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心理学史复习资料

第五章科学心理学的建立

第一节实验心理学产生的背景与条件(了解)

一、实验心理学产生的科学背景

(一)天文学与心理学

德国天文学家贝塞尔发现所有天文工作者报告星体通过的速度都有差异,计算出“人差方程”,这个方程式的发现激发了人们对反应时间的研究兴趣,也为早期的实验心理学提供了直接的研究课题。(二)生理学与心理学

1.脑机能的研究

德国医生和神经生理学家加尔第一个提出了脑的各个区域是心理活动的特殊器官,提出了面相学和头骨学之说,后来他的学生施普茨海姆改成颅相学。

法国著名生理学家弗卢龙创建了科学的脑生理学。他的结论是,尽管中枢神经系统按其性质和功能可分为不同的部分,但仍然是一个统一的整体。

1861年法国著名外科医生布洛卡发现一位失去语言能力病人的大脑左侧偏前一块鸡蛋大小的区域受到损伤,于是他把大脑的这一部分称为言语运动中枢,后亦称“布洛卡区”。

1870年,德国的两位生理学家弗里奇和希奇格发现了皮质层运动控制区域,其他的研究者又陆续找到了负责视觉、触觉和听觉的区域。

2.神经生理学方面的研究

1811-1822,英国生理学家、解剖学家查尔斯·贝尔和法国生理学家弗兰索瓦·马戎第提出了著名的感觉神经和运动神经的差异定律,也称“贝尔——马戎第定律”。

19世纪德国生理学家约翰内斯·缪勒对神经系统进行了大量的研究,被誉为“生理心理学之父”。在其《人类生理学纲要》中对后世影响特别大的是神经特殊能说,他指出每种感觉系统的神经都有自己的特殊性质或能,感觉所反映的不是外物的性质,而是由神经诱导出来的特殊状态,是关于神经自身的性质或状态的知识。

1850年,德国著名物理学家和生理学家赫尔姆霍茨第一次对神经传导的速率进行了测量。他用自己发明的筋肉测量计测量青蛙的运动神经的传导速率是每秒不到50米,后来又测量了人的神经传导速率为每秒50~100米。

3.感觉生理学方面的研究

视觉方面发现了棒状和锥状细胞,光的刺激在网膜中心和边缘区域的反映是不同的,另外还发现了盲点、色盲、色混合、视后像等视觉现象。

1856年,赫尔姆霍茨在英国生理学家托马斯·杨的色觉学说的基础上,进一步提出了他的视觉“三色说”,即人类视觉是三色的(红、绿、蓝)。

同时,德国生理学家海林提出红、绿、蓝、黄的“四色说”。

听觉方面,了解了耳的某些构造,测定了声波的频率。特别是1863年,赫尔姆霍茨提出了他的关于听觉的学说——共鸣说,即听觉是由声音的不同频率与耳蜗内基底膜上相应的纤维发生共鸣而产生的。

(三)物理学与心理学

19世纪对心理学主题的实验研究始于生理学研究范围的自然扩展,继而起之,韦伯和费希纳对感觉过程的研究则开创了心理物理学。

韦伯的两个主要贡献是:确定了皮肤不同区域的相对灵敏度(两点阈限或差别阈限);论证了心理和物理之间的一种数学关系,即韦伯定律(公式)。

费希纳发现刺激量按几何级数增加而感觉按算术级数增加,把感觉强度和刺激之间的关系,概况成公式,称作韦伯——费希纳定律。1860年出版《心理物理学纲要》,对心物关系做了详尽的说明,对阈限的研究中,费希纳用了三种研究方法,即最小可觉差法、正误法和均差法,这几种方法成为

实验心理学的重要组成部分。

20世纪50、60年代,人们在费希纳经典心理物理学的基础上,创造了新的心理物理学方法——信号检测论。

第二节冯特与科学心理学的建立(大的框架、体系)

二、冯特的新心理学的主要理论体系

1862年冯特发表了他的第一本专著《对感官知觉理论的贡献》。冯特的目标旨在把心理学建成能够综合社会科学和自然科学的一门基本学科。所以,冯特的心理学体系实际上包括两大部分,一是研究个体意思过程的个体心理学,即实验心理学;二是研究人类共同生活方面的复杂精神过程,即民族心理学,也就是社会心理学。冯特在《生理心理学原理》一书中试图对他的“科学的新领域”做出一个规划,这个新领域要求运用借助于来自实验生理学的方法,对人的意识经验进行科学的检验,其中包括两个主要程序:运用实验室的实验方法对直接的意识经验进行检验;运用非实验室方法研究更高级的心理过程。(一)对直接的意识经验的研究——实验的个体心理学

对冯特来说,直接的意识经验才是他的实验心理学的研究对象。他提出的一个技术是实验的自我观察方法或实验的内省法,即把被试置于标准的、可以重复的情境之中,在实验控制的条件下观察自我的心理过程,以消除传统的主观内省所带来的不利影响。冯特的实验内省不限于自我报告,还涉及客观的测量,包括反应时间和语词联想。

(二)对更高级的心理过程的研究——民族心理学

冯特首次在《关于人类和动物灵魂的讲演录》一书中论述了更高级的心理过程,后来在《民族心理学》中对语言和文化进行了更为详尽的讨论,其中包括许多当今心理语言学、宗教和神话心理学、社会心理学、人类学所设计的众多主题。冯特的民族心理学史对心理的和精神的文化产物及其发展进行因果分析的方法,其具体研究方法包括两种,即分析的方法和综合的方法。用“分析的研究方法”来分别说明语言、神话和风俗的发展情况,而以“综合的研究方法”来研究这些现象之作为整体的发展情况。

冯特提出了一种心理语言学的理论。语言是民族心理学的一个重要组成部分,他把语言通情绪表现和社会性的姿势相联系,语言是一种高度进化并得以习惯化的自然形成物,语言本身就是一种社会性的活动,语言也是人的心里发展不可缺少的中介,人的心理也成为社会的产物。

三、冯特的心理科学观

在冯特之前的西方心理学属于精神哲学的一个分支,它是思辨的或是形而上学的。1825年,德国的赫尔巴特出版了《科学心理学》一书,认为心理学史一门科学,但其基础是形而上学和数学;费希纳创立了心理物理学,但又保留了形而上学;冯特集成了费希纳的心理物理学,而抛弃了他的形而上学,使心理学发展成为独立的实验科学。冯特力主心理学应该成为一门独立的科学,但他并不主张心理学和哲学的彻底分离,哲学是它的基础之一。

心身平行论:心理和生理是两个独立的过程,尽管二者具有一致协调性,但并不存在因果关系,本质上是一种唯心主义的二元论。

四、冯特论心理学的任务与内容

心理学的全部任务可以概括为两个问题:(1)意识的元素是什么?(2)这些元素所产生的结合是什么以及支配这些结合的规律是什么?因此,冯特所设想的心理学的任务和内容是:对经验或意识的元素进行分析和结合,并探讨心理复合的规律。

(一)心理元素的分析

冯特认为,心理学研究的是直接经验,即意识,而各种意识状态都是以符合的形式出现的,为了便于研究,首先要把意识分析为最基本的、纯粹的意识状态,即心理元素。最基本的心理元素有两个,即感觉和情感。感觉是直接经验的客观方面,由作用于感官的刺激所引起,它具有强度和性质两方面的特性;情感是直接经验的主观方面,它伴随感觉而产生,是感觉的主要补充。

