《对外汉语教育学引论》表格归纳

对外汉语教育学科体系

对对

外二

外汉语

汉语习

语教得

语学理

言理论

学论

学科研究方法学

社会学文化学语言学心理学教育学横断学科

人类学跨文化交际学计算机语言学心理语言学教育心理学数逻信系控

学辑息统制社会语言学文化语言学对比语言学认知心理学教育统计学学论论论

汉语语言学心理测量学教育工艺学

理论语言学

对外汉语教学的语言学基础

1.普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。汉语

语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。

2.语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。

3.语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。

4.言语有生成性。

5.语言是人类最重要的交际工具。

6.语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。

7.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。

8.语言学发展四大思潮（四个阶段）

历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学代表人物W． Jones、Grimm索绪尔， Bloomfield （描写）乔姆斯基韩礼德， Martinet 主要观点通过历史比较的方法，语言是符号系统，符号由能指何无论是传统语言学还是结构语言研究由形式转向语音和词形的比较研究所指构成。主义语言学都不能回答“语言功能。

语言的发展和演变，发现符号系统内部的语言单位之间是什么”语言的本质是意义 ---

了语言之间的亲缘关系存在组合和聚合关系语言能力 V.S.语言表达语言在环境中的意义。

并建立了语言的谱系分历时语言学 &共时语言学语言习得机制和普遍语法从社会角度去观察。研

类Bloomfield ：通过科研观察到的探讨语言的心理过程究语言，强调语言的社

弄清了世界上很多语言语言材料科学地、客观地描写语会性，语言的本质功能

的同缘关系言的内部结构。是社会交际功能。

Bloomfield ：受行为主义心理学韩礼德：系统 -功能语

的影响，用刺激 -反应来解释语言法。

产出的过程，

局限性强调历史比较，忽视了共集中于语言形式、结构的研究，把语言的使用和语言的功能

时研究忽视语言意义的研究。都排除在语言研究之外。

孤立的研究语言单位，缺

乏对语言系统性的研究。

与之相应语法翻译法：以语法知识听说法：反复操练、模仿认知法：语言是人的一种能交际法：培养语言交际的第二语为纲、以与母语的翻译对视听法力，人能掌握复杂的受规则支能力

言教学法比为最基本手段配的语言生成体系。

9.功能主语语言学与对外汉语教学

1)语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。

2)交际能力， Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。

3)语言形式和语言功能。

形式主义功能主义

研究语言的形式结构，所涉及语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。

到的语言功能也往往是结构韩礼德：儿童： 1.工具功能2、控制功能3、交往功能 4.启发功能

功能和语法功能。达个体功能

5、想象功能

6、信息功能

7、表

成人： 1、观念功能2、交际功能3、话语功能

4)话语分析（语篇分析）和会话分析

话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连

续的句子所构成的语言整体。

5)言语行为理论和会话含义理论

对外汉语教学的心理学基础

1.大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说

神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12 岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。

关键期假说： Lenneberg（ 60 年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言

习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。

2.记忆与第二语言学习

感觉记忆短时记忆（最长一秒动态系统

加工操作

有容量限度working memory）长时记忆

无容量限度

3.心理学流派与第二语言教学

代表人物主要内容

构造主义冯特内省

人的经验：感觉、意象、激情

机能主义James强调意识

杜威心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程

格式塔心理学“整体”综合方法研究心理现象

行为主义华生 1.否认意识，主张心理学只研究人的行为

Skinner 2.反对内省，主张采用客观的实验方法。

“刺激 -反应 -强化”

精神分析学派弗洛伊德心理有两部分：意识 & 无意识，人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲

动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异

常的行为之中。

认知心理学奈赛尔人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程的研究。

人本主义马斯洛心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。

Rogers

对外汉语教学的文化学基础

1.跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段 ---- 调整阶段 ----适应阶段

2.对外汉语教学中的语言文化因素

1)语构文化 :指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。

汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维方式有关。

语言结构的简约性和灵活性。

按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称

2)语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇的褒贬义、理据义、比喻义等

3)语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。

称呼

问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）

道谢、道歉

敬语、谦辞

褒奖、辞让

宴请、送礼

隐私、禁忌

语言习得理论

1.学习

定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。

狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比较持久的行为变化。

学习理论的两大流派

行为主义受经验主义哲学思想的影刺激 -反应“尝试 -错误”学习理论

学习理论响，行为主义学习理论认为

“操作”学习理论（斯金纳）【反应 - 刺激】

学习是人或动物受环境支操作是指主动作用于环境，不受任何特定刺激相联系的有机

配、获得经验而被动的形成体的自发反应。一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那

行为的改变。么这一刺激行为发生的概率就增多，从而养成习惯认知学习理论受理性主义哲学思想的影认知机制格塔式心理学“完形说”

响，认为学习是学习者对于内部心理结构的柯勒：通过顿悟实现了学习

环境和客观事物主动地认识形成和改变有机体获得每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形。

和行为主动的改变的过程，不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。

是主体的认知过程，而不是布鲁纳“认知 -发现说”

在外界环境支配下被动的刺强调过程不是结果

激 -反应的联接过程。掌握知识结构

强调好奇心的内部动机

获得知识的方法而不是知识本身

2.学习的分类

行为主义认知学派信号学习刺激反应连锁学习言语联想学习多种辨别学习概念学习原理学习Problem solving 条件反射做作业受到强化联接单音节连成符合知觉的分化对特征抽规则学习已掌握的知识解决表扬音节近义词辨析象新的难题

3.学习和习得的异同

目的环境注意力方法结果习得：在自然语言环境中，旨在沟通意本能的要求目的语环境中语言的功能和意义，如语言交际习得自己的母语义的言语交际中无意识获得一种语言何有效地表达思想和语

言上的信息上

学习：指在课堂环境下通过老师的指为了掌握一课堂环境下语言的形式大量的模仿、学习一定程度的导，有规则、系统的通过讲解、练习、种新的交际练习和理解语言

记忆的活动，有意识的对语言规则的掌工具

握。

4.第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说

第一语言第二语言

刺激 -反应人的语言能力不是先天而有而是后天习对比分析两种语言结构相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁（行为主得，强调外部环境在第一语言习得过程中（行为主义）移，负迁移是导致错误和习得困难的原因。

义）的作用。是通过刺激 -反应 -强化来形成习Lado对比分析假说：第二语言学习的障碍主要来自第一语言惯。例如：儿童通过模仿学习语言，父母的迁移和干扰，比较第一语言和第二语言结构的异同来

褒扬强化。预测学习中的难点和学生可能发生的错误，以便在教学

缺点： 1.儿童创造新的未听过的话语； 2.中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语干扰。

交际能力无法解释。视听法、听说法、句型替换操练

先天论先天的语言习得机制，语言习得是内化复

杂的规则体系的过程。

LAD 的第一部分是普遍语法（核心），第二

部分是语言参数的定值（外围）。

环境只起到提供语言材料、触发习得机制

工作的作用。

缺点：无法解释狼孩回归人类社会无法习

得语言，忽视了后天环境作用，忽视操练

练习的重要性

认知论人有遗传的心理功能，它决定人与环境的

相互功能，并向环境学习的，与环境的作

用形成并发展了儿童的认知功能。

儿童头脑中不存在神秘的习得机制更不存

在普遍语法，但人类有先天的认知机制和

认知能力，人类通过认知机制和认知能力

向环境学习。

缺点：只强调认知能力对语言能力的作用，

忽视了语言能力对认知能力的作用。普遍语法第二语言习得是参数值二次定值的过程

反驳：不能二次定值，语言习得只是一个认知过程

中介语假说中介语：是第二语言习得过程中，学习者通过一定的学（ Selinker）习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于第

