第二章-基本定理---第三讲-奇解包络

第三讲 奇解与包络（4课时）

目的要求：了解包络和奇解的定义，掌握包络和奇解的之间的关系，掌握奇解的求法。 重点：包络和奇解的求法。

难点：奇解及其求法。

教学方法：讲练结合法、启发式与提问式相结合教学法。

教学手段：传统板书与多媒体课件辅助教学相结合。

教学过程：

本节讨论常微分方程的奇解以及奇解的求法。

2.4.1奇解

在本章2.2节的例2中，我们已经看到方程233dy y dx

=的通解是3()y x C +，还有一解0y =，除解0y =外，其余解都满足唯一性，只有解0y =所对应的积分曲线上的点的唯一性都被破坏. 这样的解在许多方程中存在.

例1 求方程

21dy y dx

=- 的所有解.

解 该方程的通解是

sin()y x C =+

此外还有两个特解1y =和1y =-。由于该方程右端函数的根号前只取+号，故积分曲线如图2-13所示，

图 2-13

显然解1y =和1y =-所对应的积分曲线上每一点，解的唯一性均被破坏。 本节主要讨论一阶隐式方程

(,,)0F x y y '= (1.8)

和一阶显式方程 (,)dy f x y dx

= (1.9) 的解唯一性受到破坏的情形，显然这样的解只能存在于方程不满足解的存在唯一性定理条件的区域内。

对于方程(1.9)，由定理2.2，这样的区域可用

f y

??无界去检验，而对于隐式方程(1.8)，一般来说，若能解出几个显式方程 (,),1,2,,i dy f x y i k dx

==

那么对每一个方程，应用定理2.2即可。 其次对于方程(1.8)，如果函数(,,)F x y y '对所有变量连续且有连续偏导数，并且在

000

(,,)x y y '的邻域内有 000000

(,,)0(,,)0y F x y y F x y y ''=??''≠? 成立，那么应用数学分析中的隐函数定理，可解得

(,)y f x y '=

其中函数(,)f x y 是连续的且有连续偏导数，特别有

y y F f y F '

'?=-'? 这样一来，对方程(1.8)初值解的存在唯一性定理的条件也就清楚了。 因此，我们可以就方程(1.8)或(1.9)给出奇解的定义。

定义 2.3 如果方程存在某一解，在它所对应的积分曲线上每点处，解的唯一性都被破坏，则称此解为微分方程的奇解。奇解对应的积分曲线称为奇积分曲线。

由上述定义，可见2.2节例2中的解0y =是方程233dy y dx

=的奇解，而例1中的解1y =和1y =-

是方程dy dx

=的奇解。 2.4.2 不存在奇解的判别法 假设方程(1.9)的右端函数(,)f x y 在区域2D R ?上有定义，如果(,)f x y 在D 上连

续且(,)y f x y '在D 上有界(或连续)，那么由本章定理2.2，方程的任一解是唯一的，从而在D 内一定不存在奇解。

如果存在唯一性定理条件不是在整个(,)f x y 有定义的区域D 内成立，那么奇解只

能存在于不满足解的存在唯一性定理条件的区域上.进一步如果再能表明在这样的区域上不存在方程的解，那么我们也可以断定该方程无奇解。

例2 判断下列方程 (1)22dy x y dx =+ (2)2dy y x dx =-+ 是否存在奇解。

解 (1)方程右端函数22(,),2y f x y x y f y '=+=，均在全平面上连续，故方程(1)在全平面上无奇解。

(2) 方程右端函数(,)2f x y y x =-+在区域y x ≥上有定义且连续，1

12y f y x

'=-在y x >上有定义且连续，故不满足解的存在唯一性定理条件的点集只有y = x ，即若方程(2)有奇解必定是y = x ，然而y = x 不是方程的解，从而方程(2)无奇解。

2.4.3 包络线及奇解的求法

下面，我们从几何的角度给出一个由一阶方程(1.9)或(1.8)的通积分(,,)0x y C Φ=求它奇解的方法。

当任意常数C 变化时，通积分(,,)0x y C Φ=给出了一个单参数曲线族(C )，其中C 为参数，我们来定义(C )的包络线。

定义2.4 设给定单参数曲线族

():(,,)0C x y C Φ= (2.10)

其中C 为参数，对所有变量连续可微.如果存在连续可微曲线L ，其上任一点均有(C )中某一曲线与L 相切，且在L 上不同点，L 与(C )中不同曲线相切，那么称此曲线L 为曲线族(C )的包络线或简称包络。见图2-14

图 2-14

定理2.6 方程(1.9)的积分曲线族(C )的包络线L 是(1.9)的奇积分曲线。 证明 只须证明(C )的包络线L 是方程(1.9)的积分曲线即可。

设p (x ,y )为L 上任一点，由包络线定义，必有(C )中一曲线l 过p 点，且与L 相切，即l 与L 在p 点有公共切线。由于l 是积分曲线，它在p 点的切线应与方程(1.9)所定义的线素场在该点的方向一致，所以L 在p 点的切线也就与方程(1.9)在该点的方向一致了。这就表明L 在其上任一点的切线与方程(1.9)的线素场的方向一致，从而L 是(1.9)

的积分曲线。证毕。

有了这个定理之后，求方程(1.9)的奇解问题就化为求(1.9)的积分曲线族的包络线的问题了.下面我们给出曲线族包络线的求法。

定理2.7 若L 是曲线族(2.10)的包络线，则它满足如下的C -判别式

(,,)0(,,)0

C x y C x y C Φ=??

'Φ=? (2.11) 反之，若从(2.11)解得连续可微曲线 :(),()x C y C ?ψΓ==

且满足：22()()0C C ?ψ''+≠和22((),(),)((),(),)0x y C C C C C C ?ψ?ψ''Φ+Φ≠,（称

为非退化条件），则Γ是曲线族的包络线.