冯特根基自己的内省观察,提出了著名的情感三维说。他认为,任何情感都可以根据三个维度来描述,即愉快——不愉快、兴奋—沉静、紧张——松弛。

冯特还论述了情绪和意志的关系,他认为意志同情绪是一个统一的过程,二者之间具有密切的关系,为此她提出意志的情感说。

(二)心理元素的结合

心理复合体:任何复杂的心理现象都是由心理元素组成,心理复合体就是由简单心理元素结合成的产物。心理复合体的结构如何?联想:冯特利用联想的概念来说明心理元素的被动的、消极的结合方式。统觉:利用统觉的概念来说明积极主动地心理过程。“联想”的四种基本形式为融合、同化、合并、相继联想。联想是一种被动的消极过程。只有通过一个更为积极主动的心理过程,使进入意识的内容得到清晰的注意,才能理解这一内容和意义。这一过程就是统觉。统觉具有组织的功能:一是个人使用或把握经验元素,把各种元素联系成一个统一体。二是统觉是在集中注意的条件下,受意志影响,主动经验的过程。“选择性注意”。

(三)心理元素结合的规律

意识元素结合或心理复合体的形成规律(实际上都是统觉原理的贯彻):创造性综合原则、心理关系原则、心理对比原则。

五、对冯特的评价

(一)、冯特的历史贡献:

1、使心理学成一门独立的科学,创立实验心理学,这是冯特最大的贡献

2、冯特不仅是心理科学的建立者,同时也是心理学发展的促进者。

3、创立了实验的个体心理学和民族心理学互为补充的新心理学。

(二)、冯特的历史局限:

1、冯特把经验作为心理学的研究对象,对于促进心理学的科学化是有帮助的,但是以经验取代客观现实,把自然科学研究的自然现象当成是主观经验,无疑犯了主观唯心主义的错误。

2、尽管冯特公开反对传统内省法,在其试验中也尽量使得内省法客观化,但归根结底没有彻底摆脱传统的内省法。

3、理论体系显得庞杂和混乱。

第三节与冯特同时代的其他德国心理学家

一、艾宾浩斯(重点)

(二)艾宾浩斯关于记忆的研究

1、研究手段

(1)无意义音节

(2)节省法:为了从数量上检测每次学习(记忆)的效果

2、研究的结论

(1)保持和遗忘与时间的关系

艾宾浩斯发现,学习后经过的时间越长,保持就越少,遗忘就越多,但遗忘的速度不是均衡的。根据著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”,遗忘在学习完后就立即开始,遗忘速度呈现先快后慢的趋势。保持和遗忘是时间的函数。

(2)记忆保持和诵读次数的关系

诵读次数越多,则记忆保持越长久。联想主义者早就根据日常生活经验提出过“频因律”。艾宾浩斯对此则加以实验证明和数量分析。不过他也认为过度学习是无益的。

(3)重复学习和分配学习的规律

对于一定的识记材料,每天进行重复学习到恰好成诵所需的次数,约按几何级数逐日递减。把一定数量的材料分配到几天之内的学习,要比集中到一天内学习的效率高。

(4)音节组内各项的顺序与记忆保持的关系

这是艾宾浩斯对直接联想、间接联想、顺序联想和反向联想所做的实验项目。他认为,通过学习,不仅相邻的音节能够形成联系,远隔的音节也能形成联系;音节之间不仅按顺序能形成联系,反向也能

形成联系。但在保持的程度上彼此相邻的音节要优于远隔和反向的音节。此外,同样长度的材料,意义识记的效果远大于无意义识记;睡眠有利于记忆的保持;对作为一个整体的学习材料进行分配,并主动学习这些材料,这样的记忆是最有效果的。

3、对艾宾浩斯记忆研究工作的评价

(1)贡献:

①他的研究是心理学史上第一次对记忆的实验研究,是首创性的工作,具有历史意义;

②冯特曾认为高级心理活动不能用实验研究,而艾宾浩斯用实验方法研究学习、记忆、思维等高级心理过程,打破了这一禁区,为实验心理学打开一个新局面;

③在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量;

④激起了各国心理学家研究记忆的热潮,大大促进了记忆心理学的发展。

(2)局限:

①只对记忆做数量分析而未涉及记忆内容的性质;

②在记忆研究中过分依赖无意义音节,与现实生活有相当距离;

③回避了人类记忆是一个复杂的过程,将记忆简单地视为机械重复的结果;

④以自己做被试,产生大量前摄抑制和倒摄抑制,而且知道实验意图,就给实验带来微妙的变化,因而不具有普遍性。

二、格奥尔格·缪勒(了解)

(二)缪勒的主要实验研究

缪勒专门从事实验研究并强调实验、量化和逻辑上的严谨。他专门研究视觉和听觉的心理物理学,这是他毕生的研究课题。他还对记忆做了许多研究,他的心理物理学问题曲子费希纳,视觉问题取自海林,记忆问题取自艾宾浩斯。

1、对心理物理学的研究——修订和补充了费希纳的心理物理学理论

反对费希纳的心身平行论,要确定心理物理学的生理基础。

2 记忆的实验研究——进一步验证和扩大了艾宾浩斯的许多研究结果

①为了使记忆实验更客观和精确,采用仪器测量。与舒曼共同发明了记忆鼓。

②他要求被试报告记忆时的心理历程,发现记忆不是机械的,而是有目的和主动的过程。

③发现整体学习比分段学习记忆的效果更好。

3、颜色视觉的研究——修改并补充了海林的色觉说

按照海林的理论,当黑白、蓝黄、红绿各组相对色光刺激强度相等时,结果所产生的色觉是无色感。缪勒补充解释,事实上这种情形下所产生的感觉不应是无色感,二应该产生灰色感,原因是大脑皮质的灰质发生作用所致。

三、布伦塔诺(了解)

(二)布伦塔诺的心理学思想

1、心理学的性质

布伦塔诺和冯特都从经验主义出发,宣称心理学史一门经验科学,心理学既是一门理论科学,又是一门应用科学。但布伦塔诺和冯特的实证心理学有很大的区别。布伦塔诺的“经验”是一种经验的经验,重在经验,他是运用经验的方法研究关于心理现象的经验,这种经验与内部世界相联系,通过内部知觉来获得。布伦塔诺非常强调心理学的重要性,赋予心理学以最高的科学地位,还看到了心理学重要的应用价值。

2、心理学的研究对象

意动心理学关注精神活动,意识与其对象的关系以及存在的时间性。布伦塔诺认为,心理现象或意识的本质是意向性,一切意识都是关于对象的意识。把意动分为三类:表象的意动、判断的意动和爱憎的意动。布伦塔诺把意动作为心理学的研究对象,其意义在于突出了人的心理的意向性、活动性和整体性。

3、心理学的研究方法

布伦塔诺主张要运用经验的方法,通过内部知觉,来获得心理的过程资料。具体来说,布伦塔诺认为心理学的研究方法主要有两种,一是内部知觉或反省,这是经验的主要来源,是心理学研究的主要方法。二是观察法,即观察他人的言语报告或自传、动作以及其他表现。并对儿童、动物、变态的人以及不同的文化进行研究。

(三)对布伦塔诺的评价

1、贡献

(1)布伦塔诺是一位心理理论家,而不是一位实验家,他的主要影响是确立了心理学的基本观点。(2)提出的与心理内容相对立的心理意动的思想,对后来的心理学产生了很大的影响。

(3)开创了一种不同于冯特的心理学研究取向。

2、布伦塔诺的意动也存在明显的局限性。

(1)虽然确立了心理学的基本观点,但没有对心理学的具体问题作较为深入的研究,也没有像冯特那样建立一个完整庞大的心理学体系。

(2)虽然主张意动以内在的对象性为特征,二这个对象或内容却不是心理本身,是物理现象,他把心理内容说成是物理的,引起混乱。

第六章构造心理学

第三节铁钦纳的构造心理学的基本观点(大点了解)

一、心理学的对象

铁钦纳同意冯特的主张,认为心理学的对象是经验。他在确定了心理学的研究对象之后,进一步区分了经验、心理、心理过程和意识之间的关系,并最终把心理学的研究对象锁定在意识之上。同时,强调人的心理的个体性和主观性。