一语言也不同于第二语言的、随着学习进展向目的语逐

渐过渡的、动态的语言系统。

内在大纲第二语言学习者有自己的内在大纲，偏误的产生也正是和这种大纲的反应。

习得顺序假说第二语言习得有一个自身发展的规律，按照其内在大纲（柯德 Corder）所规定的程序对输入信息进行处理。内在大纲实际上是

人类掌握语言的客观的、普遍的规律。

输入假说)输入假说：可理解的输入

（ Krashen）)学习与习得假说：学习和习得无法转化

)情感过滤假说

)自然顺序假说

)监控假说：交际中输出的话语是无意识的习得系统引起

和驱动的，有意识的语言知识和规则系统祈祷一个监

督、编辑和监控的作用。学习是辅助性的。

语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发

（韩礼德）展。儿童习得语言是学会如何表达意思、

如何用语言做事如何进行交际。掌握语言

的语义体系和语用体系。

功能论触及到语言的核心：语言的交际功

能。

社会文化理论把整个第二语言习得看做文化适应的一部分

（文化适应假

说）

5.第一语言和第二语言习得的不同。

)习得的动力不同 )环境和方式不同 )习得过程不同) 文化因素习得不同 )主体的生理和心理

特点不同L1本能，生存和发展天然的语言环境与生理、心理发育同步；自然习得文化和社儿童的需要时间很长习得第一语言的过程就是建立概念、会价值

形成思维的过程

L2作为交际，工具型课堂习得，建立形、音、义的联系没有专门安排，不成人动机时间有限不是让实际事物与第二语言直接联一定同时习得该目

系，而是经过第一语言思维。的语文化

第二语言习得研究

1.第二语言习得研究包括：

1)对语言习得过程和学习者语言特征的研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析

2)对第二语言习得者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感各方面的个体因素对语言习得的影响

3)对语言习得的外部环境，比如课堂教学的环境和社会大环境

4)从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得：普遍语法、内在大纲、习得顺序、文化适应，etc

2.第二语言习得过程研究

对比分析偏误分析

目的通过对比学习者母语和把重点转移到学习者语言本身

第二语言之间的异同来偏误是由于目的语掌握不好而产生的

预测学生学习过程中的一种规律性的错误

难点和重点。

理论基础结构主义语言学：对语言心理学基础：认知理论【第二语言习得的描写，着重于形式而不是规则形成的过程，学习者从目的语输

是意义。入中尝试对目的语规则做出假设，并进

行为主义心理学和迁移行修正，逐渐向目的语靠近并构建目的

理论：语言是一种习惯，语规则系统】

正负迁移。语言学基础：普遍语法

步骤描写搜集材料；

选择鉴别偏误；

对比偏误分类；（语内偏误；语际偏误）

预测解释偏误；

评估偏误

局限1) 语言的差异与学生 1.正确与偏误的区分标准很难界定。

遇到的困难是一个复杂 2.语音、词汇、语法研究较好，语用、

的关系。（注：学生遇到文化薄弱

的困难是心理学难题，语 3.偏误的来源复杂

言差异是语言学的不同。 4.只研究偏误部分，没有研究正确的部

不可以用语言学的差异分。运用分析话语分析

对第二语言学习者运用目的语语言交际的功的全部表现（偏误部分 +正确部能，强调语言分）进行分析，揭示中介语的行为和语言功发展轨迹。能

注：普遍语法注：功能主义认知语言学

认知学派心理

学

研究集中在：语素习得顺序和

句法结构发展进程

只研究平面，只侧重于语言结

构，脱离了语境，特别是抛开

了直接引起学习者语言行为的

语言输入。

来源来解决心理学难题。） 1.母语负迁移话语研究

2)第二语言习得者所 2.目的语知识的负迁移（过度泛化）连贯与衔接

遇到的困难并不只是母 3.文化因素负迁移交际策略

语干扰。 4.学习策略（迁移、过度泛化、简化）语境分析

3)忽视了对语义、语和交际策略（回避、语言转换）的影响。课堂话语分析

用、话语、文化等方面的 5.学习环境的影响话语功能分析态度比较。行为主义：杜绝言语行为分析

4)把学习者看作是机内在论：走向完善的路标。

械的受刺激对象，而不重中介语理论和偏误分析：偏误无法避免，

视对学习者的研究。十分必要；偏误并不一定影响交际；

分类强式：预测错误显性偏误：明显带有形式结构错误的句

弱式：解释错误子

隐性：语法虽然正确，但在一定的语境

或交集情景中显得不恰当的句子

3.双语句法测量法：研究者在于被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题是运用某一目的语结构或者语素，根据被试不同的

回答情况来进行评分。

4.学习者个体的因素

生年龄：关键期假说，大脑处于语言功能侧化过程，属于可塑性

理

认智力：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。不是决定性因素

知语言学能：语音编码能力；记忆力；语法敏感度；语言归纳能力；

因学习认知学习策略：求解；推理；时间；记忆；监控

素策略元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。对认知的认知。计划；

监控；评估；调节。

交际策略：回避；简化；语言转换；母语目的语化；母语直译；语义替代；描述；造词；重复；交际套语；等待；体势语；

求助对方

认知场依存性：易于感知食物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。

方式分析能力强能从一定的语境中把语言项目分离出来，长于在课堂教学中有意识的学习语言形式

情动机感

因

态度素

性格

场独立性：从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来，能集中于某一部分而不受其他部分的干扰。

易于在交际过程中无意识的习得语言

审慎型：周末思考、全面分析、反复权衡

冲动型：反应快捷、不假思索

歧义容忍度：高，恰当处理复杂、模糊的事物，有利于二语习得

Intrinsic ：个体自身所产生的动力，长远；Extrinsic：外部影响、奖赏、惩罚，短期

融合型：文化沟通交流，成为一员；工具型：研究、工作，提高知识水平，改善社会地位

内向外向：无影响；自尊心和抑制：自尊心强有益于SLA；焦虑；移情

第二语言教学法

1.认知派（生成语法，认知学派）

分类 & 定义语言学基础

语法翻译法（18 世纪末 19 世纪初）历史比较语言学：一切【代表】：强调学习者对语言规则语言源于共同的原始

的理解和自觉掌握。以系统的语法语言，语言规律是共同知识教学为纲，通过母语翻译手的，词汇所代表的功能段，培养第二语言读写能力。也是共同的，只有词汇

的语音和书写形式不

同，所以通过互译和语

法知识转化。

自觉对比法：学生通过两种语言的

通过母语和目的语的翻译和结构对比深刻理解母语，语对比，自觉的掌握目的语的一种教言课不是单纯的工具

学法课而是知识课

认知法（现代语法翻译法）：转换生成语法。语言是发挥学习者智力，有意识的学习语受规则支配的体系而

音、词汇、语法知识，理解、发现、不是习惯体系，人类的掌握语言规则，并从听说读写全方语言学习是一种有意

面创造性的运用语言。识、创造性的运用过程与听说法相对立，但运用了听说法

的句型操练手段和进行语言对比

的方法。

继承了语法翻译法重视自觉掌握

语法知识的本质。心理学基础主要特点缺点

官能心理学：心灵虽重读写、轻听说；以系统的语死记硬背、忽略交际能统一，可以划分为不法知识为教学的主要内容；演力

同官能如认识、情感、绎法；通过翻译练习加强对规

意志，各种官能分别则的熟悉；母语教学；注重原

训练。教育重点是官文，阅读经典

能训练而不是知识本

身。

从自觉到直觉，从集自觉进行翻译对比；母语讲过分强调翻译对比和中注意规则和形式到解；重视语言知识教学；在理理论知识的讲解；忽视只注意话语内容而无解形式意义的基础上操练；书操练和交际性练习