证明 对L 上任取一点p (x ,y )，由包络线定义，有(C )中一条曲线l 在p 点与L 相切，设l 所对应的参数为C ，故L 上的点坐标x 和y 均是C 的连续可微函数，设为

(),()x x C y y C ==

又因为p (x ,y )在l 上，故有恒等式

((),(),)0x C y C C Φ= (2.12) L 在p 点的切线斜率为

()()

L y C k x C '=

' l 在p 点的切线斜率为 ((),(),)((),(),)

x l y x C y C C k x C y C C 'Φ=-'Φ 因为l 与L 在p 点相切，故有l L k k =，即有关系式

((),(),)()((),(),)()0x y x C y C C x C x C y C C y C ''''Φ+Φ= (2.13)

另一方面，在(2.12)式两端对C 求导得

((),(),)()((),(),)()((),(),)0x y C x C y C C x C x C y C C y C x C y C C '''''Φ+Φ+Φ= 此式与(2.13)比较，无论是在(),()x C y C ''和,x y ''ΦΦ同时为零，或不同时为零的情况下均有下式

((),(),)0C x C y C C 'Φ= (2.14) 成立。即包络线满足C -判别式(2.11).

反之，在Γ上任取一点q (C )=(Φ(C ),ψ(C )),则有

((),(),)0((),(),)0C C C C C C C ?ψ?ψΦ=??

'

Φ=? (2.15) 成立.

因为,x y ''ΦΦ不同时为零，所以对(2.10)在q 点利用隐函数定理可确定一条连续可微曲线:()y h x γ=（或()x k y =），它在q 点的斜率为 ((),(),)((),(),)

x y C C C k C C C γ?ψ?ψ'Φ=-'Φ (2.16) 另一方面，Γ在q 点的斜率为

()()

C k C ψ?Γ'=

' (2.17) 现在，由(2.15)的第一式对C 求导得 ((),(),)()((),(),)()((),(),)0x y C C C C C C C C C C C C ?ψ??ψψ?ψ'''''Φ+Φ+Φ= 再利用(2.15)的第二式推出

((),(),)()((),(),)

()0x y C C C C C C C C ?ψ??ψψ''''Φ+Φ= (2.18) 因为(),()C C ?ψ''和,x y ''ΦΦ分别不同时为零，所以，由(2.18)、(2.17)和(2.16)推出

,即曲线族(2.10)中有曲线γ在q 点与曲线Γ相切.因此，Γ是曲线族(2.10)的包络线。

例3 求233dy y dx

=的奇解. 解 在本章2.2节已解得方程通解为3()y x C =+由C -判别式

3

2()03()

y x C x C ?=+?=+? 解得0y =. 由于10,()10y C ?''Φ=≠=-≠，所以0y =为原方程的奇解. 例4 求方程

21dy y dx

=- 的奇解。

解 由上面的例1，该方程的通解为sin()y x C =+，由C -判别式

sin()0cos()

y x C x C =+??

=+? (2.19) 的第二式解出 ,0,1,2,2x C k k π

π=-++=±±

代入第一式，得到1y =±。因为10,()10y C ?''Φ=≠=-≠，故1y =±为方程的奇解。

例5 求克莱洛方程

()y xy y ''=+ψ

的奇解，其中ψ是二次可微函数且0''ψ≠。

解 由第1章1.6节的例2可知该方程的通解为

()y Cx C =+ψ

C -判别式为

()0()y Cx C x C =+ψ??'=+ψ?

(2.19) 因为10,()()0y C C ?ψ''''Φ=≠=-≠,故由(2.19)所确定的曲线必定是克莱洛方程的奇解.即克莱洛方程总有奇解。

本节要点：

1.奇解的定义。

2.不存在奇解的判别方法。

（1）全平面上解唯一不存在奇解。

（2）不满足解唯一的区域上没有方程的解无奇解。

3.求奇解的包络线求法。

包络线满足C —判别式。

在非蜕化条件下，从C —判别式解出的曲线包络线。

作业： 练习2.4 1., 2., 3，。

作业：

练习2.4

1．判断下列方程是否有奇解？如果有奇解，求出奇解，并作图．

（1）dy y dx = （2）dy y x dx =-（3）22dy x x y dx

=-+ 2．求一曲线，具有如下性质：曲线上任一点的切线，在,x y 轴上的截距之和为1．

3．求一曲线，此曲线的任一切线在两个坐标轴间的线段长等于常数 a ．

包络解调法及其诊断

包络解调法及其诊断 包络解调法是故障诊断中较常用的一种方法，它可非常有效地识别某些冲击振动。从而找到该冲击振动的振源。例如，当轴承或齿轮表面因疲劳或应力集中而产生剥落和损伤时，会产生周期性的冲击振动信号，如图4—25所示。 从图4—25个可以看出，信号包括两部分：—部分是载频信号，即系统的自由振荡信号及各种随机干扰信号的频率，是图形中频率成分较高的信号；第二部分是调制信号，即包络线所包围的信号。它的频率较低，多为故障信号。 因此．若要对故障源进行分析，就必须把低频信号(或调制信号)从高频信号(或载频信号)中分离出来。这一信号分离、提取过程，被称为信号的包络解调。对分离提取出来的包络信号进行特征频率和幅度分析，就能准确可靠地诊断出如轴承和齿轮的疲劳、切齿、剥落等故障。

目前分析高频冲击的有效方法之一是共振解调(包络处理)，即取振动时域波形的包络线，然后对包络线进行频谱分析。由于包络线处理可找出反复发生振动的规律，根据轴承的特征频率，就可诊断出轴承或齿轮故障的部位。研究表明，当轴承或齿轮无故障时，在共振解调频谱中没有高阶谱线;有故障时，共振解调频谱中出现高阶谱线。 当齿轮发生疲劳裂纹时，齿轮刚度的变化会引起齿轮振动噪声信号瞬时频率(相位)和幅值的变化。但裂纹由于只影响齿轮刚度，齿形无大变化，故振动噪声信号在频域中无明显征兆，因此频谱分析对裂纹诊断基本无效。可采用时域平均法分析。如果齿轮同时存在其它类型的故障，则时域平均法的可靠性不高。此时可试用希尔伯特变换或自适应滤波技术提取相位信息，也可试用共振解调分析技术即包络谱分析法。 一、包络分析法进行故障诊断的原理 当轴承或齿轮某一元件表面出现局部损伤时，在受载运行过程中

什么是包络频谱

什么是包络频谱？ 假设旁边的时间信号是由啮合齿轮的振动引起的。 这个信号是传送力引起的。它从一个齿轮牙传到另一个齿轮牙。 如果牙与牙的传送力是一样，那么整个周期的振动值就是想同的。 正常振动的频谱只会有一种频率，那就是啮合频率 啮合频率(F)=转频(T)X 牙数(N) 如果齿轮节径和轴的中心不在同一位置。那么牙与牙之间的距离就会改变，相应的传送力也会改变。 齿轮啮合频率 F 该谱显示两种频率，一是啮合频率，二是轴的转频 它会产生啮合频率的幅值波动

