知性的不合理方式是错误的。 模式舒缓有余的人，懂得生活之道、擅长组织、能激奋人心、勇于改革环境风气、在经营事业上具有统率能力。 模式刻板缺乏思想的人，强迫别人仿效自己、好辩、郁郁不平。为了强调遵循模式，甚至为家人亲友带来不便。 以上是两个极端，这类型的大部分人介于两者之间。 这类型的人，崇尚思考，压抑感情。对美的活动、兴趣、艺术鉴赏、交友等等，不是排斥就是阻止。 当压抑过于强烈时，无意识世界中的感情起而反抗，谁也不知道会导致什么结果。 意识面极富爱心的人，也有自己也不知道的利己感情，所以一些道德之士也会做出令人瞠目的不耻之事。当抵抗不了无意识世界中劣等感情的诱惑时，就会为目的不择手段，为理想而行为失当。 这种人的劣等感情也会以别的方式出现。为贯彻模式而漠视个人的关

埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段

埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段,其中前三个阶段与学前儿童相关。这三个阶段分别是基本信任对不信任的阶段、自主对害羞和怀疑的阶段、主动对内疚的阶段。这些阶段依次出现的顺序是由遗传决定的,但个体能否顺利度过每个阶段,形成相应的良好品质则是由环境决定的,其中家庭、学校、社会都会对个体人格的健康发展产生深远影响。为帮助学前儿童顺利度过人生的前三个阶段,形成良好的基本人格特征,成人应重视早期和谐亲密的亲子关系的建立,在尊重孩子、为孩子提供独立做事机会、鼓励孩子与他人交往、让孩子体验成功中培养其自信、独立的心理品质,通过创设适宜的家庭环境和家园共育,让孩子在游戏中发展创新精神与能力。培养具有乐观、协作、独立、自信等健全人格特征的儿童,是早期教育的重要目标。与传统弗洛伊德主义相区别,新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的,而是取决于各种社会文化因素,其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。它对我们如何培养儿童的自信作出了回答。 埃里克森最早提出了"终生发展"和"终生教育"的观点，他认为，整合人格的过程是由贯穿一生的八个发展阶段组成的，每个阶段都有一个特定的发展任务在

等待解决，每一个阶段又都在为下一阶段作准备，以便去适应社会组织以"某种传统方式"为他准备好了的社会任务。在他的理论中，人的发展是持续一生的，每一个阶段中都存在着一种本质性的危机，如果这种危机解决得好，人就可以顺利地进入下一个阶段，如果这个危机没有解决好，儿童就会产生各种各样心理健康的问题，诱发各种各样的心理疾病。 在儿童期，埃里克森这样描绘儿童所面临的心理--社会危机： ⑴基本信任对基本不信任（婴儿期）：这个阶段儿童对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感，如果他们的父母拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。得到信任的儿童会对未来充满希望，缺乏信任的儿童则不可能怀有希望。 ⑵自主性对羞怯和疑虑（幼儿期）：由于社会要求幼儿学会自我控制，因此儿童迅速形成许多技能，这些活动使他们增强了自我欣赏感，减少了自我怀疑感，但同时也使儿童从此便介入了自我与父母相互冲突的矛盾之中。如果父母具有的忍耐精神，保证儿童发展其社会许可的行为，则儿童就会形成自主性；如

精神分析人格结构理论的发展

精神分析人格结构理论的发展 摘要：精神分析人格结构由弗洛伊德创立，而后其追随者的发展，使其结构理论逐步完善。本文简要介绍了佛洛依德的人格理论观，和其追随者在此理论上的发展。并简单进行了个人的总结思考。 精神分析是科学心理学史上第一个人格心理学体系。弗洛伊德以潜意识本我为核心的人格结构论和其追随者建立的体系中的人格结构的理论对人格心理学的发展产生了很大的影响。早期弗洛伊德主张潜意识为核心的结构观，在后期，提出本我、自我和超我的三部分人格结构说。特别强调人格结构的动力性质。在此基础上，其追随者又发展和延伸了此理论，使此理论更丰富和具有科学性。 一、古典精神分析创立的人格结构论。早期弗洛伊德主张潜意识为核心的人格结构观。认为意识即人格是由不同意识水平的三部分，即潜意识、前意识和意识组成。意识是人格的表层部分，它是人能随意想到、清楚觉察到的主观经验所组成。前意识位于意识和潜意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。潜意识是不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。后期弗洛伊德提出了本我、自我和超我的概念。其本我概念与潜意识概念接近，但不完全等同。本我即人的动物性，完全是由先天的本能、原始的欲望所组成。自我派生于本我，是人格中理智的、符合现实的部分。自我总是根据现实的可能性力图满足本我的要求。超我是人格中最文明、最有道德的部分。有两个方面，自我理想和良心。自我在满足本我欲求的时候，不仅要考虑现实