需注意语言形式面语为基础；是语法翻译法的

传承；

认知心理，强调学习强调学习者的智力，通过观察记忆思维内化语言知识体

是一个感知、记忆、系；强调在理解掌握语法规则的基础上进行大量有意义

思维、想象的过程，的练习；反对机械模仿；以学生为中心；听说读写齐头是大脑抽象思维的结并进；针对对待错误；适当使用母语

果。

2.经验派（结构主义语言学，行为主义心理学）

分类 & 定义语言学基础心理学基础

直接法（ 19 世纪末 20 世纪初）（自然法）语言是习惯，语联想主义心理学：人的学习方【代表】：强调经过大量的操练和模仿言的运用是靠感式和动物一样是刺激反应的形成习惯。觉和记忆而不是直接联接，否认意识在其间的主张按照幼儿习得母语的自然过程，重思维。作用。

视口语教学，用目的语直接与客观事物

联系而不依赖母语。

系列法（ 19 世纪后）：Gouin Series 主要特点缺点

目的语与代表事物直接联过分强调母语；系不通过母语；不学语法，忽视语法；偏重直接感知；模仿操练；重经验；老师目的口语轻读写；句本位；通语的水平难以用语言为教材。满足需求

情景法（口语法是前身）：以口语能力结构主义，口语培养为基础，强调通过有意义的情景进是语言的基础，行目的语基本结构操练的教学法。准确的结构是说

话能力的核心阅读法（ 20 世纪初）：通过直接阅读来

培养阅读能力。

听说法（20 世纪 40 年代）：强调反复的结构主义：对日句型结构操练培养口语听说能力。第一常口语进行仔细次把语言学和心理学作为教学法的理的描写分析、不论基础；继承了直接法的主要原则。同语言间进行对

比

视听法（20 世纪 50 年代）：在一定情境结构主义

中视觉感知和听觉感知相结合的教学

方法。来源于直接法和听说法，克服了

听说法独立于上下文的缺点，置放在语

境里的整体结构感知。《新概念英语》

自觉实践法（ 20 世纪 60 年代前苏联）：目的语学习过程自觉掌握一定的语法知识的基础上，主就是用目的语思要通过大量的语言实践活动达到直觉维的过程，直觉运用目的语。属于直接法，但吸取了翻的掌握是从自觉译法的长处的实践中获得。

进一步强调交际

性原则

3.人本派行为主义，学生通过模仿形成

正确的语言习惯。学习是技艺

而不是科学，主要通过模仿、

练习而不是靠逻辑思维。

行为主义：刺激-反应 -强化

行为主义

语言技能通过掌握语言结构获得；从口语开

始；目的语教学；在情境中操练；词汇顺序

学习

阅读过程中避免使用母语或翻译；词汇通过

上下文理解获得

口语第一；听说领先，读写忽视语言知

为辅；反复操练、模仿、记识基础和语

忆、重复；句型为中心；直言运用能力；

接使用目的语；对比母语和忽视语言的

目的语结构找难点重点；严内容和意义

格、及时纠正错误避免养成

错误的习惯；多媒体

视觉感知和听觉感知；语言忽视对语言

和情景；整体结构感知；先结构的分解

口语后书面语；声光电技术和单项训练；

和现代化设备；在情境中教未能重点培

学育语言交际

能力

自觉性；实践性；功能、情景、题材相

结合；口语领先；句法为基础；综合性原则；

考虑母语（翻译对比作为教学手段）

分类 & 定义语言学基础心理学基础主要特点

团体与学习法（咨询法）结构主义：强调掌人本主义心理学。认为行安全感；注意力和进取心；

采用小组集体讨论的形式、老师和学握基本的语音和为主义和认知心理都不记忆力和思考；辨别；学生

生处于医生和病人的关系，把学习过语法，在教学中用能解决学习问题，学习过为中心

程看做是咨询过程的第二语言学习语言规则来指导程中的情感因素、建立师

方法。言语交际活动。生信任、相互支持的创造

性关系

老师要看到学生“人”身

份，注重人的内在价值和

潜能，发挥人的创造力。

默教法“发现学习”学习应该是学生为中心；老师沉默；直

老师尽量少说话，鼓励学生多参与言解决问题式的、创造和发观教具；老师一般不改正学

语活动。成功的学习通过学习者运用现时的活动。学生要发展生的错误；强调学生间互动；沉默的意识和积极的试验对语言习独立意识、自主能力和责口语领先；句本位；词汇是

得做自我投入。任心。语言学习的核心；学生自己

沉默被看做是学习最好的工具为学习负责

受结构法影响较大，基本上采纳了结

构法（？）的教学大纲。

语言技能方面受听说法的影响缺点

老师的指导作用不足；无固定教学大纲和教材（不是科学化的教学）

老师的指导作用不够，学生错误不纠正不好；受听说法影响，脱离社会语境对语言的交际价值重视不够

全身方法人本主义心理学先进行充分的听力理解训练强调学习行为的协调，通过身体动作后才能转入说；培养口语为教授第二语言，主要用于美国移民儿目的；通过全身反应训练理童的英语教育。先理解后表达，受结解能力；少焦虑学习；

构法影响较大。

暗示法现代生理学和心理学为理论基础。强调教育体系应该与生理、强调通过暗示，开发人的身心两方面暗示：建议或者诱导，人的意识领域更多的存心理结合一致起来；学习活的潜力，激发高度的学习动机并创造在与各种超意识（不自觉的心理活动，无意识动由整个大脑参与；教学中最佳学习条件，有意识和无意识的结的创造直觉灵感）层面上发挥作用，体现为来分析综合同时进行；学习者合，让学习者在放松而又注意力高度自外部或内部的刺激激发人的潜力，暗示常常意识过程超意识过程同时不集中的心理状态下有效学习。解除已有的社会暗示对人心理的束缚。可分割的进行

自然法以 Krashen 的输入假说为理论基础口头和书面交际能力；理解成功的第二语言习得的自然规则。在的重要性；自然习得；不纠非自然条件即课堂教学中最大限度正错误；愉快的学习气氛地扩大对学习者的语言输入、首先集

中培养理解能力并强调通过习得掌

握第二语言教学法。

和“直接法”有共通，但直接法只强调

大量操练的准确性，自然法强调交际

和可理解输入适用于初始阶段

有意识学习不足；大量可理解输入不一定能做到

4.功能派

交际法（功能法、意念 -功能法）

1)概念：以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际的教学法。

2)语言学理论基础：

社会语言学家：交际能力理论

功能主义语言学家：韩礼德的功能语言理论和话语分析理论

语言交际观

交际法的语言观认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，因而语言的基本单位不仅是其语法结构的特征，也包括话语中的功能范畴和交际意义范畴。