什么是包络分析 该信号包含一个稳定的啮合频率， 还有一个由轴转速引起的波动信号 如果我们使用只测量波动信号的仪器，那么就会产生旁 边的信号 这个频谱强调了波动信号，使稳定信号 影响最小。在新的频谱中轴的波动是支配信号，而不是在正常振动的啮合频率 信号。 这就是包络频谱 。 我们要看到高频振动的波动最好使用加 速度，单位是 “g”,当频率增加，加速度的信号值就会增加。 包络信号由自己的单位 “gE” (包络加速度). 包络信号值是由多少个产生原始信号的波动故障决定的，而不是由故障的严重程度决定。所以不同测点进行比较就会很困难，而同一测点的包络频谱可以进行比较。 齿轮啮合 轴转速波动 轴转速波动 轴转速波动 F

“包络” 谱图的术语不是对信号处理过程的确切描述，但仍是我们为了简化时所用的术语。 包络谱和传统的频谱在外观上(振幅和频率)并没有区别只是表示不同的信息 包络谱图对正弦运动不敏感–而不象FFT图能用位移，速度和加速度参数确定简单正弦运动产生的复杂信号。 包络谱对与冲击力相关的事件敏感。 量化冲击频率和强度对振动分析是非常有帮助的。尽管有些机器会产生冲击能量(如往复设备), 但大多数机器不会。冲击力是破坏性的，通常表明会发生故障。最典型的包络谱图应用是检测轴承缺陷。 什么是包络信号，如何得到? （1）测量的振幅单位是加速度但信号的处理区别于传统的加速度信号。 （2）振幅单位由厂商自己定–每一个都有自己的名字，或是单位的首写字母。 例如: CSI (Emerson) 使用峰值；Entek (Rockwell Automation)使用gSE (脉冲能–缩略为IRD) ；SKF 使用HFD (高频域) 和ESP (包络信号处理–缩略为DI) （3）使用滤波器处理信号，强调可能发生的每一种冲击力。 滤波器有两个等级： 包络滤波器–这种类型的滤波器设置包络的频率，包括了高频(Fmax)和低频(Fmin)。发生的任一振动超出此范围都会被过滤掉。 高通滤波器–这种类型的滤波器取消了高频Fmax限制，但仍有Fmin限制，过滤低于它的振动频率。 每一个厂商设置自己的信号处理和滤波器。因此, 尽管它们都提供类似的信息, 但在振幅范围内是不能直接相比的。 （4）信号处理集中在短时冲击信号上(时域信号的脉冲)，在这种情况下FFT处理往往“失效” (更准确的说是“更难发现”) 因为它适合处理平稳信号。

食品酶学考试重点

食品酶学重点 1、酶活概念 定义：在一定条件下，一定时间内将一定量的底物转化为产物所需要的酶量。可以用每克酶制剂或每毫升酶制剂含有多少酶单位来表示（U/g或U/ml）。 2、生长因子概念功能 生长因子是指某些微生物不能用普通的碳源、氮源物质进行合成，而必须另外加入少量的生长需求的有机物质。 分类：化学结构分成维生素、氨基酸、嘌呤（或嘧啶）及其衍生物和类脂等四类 功能：以辅酶与辅基的形式参与代谢中的酶促反应 3、酶活性部位 活性部位：酶分子中直接与底物结合，并和酶催化作用直接有关的部位。 4、酶有几种诱导物 诱导物一般可以分为3类： 酶的作用底物如纤维素酶、淀粉酶、蛋白酶等 酶的催化反应产物如纤维二糖诱导纤维素酶 作用底物的类似物蔗糖甘油单棕榈酸诱导蔗糖酶 5、PAGE电泳几类 PAGE根据其有无浓缩效应，分为： 连续电泳:采用相同孔径的凝胶和相同的缓冲系统 不连续电泳:采用不同孔径的凝胶和不同缓冲体系 不连续PAGE分为：电荷效应、分子筛效应、浓缩效应 6、果胶酶几种 （1）聚半乳糖醛酸酶（PG）：a.内切PG b.外切（exo-PG） （2）聚甲基半乳糖醛酸裂解酶（PMGL）：即果胶裂解酶。 （3）聚半乳糖醛酸裂解酶（PGL） （4）果胶酯酶（PE） 7、几类酶包埋法 (1)凝胶包埋法 天然凝胶：条件温和，操作简便，对酶活影响小，强度较差。 合成凝胶：强度高，耐温度、pH值变化强，因需聚合反应而使部分酶变性失活。 适用性：不适用于底物或产物分子很大的酶类的固定化。 (2)半透膜（微胶囊）包埋法 将酶包埋在由各种高分子聚合物制成的小球内。 半透膜：聚酰胺膜、火棉膜等，孔径几埃至几十埃，比酶分子直径小。 适用性：底物和产物都是小分子物质的酶。 微胶囊：直径一般只有几微米至几百微米。 8、单体酶、寡聚酶、多酶复合体

震动测试第9章 包络分析

包络谱分析?什么是“包络”谱图??如何区别对待? ?轴承缺陷模拟放大器?“冲击能”是这样产生的??冲击能如何影响FFT ??包络谱能提供什么信息??轴承缺陷之外“冲击源" ??警语

什么是“包络谱”图? Y-轴单位: 振幅 X-轴单位: 频率(cpm or Hz)

“包络”谱图的术语不是对信号处理过程的确切描述，但仍是我们为了简化时所用的术语。 包络谱和传统的频谱在外观上(振幅和频率)并没有区别-只是表示不同的信息 包络谱图对正弦运动不敏感–而不象FFT图能用位移，速度和加速度参数确定简单正弦运动产生的复杂信号。 包络谱对与冲击力相关的事件敏感。 量化冲击频率和强度对振动分析是非常有帮助的。尽管有些机器会产生冲击能量(如往复设备), 但大多数机器不会。冲击力是破坏性的，通常表明会发生故障。最典型的包络谱图应用是检测轴承缺陷。

