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辨析题

1.教育学就是教育经验的汇编。
【答案】 教育学不等同于教育经验汇编。教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,但它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验,尚未揭示出教育规律。当然,我们应当重视教育经验,将教育的实践经验提高到理论高度,从教育经验中总结出教育规律,以丰富和发展教育学。
2.捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作,因此夸美纽斯被称为“科学教育学的奠基人”。
【答案】捷克教育家夸美纽斯在1632年出版了《大教学论》,这是近代最早的一部教育学著作,这也标志着教育学开始了独立探索时期,但还远没形成“科学教育学”。直到赫尔巴特的《普通教育学》出版,才使得教育学从哲学中独立出来,成为一门独立的科学。因此“科学教育学的奠基人”应该是德国教育家赫尔巴特。
3.制度教育学认为教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁,因此要进行制度分析。在研究了教育与社会的关系后,它认为,当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不平等和不公平的工具,是造成社会差别、歧视和对立的根源。
【答案】制度教育学认为教育的目的是要实现社会变迁,就必须进行制度分析,帮助教育者与学习者理解制约他们的思想、行为的制度因素,把学校中“给定的”看成是“建立中”的制度。而认为当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量,而是维护现实社会的不平等和不公平的工具,是造成社会差别、歧视和对立的根源的观点,是批判教育学的基本观点。
4.在中国,“教育”概念的词源来源于中国古代思想家的教育论说。
【答案】 在中国,“教育”一词确实最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”一句,但这两字在当时没有确定的含义,而是分别指“教”或“育”。在我国古代思想家的教育论说中,与“教”相伴出现的字多为“学”,“教”与“学”是统一的,因此,我们可以把“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”词源。
现代“教育”概念的词源来源于日文的翻译。19世纪末20世纪初,清政府不得不广开民智,兴学育人,一些留日学生把日文中的“教育”和“教育学”一词翻译过来指称当时的“兴学”活动和理论。此后,“教育”一词就渐渐取代了传统的“教”与“学”,成为我国教育学的一个基本概念。这也是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个语言学标志。
5.在资本主义社会,资产阶级提出了普及教育,扩大了公民受教育的机会,因而是一

种民主的教育。
【答案】资产阶级
提出了普及教育,扩大了公民受教育的机会,是一种划时代的进步。但在资本主义制度下,资产阶级掌握着教育的领导权,教育是资产阶级维护其统治的工具,因而,资本主义学校教育的教育目的、教育内容、教育制度都具有鲜明的阶级性。这表现在:(1)教育权利形式上平等,实际上不平等。资产阶级标榜人人有受教育的权利,但是却用收费的方法,对劳动人民子女的受教育权作出各种限制。(2)种族、民族和性剐歧视严重影响着教育机会的均等。(3)教会和私人(主要是财团)对学校的控制,使大量的私立和教会学校,成为替私人或教会培植势力的工具。因此,资本主义的教育仍然具有鲜明的阶级性,只是披上了“民主”的外衣。
6.教育本质的讨论没有最后的结论,说明这种讨论没有任何意义。
【答案】教育本质的讨论并没有最后的结论,但围绕着论争,学者们开始了深层的反思,开始了教育本质问题的元研究。从理论上,对教育本质的认识有助于我们深入地理解教育活动质的规定性,从而建构科学的教育理论体系。在实践中,对教育本质的认识有助于使教育实践按照教育本质的要求发展,使教育实践向着培养全面发展而具有独立个性的人的方面努力,革除当前教育片面追求升学率以及教育“目中无人”的时弊,对当前所进行的基础教育课程改革具有非常重要的意义。
7.教育只有正向功能,没有负向功能。
【答案】教育的正向功能是指教育对个体发展、社会发展所起的积极作用。教育的负向功能是指教育对个体发展、社会发展所起的消极作用。一般而言,教育的功能应是正向的功能,对个体发展、社会发展起推动作用,尤其是对个体发展,理论上都应起到促进作用。但在现实中,却容易出现教育的负向功能。
原因主要是:当教育落后于社会政治经济发展时,这时的教育就对学生个体发展起到阻碍作用;当教育违背学生身心发展规律,不能满足学生的心理需求,违背教学规律时,它就对学生个体发展起到阻碍,甚至摧残作用。
8.教育发展受生产力发展的制约,只有生产力发展了,才能发展教育。
【答案】这种说法是错误的。
生产力发展对教育具有重要影响和作用,表现在:首先,生产力是教育发展的物质基础,物质基础是现代教育发展的前提条件,既包括经济技术条件,也包括提出的客观要求。发展教育事业总要有一定的经济条件,有一定的人、财、物。生产力发展水平与教育发展水平具有一致性。社会要求教育随着生产力发展而发展,以保证生产力