二、心理学的性质

铁钦纳坚持心理学是一门科学。他的目标是建立一门真正独立的科学心理学,而科学心理学的核心是实验室研究。所以,铁钦纳所主张的心理学就是科学心理学或实验心理学。在他的心目中,科学心理学史一门基础科学,属于自然科学的范畴,以实验室研究作为主要的资料来源。这样,心理学就变成了一门“纯”科学。

三、心理学的方法

铁钦纳继承了冯特的基本思想,坚持采用实验内省法,比冯特的有更高的发展和定型化。

四、心理学的任务与研究结论

铁钦纳认为心理学的任务就是分析和说明心理过程的构成元素以及它们相互结合的方式和规律,解释心理过程产生的生理机制。即心理学研究什么、怎么样研究心理学、为什么研究心理学等三个问题。

第七章欧洲的机能主义心理学

第二节达尔文有关进化心理学的研究

三、达尔文的进化心理学研究

(一)达尔文的进化论

达尔文的进化论包含三个重要的观念:生存竞争、适者生存和自然选择。达尔文认为,所有生物繁衍后代的能力都超出了环境条件所能承受的程度。如果环境允许,有机体会尽可能地繁衍子孙,但由于食物和其他生存条件的限制,只允许一部分活下来,其他的则会由于食品的匮乏或者疾病而失去生存的机会。因此,在生物界存在着“生存竞争”。“生存竞争”不仅存在于不同的物种之间,也存在于同一物种内部。在同一物种的不同个体之间,存在着如力量、形状、偏好、速度等方面的差异,导致有些个体因为更能适应环境的变化而存活下来,而另一些个体由于不能适应环境的变化而灭忙,这就是“适者生存”的原理。在进化论中,达尔文充分肯定了环境对物种进化的决定作用。在他看来,现存的物种和有

机体是“自然选择”的结果。所谓“进化”,实质上是自然选择的过程。通过自然选择,物种发生缓慢的变化,去掉那些变化的中间形式,就有了现代的新物种。“自然选择”是物种起源和发展的根本原因。

心理学研究目标的变化——吸收进化论的核心观点“适者生存”,倡导研究心理适应机能;研究方法的变化——受优胜劣汰的进化论原则影响,倡导行为选择和机体适应环境;内省法已经不适用,引入比较心理学的方法和心理测量的方法;动物和人类心理具有连续性——许多心理学家和生物学家开始研究动物的心理机能,并把这种新的对象引进了心理学实验室,从而导致了动物心理学的产生;进化论导致了注重个别差异的研究,促进应用心理学的发展。

第三节高尔顿关于智力问题的研究

二、高尔顿的心理学研究(了解)

(一)高尔顿的智力遗传决定论

高尔顿认为,人类的智力包含有两种因素:一种是一般因素,即G因素,它代表一般的能力;另一种是特殊因素,即S因素,它代表的是特殊能力。智力的一般因素主要是由遗传决定的,1869年出版的《遗传的天才:其规律及其结果的研究》一书中,高尔顿正式提出了智力的遗传决定论的观点。他认为:由于人的一切知识都是通过感觉获得的,离开感觉,人无从知晓外界的一切。因此,人的智力实质上是指感觉的敏锐度,而人的感觉敏锐程度是天生的,它是一种自然的禀赋。因此,智力是遗传的,一个人是否聪明是先天就决定了的,是由遗传决定的。

在高尔顿看来,智力既然是由遗传决定的,那么为了改善人口的质量,应该开展优生学的研究。通过鼓励那些智力水平高、聪明的人生育,阻止那些智力水平低、愚蠢的人生育,就可以改善人口整体的智力水平。所以,高尔顿倡导实行优生优育。

第四节比纳的智力量表

二、比纳的智力研究

(一)比纳——西蒙量表(掌握)

比纳——西蒙量表:首创的一种测量人类智力的标准工具。它是一种个别测验式的量表,包括30个测量一般智力的项目,其中既有对较低级的感知觉方面的测量,也有对较高级的判断、推理、理解等方面的测量。

比纳认为,智力的核心是判断力,准确的判断、良好的理解和推理能力是智力水平高的表现,因此,可以以认知作为标准来衡量智力。具体设计量表时,他首先选出两组儿童,一组儿童智力正常,另一组儿童智力明显低下,然后设计各种题目观察两组儿童解决问题的能力。经过反复测验,最后比纳及其同事确定了与智力有关的30个题目,并把这些题目按照从易到难的次序排列,作为区分智力水平的标准。这30个题目用于测量3~11岁的儿童,这就是比纳——西蒙量表的最初形式。

比纳和西蒙在1908年对该量表做了第一次修订。他们在这次修订时提出假设:如果某一年龄段儿童中,75%都能通过某个题目,则可以把这个题目与该年龄段联系在一起,代表该年龄段的心理水平。“年龄”向度的加入,有助于对智力障碍的儿童进行量化诊断。例如,5岁的儿童能够通过5岁年龄段的测验题目是正常的,但如果某个5岁儿童仅能通过4岁年龄段的题目,那他属于轻度智力障碍,如果仅能通过3岁年龄段题目,意味着他属于中度智力障碍。这次修订不仅引进了“年龄”和“心理水平”两个重要概念,而且将测验题目增加到58个,使得比纳——西蒙量表不仅可用于区分正常儿童与智力障碍儿童,还可以区分正常儿童之间的智力水平差异。

1911年,比纳等人再次修订量表。这次修订使量表测试范围扩展到了成人,而且内容更加精细。比纳认为,人的智力发展到15岁便到达了成熟,因此,他把智力量表分为15个年龄段,每一个年龄段包含5个测验题目,每个题目代表2个月的智力年龄。例如,如果一个12岁的儿童通过了12岁年龄段的所有题目,并通过了13岁年龄段的2个题目,那这个儿童的心理年龄就应该是12.4岁。

第八章美国的机能心理学

第二节詹姆斯的实用主义心理学

二、詹姆斯的实用主义心理学体系

(一)关于心理学的性质、对象和方法

1、心理学的性质:詹姆斯认为心理学是一门自然科学。

2、心理学的对象:将心理学定义为研究心理生活的现象及其条件的科学,后期又将其界定为关于意识状态的描述和解释的科学。

3、心理学的方法:内省法、实验法、比较法。

(二)本能论和习惯论

1、本能是一种趋向一定目的的、自动的、无须事先经过教育就能完成的动作能力或者冲动行为。本能分为三种:感觉冲动、知觉冲动和观念冲动。他认为,一个复杂的本能动作可以依次激起这三种本能冲动,从而成为“最完美的先天综合”。詹姆斯把一切心理原因都归结为本能的冲动,显然夸大了本能的作用。

2、詹姆斯也认识到本能的力量不是盲目的和不变的,而是可以为经验及习惯所矫正。他认为。在人的毕生发展中,通过经验的作用,人发展出一种类似于本能的行为模式,这种行为模式也像本能那样无须任何意志的努力而自动发生,这就使习惯。在詹姆斯看来,习惯是功能性的,它简化了行为,减少了因集中注意而带来的精神损耗,有利于有机体的生存。而对于社会来说,习惯就像是庞大稳定的制动机,能对社会稳定起到保护作用。由于人们的行为在很大程度上受习惯制约,所以通过早期教育训练人们养成好的习惯十分重要。

(三)记忆理论

在心理学史上,詹姆斯最早提出与当前的两种记忆学说(短时记忆和长时记忆)相近的双重记忆理论。詹姆斯将人的记忆区分为初级记忆和次级记忆。初级记忆是一种直接记忆,指得是存在于当前意识之中的内容,它如实转换刚刚被知觉到的事实,具有暂时性;次级记忆则是一种间接记忆,它是对当前意识以外的过去经验的存储,具有长期性。詹姆斯对于两种记忆的区分主要依据的是经验,而缺乏实验的依据。詹姆斯认为记忆包含两个方面:第一,保持所记得的事实;第二,恢复、再认、重现或回忆。(四)情绪理论