包络谱图的处理过程? 什么是包络信号，如何得到? （1）测量的振幅单位是加速度但信号的处理区别于传统的加速度信号。 （2）振幅单位由厂商自己定–每一个都有自己的名字，或是单位的首写字母。 例如: CSI (Emerson) 使用峰值；Entek(Rockwell Automation)使用gSE(脉冲能– 缩略为IRD)；SKF 使用HFD (高频域) 和ESP (包络信号处理–缩略为DI)（3）使用滤波器处理信号，强调可能发生的每一种冲击力。 滤波器有两个等级： 包络滤波器–这种类型的滤波器设置包络的频率，包括了高频(Fmax)和低频(Fmin)。发生的任一振动超出此范围都会被过滤掉。 高通滤波器–这种类型的滤波器取消了高频Fmax限制，但仍有Fmin限制， 过滤低于它的振动频率。 每一个厂商设置自己的信号处理和滤波器。因此, 尽管它们都提供类似的信息, 但在振幅范围内是不能直接相比的。 （4）信号处理集中在短时冲击信号上(时域信号的脉冲)，在这种情况下FFT处理往往“失效”(更准确的说是“更难发现”) 因为它适合处理平稳信号。 （5）如果冲击间隔一致(如冲击力有规律地发生), 那么这段时间间隔就会转化 成理想的频率单位(Hz or cpm)。 （6）可以估算冲击强度，这与冲击脉冲信号和背景噪声之比有关。 （7）相应频率的振幅峰值显示在频谱上。 包络谱提供给我们一种位移、速度和加速度谱不可能比是的有价值的信息，它为分析专家提供了另一种有力工具。

食品酶学各章复习题汇总(本科)

食品酶学复习题 第一章 ?1、怎样理解酶的概念？ ?2、国际酶学委员会推荐的酶的分类和命名规则的主要依据是什么？ ?3、食品酶学的主要研究内容是什么？ 第二章 ?一、什么叫酶的发酵生产？酶发酵生产的一般工艺流程是什么？ ?二、为什么酶制剂的生产主要以微生物为材料？常用的酶源微生物有哪 些？ ?三、培养基组分的基本类别有哪些？各有何主要作用？酶的发酵生产中， 碳源的选择主要考虑哪些方面？氮源选择的最基本原则是什么？ 第三章 ?一、酶提取的主要提取剂有哪几种？怎样选择？ ?二、在酶的分离纯化中，根据溶解度、分子大小、带电性和吸附性不同， 能够采用的分离方法各有哪些？其中效率最高的方法是什么？在方法的选择和顺序的安排上有何依据？ ?三、常用的沉淀分离法有哪几种？其主要操作要领是什么？ ?四、根据过滤介质截留物质颗粒的大小，可将过滤分为哪几类？其过滤介 质和截留特性分别是怎样的？ ?五、什么是层析分离法？分为哪几类？基本原理分别是什么？ ?六、凝胶过滤层析的分配系数Kd是什么？有什么意义？怎样计算？ ?七、什么是凝胶电泳？按凝胶组成系统分，凝胶电泳可分为哪几类？其基 本原理和主要用途分别是什么？ ?八、什么叫等电聚焦电泳？其分离原理是什么？ ?九、什么叫酶的结晶过程？酶结晶的条件和主要方法是什么？ ?十、什么是真空浓缩？其主要影响因素有哪些？ 第四章 ?一、什么叫固定化酶？酶的固定化方法有哪些？其基本概念分别是什么？ ?二、酶固定化后，其性质是否有变化？都有哪些规律性变化？

第五章 ?一、淀粉糖酶主要有哪几种类型？其作用特性分别是怎样的？ ?二、什么是液化（型淀粉）酶？什么是淀粉的酶法液化？其有何优越性？ ?三、什么是果胶物质和果胶酶？果胶酶是如何分类的？ ?四、根据活性中心进行分类，蛋白酶可分为哪几类？其一般性质分别是什 么？ ?五、酶活性中心中常见的功能基团有哪些？简述你对活性中心的理解。 ?六、你熟悉的蛋白酶有那些？其特异性分别是怎样的？ ?七、什么是多酚氧化酶？简述酶促褐变的机理及其控制措施。 ?八、什么是脂肪氧合酶？它对食品质量有哪些主要的影响？如何控制？ ?八、什么是葡萄糖氧化酶？它在食品工业有哪些主要应用？ 第六章 ?1、酶在淀粉糖的生产中有哪些应用？主要的机理是什么？ ?2、何为低聚果糖？其酶法合成原理如何？ ?3、在焙烤食品和面条生产中，哪些酶制剂得到了应用？举例说明其用途 和作用机理。 第七章 ?1、果蔬加工中常用的酶制剂有哪些？其用途和原理是什么？ 第八章 ?1、什么是ELISA？其基本原理是什么？酶在其中起了什么作用？在食品 分析中有哪些应用？ ?2、举例说明什么是酶生物传感器？ ?3、举例说明酶抑制率法的基本原理和在食品分析中的主要应用。

EMD包络谱故障分析

EMD 分解后的原始信号及频谱 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 010002000 3000 4000 5000 6000 0.050.1 0.15 0.2 原始信号频谱 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 -0.4 -0.200.20.4原始信号时域波形 0.02 0.04 0.06原始信号频谱 从时域图中可以看到较为明显的周期性冲击，但是故障特征不明显。在频谱当中，亦存在较为明显的边频带以及很多共振频率，这些冲击大都是电机转数的倍频。

原始信号的包络 1000 2000 3000 4000 5000 6000 00.010.020.03 0.04原始信号包络谱 100 200 300 400 500 600 求信号的包络谱，明显看出转速及其二倍频。 EMD 分解 0.1 0.2 0.3 0.4 0.50.6 0.7 0.8 0.9 -0.200.2IMF1时域波形图 00.10.20.30.4 0.50.60.70.80.9 -0.200.2IMF2时域波形图00.10.20.30.4 0.50.60.70.80.9 -0.200.2IMF3时域波形图00.10.20.3 0.40.50.60.70.80.9 -0.200.2IMF4时域波形图00.10.20.3 0.40.50.60.70.80.9 -0.100.1IMF5时域波形图00.10.2 0.30.4 0.5 0.60.70.80.9 -0.05 00.05IMF6时域波形图