发展所需的人才。其次,生产力水平制约着教育目标的设定,因为社会生产力
的水平、方式决定着劳动力规格,进而决定着教育所培养的人的规格。第三,社会生产力发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学生的结构。表现在:教育经费的支付能力直接影响校舍建设等条件;社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。第四,社会生产力的发展水平制约着课程设置和教育内容的变革。生产力发展一方面促进科学技术的发展,另一方面又对学校教育内容提出要求,要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。因此,学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新。第五,生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。学校的物质设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段,都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。
但由于教育与生产力之间的不平衡规律已具有新的形式,不能理解为生产力发展了再发展教育,而是要使教育发展在一定程度上先于生产力的发展,“经济要发展,教育需先行”。所以上述说法是错误的。
9.一个国家民主程度直接取决于一个国家的政体,间接取决于这个国家人民受教育程度
【答案】这种说法是正确的。
这种说法阐述了教育与政治的关系是密切相连的。教育的政治功能表现在:
(1)教育能为政治培养所需人才。通过培养人才来作用于政治,这是教育对政治作用的一个主要方面。自古以来,任何一种政治制度,要想得到实现、巩固和发展,必须有一定的人才作支柱,而这些人才的培养,在很大程度上是依靠学校教育。教育可以培养大批的领导和管理人才,直接为政治制度服务。
(2)教育可以促进政治民主。一个国家的政治是否民主,由该国的政体所决定,但与人民的文化水平、教育事业的发展程度也密切相关。
(3)教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治。通过教育宣传一定阶级和政党的政治纲领、方针、路线和政策是教育对政治的基本功能,其主要包括两个方面:一方面,学校是知识分子和青年学生聚集的地方,师生对社会上的各种主张、思想作出反映,对于进步的符合时代潮流的政治观点和政治变革,进行积极的学习、研究和宣传,扩大其影响,从而促进社会政治进步和变革;对于消极腐败的社会政治理论和观点,进行有效的抵制,不让其在社会上扩散和蔓延。另一方面,学校对于社会政治的决策,即政治路线、方针、政策的确定具有

咨询作用,特别是高等学校在这方面的功能更为显著。
普及教育程度越高,人的知识越丰富,越能培养公民
意识,认识民主价值,推崇民主措施,推动民主化进程。所以,一个国家民主程度间接取决于这个国家人民受教育程度。
10.教育不直接生产物质财富,所以教育是消费事业,是社会的福利事业。
【答案】这种说法是错误的。
教育虽不能直接生产物质财富,但它通过开发人力资本,提高和改善人力品质,从而提高生产力,取得比物质资本更显著的经济利益。所以教育也是一种生产性投资。教育的这一生产性表现在:首先,教育是再生产劳动力的。它为经济发展的各部门提供一支具有足够数量、较高质量和搭配合理的人才队伍,即职业和专业教育能够直接生产劳动力,为经济发展提供人力支持。其次,教育再生产科学知识。教育通过培养大批人才,传承科学文化知识,并进行文化知识的再创造,使大量新的文化知识投入生产的时间缩短,创造出生产力。
由此可见,教育不仅仅是一种消费事业,它还是一种再生产事业。题目说法错误。
11.教育的文化创新功能主要通过培养具有创新活力的文化人来实现。
【答案】 这种说法是正确的。
教育的文化功能表现在:
(1)传递——保存文化的功能。教育传递着文化,它使新一代能迅捷、经济、高效地占有人类创造的精神文化财富的精华,迅速成长为能够摄取、鉴赏、创造文化的“文化人”。与此同时,教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富,这样,人类的精神财富便找到了最安全且具有再生功能的“保险库”,教育也就有了保存文化的功能。
(2)传播——丰富文化的功能。文化的传播,一般指某一社会共同体的文化向另一社会文化共同体的传播过程,是单向的;而文化的交流,则是两个或两个以上文化共同体的文化相互传播,是双向的或多向的。文化的交流,对于双方都是自我超越的过程,都是向自身灌注生命力和新鲜血液的过程。教育作为传播一交流文化的重要手段和途径,也就有了丰富文化的功能。
(3)选择——提升文化的功能。所谓教育文化的选择,即是为了适应时代发展的要求,社会文化的糟粕必须摒弃,精华则有待发扬。这就需要教育对“文化”进行筛选,把经过“过滤”了的文化传递给下一代,以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择,是文化进步的一个重要的内在机理,因而教育对文化也具有提升的功能。教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变,并且是为了文化自身的发展与进步。学校教育在本