詹姆斯把情绪分为两种:一种是较粗糙的情绪,如愤怒、恐惧、爱、恨、快乐等等,这类情绪常伴有较强烈的机体变化和内脏的反应;另一种则是较精细的情绪,如美感、道德感、理智感等,这类情绪的身体反应相对比较微弱。与常识相反,詹姆斯认为生理的变化直接追随着对有刺激性的事物的觉知,而对于这些生理变化的感受就是情绪。他认为情绪状态不是由对事物的直觉直接引起的,介于二者之间的是有机体的生理反应。詹姆斯认为更合理的解释是:我们因哭泣而悲伤,因殴击而愤怒,因战栗而恐惧。詹姆斯情绪说的本质在于否认情绪对于刺激物的认知的直接依赖关系,将情绪归结为对有机体的身体或生理变化所引起的机体感觉。换言之,情绪是对有机体的身体或生理变化的感知。

(五)自我与人格理论

由于詹姆斯在相同的意义上使用“自我”和“人格”这两个概念,他的自我理论实质上也是一种人格理论。詹姆斯把自我划分为“经验自我”和“纯粹自我”。经验自我指的是一切一个人可以呼之为“我”或“我的”东西的总和,也叫做“被知的我”、“被动的我”或“客我”。经验自我由物质自我、社会自我和精神自我三部分组成。纯粹自我也被称为“主知的我”、“能动的我”或“主我”,指的是一切意识中的主动因素,是一切其他自我的自我,是知晓一切(其中包括经验自我)的那个东西,纯粹的自我在人的心理生活中具有重要作用,它是人的一切心理内容和品质的接受者和所有者,也是个人的一切努力和与意志的来源。

詹姆斯的自我理论将自我划分为主动我和被动我、主我和客我,认为自我既是自我意识的主体,又是自我意识客体,这种观点在今天仍然被普遍接受。

三、对詹姆斯及其实用主义心理学的评价

(一)詹姆士的心理学思想与机能主义心理学的关系:詹姆士是机能主义心理学的思想先驱

1、他反对元素主义和构造主义,将进化论的适应观引入心理学。

2、强调心理活动,变“静态”心理学为“动态”心理学。机能主义接受了这个论点,把心理视为一种机体有效适应生活环境的活动过程,具有动态的特性,这构成了机能主义心理学的核心观点之一。

3、詹姆士的实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础。

(二)詹姆士心理学理论的贡献

1、为机能主义心理学确定了基本的方向。

2、扩大了心理学的范围,认为所有的人类经验和行为,都应成为心理学的研究对象。

3、丰富了心理学的研究方法。

4、提倡一种自然与开放性的朴素现象学方法,对意识进行真实描述。

5、意识流、自我理论以及情绪理论的提出促进了人格心理学、变态心理学、医学心理学、精神分析、人本主义心理学的产生和发展。

第三节芝加哥大学的机能心理学

二、芝加哥学派的代表人物

(一)杜威

杜威的机能主义心理学思想:

1、《心理学中的反射弧概念》标志着机能主义的诞生。

2、以实用主义作为机能主义的理论基础。

3、心理与意识是整个有机体适应环境的工具。

4、人的心理是一个连续的整体,人的活动与社会是一个整体,心理学的研究不能够脱离社会。

第四节哥伦比亚大学的机能心理学

二、哥伦比亚学派的代表人物

(一)卡特尔

卡特尔的研究范围非常广泛,主要涉及一下六个方面:关于反应时间的、有关联想方面、有关知觉和阅读过程、心理物理学、等级排列法和个别差异的研究。个别差异一直是卡特尔研究的核心主题,上述各项研究最终都归结于个别差异研究。为了研究个别差异,卡特尔倚重心理测验的方法。他的心理测验着重于能力及其差异的外在行为表现,既不重视内省和意识,也不探讨这些测试出来的个别差异所涉及的意识内容或生理原因,以此为机能主义向行为主义的过渡做了铺垫。

作为一个机能主义者,卡特尔以实用主义的观点看待心理科学,反对意识元素分析的“纯”科学心理学。他认为科学的价值体现在对社会的效用上,脱离服务于社会这个宗旨,心理学就无法生存。因此,他主张把心理学的原理应用于教育、工商业、管理等领域,在社会应用中体现心理学的学科价值,有力推进了心理学知识的市场化。

(三)桑代克

桑代克对心理学的主要贡献在于他对动物心理的实验研究及其由此推衍出的学习理论。

1、桑代克的动物心理实验研究(了解)

桑代克指出了用自然观察法进行动物心理研究的缺陷,他主张以实验方法来研究动物的行为。因为实验法“能够按照自己的意愿重复各种条件,以便看到动物的行为是否由于偶然的巧合。你可以把许多动物做同样的实验,以便得到典型的结果;可把动物安排在一种情境中,使它的行为特别对我们有启示。”

桑代克以小鸡、猫、狗和猩猩等为研究对象做了许多实验,其中最著名的是饿猫实验。从中得出结论:动物的学习过程乃是一种尝试与错误(即尝试错误和偶然获得成功的简称)的过程。

桑代克以实验法取代自然观察法,为动物心理学的研究开辟了新的道路。实验法引进动物行为研究,标志着动物实验心理学的建立。也正是这种在实验室中研究动物的模式孕育了行为主义,桑代克也因此

被作为行为主义的先驱之一。

2、关于学习过程的基本观点

桑代克认为,人类的学习同动物一样是基于本能。当学习者面临一个新的情境时,为了达到一个特定的目标,学习者必须通过不断地尝试错误,从多种可能的本能反应中,选择一个反应与情境形成联结,联结形成意味着学习过程的完成。学校教育的目的,就是要安排情境,控制反应,使学习者形成适当的联结。而且学习的过程具有渐进性。

3、桑代克的学习律(掌握)

桑代克认为,人类学习与动物的学习遵循同样的学习规律。他将这些规律概括为准备律、练习律和效果律。“准备律”是指:当一个传导单位准备好传导时,传导得以实现就引起满意之感,不给传导就引起烦恼;相反,当一个传导单位没有准备好传导,强行传导就引起烦恼之感。“练习律”包含应用律与失用律两个方面:应用律是指若一个可变的联结得到使用,刺激与反应之间的联结就得到加强;失用律是指若一个可变的联结长时期得不到使用,刺激与反应之间的联结就会削弱。“效果律”的含义则是指:若一个反应导致了一个满意的事态,联结的力量就会增强;若一个反应导致了一个令人烦恼的事态,联结的力量就会削弱。用现代学习理论来解释即,如果由一个刺激导致的某一个反应受到奖励,则这个反应下次出现的可能性就增加;若反应导致了惩罚,这个反应再次出现的可能性就减少。桑代克强调反应结果的重要性直接影响了行为主义强化论的形成。

桑代克是美国心理学由机能主义向行为主义过渡阶段的代表人物,他对心理学的贡献主要表现在三个方面:(1)桑代克是教育心理学的创立者。(2)桑代克开创了学习理论的研究传统。(3)桑代克对动物实验心理学的建立做出了杰出的贡献。此外,他还继承了卡特尔的研究方向,设计了多种心理测验和教育测验,包括成就测验、能力倾向测验和人格测验等。

◆机能主义心理学与构造主义心理学的比较

机能主义和构造主义心理学是西方心理学史上两个重要的流派,在研究思路和方法上都存在着明显的对立,代表着两种不同的研究取向。

1、机能心理学推崇詹姆士的实用主义哲学,而构造心理学则把马赫的经验批判主义作为指导思想。

2、机能心理学把心理学视为应用科学,而构造心理学则坚持心理学是一门“纯科学”。

3、机能心理学主张把人的心理和行为作为一个整体来研究,而构造主义更重视心理因素的分析。

第九章行为主义

第一节行为主义产生的背景

二、哲学背景

(一)机械唯物主义

(二)实证主义

1、经验证实原则

2、客观主义原则

(三)实用主义和新实在论

第三节华生的行为主义(重点了解)