IMF 分量的频谱 00.05 IMF1频谱 00.01 0.02IMF2频谱 0100020003000400050006000 00.005 0.01IMF3频谱 00.01 0.02IMF4频谱 00.005 0.01IMF5频谱 0100020003000 400050006000 0.005 0.01IMF6频谱 IMF 分量的包络 100 200 300 400500600700 800 900 1000 00.05IMF1包络谱 01002003004005006007008009001000 00.010.02IMF2包络谱 01002003004005006007008009001000 00.005 0.01IMF3包络谱 01002003004005006007008009001000 00.010.02IMF4包络谱 0100 2003004005006007008009001000 0.005 0.01IMF5包络谱 100 200300400 500 600 7008009001000 05-3IMF6包络谱 从上图可以看出，也有电机转速的及其倍频处的冲击。

酶学原理笔记

第一章绪论 酶是生物细胞产生的、具有催化能力的生物催化剂。 定义：酶是生物体内进行新陈代谢不可缺少的受多种因素调节控制的具有催化能力的生物催化剂。 酶的重要两大类： 主要由蛋白质组成——蛋白类酶（P酶） 主要由核糖核酸组成——核酸类酶（R酶） 酶与其他化学催化剂的区别、特点： （1）酶的催化高效性通常要高出非生物催化剂催化活性的106~1013倍 （2）高度专一性 （3）温和的作用条件常温常压和温和的酸碱度条件 （4）容易控制酶的反应 （5）酶的来源广泛 第二章酶学基础 酶的活性中心：是它结合底物和将底物转化为产物的区域，通常是整个酶分子相当小的部分，它是由在线性多肽中可能相隔很远的氨基酸残基形成的三维实体。 必需基团：活性中心的一些化学基团为酶发挥作用所必需 活性中心外的必需基团－－结构残基； 非贡献残基（非必需残基）：是除了酶的必须基团之外，酶蛋白的其余部分中的氨基酸残基。 8种频率最高的氨基酸残基：丝氨酸、组氨酸、胱氨酸、酪氨酸、色氨酸、天冬氨酸、谷氨酸和赖氨酸。 酶的结构; 1、酶的一级结构：是催化基础，是把蛋白质肽链中氨基酸的排列顺序。二硫键的断裂将使酶变性而丧失其催化能力。 2、酶的二级结构：是肽链主链不同肽段通过自身的相互作用，形成氢键，延一条主轴盘旋折叠而形成的局部空间结构。 3、酶的三级结构：是多肽在二级结构基础上，通过侧链基团的相互作用进一步卷曲折叠，形成的特定构象。 4、酶的四级结构：是指由不同或相同的亚基按照一定排布方式聚合而成的蛋白质结构。具有四级结构的酶按其功能分，一类与催化作用有关，另一类与代谢调节关系密切。（亚基虽然具有三级结构，但单独存在时通常没有生物学活性或活性低，只有缔合形成特定的四级结构时才具有生理功能。） 活性中心空间构象的维持则依赖于酶蛋白的二、三级结构的完整性。 酶分子的结构域：是指蛋白质肽链中一段独立的具有完整、致密的立体结构区域，一般由40—400个氨基酸残基组成。 酶的催化原理：（中间产物理论）在酶浓度固定的条件下，要达到最大初速率必须增加底物浓度，这是大多数酶的特征。酶先与底物结合，形成酶—底物络合物，进一步发生分解，形成酶和底物.。酶（E）与底物（S）结合生成不稳定的中间物（ES），再分解成产物（P）并释放出酶，使反应沿一个低活化能的途径进行，降低反应所需活化能，所以能加快反应速度。 形成复合物的作用力：离子键、氢键、范德华力 酶与底物的结合模型 a．锁和钥匙模型课用于解释酶的专一性。

教育学原理配套练习题--第二章-教育的基本规律试题与参考答案(新)

所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 1 第二章 教育的基本规律 一、单项选择题 1. “学在官府”说明决定教育领导权的是________。 （ ） A. 生产力 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 科技 2. “建国君民，教学为先”说明教育与________的关系。 （ ） A. 经济 B. 政治 C. 人口 D. 文化 3. 学生文化是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象。这说明学生文化的________特征。（ ） A. 过渡性 B. 非正式性 C. 多样性 D. 互补性 4. 人力资源理论是由____________提出的。 （ ） A. 舒尔茨 B. 亚当斯密 C. 约翰杜威 D. 裴斯泰洛齐 5. 教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了________。 （ ） A. 教育的文化功能 B. 教育的双重文化属性 C. 教育的本质属性 D. 教育的社会属性 6. 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的_________。 （ ） A. 规范作用 B. 动力作用 C. 引导作用 D. 爆发作用 7. _______认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。 （ ） A. 格塞尔 B. 卢梭 C. 霍尔 D. 高尔顿 8. _________强调成熟机制对人的发展的决定作用。 （ ） A. 华生 B. 格赛尔 C. 洛克 D. 弗洛伊德 9. 科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠__________。 （ ） A. 自学 B. 训练 C. 培训 D. 教育 10. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准 则称为___________。 （ ） A. 学生文化 B. 校园文化 C. 学校制度 D. 学校传统 11. “近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”说明了___________ 对人的发展的影响。 （ ） A. 社会环境 B. 教育 C. 遗传 D. 学校教育 12. 外部影响转化为内部发展要素的根据是_________。 （ ） A. 实践 B. 主观能动性 C. 教育 D. 训练 13. 校园文化的核心内容是__________。 （ ） A. 校园物质文化 B. 校园组织文化 C. 校园精神文化 D. 校园制度文化 14. 人力资源理论说明了__________。 （ ） A. 教育对经济发展的促进作用 B. 经济发展水平对教育的制约作用 C. 政治对教育的制约作用 D. 教育对科学技术的促进作用 15. 遗传素质是人的身心发展的__________。 （ ） A. 主导因素 B. 决定因素 C. 物质前提 D. 无关因素 16. 环境文化和设施文化属于_________。 （ ） A. 学校精神文化 B. 学校物质文化 C. 学校组织和物质文化 D. 学校亚文化 17. 个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是________。 （ ） A. 生理活动 B. 心理活动 C. 社会实践活动 D. 思维活动 18. 有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的______ 规律。 （ ） A. 个别差异性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 阶段性 19. 在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境 中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明________。 （ ） A. 人的发展不受环境的影响 B. 人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利 D. 人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 20. 中国古代“内发论”的代表人物是_________。 （ ） A. 孔子 B. 孟子 C. 韩非子 D. 荀子 21. ________是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化过程、特别是指个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。 （ ） A. 个体生命发展 B. 个体身心演化 C. 个体身心发展 D. 个体身心变化 22. “我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教 育所决定的。”这是___________的观点。 （ ） A. 内发论 B. 外铄论 C. 成熟论 D. 多因素相互作用论 23. 从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了___的观点。（ ） A. 多因素作用论 B. 白板说 C. 内法论 D. 外铄论 24. 个体身心发展的互补性要求教育者做到________。 （ ） A. 相互衔接 B. 循序渐进 C. 长善救失 D. 教学相长 25. “一两的遗传胜于一吨的教育”是__________的观点。 （ ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 二因素论 D. 教育万能论 26. 个体身心发展的不平衡性要求_________。 （ ） A. 教育工作要抓住发展的关键期 B. 教育工作要循序渐进 C. 教育工作要因材施教 D. 教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行 27. 在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的_______规律。 （ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 互补性 28. 遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈________趋势。 （ ） A. 递减 B. 递增 C. 不变 D. 倒U 型发展 29. 学生年龄特征中所指的两个方面是________。 （ ） A. 认识和情感的特征 B. 情感和意志的特征 C. 气质和性格特征 D. 生理和心理特征 30. “每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述不正确的是_________。 （ ） A. 不同的认知特征 B. 不同的兴趣爱好 C. 不同的年龄和性别 D. 不同的价值取向 31. “今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”这是________提出的，体现了环 境决定论的观点。 （ ） A. 孟子 B. 荀子 C. 韩非子 D. 孔子