条件的可能性，还要受到超我的制约，按照“道德原则”行事。其追求的是完美,使个人成为道德高尚的个体。在本我、自我、超我三者之中,自我既要顺从本我的要求,又不敢违抗超我的命令,不敢与外部世界的道德法律、风俗习惯相对抗。如果过分地压抑本我的要求就会导致心理疾病；如果违抗了超我的命令又会引起良心的谴责；而与外部世界相对抗则会受到外界的惩罚。自我面对本我、超我和外部世界,一仆三主,而这三“主”的要求在本质上就是水火不容的。当自我无法对三者进行有效的协调时,就会出现各种各样的精神病。 在弗洛伊德的人格结构中，其潜意识概念是其人格结构理论乃至整个精神分析学说的奠基石。而其提出的自我在本我和超我之间协调被大多数的追随者所认同和发展。 二、精神分析人格结构在概念上的发展。 （一）在潜意识概念上的发展。 1、荣格的分析心理学的整合人格结构理论。荣格把人格称为心灵。认为人格作为一个整体包含了人所有的思想、感情和行为。其作用就是调节和控制个体，使其适应周围的自然和社会环境。作为整体的人格，由三个不同的层次所构成，即意识、个体潜意识和集体潜意识(个体潜意识和集体潜意识)。在荣格看来,心理学是一门关于意识的科学,而意识,恰好是潜意识心理的产物。潜意识比意识似乎更值得重视。因为潜意识统辖的领域较意识广大得多意识是人的心灵中唯一能够被个体直接知道的那个部分。其主要作用是促进个性化的发展。个体潜意识是潜意识的表层，是一个经验的储存库，容纳了所有与意识

弗洛伊德的人格结构理论

弗洛伊德的人格结构理论 1.本我（id）代表人的生物性本能和欲望。是与生俱来的，人格中最原始的、永存的部分，在人一生的精神生活中起着重要的作用。它存在于无意识的深处，主要是性本能和破坏欲，其中性本能（libido）对人格发展尤为重要。 本我遵循“唯乐原则”。追求直接的、绝对的和立即的满足，如果受阻抑，就会出现焦虑。显然这是一种儿童的思想、行为模式，新生儿的人格结构主要是本我。 2.自我（ego）是本我与外界关系的调节者，是人格意识结构的部分。它是在与环境接触过程中通过后天的学习，由本我发展来的。自我是人格结构中最为重要的部分，它的发育及功能决定着个体心理健康的水平。 一方面，自我的动力来自本我，即为了满足各种本能的冲动和欲望而行动；另一方面，它又在超我的要求下，顺应外在的现实环境，采取社会所允许的方式指导行为，保护个体的安全。 自我遵循“现实原则”（realityprinciple）。在人格结构中，“自我”在本我和超我间起着中介作用。它调节个体的行为，使之采取社会所容许的方式方法，以满足本我的需要而维持个体的生存，管制不被超我所容许的冲动，使两者保持平衡。一旦“本我”和“超我”之间的矛盾冲突达到“自我”不能调节的程度，就会以病理的形式，如焦虑、恐惧等表现出来。自我在人格结构中代表着理性和审慎，是成人的思考模式。

3.超我（superego）是人格的最高层次，是人格中代表良心或道德力量的结构部分。 它是在长期社会化过程中社会规范、道德观念等内化的结果，具有通常意义上良心、良知、理性等含义。它大部分属于意识的，小部分是无意识的。它用良心和罪恶感去指导自我行为，限制本我冲动，从而对个体的动机、欲望和行为进行管制。 超我遵循“至善原则”（principleofideal）。诱导自我使之符合社会规范，使个体向理想努力，达到完善的人格。凡不符合超我要求的活动都将引起良心的不安、内疚甚至罪恶感。弗洛伊德认为超我的形成在较大程度上依赖于父母的影响。 弗洛伊德认为，一旦超我形成以后，自我就要同时协调本我、超我和现实三方面的要求。这样，人的一切心理活动就可以从本我、自我和超我三者之间的人格动力关系中得以阐明。弗洛伊德还认为本我、自我和超我三者所占据的意识水平是不同的，它们的相互关系就构成人的复杂的人格动力结构，一个人要保持正常的心理状态，就必须维持这三种力量的平衡。 https://www.wendangku.net/doc/6c9874947.html,/news.php?id=1759