一、心理学的性质和对象

华生坚持心理学是一门自然科学。心理学不但应该成为一门“纯粹客观的自然科学”,而且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学,否则便根本没有存在的可能和必要。

在华生看来,要想使心理学成为真正的科学,必须放弃研究主观的心理或意识,把观察到的客观行为作为自己的研究对象。华生指出,行为是有机体用以适应环境的反应系统,这一系统无论是简单还是复杂,其构成单位总是刺激(S)与反应(R)的联结。

二、心理学研究方法

由于华生在心理学研究对象上摒弃主观意识而主张研究客观行为,因而在心理学研究方法上反对使用内省法而主张采用客观法。

(一)观察法

华生认为观察法是科学研究的最基本的方法。华生把观察法分为两类,第一,无帮助的观察,即不需要借助仪器的控制而完成的观察。这种方法可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。第二,借助仪器控制的观察,即实验方法。由于有仪器帮助对被试者加以控制,因而能够更精确地进行研究。(二)条件反射法

条件反射法是华生行为主义心理学最总要的也是最能体现其理论特色的研究方法。华生把条件反射法也分为两类:一类用以获得分泌条件反射的方法,另一类是用以获得运动条件反射的方法。华生不仅把条件反射法正式列入心理学的研究方法,而且还亲自应用这一方法对儿童的情绪进行系统的实验研究,取得有价值的成果。

(三)言语报告法

华生指出,行为主义者可以通过被试的言语报告来研究他的行为,并认为言语报告法比其他客观的方法更为简单实用。他指出行为主义研究的是个人的整个的或全体的活动,而不仅仅是肌肉与腺体的变化。说言语报告不客观是不对的,因为言语活动本身就是一种反应,听取别人的言语和观察其身体动作一样,都是客观观察。在有仪器时,言语报告可以与仪器测量的结果互相补充,而在诸多仪器尚无能力的领域,语言报告经心理学家的处理能提供当时最客观的指标。

(四)测验法

华生认为应将测验法和心理学的其他方法平等看待,但他认为所测验的应是行为而非心理品质;测验的目的并非度量智力和人格而应是被试对测验情况所作的反应。因此,他主张要设计和运用不一定需要语言的有明显外部表现的行为测验。

三、其他重要的心理学理论

(一)本能论

华生关于本能的认识的转变前后经历了三个阶段:一开始全盘接受传统心理学的观点,随后产生动摇和怀疑,最后便毫不留情地断然否定。华生认为,人和动物如有什么与生俱来的行为的话,也只是由于有着与生俱来的身体结构。在这里,华生提出了一个十分重要的命题:构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。这就是说,在先天结构差异的基础上,只凭外界的影响,只凭教育的作用,就可随意把人培养成为预定的类型。因此,华生得出了一个极为著名的断言:“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界,我就可以保证随机选出任何一个不问他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族如何,我都可以把他训练成我所选定的任何类型的特殊任务如医生、律师、艺术家、大商人或者甚至于乞丐。”华生重视环境和教育的作用是有积极意义的,但是他完全否认遗传和本能,主张环境决定论和教育万能论则是错误的。

(二)习惯论

华生认为任何动作,或明显或内隐,凡不属于遗传范畴的,必须看成是一个习惯。习惯是一系列复杂的反射,是儿童或成人遇着相当的刺激时依次做出的活动。他把习惯分为两大类:外显的习惯和内隐的习惯。关于习惯的形成,华生认为婴儿或儿童时常被各种各样的外部和内部刺激所刺激着,由于它们总在不停地产生作用,于是便唤起手、腰、腿、臂等的不停的动作,随着刺激与反应之间的联结的形成与巩固,习惯也就形成了。随着婴孩的成长及肢体习惯的增多,他就能逐渐支配世界了。华生列举了大多数心理学家认为对于习惯的形成极为重要的因素:1、年龄;2、练习的分配;3、既得机能的运用;4、药物天气等因素;5、诱因。

(三)情绪论

华生认为,情绪是一种遗传的模式反应,其中包括整个身体机制的深刻变化,但特别是内脏和腺体系统的深刻变化。这就是说,情绪是遗传的、原初的,其反应是模式化的、类型化的,即反应的各个细节表现出一定的恒常性、规则性及顺序性。

根据对婴孩的研究,华生提出了著名的情绪三维理论。他认为,原始情绪模式表现为恐惧、愤怒和

爱。它们各有其发生的主要情境及典型表现。恐惧是由高声和突然失去支持引起的,愤怒是由身体运动受到阻碍引起的,而爱则是由抚摩皮肤、摇动和轻拍引起的。

华生用条件反射研究情绪的变化,“小阿尔伯特”便是华生在情绪研究中的经典实验,得出了一些有价值的结论。首先,条件化是使情绪复杂化和发展的机制,人的各种复杂情绪是通过条件作用而逐渐形成的。其次,由条件反射形成的情绪反应具有扩散或迁移的作用。再次,在适应的条件下,又可形成分化条件情绪反应。此外,华生还通过对一个3岁孩子皮特的实验研究,认为重行条件作用或解除条件作用是消除不良情绪反应的最有效的方法。

(四)思维论

边缘思维论,也称外周思维论,主张思维是整个身体的机能,思维必然是感觉运动的行为。华生反对中枢思维论,将“言语”和“思维”都归结为“语言的习惯”,他认为言语是“外显的语言习惯”,而思维则是“内隐的语言习惯”。内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的。华生将思维分为三类:问答式思维、习惯性的无声思维、构造或计划性思维。此外,华生认为各种思维的创造物不过是玩弄词的反应的结果。

(五)人格论

华生认为,要完整地观察个体的行为,就必须用人格化的情境下的活动情形去观察。人格乃是一切动作的总和,是我们所有的各种习惯系统的最终产物。他认为,所有人的资质在出生时都是相同的,但由于生活环境和所受教育不同,不同的人便因之形成了各种不同的习惯系统,对人格的分类和对个人的人格的判断,是以占优势的习惯系统为依据的。幼年和少年时期是各种习惯系统的形成时期,也是人格变化发展最快的时期。随着年龄增长,新的习惯系统不断形成,旧的习惯年复一年地消除。华生认为,人格是可以改变的,惟一的方法就是改变一个人的环境,使他在新环境中不得不养成新的习惯系统,人格也就得到改造;而且环境改变的程度越高,则人格改变的程度也越高。

第五节对行为主义的评价

一、行为主义的贡献:

(一)强化了心理学的自然科学特征:(客观心理学的建立)以客观行为代替了主观意识,以实验法代替了内省法,使心理学可以获得比较客观的研究结果。

(二)扩大了心理学的研究领域:促进了动物心理学和儿童心理学的发展

(三)促进了心理学的应用研究:(心理学应用的深化)由于行为主义的目标就是预测和控制人的行为,因而特别强调社会环境对人的塑造作用。

二、行为主义的局限:

(一)生物学化倾向严重:(生物主义)否认心理和意识的存在,把行为归结为刺激-反应的联结,而刺激、反应又被分析还原为肌肉收缩和腺体分泌等生理活动。“肌肉抽搐的心理学”。

(二)缩小了心理学的研究范围:(客观主义)否认意识、心理、内省及相关的概念,使心理学犯了客观主义的错误,成为没有头脑/“无心”的心理学。

(三)犯了环境决定论的错误:(机械主义)忽视刺激反应之间人的主体性因素的作用,把人视为一架被动的刺激-反应机器,把环境看作是人的行为的决定力量。

(四)还原论:认为心理最终可还原为肌肉收缩或腺体分泌,把社会的东西还原为生物的东西,抹杀了社会与自然,精神与物质的本质差别。

第十章行为主义的演变

第二节托儿曼的目的行为主义

托儿曼在长期动物行为实验的基础上,建立了目的行为主义,后来改为符号学习论或符号完型论,强调其理论的认知性质,故又被称为认知行为主义。

一、整体行为及其目的性

托儿曼把行为分为分子行为和整体行为,分子行为指以简单的刺激-反应联结概念来界说的行为,整体行为指整体行为是具有目的性和认知性的。他认为心理学的研究对象应该是整体行为。