基于LabVIEW的包络谱分析在齿轮箱故障诊断中的研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6d11747224.html, 基于LabVIEW的包络谱分析在齿轮箱故障诊断中的研究 作者：李旗朱成俊 来源：《中国科技博览》2017年第25期 [摘要]齿轮箱在运行时的故障振动信号往往表现出非线性与非平稳性并且以调制的形式存在，基于此本文结合LabVIEW强大的信号处理功能和包络谱分析在处理调制信号的优点，将其应用到齿轮箱的故障诊断中，通过实验结果表明：基于LabVIEW的包络谱分析能够有效的辨别出齿轮箱的故障信息。 [关键词]故障诊断；包络谱；LabVIEW；齿轮箱 中图分类号：TH165.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）25-0127-01 齿轮箱是机械设备的重要组成部件，如果发生故障，往往会产生不可逆转的破坏，因此对其进行故障监测具有重要的价值。但是由于齿轮箱在运行时环境的复杂性，其振动信号往往表现出非线性和非平稳性，很难对其进行直接分析判断，而传统的傅里叶变换只适合应用于处理平稳信号，已经不适合用于对齿轮箱进行监测。因此需要找到其它的适合处理非平稳信号的算法，基于此刘自然提出了先用EMD将信号进行分解后，提取出表示齿轮箱故障特征的IMF，然后进行倒频谱分析，该方法准确的判断出了齿轮箱的故障信息。本文以LabVIEW为开发环境，设计了包络谱分析的齿轮箱故障诊断系统，将其应用到齿轮箱的故障诊断中。 1 包络谱分析基本原理 包络谱分析是针对非平稳调制信号的处理算法。对比传统的傅里叶变换，包络谱分析算法不仅改进在处理信号方式的算法，而且在处理的过程中有所加强。在包络谱分析之前对所需处理的信号进行带通滤波可以消除低频成分对信号分析时候的影响，有利于提取出所需的低频调制信号。对经过包络谱分析变换处理后得到的包络谱分析图进行分析可以诊断机械的故障类别。对信号进行包络谱分析时需先对进行Hilbert变换，其公式为 包络谱分析是诊断机械设备零件损伤的一种有效方法，经常把它应用到对轴承故障检测，现将其应用到齿轮箱诊断中。先通过数据采集卡采集齿轮箱振动信号，对其进行高通或带通滤波处理，对处理后信号进行包络谱分析，判断齿轮箱故障（图1）。 2 包络谱分解的LabVIEW实现 LabVIEW是NI公司开发的图形化编程语言，包含很多信号处理工具包，为信号处理提供了很大帮助。LabVIEW在工程上的应用越来越突出，本文结合LabVIEW编写关于包络谱分析

第二章-课程的基本理论

第二章课程的基本理论 第一节课程的概念 一、课程的词源学分析 （一）中国课程的词源 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。 中国古代课程大多指“学程”，即学业及其进程。 （二）西方课程的词源 英国斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。 Curriculum是从拉丁语currere派生而来的，意为跑道，奔跑。 二、几种经典的课程定义 1.课程即教学科目 持这种观点的人认为，课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称”。 《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。” 王道俊、王汉澜：“课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科”。 2.课程即学习经验 这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 卡斯威尔和坎倍尔：“课程是儿童在教师指导下获得的所有经验。” 靳玉乐：课程是"学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验"。 3.课程即社会文化的再生产 这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。这种定义的基本假设是：个体是社会的产物、教育就是要使个体社会化。课程应该反映社会需要，以便使学生能够适应社会。这种课程的实质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的重点从教材、学生转向社会。鲍尔斯、金蒂斯：《资本主义美国的教育》、《美国:经济生活与教育改革》 布迪厄的《教育、社会和文化的再生产》 4.课程即社会改造 这种课程定义是一种激进的定义。按照这种定义，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。提出“学校要敢于建立一种新的社会秩序”的口号。按这种定义，课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端、学生应关心、参与社会活动，形成从事社会规划和社会行动的能力。 弗雷尔：批评资本主义的学校课程已经成了一种维护社会现状的工具，使人民大众甘心处于从属地位，或认为自己无能。他主张课程应该使学生摆脱盲目依从的状态，

第二章 幼儿园课程编制的基本原理

第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标，选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。 课程决策可以分为两个不同的层次： 一是广义的（理论的）层次。这一层次的决策在于对课程的方向问题做出基本的价值选择。课程的方向主要取决于社记者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理 二是具体的（技术的）层次。这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素（课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价）及其关系进行处理。 幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。 在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为他决定着课程的方向。而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求，儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。 （一）社会要求 课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。 教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。 了解社会需要（包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和儿童发展的要求和期望）可以提高幼儿园课程对社会（包括谁