四种性格类型

解析四种性格类型 俗话说,爬山要懂山性，游泳要懂水性，做营销的一定要懂人性。现在就人性和大家分享： 我们把人分为活泼型（S型）、完美姓（M型）、力量型（C型）、和平西型（P型） 四种： 一、活泼型（S型）——让我们和活泼型一起快乐！活泼型的人在黑夜把自己高 高挂在星宿上，把月亮带回家。迷念生活的童话，总希望永远活的快乐。典型的活泼型情感外露，热情奔放，他们懂得把工作变成乐趣，而且乐于与人交往。他们能够从任何事情中发掘出兴奋。他们既外向，又乐观。天啦！如果没有活泼型的人，生活该是多么死气沉沉！我们需要欢笑、幽默和心情舒畅、热情和精力还有热情和魅力。 二、完美型（M型）——让我们和完美型一起统筹！即使在婴儿阶段，完美型的 人似乎懂得深思熟虑。他们文静，随和，喜欢独处。完美型的成年人是个思想家，他们对待目标严肃认真，强调做事情先后和组织，崇尚美感和才智，回为生活作长远且最好的安排。如果这世界少了完美型的人，我们会少了诗歌、文学、哲学、和音乐，埋藏我们性格深处的教养、品位、才干便会失去；世界可能少了很多工程师、发明家、科学家，我们的经济和咨讯都会失去平衡。完美型的人是人类的灵魂、智慧、精神、核心。喔，世界多么需要完美型！ 三、力量型（C型）——让我们与力量型一起行动！力量型的人，永远充满动力， 他们会充满理想，他勇于攀登高不可攀的顶峰，总是对准目标前进。当活泼型的人在说话，完美型的人在思考，力量型的人会进取。他有不二定律：“现在就按我的方式去做！”。你会发现，他的脾气最容易懂，并且是最好相处的。力量型的人能够和人坦诚的与人交流，他知道一切将会妥当——只要他来负责。由于力量型的是目标主导蒹具有与升俱来的领导素质，他们往往在自己的选择中达致顶峰。大多数具政治影响力的领导，都是力量型的。我们需要灵活、控制、司令、自信、强烈意志、主宰、决策程序、权力、更快、完备！ 四、和平型（P型）——让我们与和平型一起轻松！上天特别创造了和平型的人， 他是情感的缓冲器，提供了稳定和平衡。和平型缓和色彩斑斓的活泼型；拒绝过分欣赏力量型的优秀决定；对完美型的复杂计划也不过分认真。和平型的人是我们中间伟大的促进平等者。他告诉我们：“这没有什么了不起。”确实从长远来说，

霍兰德的人格类型理论

现代人才测评的理论基础：人-职匹配理论 人- 职匹配理论即关于人的个性特征与职业性质一致的理论。其基本思想是，个体 差异是普遍存在的，每一个个体都有自己的个性特征，而每一种职业由于其工作性质、环境、条件、方式的不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不同的要求。进行职业决策（如选拔、安置、职业指导）时，就要根据一个人的个性特征来选择与之相对应的职业种类，即进行人-职匹配。如果匹配得好，则个人的特征与职业环境协调一致，工作效率和职业成功的可能性就大为提高。反之则工作效率和职业成功的可能性就很低。因此，对于组织和个体来说，进行恰当的人职匹配具有非常重要的意义。而进行人-职匹配的前提之一是必须对人的个体的特性有充分的了解和掌握，而人才测评是了解个体特征的最有效方法。所以人-职匹配理论是现代人才测评的理论基础。其中最有影响的是“特性-因素论”和“人格类型论”。 1、特性-因素论 特性-因素论（Trait-Factor Theory）的渊源可追溯到18世纪的心理学的研究，直接建立在帕森斯（F.Parsons）关于职业指导三要素思想之上，由美国职业心理学家威廉斯（E. G. Wil lianson）发展而形成。 特性-因素论认为个别差异现象普遍地存在于个人心理与行为中，每个人都具有自己独特的能力模式和人格特质，而某种能力模式及人格模式又与某些特定职业存在着相关。每种人格模式的个人都有其相适应的职业，人人都有选择职业的机会，人的特性又是可以客观测量的。帕森斯提出职业指导由三步（要素）组成。 第一步是评价求职者的生理和心理特点（特性）。通过心理测量及其它测评手段，获得有关求职者的身体状况、能力倾向、兴趣爱好、气质与性格等方面的个人资料，并通过会谈、调查等方法获得有关求职者的家庭背景、学业成绩、工作经历等情况，并对这些资料进行评价。 第二步是分析各种职业对人的要求（因素），并向求职者提供有关的职业信息。包括①职业的性质、工资待遇、工作条件以及晋升的可能性：②求职的最低条件，诸如学历要求、所需的专业训练、身体要求、年龄、各种能力以及其它心理特点的要求；③为准备就业而设置的教育课程计划，以及提供这种训练的教育机构、学习年限、入学资格和费用等;④就业机会。 第三步是人-职匹配。指导人员在了解求职者的特性和职业的各项指标的基础上，帮助求职者进行比较分析，以便选择一种适合其个人特点又有可能得到并能在职业上取得成功的职业。 特性-因素强调个人的所具有的特性与职业所需要的素质与技能（因素）之间的协调和匹配。为了对个体的特性进行深入详细的了解与掌握，特性-因素论十分重视人才测评的作用，可以说，特性-因素论进行职业指导是以对人的特性的测评为基本前提。它首先提出了在职业决策中进行人-职匹配的思想。故这一理论奠定了人才测评理论的理论基础，推动了人才测评在职业选拔与指导中的运用和发展。