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农村中学实施新课程改革的现状分析与对策

农村中学实施新课程改革的现状分析与对策

湖南省邵东县流泽中学王治国422800

【摘要】当前农村中学实施新课程改革,由于教师素质离新课程改革的要求相距太大,新的教育教学评价体系尚未确立,笔者认为应大加强教育改革的宣传力度,更新农村教育工作者特别领导们的教育教学观念,转变教育教学评价体系,建立多种形式的教师培训制度,提高教师的综合素质以适应新课程改革的需要。

关键词:农村中学新课程改革问题对策

一个国家综合国力的强弱关键在科学技术的发达与否,科学技术处于领先地位根本在于教育,教育事业的发展是否适应科学技术的发展,关键在于课程设置和课堂教学。当今时代,很多国家对课程设置都进行了改革,我们国家也不例外,正掀起新课改的高潮。我国农村人口占全国总人口的81%,农村新课改成功,全国的新课改才能真正成功。目前,农村的教育现状与新课改存在着很大差距,严重阻碍了新课程改革的顺利进行,笔者结合我校新课程改革的实际现分析如下:

新课程改革的意义及必要性

一、课程教学改革是提高学生综合素质的一条有效途径

笔者通过对我校课改实验班和非课改班的跟踪听课和实际调查发现,课改试验班166班和165班的学生在如下这些能力方面明显强于其他非课改班的学生。

(1)学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上,经

常可以发现,围绕一篇课文或一个主题,学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了,而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落,学生也不再只是听讲与做习题,他们学会了剪报贴画,搜集各种资料,寻找一切可以利用的学习资源。

(2)学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习,鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上,学生们经常交流各自的学习心得,交流彼此的看法,交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受,引导学生说心里的话、自己的话。实验教师反映:“实验班学生‘说’的能力普遍提高了”。

(3)学生质疑创新能力提高了。新课程提倡探究学习,鼓励学生在探究发现活动中学习,从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程,学生能动性、创造性得到了发挥,批判意识和怀疑精神得到了培养。

(4)学生动手实践能力提高了。新课程不仅专门开设了让学生动手实践的课程——综合实践活动,而且在每门课程教学中,都积极创造条件,尽量给予学生更多的操作实践机会,让学生亲自动手,亲身体验,学生动手实践能力因此得到了一定程度的提高。

(5)学生的团队意识明显增强

由于我校课改实验班是实行“一对一”“一对多”的捆绑式学习,评价也是小组为单位直接评定,这样就把一个小组的所有同学绑在了一起,小组内每个学生的学习情况直接决定小组的成绩和排名,这样小组内同学的团队合作意识空前增强,同学之间互帮互助的现象明显增多,教室内时常

出现学生之间为了帮助某几个同学弄懂某个知识点而加班加点,为了学习过程某个问题的解决而争论不休,为了提高小组整体成绩而绞尽脑汁想办法解决,这种学习状况正是我们教育者们所希望的,团队合作意识也是当代人所必须具备的能力之一。

大家都知道学校是教育的主体,理所应当把提高学生的综合素质当做首要任务,通过我校这段时间的课堂教学改革实践,我们发现课改正是实现这一目标的一条有效可行的途径,所以我们必须全面铺开课堂教学改革,推进素质教育的发展,提高学生的综合素质。

二、课堂教学改革是推进素质教育的必然要求

“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育,教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排,才能得到发展。现在不同了,随着新课程的进展,教育成为了人实现自身发展的机构,教育必须适应学生,通过形成具有丰富内涵的个体,去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化,就是要关注学校内每个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点,教学也就从灌输中心转化为对话中心,教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式,目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此,这次课程改革也为新的课程教学的