质上就是一种文化价值的引导工作。
(4)创造——更新文化功能。教育是文化结构中的一个能动的要素,它的这一功能立足于上述功能。

是文化创造的主体,教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代,使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识,同时造就与发展相关的个性与创造力。
12.教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。
【答案】这种说法是错误的。
教育受个体身心发展规律的制约,教育必须适应青少年身心发展的规律,表现在:(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心发展。(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有不同。(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。(4)教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性。(5)教育要适应青少年身心发展的稳定性和可变性。
但这种适应正是为了促进其发展,把促进学生发展作为教育的出发点与归宿。适应是为了发展,发展是最终目的。题目中只见适应不见发展,是错误的。
13.只要教育得法,人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
【答案】这种说法是错误的。
学校教育是一种特殊环境,在青少年身心发展中起主导作用,表现在:(1)学校教育是一种有目的培养人的活动,它规定着人的发展方向。(2)教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的教师。(4)青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。
但教育也不是万能的,学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的,低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果。
14.就儿童发展整体而言,生理成熟先于心理成熟。
【答案】这种说法是正确的。
教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性。这种不均衡性主要表现在两个方面:(1)在不同的年龄阶段,身心发展是不均衡的;(2)在同一时期,青少年身心的不同方面也是不均衡的。教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征,了解成熟期,抓住关键期不失时机的采取有效教育措施,积极促进青少年身心迅速健康发展。儿童生理成熟先于心理成熟,这是由儿童身心发展的不均衡性决定的,我们不能无视这一点,要看到儿童的生理的基础作用,先是生理成熟然后才是心理发展。
15.人的发展不平衡性决定教育活动必须根据个人身心发展最佳期进行。
【答案】 这种说法是正

确的。
儿童身心发展的不均衡性表明人的身心发展不同方面有不同的发展,即存在发展的关键期和最佳期,在这一时期,对个体某一方面的训练可以获得最佳效果
,并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性,主要表现在两个方面:(1)在不同的年龄阶段,身心发展是不均衡的;(2)在同一时期,青少年身心的不同方面也是不均衡的。教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征,了解成熟期,抓住关键期不失时机的采取有效教育措施,积极促进青少年身心迅速健康发展。
16.从杜威对教育目的的看法方面可以判断他主张教育无目的论。
【答案】这种说法是错误的。
杜威基于教育即生长、教育即生活、教育即经验持续不断改造的过程的主张提出,教育本身是一个过程,除这一过程自身发展以外,教育没有其他的目的。他说:“教育的过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目的。”但这不表示杜威就是一个教育无目的论者。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所推动的具体教育过程,即“生长”,也就是教育的目的,而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的,杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。
因而,杜威不是一般的教育无目的论者。他只是反对那种普遍性的终极目的,而强调教育过程中教育者与受教育者从人的发展的角度设想的教育目的的重要价值,当然,只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的,这是片面的。事实上,杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命,就必须培养青少年使其具有维持民主主义社会、管理国家的能力,具有制造、生产的真实本领,也就是说杜威也十分重视教育的社会功能,这就反映了杜威教盲目的论的多维性。
所以,杜威不否认教育的具体目的,但反对人们给教育加上社会的功利性目的,我们不能说他是一个教育无目的论者,只能说他界定教育目的的角度有其独到之处。
17.中等教育阶段普通教育与职业教育的相会渗透式现代教育制度发展的重要趋势之一【答案】这种判断是正确的。现代教育特别是“二战”以后的教育制度呈现出一些共同的发展趋势,中等教育阶段普通教育与职业教育的互相渗透就是现代教育制度发展的重要趋势之一。在中等教育中,普通教育是以升学为主要目标,以基础知识为主要内容的教育;职业教育是以就业为主要目标以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容教育。“二战”前,世界各国普遍推行双轨制教育,两种教育相互

隔离。双轨制的主要弊端是学生缺乏重新选择的机会,普通中学不能升入高一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。“二战”后,综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育职业化、职业教育
普通化的趋势。
18.教学时一种智力活动。
【答案】这种观点是不正确的。智育是指享受教育者传授系统的文化科学知识和技能,专门发展受教育者智力的教育活动,它是教育的一个组成部分。教学时智育的主要途径,但却不是唯一途径,智育也需要课外活动等途径才能全面实现;教学要完成智育任务,但智育却不是教学的唯一任务,教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。将教学等同于智育,容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识,在实际工作中,这种认识所产生的危害是有目共睹的。
19.无关变量就是对实验结果没有影响的变量,因此无需加以控制。
【答案】这个判断是错误的。无关变量是指在研究中除自变量之外还可能对因变量产生影响,而不是研究者的选择的或不易把握而将其排除在研究之外的变量。
教育实验研究的内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的程度。实验内在效度的高低,取决于无关变量控制的程度。无关变量控制的越好,实验结果就能更大程度上解释为是由实验处理所得。反之,控制越差,实验结果受无关变量的影响的可能性越大,实验结果越不好解释。由此可见,对无关变量的控制尤其重要。




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