3)心理学理论基础：

人本主义心理学以学生为中心，“学习者对语言的需要分析”选择语言功能和语言形式

心理语言学：人们在言语交际中首先确定要表达的内容，然后才有语言表达的形式

交际法并不排斥适当的句型词汇操练，只是强调语言形式是实现语言功能的手段

4)特点：

运用语言进行交际，不仅要求正确性，还要求得体性。话题螺旋式安排语言材料

选取真实自然的语言材料不苛求语言形式

教学过程交际化错误能不纠正就不纠正

以话语为教学基本单位

综合性训练为主

教学法流派分类表

语言学转换生成语法结构主义语言学功能主义语言学

心理学认知心理联接-行为主义心理学人本主义心理学

第二语言教学流语法翻译法直接法团体语言语言学习法交际法派自觉对比法阅读法默教法

认知法听说法TPR

视听法暗示法

情景法

自觉实践法自然法

高考化学实验知识点归纳

高考化学实验知识点归纳、典型例题及配套练习题 一、实验基础知识 1.常用化学仪器 （1）应用要点：熟悉常用仪器结构特点、用途和应用注意事项，主要有加热容器、分离仪器、计量仪器等。 （2）注意事项：加热容器要区分是直接加热还是隔石棉网加热；分离仪器要区分是用于分液、过滤还是蒸馏；计量仪器要特别注意零刻度的位置及读数的精度要求。 2.常用试剂的使用与贮存 （1）应用要点：着重了解露置在空气中易变质的试剂、见光或受热易分解的试剂、易挥发的试剂、易燃试剂、不宜用玻璃试剂瓶盛放的试剂等。 （2）注意事项：试剂的使用和贮存方法是由试剂的物理性质和化学性质所决定的。易与空气中氧气、水蒸气和二氧化碳反应的试剂不能长时露置在空气中；见光易分解的试剂应存放在棕色瓶中，置于冷暗处；受热易分解的试剂和易挥发的试剂应存放在冷暗处；能与玻璃中的二氧化硅反应生成硅酸钠的试剂，如NaOH、Na2CO3等不宜放在磨口玻璃试剂瓶中。 3.气体制备与净化 （1）应用要点：掌握常见气体的制备反应、制备装置、收集方法、尾气吸收等。（2）注意事项：气体的制备装置的选择主要根据反应物的状态和是否需要加热；收集方法的选择主要看气体的水溶性和密度，以及是否与空气中的氧气反应；尾气吸收时要注意防止倒吸。 4.物质的检验、分离和提纯 （1）应用要点：要注意区分检验、分离、提纯的区别；掌握常见离子检验的检验方法；掌握分离和提纯的试剂选择依据和分离操作方法。 （2）注意事项：要注意三者在目的上的不同。检验是对物质进行鉴别或鉴定；分离是将混合物中各组分分开；提纯是除去混合物中的杂质。由于目的不同，所选试剂及分离方法也要相应地变化。 5.定量实验 （1）应用要点：掌握四个定量实验（中和滴定、配制一定物质的量浓度的溶液、中和热的测定、硫酸铜晶体中结晶水含量的测定）的实验原理、主要仪器和装置、操作要点、数据处理和误差分析等。 （2）注意事项：要在熟悉仪器构造的前提下掌握操作方法和读数方法；在深入理解原理的基础上掌握数据处理和误差分析方法。 二、综合实验 （1）应用要点：能够根据实验目的选择仪器和装置、确定装置的接口顺序；能够设计简装实验；能够对实验原理、仪器、操作等的进行评价。 （2）注意事项：要注意区分洗气瓶长进短出和短进长出时的不同用途；。实验设计要遵循科学性、安全性、可行性和简约性四个基本原则；在掌握好实验基础知识的前提下才有可能正确地评价实验。 1．典型例题：

电大心理学考试小抄

一、终结性考试试题类型及规范解答举例 （一）选择题（含单选题和多选题，每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．动机与工作效率的关系是（ C ）。 (A)一种交叉关系 (B)一种线性关系 (C)倒U形曲线关系 (D)一种直线关系 2．支持语言获得的后天学习论的研究者是（ ACD ）。 (A)巴甫洛夫 (B)乔姆斯基 (C)班杜拉 (D)斯金纳（二）名词解释(每小题5分,共20分) 1．能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。 2．社会刻板印象：指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先入为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。 （三）简答题（每小题10分，共30分。） 1．信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？ 信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑（2.5分）。编码是人们对外界信息进行形式转换的过程（2.5分）。存储是将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作和思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中（2.5分）。提取是指从记忆中查找已有的信息的过程（2.5分）。 2．能力的差异主要表现在哪些方面？ 能力的差异主要表现在三个方面（1分）：①能力的类型差异。（3分）②能力发展水平的差异。（3分）③能力表现早晚的差异。（3分）（四）论述题（20分，从2个题中任选1个完成。） 1．结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。 ①了解自我，悦纳自我。（2分）②接受他人，善与人处。（2分）③热爱生活，乐于工作和学习。（2分）④能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应和改造现实。（2分）⑤能协调与控制情绪，心境良好。（2分）⑥人格和谐完整。（2分）⑦心理行为符合年龄特征。（2分）对以上要点，结合生活实际来分析合理恰当的，另加6分。二、课程考核的重点内容提示 终结性考试按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。其中重点掌握的内容约占80%，掌握的内容约占15%，了解的内容约占5%。 第一章绪论 重点掌握 心理学的研究对象：心理现象 心理学的学科性质：一般认为属于中间科学。①心理现象的本质特征是脑的机能，因此心理学要研究脑的机制、脑发育对心理发展的影响，遗传在人类行为中的作用，脑伤害与心理疾病的关系等，这些研究的目标和手段等都与自然科学一样，因而具有自然科学的性质。②人又是社会的实体，生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展离不开社会环境的影响。人的语言能力是在与人交往的过程中发展起来的，人的各种能力也都是在社会实践中形成的。从这个意义上讲，心理学又具有社会科学的性质。这样心理学的学科性质是中间科学或边缘科学。 心理学的功能：①描述和测量：心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量，就能帮助人们理解和控制这些行为。②解释和说明：心理学还要找出心理现象产生的原因，并进行解释和说明。③预测和控制：预测和控制是心理学功能最显著的表现，这依赖于测量工具和相关的理论。 心理学的研究方法：主要有观察法、心理测量法、实验法及个案法。①观察法：分为自然观