创造提供了发展契机,实施新课程教学改革意义深远。

三、新课程改革是贯彻落实科教兴国战略的必然结果

当今时代,随着知识经济的日益显现,国家综合实力的竞争,归根到底成了人才的竞争。谁拥有数量多、素质高、具有创新精神和富于创新能力的人才,谁就能把握社会经济发展的主动权,在激烈的竞争中立于不败之地。培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才,尤显重要。但是,众所周知的事实却是,由于传统教育的影响,我们的教育和发达国家之间出现了明显的差距,在国际性知识竞赛中,笔试方面中国的学生得分很高,可是在口头表达、设问的环节上,我们的学生却败下阵来;在实践活动中,外国孩子的问题此起彼伏,可中国的孩子却沉默寡言;同样是课堂,外国的学生们争先恐后地抢着发言,我们的学生却是在老师点名后才勉强说两句;面对同样的问题,国外的孩子能想出若干个解决方法,而我们的孩子却在满脑子搜寻老师曾讲过的答案。教师的一言堂,教师的填鸭式教学,教师只扣书本的狭隘观念,使我们的学生行为谨小慎微,把老师作为一根离不开的拐杖,不管想什么问题,首先想到“老师是怎么讲的”,思维迟钝,视野局限,素质不高,缺少实践能力和创新能力,难以在现代高速发展的信息时代生存。因此,为了真正落实科教兴国战略,我们过去的那种教育体系,课程设置、教学方式等已经被时代所淘汰,新的课程改革势在必行!

农村中学实施新课程改革的现状分析与对策新课程教学改革再我县已进行了两年多,教师们也进行了不少的探索、创新和实践,取得了一定的成绩,但在改革中仍然存在着不少的问题。尤

其是农村初中,由于教师年龄结构偏大,思想观念落后,基本功不扎实,对于新课程改革理念、思想的理解和消化比较困难;农村学校普遍缺少正规师范院校毕业的专业老师,大部分教师专业不对口,上语数外的老师基本上都搭上了政史地生等课程,特别是实施新课程改革后,农村体育、音乐、美术、信息技术、劳技、校本研修等专业教师更是奇缺;学校硬件设施不完善,缺乏推进新课程改革的硬件支撑。农村初中学生综合素质普遍较差,难以配合新课程改革的要求;教育教学评价体系不完善等等,都是制约农村学校新课程改革推进的不利因素。而新一轮课程改革的实施,推动着教师观念的更新,教师的教学行为也与之发生相应的变化,学生的主体地位开始凸现,这就对教育管理者、教师和学生提出了更高的要求。经过两年多来的实践,笔者发现要把教学理念转化为教学行为时,在农村却遇到种种困苦和问题,这些问题若不能有效地得到解决,将严重阻碍新课程的推进和深化发展。

流泽中学按着教育局的部署,紧跟教育局的教育改革步伐开展课堂教学改革,在实施课改的过程中有一些收获,但也存在诸多问题,下面我结合我校课改工作的实际进行分析:

一、我校新课程教学改革中存在的问题与现象

新课程教学改革明确之初,教师不再是教学过程的主宰,不再是知识的传播者,而是教学过程的组织者、指导者。新型的课堂教学已经由封闭走向开放,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体、知识的主动建构者、学习过程的主人。“自主、合作、探究,活动、对话、交流”已成为新时期课堂教学的主要特征。但在现实教学中“自主、

合作、探究,活动、对话、交流”实际上是有名而无实。针对我校2个实验班教师在日常教学工作实践中出现的问题,归纳起来有如下几种情况:(一)教师队伍整体素质不高,思想观念落后,难以适应基础教育课程改革

长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式,把学生看作消极的知识容器。新课改强调学生的全面发展,原来的教学模式受到了挑战,对老师的教学能力提出了新的要求,需要老师在课后做得工作更多,更复杂,这必然使一部分人不愿接受新的教育理念,对新课改产生抵触情绪,教学中很自然地走传统教育的老路,影响新课改的实施。

(二)课堂教学改革中存在的问题

1、把“合作”变“合坐”

新课程教学强调学生合作学习,通过协作、交流,产生思想碰撞,相互启迪,取长补短,深化学生的意义建构,作用是调动学生学习的主动性、积极性,以达到主动建构的目标,从而有利学生科学思维的习惯和能力的培养,提高发现问题,解决问题的能力。但在实际教学中有部分教师片面追求课堂小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计,只有要疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论,这使得讨论时间又没保证,有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,这种讨论的效果又从何谈起呢?如果不论什么内容,都搞分组讨论,搞合作式学习,表面上全员参与,实际上则是一盘散沙,那么合作有形式而无实质,进而会使一部分学生产生惰性。

2、把“活动”变成“表演”