去和家庭）的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。（二）儿童发展 在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。 （三）人类知识 知识是人类智慧的结晶。知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确的对待世界的方法与态度。知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。 知识包括多种形态：表征性的（以语言形式存在）、程序性的（以表象或动作形式存在）和价值性的（以情感和态度方式表现）。知识具有不同的价值：知识价值（了解周围世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。 知识的获得是儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建构的过程。 设计课程时应把上述三个因素，即课程的三大基础结合起来考虑，以保证课程的平衡和多方面的适宜性。 要处理好课程决策中的各种问题，首先需要有正确的教育思想（儿童观、发展观、知识观、课程观）作指导，然后根据正确的指导思想来选择组织课程要素，并使其内部有高度的一致性。

包络线和包络谱计算程序

%一个求包络线和包络谱的程序 %现代希尔伯特变换解调分析： %带通滤波；希尔伯特变换获得信号时域的包络线；用fft变换获得包络谱 %如何获得包络线？ %信号经希尔伯特变换不能直接得到包络，设信号x的希尔伯特变换为y，则平方和 %x.^2+y.^2(或者再开根号，直接取平方和的效果为好)才是信号x的包络。 %构造实验数据 clear all;close all; t=0:0.005:1*pi; fs=10000; s=4*sin(2*200*pi*t).*(sin(2*4500*pi*t))+25*(sin(2*4500*pi*t)); figure(1); subplot(211);plot(t,s);title('原始信号'); %运用小波方法滤波 [c,l]=wavedec(s,1,'db10'); d1=wrcoef('d',c,l,'db10'); a1=0; subplot(212);plot(d1);title('滤波后重构的高频信号'); %希尔伯特变换求包络线 y=hilbert(d1); y1=abs(d1+y*j); %这是取得包络线的三种方程。看一看哪种效果好。 %y1=abs(y); %或者z=x.^2+y.^2; 有的取得是abs(y),但是不推荐用。%y1=d1.^2+y.^2; %通过分析，该方程在包络谱中的效果最好，即取二者平方和。 figure(2); subplot(211); hold on plot(t,s); plot(t,y1,'r');title('包络线'); hold off %FFT求包络谱 N=1024; p=abs(fft(y1,N)); subplot(212); plot((0:N/2-1)/N*fs,p(1:N/2));%只需取到半频，即fs/2 %f=(0:N-1)*fs/N; plot(f,p); %横坐标是在fs上，其中以fs/2为轴中心对称。 title('包络谱');xlabel('频率');ylabel('功率谱'); %对比信号直接的傅里叶变换功率谱与包络谱

教育学原理配套练习题第二章教育的基本规律试题与参考标准答案(完整版)

教育学原理随堂配套练习题 整编人：秦善鹏 聊城大学教育科学学院教育硕士 2013年8月23日 1 第二章 教育的基本规律 一、单项选择题 1. “学在官府”说明决定教育领导权的是________。 （ ） A. 生产力 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 科技 2. “建国君民，教学为先”说明教育与________的关系。 （ ） A. 经济 B. 政治 C. 人口 D. 文化 3. 学生文化是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象。这说明学生文化的________特征。（ ） A. 过渡性 B. 非正式性 C. 多样性 D. 互补性 4. 人力资源理论是由____________提出的。 （ ） A. 舒尔茨 B. 亚当斯密 C. 约翰杜威 D. 裴斯泰洛齐 5. 教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了________。 （ ） A. 教育的文化功能 B. 教育的双重文化属性 C. 教育的本质属性 D. 教育的社会属性 6. 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的_________。 （ ） A. 规范作用 B. 动力作用 C. 引导作用 D. 爆发作用 7. _______认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。 （ ） A. 格塞尔 B. 卢梭 C. 霍尔 D. 高尔顿 8. _________强调成熟机制对人的发展的决定作用。 （ ） A. 华生 B. 格赛尔 C. 洛克 D. 弗洛伊德 9. 科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠__________。 （ ） A. 自学 B. 训练 C. 培训 D. 教育 10. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准 则称为___________。 （ ） A. 学生文化 B. 校园文化 C. 学校制度 D. 学校传统 11. “近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”说明了___________ 对人的发展的影响。 （ ） A. 社会环境 B. 教育 C. 遗传 D. 学校教育 12. 外部影响转化为内部发展要素的根据是_________。 （ ） A. 实践 B. 主观能动性 C. 教育 D. 训练 13. 校园文化的核心内容是__________。 （ ） A. 校园物质文化 B. 校园组织文化 C. 校园精神文化 D. 校园制度文化 14. 人力资源理论说明了__________。 （ ） A. 教育对经济发展的促进作用 B. 经济发展水平对教育的制约作用 C. 政治对教育的制约作用 D. 教育对科学技术的促进作用 15. 遗传素质是人的身心发展的__________。 （ ） A. 主导因素 B. 决定因素 C. 物质前提 D. 无关因素 16. 环境文化和设施文化属于_________。 （ ） A. 学校精神文化 B. 学校物质文化 C. 学校组织和物质文化 D. 学校亚文化 17. 个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是________。 （ ） A. 生理活动 B. 心理活动 C. 社会实践活动 D. 思维活动 18. 有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的______ 规律。 （ ） A. 个别差异性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 阶段性 19. 在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境 中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明________。 （ ） A. 人的发展不受环境的影响 B. 人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利 D. 人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 20. 中国古代“内发论”的代表人物是_________。 （ ） A. 孔子 B. 孟子 C. 韩非子 D. 荀子 21. ________是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化过程、特别是指个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。 （ ） A. 个体生命发展 B. 个体身心演化 C. 个体身心发展 D. 个体身心变化 22. “我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教 育所决定的。”这是___________的观点。 （ ） A. 内发论 B. 外铄论 C. 成熟论 D. 多因素相互作用论 23. 从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了___的观点。（ ） A. 多因素作用论 B. 白板说 C. 内法论 D. 外铄论 24. 个体身心发展的互补性要求教育者做到________。 （ ） A. 相互衔接 B. 循序渐进 C. 长善救失 D. 教学相长 25. “一两的遗传胜于一吨的教育”是__________的观点。 （ ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 二因素论 D. 教育万能论 26. 个体身心发展的不平衡性要求_________。 （ ） A. 教育工作要抓住发展的关键期 B. 教育工作要循序渐进 C. 教育工作要因材施教 D. 教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行 27. 在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的_______规律。 （ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 互补性 28. 遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈________趋势。 （ ） A. 递减 B. 递增 C. 不变 D. 倒U 型发展 29. 学生年龄特征中所指的两个方面是________。 （ ） A. 认识和情感的特征 B. 情感和意志的特征 C. 气质和性格特征 D. 生理和心理特征 30. “每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述不正确的是_________。 （ ） A. 不同的认知特征 B. 不同的兴趣爱好 C. 不同的年龄和性别 D. 不同的价值取向 31. “今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”这是________提出的，体现了环 境决定论的观点。 （ ） A. 孟子 B. 荀子 C. 韩非子 D. 孔子