药物分析总结

各论总结第六章芳酸类非甾体抗炎药物 1.结构特征：苯环、游离羧基 2.代表药物：水杨酸（游离羧基）、阿司匹林（酯键、游离羧基）、双水杨酯（酯键、游离羧基）、二氟尼柳（游离羧基）、甲芬那酸（游离羧基）、双氯芬酸钠（酯键）、布洛芬（游离羧基）、酮洛芬（二苯甲酮、游离羧基）、萘普生（酯键）、吲哚美辛（游离羧基）、吡罗昔康（S、酰胺键）、美洛昔康（S、酰胺键）、尼美舒利、对乙酰氨基酚（酰胺键） 3.鉴别实验： （1）三氯化铁反应： ①．水杨酸反应：水杨酸加三氯化铁试液，生成紫堇色配位化合物 阿司匹林（水解）、双水杨酯（水解）、二氟尼柳 ②．酚羟基反应：对乙酰氨基酚的水溶液加三氯化铁试液，显蓝紫色 吡罗昔康、美洛昔康：烯醇式羟基 （2）缩合反应（酮洛芬） 酮洛芬（二苯甲酮）：乙醇溶解，酸性条件下（硫酸），与二硝基苯肼缩合（加热至沸）生成橙色的偶氮化合物 （3）重氮化偶合反应（对乙酰氨基酚：潜在的芳伯氨基）

对乙酰氨基酚：稀盐酸加热条件下，与亚硝酸钠试液，再加入碱性β萘酚生成红色偶氮化合物 （4）水解反应（阿司匹林） 阿司匹林与碳酸钠加热水解，加入过量稀硫酸酸化，生成白色沉淀，并产生醋酸臭气（5）荧光反应（甲芬那酸） 溶于硫酸后，与重铬酸钾反应显深蓝色，随即变为棕绿色 4.阿司匹林及双水杨酯中游离水杨酸与有关物质的检查 （1）阿司匹林中的有关物质：合成起始原料苯酚及合成中间体与副产物，如游离水杨酸、醋酸苯酯、水杨酸本酯、水杨酰水杨酸、水杨酸酐、乙酰水杨酸本酯、乙酰水杨酸酐 游离水杨酸：阿司匹林为乙酰水杨酸，在生产过程中因乙酰化不完全，或在精制过程中及贮藏期间的水解而产生水杨酸。游离水杨酸对人体有毒性，因其分子中所含的酚羟基在空气中易被逐渐氧化生成一系列有色（如淡黄、红棕甚至深棕色）醌型化合物而使阿司匹林成品变色，因而需加以控制 ①阿司匹林中游离水杨酸的检查（HPLC） 检测方法：稀硫酸铁铵溶液显色反应 注：药典采用1%冰醋酸溶液制备供试品溶液，以防阿司匹林水解，同时采用HPLC检查，C18作填充柱 ②双水杨酯中游离水杨酸的检查（紫外）

西方心理学史知识提纲汇总

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 西方心理学史知识提纲汇总 第一章： 西方心理学的建立一、冯特的主要理论观点及评价。 （一）冯特的心理科学观 1、心理学与科学： 心理学可以成为一门实验科学。 2、心理学与哲学： 认为心理学虽然独立于哲学而成为一门科学，但不能完全脱离与哲学的关系。 3、心理学与生理学： 认为生理学的研究方法可以为心理学所用，但反对把心理现象还原为生理现象。 4、心理学的理论应用： 不反对应用研究。 但更重视理论。 （二）冯特论心理学的研究对象和研究方法 1、研究对象：直接经验 2、研究方法： 实验的内省法（指在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响。 ）（三）冯特论经验的分析与综合 1、要把意识分析为心理元素，但主张意识是一种过程，心理元素也是一个过程。 2、认为基本的心理元素有感觉和感情。 1 / 3

3、用联想、统觉、心理复合的规律来说明意识的整体特点。 （四）冯特论情绪和意志 1、情绪是由不同的情感结合而成 2、意志同情绪具有密切联系,意志在本质上是感情性质的（五）冯特的民族心理学人的高级心理过程同语言、神话和风俗习惯等社会产物联系在一起，因此，我们可以通过对这些社会产物的分析，推演出高级心理过程的基本规律。 民族心理学是一种关于语言、神话和风俗发展原理的研究。 （六）对冯特的评价优点（六）对冯特的评价优点 1、使心理学成为一门独立的学科是他大的贡献 2、培养了大批心理学家。 3、在民族心理学方面的研究是心理学对文化与心理关系的第一次系统研究。 局限 1、以经验取代客观现实把自然现象当成主观经验，犯了主观唯心主义的错误。 2、没有摆脱内省法。 3、理论体系庞杂而又混乱。 二、冯特心理学实验室的内容与特点。 （一）内容:①感觉与知觉的研究②反应时的研究③注意的研究④语词联想研究⑤感情的实验研究（二）特点1、感觉、知觉、记忆、联想等低级心理过程得到高度重视，而思维、想象等高级过程却被忽视了。 2、实验方法中内省的成分比重还比较大。

高考化学实验专题知识归纳

高考化学实验专题知识归纳 一、知识目标要求 1.了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法. 2.掌握化学实验的基本操作. 3.掌握常见气体的实验室制法(包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法). 4.综合运用化学知识对常见的物质(包括气体物质、无机离子)进行分离、提纯和鉴别. 5.掌握化学实验的记录方法和运用化学知识设计一些基本实验. (1)根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论. (2)根据实验试题要求，设计基本实验方案. (3)能绘制和识别典型的实验仪器装置图. 6.以上各部分知识与技能的综合应用. 二、实验能力要求 1.用正确的化学实验基本操作，完成规定的学生实验的能力. 2.观察记录实验现象，分析实验结果和处理实验数据，得出正确结论的能力. 3.初步处理实验过程中的有关安全问题的能力. 4.能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力.

5.根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力. 三、高考试题的特点和趋势 根据近年来化学高考试题中有关化学实验内容的题目分析，下列内容是化学实验部分考查的重点： l.实验基本操作和技能 这类试题的特点通常是给出限定的仪器、药品和一些操作步骤，要求正确完成某项实验操作，既有常见仪器的使用方法，又有基本操作的正误辨别，着重考查考生对中学化学实验基本操作技能掌握的情况，题目的难度不高，但并不容易得满分。 2.正确运用实验原理和正确认识实验装置 这类试题通常是给出限定的实验装置、反应条件、实验现象和有关数据，要求考生根据实验原理及试题中所给予的信息，结合元素化合物知识，选用仪器药品，正确认识、选择装置，说明装置中某些仪器的作用，描述实验现象，写有关化方程式，进行数据分析.指出实验中必须注意的某些问题等等，主要考查考生的观察能力与分析综合及评价的能力。这类题目具有一定的综合性，具有较大的区分度。 3.运用所学知识和技能进行实验设计或处理 近年来，实验题中新情境试题不断增多，这类试题的特点是将基本的实验操作设计置于新的情境中(主要是中学课本没有的新反应或新装置或是能使中学生理解的最新科技知识、