整体行为的特征:1、整体行为总是指向或离开一定的目标对象;2、为了实现一定的目标对象,整体行为总是选择一定的途径和方式;3、为了实现一定的目标对象,整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则;4、整体行为具有可教性的特征。

二、中介变量

(一)、托尔曼的公式:B= f

(S、E、H、T、A) ——环境刺激(自变量)和行为反应(因变量)间的关系, B:

x

因变量(行为) S:环境刺激 E:特殊药物等所维持的生理状态 H:遗传

T:过去经验或训练 A:年龄(S、E、T、A均为自变量)

本公式实际上说明了行为是环境刺激、生理状态、遗传、过去经验以及年龄等的函数。换言之:有机体的行为是随着这些自变量的变化而变化的。

(二)自变量的变化如何引起行为的变化呢?——中介变量

中介变量:介于刺激和反应之间的变量,代表着反应的内部心理过程。它是行为的直接决定者,是引起一定反应的关键。托尔曼早年认为中介变量有两类,即需求变量和认知变量,后来改为三类,即需求系统、行为空间和信念-价值体系。中介变量的引入使托尔曼得以在坚持行为主义基本原则的前提下来解释有机体的内部心理过程。

三、符号学习理论

符号学习理论,或称符号——完型——期待理论,认为学习者不是学习简单的、机械的运动反应,而是学习达到目的的符号及其所代表的意义,建立一种“符号格式塔”模式或叫“认知地图”,从而达到对整个情境的认知。“符号”指有机体对环境的认知,学习就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。(一)学习的前期准备:期待

期待是指有机体对未来事件的假设或信念,通常是指目标物意义的知识和信念。这种知识可以时当前习得的,也可是是过去曾经习得的。以埃利厄特的白鼠期待学习实验来论证。

期待实际上是动物达到目标之前的一种预先的认知或推测。若这种预先的认知和推测不符合显示的结果,则会造成行为的紊乱的迹象。

(二)学习的本质:位置学习(认知地图)

位置学习:动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义,也习得关于刺激情境的意义。

1、十字形迷津实验;2、阻塞实验。“位置学习”实验说明,学习者根据对情境的认知,在所有选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式,即“认知地图”。

认知地图:动物在环境中的“符号”和自身“推理性期待”之间所习得的,对环境有了认识之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图,即“知道”目标物所在,从而改变行为,以适应环境要求。

(三)学习的表现形态:潜伏学习

学习也可以在没有强化的条件下进行,只不过其结果不甚明显,是“潜伏”着的;一旦受到强化,具备了操作的动机,这种结果才通过操作明显地表现出来。

白鼠的潜伏学习实验:强化能够促进符号学习,但非符号学习的必要条件。

四、简要评价

(一)、贡献:

1、促进了行为主义的发展

2、对认知心理学产生了重要影响

3、促进了学习心理学的研究

(二)、局限:

1、理论因凌乱和模糊而受到批评

2、所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩,认为这与行为主义的目的相去甚远

3、以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习

第三节赫尔的假设——演绎体系

一、假设——演绎体系

赫尔依据数学模式(几何学)来建立行为体系,形成一种逻辑行为主义的心理学方法论。赫尔称这个科学理论体系为“假设——演绎”体系。其基本原则和方法(这种科学体系的特征)是:⑴有一套表述清晰的公设以及被予以具体明确的“操作性”定义的一组重要术语;

⑵从以上的公设出发,以尽可能严密的逻辑演绎出一系列相互联结的,包括有关领域的具体现象的定理;

⑶以所观察到的已知事实去检验、印证以上定理。如果两者一致,则该理论系统为真,否则是没有科学意义的。

二、行为原理

(一)行为原理之一:学习理论

1、在赫尔看来,学习的性质是刺激——反应的联结。他将S—R公式修改为S—s—r—R公式,其中S :环境刺激s:刺激痕迹r: 运动神经冲动R:外部反应。

2、行为是多种刺激同与之相关的刺激痕迹共同作用的结果。

3、学习和强化原则是学习的基本条件,赫尔认为接近和强化都是学习的必要条件。

4、刺激与反应的联结力量称之为习惯强度(简称sH

R

或H)。习惯强度的形成除受刺激与反应在时间上接近的影响外,还受强化的强度(次数、质量)和强化与反应之间的时间间隔(长短或距离)所制约。它们随强化发展,是反映被强化的函数。具体地说,强化次数越多、质量越高,则习惯强度越增强。5、赫尔将强化分为初级强化和次级强化两类。如果反应经常和内驱力的降低联系在一起,那么刺激和反应之间的联结就会更巩固。

综上所述,赫尔认为,学习的基本条件就是在强化条件下的刺激与反应的接近。这是赫尔学习理论的核心。

(二)行为原理之二:反应势能说

反应势能(或反应潜势)(简称sE

R

)指个体在一定刺激作用之下可能产生某种反应倾向的能量,其作用在于驱动个体在一定方向上的行动。赫尔以反应势能来说明行为的动力机制。反应势能是有内驱力和习惯强度两个因素交互作用决定的。内驱力(D)是有机体生物方面的缺乏导致一种内驱力状态,是有机体一切行为反应的动力,它使有机体处于驱动状态。而习惯强度是刺激与反应之间的联结力量,它制约着在内驱力推动下行动发生的稳定方向和方式。赫尔认为,反应势能就是内驱力和习惯强度的递增

函数。sE

R =D·sH

R

若内驱力为零时,反应势能将是零;当内驱力增大时,反应势能也就增高,其增高多少

取决于习惯强度。

(三)行为原理之三:抑制和消退律

赫尔认为,一个已经习得的反应在其后的刺激条件下如果没有强化相伴随,会逐渐消弱以致消失,这就是行为的消退现象。之所以出现行为的消退现象,是发生了抑制的缘故。引起行为消退的抑制有两种方式:一是反应型抑制(I

R

),即个体对某刺激重复多次反应之后,即使连续获得强化物,其反应强

度也将因多次反应而趋于降低。如疲劳的抑制作用。二是条件性抑制(sI

R

),即本已引起个体反应的条件刺激,重新对个体产生另一种条件作用,使个体学到对该刺激不反应。

(四)行为原理之四:零星期待目标反应

赫尔在学术生涯后期对自己的理论做了比较重要的修正。其中之一是提出了零星期待目标反应

(r

G

),用以解释连锁反应学习的发生。以白鼠走迷津为例进行说明,由于白鼠在获得目标物之前已经对很多原本中性的刺激物产生了条件反应,而这些条件反应都是部分的、零碎的,因此赫尔将它们称为零星期待目标反应。

赫尔用零星期待目标反应来解释连锁反应的学习:动物在达到目的物之前的每一刺激既是对前一反应的强化,又是引发下一反应的刺激,由此而构成一个完整的行为链。希望能借此客观地说明人类行为的认知、意识的过程。

三、赫尔后期对其理论的修正

(一)修正之一:强化量的大小是一个操作变量而非学习变量

早期:强化量大小是学习变量,认为强化量的大小影响学习的速度和质量。

克里斯皮效应:联结形成以后,强化量的大小对操作有更大的影响

修改:学习过程中,大强化物与小强化物对联结的形成影响不大;联结形成以后,这一联结的操作就随强化量的变化而变化。

(二)修正之二:真正起到强化作用的是内驱力刺激的降低而不是内驱力降低——对强化的快速、直接效应做出合理的解释

(三)修正之三:对行为公式的修正一个反应的发生取决于习惯强度、内驱力、刺激强度和强化量四个因素的联合作用。

(四)修正之四:提出“零星期待目标反应”的概念

四、简要评价

作为新行为主义的一位代表人物,赫尔以逻辑和数学方法为工具,创建了一个系统而庞大的行为理论,对心理学的发展产生了重要的影响,为心理学的理论建设作出了重要贡献。

(一)、贡献:

1、建立了一个非常精确和详细的理论体系;并且从理论角度提出了建立研究心理学的科学方法论的必要性和可能性。

2、设计了一系列控制严密的实验来研究动物的行为,并以此为依据提出了一整套关于行为的学说。

(二)、局限:

1、理论体系过于庞大、复杂、琐细,几乎使人无法理解。

2、采用的方法过于特殊而使其理论体系缺乏概括性。

3、数量化是赫尔理论体系的最大特色,但也遭人诟病。

4、采用还原论的研究方法,把高级认识活动还原为刺激和反应,同时以动物学习类推人类的学习。

第四节斯金纳的操作行为主义

一、对行为的操作注意分析

(一)斯金纳心理学的基本立场:

心理学是一门关于行为的科学,其任务就是要对行为进行直接的、描述性的研究 ,因此他又把心理学称为行为科学。

(二)心理学的性质:

反对把心理学看作是理论性的,主张心理学是完全实证性的实验研究。心理学是自然科学的一个分支学科。强调对行为的预测和控制是斯金纳整个思想体系的中心内容。科学研究的任务就是要在先行的、实验者控制的刺激条件和有机体随后的反应之间建立函数关系。

他所建立的行为公式是:R=f(S),其中R表示行为反应,是因变量;S表示刺激情境,是自变量。有机体的行为反应就是自变量和情境刺激的函数(f)。

二、斯金纳的行为原理:操作-强化理论

(一)应答性行为与操作性行为

应答性行为:由先行刺激引发,是对刺激物的回答,这种行为比较被动,要受刺激物的控制,巴甫洛夫的条件反应就属于应答性行为。

操作性行为:有机体自发操作的行为,这种行为是主动的,代表着有机体对环境的主动适应。

应答性行为导致“反应性条件反射”,操作性行为导致“操作性条件反射”

(二)操作性条件作用的规律

1、操作性条件反射的建立:

(1)操作性条件反射建立的两个因素:操作及其强化

(2)操作性条件反射建立的规律:“如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就增加。”

(3)强化增强的不是某一具体的条件反射本身,而是其发生的概率。

2、操作性条件反射的消退:

(1)当一个经过条件化而增强的操作性行为发生之后,不再伴随强化刺激物,反应发生的频率就会逐渐降低。

(2)操作性条件反射并不随强化的停止而骤然停止,而是持续反应一段时间,才趋于停止。

(3)操作性条件反射消退过程的快慢与习得这种反应的力量的强弱成正比

3、操作性条件反射的分化:

(1)分化:运用渐进的方法,强化动物条件反应的某一特征以使动物形成选择性反应过程。

(2)操作性条件反射分化的关键因素也是强化.

(3)人们根据分化原理学会在特定的场合作出特定的反应。

(三)强化的种类(强化在操作性条件反射中的作用,操作——强化学说)

强化:增强某个反应发生概率的一种程序。

强化物:凡能增强某个反应发生概率的刺激物,叫强化物

1、积极强化物与消极强化物:

(1)积极强化物(正强化物):与操作性行为相伴随的刺激物,可以增加操作性行为发生的频率,如水、食物、奖赏等.

(2)消极强化物(负强化物):当这类与操作性行为相伴随的刺激物从情境中被排除时,可以增加反应发生的频率,如电击.

2、条件强化物与概括强化物:

(1)条件强化物:原始强化物是指对动物具有天然强化作用的刺激物,如食物、水等。有时与原始强化物相伴随的很多中性刺激物,由于条件作用也具备了强化的性质,成为条件强化物。

(2)概括强化物:当一个条件强化物与一个以上原始强化物形成联系时,就由于条件作用而具备了多方面的强化作用,成为一个概括化的强化物,如金钱。

3、强化作用的模式:

(1)连续性强化:行为每次出现时都受到强化。

(2)间歇性强化:行为出现时,并不是每次都给予强化

间歇强化又分为——

固定强化:定时强化、定比强化;

非固定强化:变时强化、变比强化。

或者这样的分法——

间隔强化:定时、变时强化(以时间为基础)

比例强化:定比、变比强化(以行为次数/数量为基础)

三、斯金纳行为原理的应用

(一)言语行为

1、以操作强化原理来解释人类的语言,认为言语也是一种习得的行为。

2、以单一的操作强化原理来解释语言的获得和发展。

(二)行为原理在发展和教育领域的应用

1、发展领域:“空中摇篮”

2、教育领域:教学机器

(三)社会控制计划:

1、斯金纳主张以操作强化原理进行社会控制,以建立理想的社会生活

2、《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》、《超越自由与尊严》

(四)行为塑造:

1、运用操作性条件作用技术来教会动物进行各种表演

2、代币制

四、对斯金纳操作行为主义的简评

(一)、贡献:

1、以操作条件作用为核心概念,并以高度精确的实验技术精心构筑理论体系,建立了一门真正的行为科学。

2、对推动心理学的应用研究,使心理学走向社会事务和社会实际起了重要的推动作用。

(二)、局限:

1、忽视理论研究。

2、实验研究范围太窄,忽视了行为的很多方面。

3、环境决定论。

第五节班杜拉的社会认知理论

一、三元交互决定论

主张行为、环境、个人内在诸因素三者互相影响、交互决定,构成一种三角互动关系。

心理学史复习资料

二、人的主体能力

1、符号化能力

2、替代(学习)能力

3、预见能力

4、自我调节能力(自我反馈系统:目标的自我设定、行为表现得自我观察、实际行为表现与内部行为标准的自我评价、自我反应。)

5、自我反省能力

三、观察学习理论

(一)观察学习的特点及其类型

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1、观察学习的概念和特点

涵义界定:“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应,或使他已经具有的某种行为反应特征而得到矫正。同时,在这一过程中,观察者并没有对示范反应作出实际的外显操作。”(1)观察学习不一定具有外显的行为反应

(2)观察学习并不依赖直接强化

(3)观察学习具有认知性

(4)观察学习不等同于模仿

2、榜样(示范者)的基本类型

(1) 活的榜样:观察者在现实生活中所接触到的具体的、活生生的人。

(2)符号性榜样:指通过语言或影视的图像而呈现的榜样。

(3)诫例行榜样:以言语描绘,或形象化表现的某个带有典型特点的榜样,用以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。

3、观察学习的基本类型:

(1)直接的观察学习:简单模仿,日常生活中大部分观察学习属于这种类型。

(2)抽象性观察学习:观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。

(3)创造性观察学习:指观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体,即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点,从而形成一种新行为方式。

(二)观察学习的心理过程

1、注意过程:对榜样的知觉

影响注意过程的因素:

(1)示范活动的特性(2)观察者的特点(3)榜样的特点(4)社会结构因素

2、保持过程:示范信息的储存

保持过程是指观察者将在观察活动中获得的有关示范行为的信息以符号表征的方式储存于记忆之中以备后用的过程。

(1)示范信息的符号转化(2)示范信息的认知表征(3)演习

行为演习:行为操作

认知演习:心理演习

3、产出(再造)过程:从记忆向行为的转化

产出过程是指观察者在注意和保持基础上所形成的关于示范行为的内部符号表征,在外显的行为水平上加以实现的过程。行为的再造是把以符号形式编码的示范信息转化为适当的行为。产出(再造)过程是由内到外、从概念到行为的过程。再造示范行为的初始阶段,仍有可能发生错误。

4、动机过程:从观察到行为

动机过程是指观察者在特定条件下由于某种诱因的存在而表现出示范行为的过程。

示范行为的操作主要受三类诱因的影响:

(1)直接诱因,又称外部诱因:物质奖励、积极或消极的社会评价、愉快或令人难受的感觉刺激等。(2)替代性诱因:经由观察而获得的行为中,那些对他人有用的行为比对他人无用的行为更容易表现出来。