一是无效活动。课堂上学生一会忙活这,一会忙活那,教室里乱糟糟、闹哄哄,却称之为“活动”。这种“活动”是外在多于内在,没有唤起学生深层次的情感体验与思考,很难将注意力倾注在文本的字里行间,去细心品味,目的性差,为活动而活动;二是无序的活动,课堂上气氛是热闹的,学生是兴奋的,但动手与动脑相脱节,话题与主旨相分离,课堂效率也就没多少。尤其一些公开课更是热闹非凡,以致患上“活动过头”、“营养过剩”的富贵病。

3、课堂教学中重合作讨论,轻自主探究

在课堂教学中,学生通过彼此间的交流讨论,互动共享,合作探究,可以激发思维碰撞,从而实现共同进步和发展,这正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。但在实际课堂中,很大老师是一个问题下来,就马上发动学生“讨论”,你一言,他一语,十分热闹,其中学生又有多少深入的独立思考和自主探究呢?结果只能是浮于表面形式主义的作"秀",不少"热闹"和"活跃"是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的,久而久之,学生的依赖性增强,对发展学生的独立思维能力和自主探究的能力是十分不利的。

4、课堂时间难以把握

“问题导学,合作探究”教学模式,目前虽已被同学们熟知,但由于长期的学习习惯以及对传统教学方式的依赖,还有部分学生对“导学案”熟视无睹,“自主学习”没能达到预期的效果,影响了课堂教学的顺利进行,时间就显得仓促,难以把握。

5、课堂纪律比较松散

原来学生的一举一动尽在老师的眼底,同样,老师的一个动作,一个眼神,一个表情,他们也能立马心领神会。可如今,合作小组的建立,学生面对面坐,部分学生很容易“跑神”或和同桌说话、聊天,这令我校在课改以来部分班级出现的问题。

(三)集体备课时教师之间的合作流于形式,导学案编制的水平不高虽然在实施课改以来,我校就推行集体备课制度,但由于各种原因,教师之间的合作意识一直没有形成起来,导学案基本都是个人编写集体用,缺少必要的研讨过程,这就导致所编写的导学案水平不是很高,问题的设置不科学,如何使“导学案”的设计实现学困生与优生的和谐统一,如何把导学案的导学作用发挥到最大极限,这我们在今后课改工作中值得深入探讨的问题。

(四)小组建设已经取得了一定的成绩,但还远远不能满足课改的需要

我校实验班在实施课改以来,已经意识到小组建设是课改推进需解决的关键问题,为此做了不少尝试和创新,但由于农村初中条件和学生素质的限制,加上优质生源的流失,部分班级很难选出好的小组长,同时学生表达能力的培养更是一个漫长的过程,小组激励机制不够,小组评价难以落到实处。因此小组建设的效果不是很理想,

二、教育体系评价机制已成为课改实验顺利实施的瓶颈

从理念创新到教学行为的转变,从课程的创新到课堂教学模式的改革,都与评价机制紧密相关。当前,中学教师的负担太重,一个重要原因是形

式主义的、对教学没有多大益处的条条框框太多,教师疲于应付。在传统考核制度指挥下,教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式,唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。教育教学评价,包括评价方式、方法、内容,甚至整个评价制度都无法与教育形势、课程改革与发展的要求相适应,教育行政部门依然没有跳出原有的评价思维,仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师,还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。正如有些老师所说的,“中考是一根‘指挥棒’,社会上考核选拔的制度不改革,如果中考不好,课改再好也难以得到社会、家长的认可,我们怎样以学校的力量去影响社会大环境?”虽然是片面的微词,但也折射出现实的问题。

三、校本研训力度不够

建设一支高素质的教师队伍是实现教育改革和实施新课程的基本保证,教师的专业成长和骨干队伍的培养是学校生存的“命脉”与发展的希望。校本研训是由学校组织的经常性的培训、学习活动,它直接决定着教师实验水平的提高和实验过程中出现的问题的解决。有部分学校没有清晰地认识到和组织好校本研训的意义与作用,形式上也轰轰烈烈,只是雷声大、雨滴小,不注重实质问题的解决,没有发挥以校为本教学研究、学科建设的有效作用,表现为明显的消极、坐等现象。有的学校甚至依赖外出参观学习,依赖照搬他人的经验。从这些问题中我们不难看出,教师对新课程的理解、了解还相当肤浅。归根结底,学校组织教师学习不够,研训力度不强。

解决问题的对策和办法

针对我校在课改实践中存在的问题,我提出以下解决办法:

1、加大对课改的宣传度,促进课改的顺利实施

通过跟踪听课和调查我发现我校教师和学生农村对基础教育课程改革的支持度不高,因此,要保证课改在当地的顺利实施,必须要加大对课改的宣传力度。必须取得教师和学生的支持。教师是新课程的主要实施者,因此一定要加大对农村教师的宣传力度,让教师能够真正地了解新课程,消除对新课程的误解与思想顾虑,实心实意地参与到新课程当中来,真正为促进学生的全面发展而教书育人。

2、学校领导班子对课改实验保持足够的重视

根据教师的特长安排教学工作,保证实验班级的任教教师符合“先培训后上岗”的规定。重视每一次教研培训活动的开展。教研组每次教研培训,要确定主题。一月有一个明确的教研主题,一学期有一个教研专题,一学期有一个教研专题,反对“到哪个山唱哪首歌”的做法。将新课标细化,比如“教师角色的转变”,就要让教师知道原来充当的是什么角色,现在要变成什么样的角色,怎样转变。培训者要事先查阅相关大量的资料,甚至选出本校中做得好的一些课例,对比校外做得好的观摩课中教师的角色转变情况,让教师在感受中学习实践,遇到新的问题在下一次教研会上再做修正。学校教师还可以利用远程教育设备从网上下载课改实验地区优秀教师的经典课例,或购买优秀课例教学光盘,组织教师进行观摩、学习、讨论交流,把适合于本校实际的做法用于教学实践,学校负责监督评估。

3、建立多种形式的教师培训制度,提高我校教师的综合素质

教师是新课改的主要承担者。教师素质的高低对新课改的推进有举足轻重的作用。因此,要积极创造条件,提高我校教师的业务水平,精心组织全校教师进行全面的新课程理论培训,同时,要突出针对性和实用性,不能走过场,开展教师活动,不能只注重理论学习,应从教学实际出发,帮助教师确实解决一些实际问题。要求全校师以新课程的理论武器和头脑,努力调适新课改中的文化冲突,使农村新课改不断深入。同时结合我校实际情况,我们提出教师的培训方式以岗位培训为主,坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则,改变“培训即办班”的单一的模式,开展丰富多彩的岗位培训,专题讲座与示范课结合,在条件允许的情况下,我们将请专长的外校教师来校做专题讲座并上示范课,同时安排本校有特长的老师上专题课和示范课,组织全校教师观摩培训,利用这种“走出去请进来”的方式培训提高教师的教研教改水平,并要求教师观摩后要求进行集体研究,对照别人找差距,提出自我改进、提高的思路或设想。教研组定期组织集体听课、评课、分科召开研讨会,及时解决课改中出现的问题。

4、建立科学弹性的评价方案充分调动课改教师的积极性

对基础教育课程改革而言,评价体系的改革显得尤为重要,它关系到基础教育课程改革的成败。所以,要想真正调动起广大农村教师的工作积极性,必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的唯一标准,设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”,以新课程改革为契机,以优化学校管理模。提升教师综合素质为根本出发点,以建立新型的教师评价体系为根本目标,促进教师和谐、健康的发展。激励教师积极参与课程改革,提高教育质量。改革单纯以分数评价教学质

量的做法,全方位、多层次地实施评价,科学、客观、公正地评价教师。激发广大教师扬长避短,促进工作的主动性与热情,全身心地投入到新课程改革中去。

新课改对农村教育既是挑战,也是发展机遇,现在需要尽快全方位改善农村教育现状,积极探索、发挥主观能动性.增强农村学校在新课改中的行动能力。我相信,只要弄清了农村新课程改革的基本现状,找到了解决这此现状的对策,在各级人民政府和教育行政主管部门的正确领导下,通过广大老师的认真探索,不懈努力,农村新程改革一定会结出丰硕成果。

参考文献:

王定清:邵东县型课程课堂教学改革学习读本

霍礼强:农村中小学教师专业发展的困境及策略当代教育理论与实践第3 卷第6 期 2011 年6 月

费广玲:新课程改革在农村中学实施过程中存在的问题及解决的办法中华现代教育 2007(1).

周小山:教师教学究竟靠什么~谈新课程的教学观北京大学出版社瞿葆奎:《教育与社会发展》人民教育出版社1989年版