福建省高教自考《心理学史》课程考试大纲笔记

福建省高等教育自学考试应用心理学专业(独立本科段) 《心理学史》课程考试大纲 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 《心理学史》是是福建省高等教育自学考试应用心理学专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。 二、课程目标与基本要求 通过本课程的学习，使考生能够了解西方心理学形成和发展的历史，掌握心理学发展的思想、理论以及历史规律，提高考生分析能力、鉴别能力和批判能力，为进一步的专业学习打好基础。考生重点掌握考试用书的绪论、第一篇（第一章至第十一章内容），教材其它内容只作一般了解，不作考核要求。 三、与本专业其他课程的关系 如果说普通心理学是对心理学研究范围和内容的横向展开，那么心理学史则是从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题。 第二部分考核内容与考核目标 绪论 一、学习目的与要求 通过本章的学习理解心理学与心理学史的关系；初步了解心理学史的范围与内容；认清学习心理学史的意义；明确关于心理学史的编撰学原则。 二、考核知识点与考核目标 （一）心理学与心理学史 识记：（1）普通心理学是对心理学研究范围和内容的横向展开，那么心理学史则是从纵向探讨心理学思想或理论形成、发展的历史与规律问题。 （2）以1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志，心理 学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长前科学心理学时期 和实验心理学建立之后的科学心理学时期。 （二）心理学史的范围与内容 识记：本书涉及的心理学历史与体系，包括三部分内容：西方心理学史（研究西方国家中作为主流心理学存在和发展的历史）、中国心理学史（包括中国古代心理学思想史和中国近现代心理学史）和苏俄心理学史（包括苏联和俄罗斯的心理学，包括十月革命前俄国的、苏联时期及现在的俄罗斯的心理学） （三）学习心理学史的意义 应用：（1）学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来 （2）心理学史为心理学提高了一种整合力量 （3）学习心理学史有助于提高理论素养 （4）学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判精神 （四）心理学史的编撰学原则 理解：（1）伟人说与时代精神说 （2）现实主义与历史主义 （3）内在历史观与外在历史观 第一编西方心理学史 第一章西方心理学的历史渊源 一、学习目的与要求 通过本章的学习理解古代西方哲学的心理学思想；明确近代西方哲学的心理学思想；初

药物分析总结

药物分析总结Last revision on 21 December 2020

各论总结第六章芳酸类非甾体抗炎药物 1.结构特征：苯环、游离羧基 2.代表药物：水杨酸（游离羧基）、阿司匹林（酯键、游离羧基）、双水杨酯（酯键、游离羧基）、二氟尼柳（游离羧基）、甲芬那酸（游离羧基）、双氯芬酸钠（酯键）、布洛芬（游离羧基）、酮洛芬（二苯甲酮、游离羧基）、萘普生（酯键）、吲哚美辛（游离羧基）、吡罗昔康（S、酰胺键）、美洛昔康（S、酰胺键）、尼美舒利、对乙酰氨基酚（酰胺键） 3.鉴别实验： （1）三氯化铁反应： ①．水杨酸反应：水杨酸加三氯化铁试液，生成紫堇色配位化合物 阿司匹林（水解）、双水杨酯（水解）、二氟尼柳 ②．酚羟基反应：对乙酰氨基酚的水溶液加三氯化铁试液，显蓝紫色 吡罗昔康、美洛昔康：烯醇式羟基 （2）缩合反应（酮洛芬） 酮洛芬（二苯甲酮）：乙醇溶解，酸性条件下（硫酸），与二硝基苯肼缩合（加热至沸）生成橙色的偶氮化合物 （3）重氮化偶合反应（对乙酰氨基酚：潜在的芳伯氨基） 对乙酰氨基酚：稀盐酸加热条件下，与亚硝酸钠试液，再加入碱性β萘酚生成红色偶氮化合物 （4）水解反应（阿司匹林） 阿司匹林与碳酸钠加热水解，加入过量稀硫酸酸化，生成白色沉淀，并产生醋酸臭气

（5）荧光反应（甲芬那酸） 溶于硫酸后，与重铬酸钾反应显深蓝色，随即变为棕绿色 4.阿司匹林及双水杨酯中游离水杨酸与有关物质的检查 （1）阿司匹林中的有关物质：合成起始原料苯酚及合成中间体与副产物，如游离水杨酸、醋酸苯酯、水杨酸本酯、水杨酰水杨酸、水杨酸酐、乙酰水杨酸本酯、乙酰水杨酸酐 游离水杨酸：阿司匹林为乙酰水杨酸，在生产过程中因乙酰化不完全，或在精制过程中及贮藏期间的水解而产生水杨酸。游离水杨酸对人体有毒性，因其分子中所含的酚羟基在空气中易被逐渐氧化生成一系列有色（如淡黄、红棕甚至深棕色）醌型化合物而使阿司匹林成品变色，因而需加以控制 ①阿司匹林中游离水杨酸的检查（HPLC） 检测方法：稀硫酸铁铵溶液显色反应 注：药典采用1%冰醋酸溶液制备供试品溶液，以防阿司匹林水解，同时采用HPLC检查，C18作填充柱 ②双水杨酯中游离水杨酸的检查（紫外） 检测方法：铁盐比色法（水杨酸可与三价铁生成有色配位化合物） 注：为避免双水杨酯的水解，以三氯甲烷为溶剂，采用水相萃取比色法 （2）对乙酰氨基酚中对氨基酚和对氯苯乙酰胺的检查 ①对氨基酚及有关物质 对氨基酚同时含有酚羟基和氨基，具有酸碱两性，在反相色谱条件下易出现峰拖尾和峰分裂的现象，可使用离子对色谱法消除这一现象 检测方法：以四丁基氢氧化铵为离子对试剂，采用离子对反相HPLC法检查

苏教版《实验化学》知识点总结

《选修六实验化学》知识点总结 【专题1】 1、海带灰化目的是使有机物分解，呈气体逸散，待测的金属或非金属以氧化物或无机盐的形式残留下来。所用仪器有坩埚、坩埚钳、酒精灯、玻璃棒、三脚架、泥三角 2、现用CCl4从碘水中萃取碘并用分液漏斗分离出两种溶液时，注意分液漏斗使用前须 检查旋塞及玻璃塞处是否漏水。分液时将漏斗上口的玻璃塞打开目的是与大气相通，使液体顺利流下。能用CCl4萃取碘的原因是CCl4与水互不相溶；I2在CCl4中溶解度比在水中的大。 3、一种物质分离的简单方法，是色谱分析法的一种。它以滤纸作为惰性支持物，附着在纸上的水是固定相，不与水混溶的有机溶剂作为流动相（又称展开剂），这种方法的基本原理是利用混和物中各组分在流动相和固定相间的分配比的不同而使之分离。 为使观察效果更明显，实验中采用氨熏显色。请写出Fe3+、Cu2+分别与足量氨水反应的离子方程式。Fe3++3NH3·H2O==Fe（OH）3↓+3NH4+Cu2++4NH3·H2O==Cu(NH3)42++4H2O 显色反应结果是滤纸上方颜色呈蓝色，下方呈棕黄色（均在原点之上），说明Fe3+和Cu2+得到了分离。由此可以得出Fe3+和Cu2+在流动相和固定相中的分配情况是Fe3+在流动相中分配的多一些，随流动相移动的速度快一些Cu2+在固定相中分配的多一些，随流动相移动的速度慢一些。在用纸层法进行层析操作时，为什么不能让滤纸上的试样点接触展开剂？如接触，样点里要分离的离子或者色素就会进入展开剂，导致实验失败。 4、要制备颗粒较大的硝酸钾晶体，应选择的结晶条件是减慢溶液的冷却速度。 当溶液发生过饱和现象时，如何操作使晶体析出振荡容器，用玻璃棒搅动或轻轻的摩擦器壁，或投入几粒晶种，都可促使晶体析出。加热蒸发浓缩NaNO3和KCl的混合液时，为什么NaCl先析出？NaNO3、KCl、KNO3在高温时具有较大的溶解度，温度降低时，NaNO3、KCl的溶解度明显减小，而KNO3的溶解度则急剧下降；NaCl的溶解度随温度变化不大。趁热过滤的原因防止温度降低KNO3结晶析出如何趁热过滤用已 预热过的布氏漏斗进行抽滤，过滤装置如图1—8所示，采用这种装 置过滤的主要目的是过滤速度较快；可以得到比较干燥的沉淀。这 种装置工作的主要原理是抽气泵给吸滤瓶减压，导致装置内部的压强 降低，使过滤的速度加快。这种装置要有布氏漏斗、吸滤瓶、安 全瓶、抽气泵等仪器组成，其安全瓶的作用是防止倒吸，导管应短 进长出。布氏漏斗的颈口斜面与吸滤瓶的支管口相对，以便于 吸滤。吸滤完毕时，应先拆下连接抽气泵和吸滤瓶的橡皮管，然后关闭水龙头。减压过滤不宜用于过滤胶状沉淀或颗粒太小的沉淀欲将KNO3粗产品提纯，可采取的方法是_重结晶。具体操作是按粗产品∶水＝2∶1（质量比）的比例，将粗产品溶于蒸馏水中。加热、搅拌、待晶体全部溶解后停止加热。（若溶液沸腾时，晶体还未全部溶解，可再加极少量蒸馏水使其溶解。）待溶液冷却至室温后抽滤。 为什么选用这方法可使产品获得较高的纯度？可以除去晶体中微量的杂质 附录：关于溴和碘的萃取 水汽油/苯CCl4 Br2橙色橙红色橙红色 I2棕黄色→褐色紫红色深紫色