(3)自我诱因:行为的个人标准

(三)观察学习的功能分析

班杜拉从实验的、分析的角度具体阐述了观察学习的若干功能:

1、获得功能。

2、禁抑和解禁功能。

3、反应促进功能。

4、环境凸显功能。

四、自我效能原理

(一)自我效能的含义

1、自我效能:指个体对自己组织和成功实施达成特定目标的行为的能力信念。

2、自我效能理论的实践应用(操作性定义)

3、自我效能感:指得是个体应付或处理环境事件的效验或有效性。作为自我的一个方面,其指个体以自身为对象的思维的一种形式,是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受,是个体在面临某一活动任务时的胜任感及其自信、自珍与自尊方面的感受。

4、在社会认知理论体系中,班杜拉以“自我效能感”、“自我效能信念”或“自我效能期待”来解释效能这种自我现象。

(二)影响自我效能感的主体作用机制

1.选择过程

2.思维过程(目标设定,即将执行的活动的心象表征的内容和性质)

3.动机过程

4.心-身反应过程

(三)影响自我效能形成的因素

1、行为的成败经验。行为的成败经验对自我效能的形成影响最大。

2、替代性经验。替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

3、言语劝说。言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。——对自我效能的影响相对较小。

4、情绪唤起。例如:在紧张和负荷较大的情况下,情绪易唤起,但高度的情绪唤起会妨碍行为操作,降低对成功的预期水平。

5、情境条件。例如:陌生而易引起焦虑的情境中,会降低自我效能水平与强度

五、对班图拉观察学习理论的评价

(一)优点:

1、注重社会因素的影响,把学习心理学同社会心理学的研究结合起来。

2、吸收认知心理学的成果。

3、注重研究人的行为,而不是动物的行为。

4、坚实的实验验证基础,有说服力。

(二)局限:

1、缺乏内在统一的理论框架。

2、忽视了发展变量的重要性。

3、对其研究方法的异议。

4、实际上仍以行为为中心,认知因素没有应有的位置。

第十一章格式塔心理学

第二节格式塔心理学的建立

格式塔心理学强调经验和行为的整体性,反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激——反应”公式,认为整体不等于部分之和,意识不等于感觉元素的集合,行为不等于反射弧的循环,在心理学领域独树一帜。

一、韦特海默的知觉实验

(一)似动现象的实验

韦特海默用可以控制不同时间间隔的速示器来呈现两条角度不同的光亮的直线,先后投射到黑色的背景上。他发现,如果两条直线的呈现时间之间有一最适宜的时间间隔(如60毫秒左右),那么被试实际看到的光线是从一处向另一处移动。这意味着,当物体并没有实际的物理运动时,运动知觉也会产生。韦特海默把这种现象称为似动现象。实验的结果表明,运动是一种现象,它是一个整体或完形,而不是感觉的一束。

(二)对似动现象的解释

韦特海默认为似动现象说明运动知觉是一个格式塔。格式塔所具有性质不存在于它的部分之中,而存在于整体之中。似动现象的关键即在于两个刺激在时间上发生了一种动的交互作用。韦特海默也试图用某些中枢机制的机能来解释似动现象,提出了大脑交互历程说,认为似动现象是由于视觉皮层的不同区域接受了不同位置的光线刺激,因而在皮层的不同区域之间,产生了电流的动力的交互作用。

从似动现象出发,韦特海默认为在一切心理现象中,整体不是元素的综合,不可分析为元素,它先于元素,并决定部分。格式塔心理学的整体说便以此为出发点。1912年,韦特海默发表了论文《关于运动知觉的实验研究》,标志着格式塔心理学的兴起。

二、对格式塔现象的心理学理解

格式塔“不是用主观方法把原本存在的碎片结合起来的内容的总和,或主观随意决定的结构。它们不单纯是盲目地相加起来的,基本上是散乱的难于处理的元素般的‘形质’,也不仅仅是附加于已经存在的资料之上的形式的东西。相反,这里要研究的是整体,是具有特殊的内在规律的完整的历程,所考虑的是有具体的整体原则的结构”。这被认为是格式塔心理学的核心主张。

第四节格式塔心理学的主要理论

一、格式塔心理学的研究对象

心理学是什么?答案是了解一种格式塔或者说是一种组织的产物。格式塔心理学区分了三种不同的

心理学:作为意识的心理学,作为心理科学的心理学,作为行为科学的心理学。

(一)直接经验

格式塔心理学也以行为为研究的对象,但在实质上并不否认意识。苛勒认为格式塔心理学的研究对象是直接经验,这里,直接经验与意识是同义的,可以此代替意识。

(二)行为和行为场

考夫卡认为心理学的任务就是研究行为与心理物理场的关系。行为产生于行为环境,受行为环境的调节。;了解这种心理环境的方法就是韦特海默的解决办法——心物同型论,这也是格式塔心理学的任务。

二、格式塔心理学的研究方法

格式塔心理学以直接经验为研究对象,而直接经验是自然而然观察到的完整现象,因此他们主张自然的观察法。格式塔心理学家主张采用直接观察法,也采用控制一定条件而自然进行观察的现象论实验法,比如鲁宾的两可图形的研究。

从本质上讲,格式塔心理学采用的方法是现象学的方法,就是要求对在特定的时间内主体所观察到的经验材料不加任何修饰,力求如实而详尽地进行描述。这种方法是用来研究经验的。运用现象学方法的原则是:

1、把直接经验作为心理学的研究对象,对其进行自然的观察;

2、坚持对经验进行朴素而如实的描述,不做任何推测和解释;

3、对经验进行质的分析,不能盲目地运用自然科学的量的方法。

4、按照整体性而不是元素分析的方法研究经验。

三、格式塔心理学的同型论

格式塔心理学家把他们解决心物和心身关系的这种理论称为同型论。这种理论否定了心理是客观现实的反映,心理是脑的机能,并且带有浓厚的思辨和推论的性质,它实际上是身心平衡论的翻版。格式塔不仅是一个有组织的整体,并且本身含有一定的意义,可以不受以前经验的影响。

格式塔心理学家认为,物理现象和生理现象都有同样格式塔的性质,因而它们都是同型的。既然物理现象与心理现象、生理现象与心理现象是同型的,那么它们之间就有着相对等的关系。比如,我们的空间知觉、时间知觉都是和大脑皮层内的同样过程相对等的。作为格式塔心理学的代表人物之一,考夫卡在《格式塔心理学原理》一书中采纳并坚持了两个重要的概念:心理场和同型论。

同型论是为了说明心和物都具有同样格式塔的性质,都是一个通体相关的有组织的整体,它不是部分之和,而部分也不含有整体的特性。韦特海默和苛勒的心物同型论原理把心理与自然和生活整合起来。

四、格式塔心理学的知觉组织原则

(一)图形与背景

格式塔心理学有一条基本原则是组织,组织原则首先是图形和背景,即在一个视野内,有些形象比较突出鲜明,构成了图形,有些形象对图形起了烘托作用,构成了背景。在一个知觉野或知觉场中,邻接的单元与大小、形状和颜色相似的单元联合在一起。在具有一定配置的场内,有些对象突现出来形成图形,有些对象退居到衬托地位而成为背景。一般说来,图形与背景的区分度越大,图形就越可突出而成为我们的知觉对象;反之,图形与背景的区分度越小,就越是难以把图形与背景分开。

(二)接近性和连续性

1、某些距离较短或互相接近的部分,容易促成整体。

2、连续性指对线段的一种知觉倾向。

(三)完整和闭合倾向

知觉印象随环境而呈现最为完善的形式。彼此相属的部分,容易组合成整体,反之,彼此不相属的部分,则容易被隔离开来。这种完整倾向说明知觉者心理的一种推论倾向,即把一种不连贯的有缺口的图形尽可能在心理上使之趋合,那便是闭合倾向。

(四)相似性

如果各部分的距离相等,但它的颜色有异,那么颜色相同的部分就自然组合成为整体。这说明相似