沟通的基本原理试题答案

都是沟通的基本原理 考试得分 100 课程考试已完成，现在进入下一步制订改进计划！本次考试你获得1.0学分！ 单选题 正确 1.下列关于人际沟通、工作沟通、商务沟通三者关系的说法，正确的是： 1. A 人际沟通的范围一定包含工作沟通、商务沟通 2. B 工作沟通的范围一定包含人际沟通、商务沟通 3. C 商务沟通的范围一定包含人际沟通、工作沟通 4. D 三者无包含关系 正确 2.工作沟通的核心不包括： 1. A 准确 2. B 关系 3. C 简单 4. D 高效 正确 3.良好人际沟通关系的核心不包括：

1. A 关系 2. B 态度 3. C 感受 4. D 语言 正确 4.下列选项中，不易引起沟通障碍的行为表现是： 1. A 讲话模糊 2. B 学术表现 3. C 言简意赅 4. D 信息不对称 正确 5.下列关于信息沟通的行为口号，说法错误的是： 1. A 扩大开放区 2. B 隐藏盲点区 3. C 缩小隐藏区 4. D 由专业人士探索未知区 正确 6.中国人反馈行为存在的三大问题不包括： 1. A 不全面

2. B 不主动 3. C 不习惯 4. D 不要求 正确 7.下列关于沟通的四大媒介的说法，不正确的是： 1. A 有声音的语言——口头语言 2. B 没有声音的语言——书面语言 3. C 没有声音的非语言——体态语言 4. D 有声音的语言——内语言 正确 8.沟通的四个步骤依次是： 1. A 引起对方的注意、对方理解信息内容、对方接收信息、按照信息内容行动 2. B 对方接收信息、引起对方的注意、对方理解信息内容、按照信息内容行动 3. C 对方接收信息、对方理解信息内容、引起对方的注意、按照信息内容行动 4. D 引起对方的注意、对方接收信息、对方理解信息内容、按照信息内容行动 正确 9.沟通的三大基本原则不包括： 1. A 准确完整 2. B 迅速高效

基于EMD包络功率谱滚动轴承故障诊断

基于EMD的包络功率谱滚动轴承故障诊断

摘要 本文简要介绍了滚动轴承的故障特征及判定方法，并基于经验模态分解EMD(Empirical Mode Decomposition)与功率谱相结合的方法。将原始信号分解成不同尺度的固有模态函数IMF(Intrinsic Mode Function),求取IMF分量的包络,计算其包络功率谱,得到轴承的故障特征频率，进行诊断。 关键词：滚动轴承；故障诊断；EMD；包络功率谱

Abstract This paper briefly introduces the method of judging and fault features of rolling bearing, and based on empirical mode decomposition EMD (Empirical Mode Decomposition) method combined with power spectrum. The original signal is decomposed into different scales of intrinsic mode function IMF (Intrinsic Mode Function), the envelop take IMF components, calculate the envelope power spectrum, get the fault characteristic frequency of bearing, diagnosis. Keywords: rolling bearing; fault diagnosis; EMD; envelope power spectrum

(完整版)第二次酶学练习题-答案2007

第二章酶学练习题 一、填空题 1.酶促反应的特点为_____________ 、 _____________ _、________ ____、_______ ______。 条件温和高效率高专一性可调节 2.酶活性的快速调节方式包括_________ 和_________ 。 酶原激活共价修饰调节 3.全酶包括______________ 和______________ 。 酶蛋白辅助因子 4.酶的结合部位决定酶_____________ ，而催化部位决定酶的______________ 。 专一性催化反应性质 5.酶活性中心往往处于酶分子表面的______________ 中，形成区，从而使酶与底物之间的作用加强。 孔穴凹陷疏水 6.在酶蛋白中既能作为质子供体又能作为质子受体的、最有效又最活泼的催化基团是。 组氨酸的咪唑基 7.在胰凝乳蛋白酶的催化过程中，有质子从酶到底物的转移，此质子的供体是。 水 8.胰凝乳蛋白酶活性中心的电荷转接系统是由、和三个氨基酸残基依赖氢键产生的。 Asp102、His57及Ser195 氢 9.同一种酶有几种底物，就有个Km值，其中Km值最的底物，便为该酶的底物。

几小最适宜 10．加入竞争性抑制剂，酶的最大反应速度会，Km值会。 不变减小 11.一般别构酶分子结构中都包括部位和 部位，其反应速度对底物浓度的曲线是曲线。活性部位别构部位 S形 12.测定酶活力时，底物浓度应，反应温度应选在， 反应PH选在，反应时间应在反应的期进行。 过量适宜范围适宜的范围初 13.表示酶量的多少常用表示。 酶活力单位 14.在标准条件下，1mg酶在1min内转化了2umol底物，那么 mg酶代表1个酶活力单位。0.5 15.酶原激活的本质是的形成和暴露的过程。 活性中心 16.丙二酸是酶的抑制剂。 琥珀酸脱氢酶竞争性 17.延胡索酸酶只对反丁烯二酸(延胡索酸)起催化作用，而对顺丁烯二酸则无作用，因而此酶具有专一性。 几何异构 18.米氏方程为。V= Vmax[S]/(Km+[S]) 19.酶能加速化学反应的主要原因是和结合形成了，使呈活化状态，从而了反应的活化能。 酶底物 ES中间复合物底物降低 20.酶实现高效率催化的主要因素、、 、。 邻近效应定位效应底物分子敏感键形变多功能催化