心理学史复习重点

心理学重点 诸论 1、心理发展动力 主要是指隐藏在心理学背后的、推动心理学不断向前发展与进步的各种因素或力量，在心理学史上主要存在“伟人说”与“时代精神说”两种基本观点。 2、时代精神说 强调其他科学（如哲学、生理学、物理学）的发展及社会、政治、经济、技术的进步等所蕴涵着的时代精神，认为这些因素决定着心理学家的某些观念是否会被接受以及在多大程度上被接受。 3、伟人说 一切进步和变化都是直接由指引和改变了历史进程的独特的“伟人”的意志与力量决定的。 4、结合“时代精神说”与“伟人说”两种基本观点，谈谈你对心理学发展动力的看法。 ⑴概念：“伟人说”：一切进步和变化都是直接由指引和改变了历史进程的独特的“伟人”的意志与力量决定的。 “时代精神说”：强调其他科学（如哲学、生理学、物理学）的发展及社会、政治、经济、技术的进步等所蕴涵着的时代精神，认为这些因素决定着心理学家的某些观念是否会被接受以及在多大程度上被接受。 “心理发展动力”：主要是指隐藏在心理学背后的、推动心理学不断向前发展与进步的各种因素或力量，在心理学史上主要存在“伟人说”与“时代精神说”两种基本观点。 ⑵影响：“时代精神说”：时代精神会决定哪些思想成为潮流，而另一些思想将最终消亡。一种理论、一个学派的流行，不一定使它比其他理论更正确。而往往是因为它比其他理论更合潮流、更为时尚。 “伟人说”：没有伟人，就不是一部完整的心理学史，在伟大人物从事的领域，只要他们还活着，这个学派就得以他们为正统。伟人不只是推动历史向前发展，在某些极端情况下，他们也能暂时阻止历史的车轮滚滚向前。 ⑶不同点：推动心理学发展与进步的主体不同，伟人说是有过重大影响的人伟人，时代精神说是整个社会时代背景。

药物分析 总结归纳

药物分析总结归纳 第一节药品质量标准 重点：中国药典 1.药品质量控制的目的、质量管理的意义:保证用药的安全、合理和有效 2.全面质量控制:研制、生产、供应、临床使用 3.药品质量标准: 是国家对药品质量、规格及检验方法所做的技术规定，是药品生产、供应、使用、检验和药政管理部门共同遵循的法定依据。 4.掌握各自的简称: 《中国药典》（Ch.P） 美国药典（USP）、美国国家处方集（NF）、英国药典（BP）、日本药局（JP）、欧洲药典（Ph.Eur）、国际药典（Ph.Int）5.《中国药典》： 1）历史沿革： 第一部：中药材、 中药成方制剂 第二部：化学药品、 抗生素、生化药品、 放射性药品及其制剂 第三部：生物制品 2）基本结构和主要内容： 中国药典的内容分为凡例、正文、附录和索引四部分。 ①凡例： ⑴关于检验方法和限度的规定：仲裁以《中国药典》方法为准。 ⑵考点：混淆标准品、对照品的概念： 标准品： 用于生物检定、抗生素或生化药品中含量或效价测定的标准物质，按效价单位（或μg）计，以国际标准品标定；对照品：指用于检测时，按干燥品（或无水物）计算后使用的标准物质。 ⑶关于精确度的规定： Ⅰ“精密称定”指称取重量应准确至所取重量的千分之一； Ⅱ“称定”指称取重量应准确至所取重量的百分之一； Ⅲ取用量为“约”若干时，指该量不得超过规定量的±10%。 Ⅳ“精密量取”指量取体积的准确度应符合国家标准中对该体积移液管的精密度要求。 考点：“称重”或“量取”的量，小数点后多一位 例如：

⑷计量： 1→10符号：固体溶质1.0g或液体溶质1.0ml加溶剂使成10ml的溶液； （了解） ②附录:制剂通则、通用的检测方法和指导原则。 6.制定药品质量标准的基本原则与依据: 基本原则：坚持质量第一，“安全有效、技术先进、经济合理” ① 检测项目和限度——针对性、合理性② 检测手段选用——可行性、先进性 第二节药品检验的主要任务和方法 重点：一般杂质检查的方法与原理（掌握反应试剂） 1.药检任务：包括常规的检验，工艺流程、反应历程、生物体内代谢过程等方面的监测。 2.药品检验程序： 1）取样：应具有科学性、真实性和代表性。取样的基本原则应该是均匀，合理。 2）药品的鉴别：判断药物及其制剂的真伪。 3）药物的检查：包括有效性、均一性、纯度要求与安全性四个方面。 4）药物的含量测定：测定药物中主要有效成分的含量。 5）检验记录与报告：检验记录必须真实、完整、科学。 6）留样：留样数量不得少于一次全项检验用量。留样检品保存一年，进口检品保存一年，中药材保存半年，医院制剂保存3个月 3.鉴别方法： 1）化学鉴别法： ①呈色反应鉴别法主要有： ⑴三氯化铁呈色反应：酚羟基或水解后产生酚羟基药物的鉴别。（水杨酸、对乙酰氨基酚）三氯化铁 ⑵异羟肟酸铁反应：芳胺或酰胺类药物的鉴别，（β-内酰胺类抗生素：青霉素）盐酸羟胺、三氯化铁； ⑶茚三酮呈色反应：脂肪氨基或α-氨基酸结构药物的鉴别（氨基糖苷类抗生素：链霉素、庆大霉素）茚三酮 ⑷重氮化-偶合显色反应：芳伯氨基或水解后产生芳伯氨基药物的鉴别，（盐酸普鲁卡因）亚硝酸钠试液、β-萘酚试液 ⑸氧化还原显色反应：还原基团药物的鉴别，（维生素C） ②沉淀生成反应鉴别法主要有：

化学实验知识归纳

化学实验基础知识归纳 一、中学化学实验操作中的七原则 掌握下列七个有关操作顺序的原则，就可以正确解答“实验程序判断题”。 1.“从下往上”原则。以氯气实验室制法为例，装配发生装置顺序是：放好铁架台→摆好酒精灯→根据酒精灯位置固定好铁圈→石棉网→固定好圆底烧瓶。 2.“从左到右”原则。装配复杂装置应遵循从左到右顺序。如上例装置装配顺序为：发生装置→集气瓶→烧杯。 3.先“塞”后“定”原则。带导管的塞子在烧瓶固定前塞好，以免烧瓶固定后因不宜用力而塞不紧或因用力过猛而损坏仪器。 4.“固体先放”原则。上例中，烧瓶内试剂MnO2应在烧瓶固定前装入，以免固体放人时损坏烧瓶。总之固体药品应在固定前加入相应容器中。 5.“液体后加”展则。液体药品在烧瓶固定后加入。如上例中浓盐酸应在烧瓶固定后在分液漏斗中缓慢加入。 6.先验气密性(装入药品前进行)原则。 7.后点酒精灯(所有装置装完后再点酒精灯)原则。

二、中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况以及哪些实验需要温度计 1.测反应混合物的温度 这种类型的实验需要测出反应混合物的准确温度，因此应将温度计插入混合物中间。 ①测物质溶解度。②实验室制乙烯。 2.测蒸气的温度 这种类型的实验，多用于测量物质的沸点，由于液体在沸腾时，液体和蒸气的温度相同，所以要测蒸气的温度。①实验室蒸馏石油。 ②测定乙醇的沸点。 3.测水浴温度 这种类型的实验，往往只要使反应物的温度保持相对稳定，所以利用水浴加热，温度计则插入水浴中，①温度对反应速率影响的反应。 ②苯的硝化反应。 三、常见的需要塞入棉花的实验有哪些 需要塞人少量棉花的实验，它们是加热KMnO4制氧气，制乙炔和收集NH3。其作用分别是：防止KMnO4粉末进入导管；防止实验中产生的泡沫涌入导管；防止氨气与空气对流，以缩短收集NH3的

(全新整理)7月自考心理学史试题及答案解析

浙江省2018年7月高等教育自学考试 心理学史试题 课程代码：06056 一、填空题(本大题共5小题，每空1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1.心理学史的研究对象是心理学的______、______和发展的历史。 2.十七至十九世纪英国和法国心理学的理论基础主要来源于哲学家______和______的哲学思想。 3.达尔文的进化论促进了心理学对______和______的研究。 4.行为主义的创始人华生在心理学的研究方法上反对______法，而极力主张用______的方法来研究心理学。 5.皮亚杰把儿童的心理发展分为感觉运动阶段、______、______和形式运算阶段四个具有质的差异的发展阶段。 二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.洛克对“第二性的质的观念”的解释夸大了认识的______，违背了唯物主义的反映论。 ( ) A.客观性 B.相对性 C.物质性 D.生物性 2.心理学上第一个定量法则是( ) A.费希纳定律 B.邓肯－耶尔定律 C.幂定律 D.韦伯定律 3.艾宾浩斯于1885年发表了______一书，这是他用实验法研究高级心理过程的结果。 ( ) A.《论灵魂》 B.《论记忆》 C.《民族心理学》 D.《社会心理学》 4.在十九世纪最初几十年间，神经生理学对科学心理学影响最大的学说是( ) A.神经特殊能学说 B.心理物理学 1

C.血液循环学说 D.神经力 5.______在达尔文发表《物种起源》之前，就把进化观应用于心理学,探讨有机体的心理对环境的适应问题。( ) A.洛克 B.冯特 C.荣格 D.斯宾塞 6.______是比较心理学的创始人之一。( ) A.冯特 B.赫尔姆霍兹 C.达尔文 D.高尔顿 7.______是构造主义的主要代表人物之一。( ) A.安吉尔 B.托尔曼 C.马斯洛 D.铁钦纳 8.格式塔心理学在哲学上主要受______等的影响。( ) A.康德的先验论 B.笛卡尔的机械论 C.詹姆士的实用主义 D.洛克的经验论 9.精神分析的代表人物之一阿德勒认为______是人的行为的决定因素。( ) A.压抑 B.生的本能 C.学习 D.自卑感 10.新精神分析学家否定______的重要性而代之以社会环境和文化的因素。( ) A.超我 B.里比多 C.教育 D.童年的经历 三、连线题（本大题共6小题，每小题1分，共6分） 找出下列心理学流派的主要代表人物，并连线。 1.感觉主义心理学a沙利文 2.策动心理学b安吉尔 3.机能主义c哈特莱 4.新精神分析d孔狄亚克 5.联想主义心理学e苛勒 6.格式塔心理学f麦独孤 四、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分） 1.心身交感论 2

(整理)《药物分析》综合习题一.

《药物分析》综合习题一 一、单项选择题 1. 我国现行的中国药典为 A.1995版 B.1990版 C.1985版 D.2000版E2010版 2. 中国药典的英文缩写为 A. BP B. CP C. JP D. ChP E. USP 3. 相对标准差表示的应是 A.准确度 B.回收率 C.精密度 D.纯精度 E.限度 4. 滴定液的浓度系指 A.%(g/g) B.%(ml/ml) C.mol/L D.g/100ml E.g/100g 5. 用20ml移液管量取的20ml溶液,应记为 A.20ml B.20.0ml C.20.00ml D.20.000ml E.20±1ml 6. 注射液含量测定结果的表示方法 A.主要的% B.相当于标示量的% C.相当于重量的% D.g/100ml E.g/100g 7. 恒重系指供试品连续两次干燥或炽灼后的重量差为 A.0.6mg B.0.5mg C.0.4mg D.0.3mg E.0.2mg 8. 阿斯匹林中检查的特殊杂质是 A.水杨醛 B.砷盐 C.水杨酸 D.苯甲酸 E.苯酚 9. 以下哪种药物中检查对氨基苯甲酸 A.盐酸普鲁卡因 B.盐酸普鲁卡因胺 C.盐酸普鲁卡因片 D.注射用盐酸普鲁卡因 E.盐酸普鲁卡因注射液 10. 药品检验工作的基本程序 A.鉴别、检查、写出报告 B.鉴别、检查、含量测定、写出报告 C.检查、含量测定、写出报告 D.取样、检查、含量测定、写出报告 E.取样、鉴别、检查、含量测定、写出报告 11．含锑药物的砷盐检查方法为 A.古蔡法 B.碘量法 C.白田道夫法 D.Ag-DDC E.契列夫法 12. 药物中杂质的限量是指 A.杂质是否存在 B.杂质的合适含量 C.杂质的最低量

心理学心得体会

心理学心得体会 导读：本文是关于心理学心得体会的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 【篇一：心理学心得体会】 英国著名小说家莎士比亚说过：错误并非出自我们的星球，而是出自于我们自身。 心理学，一个既熟悉又陌生的词语。其实，在我还没有学习心理学的时候，我一直对这个概念似懂非懂，本以为自己虽然对“心理”说不出个所以然来，但小小的心得体会还是有的，但经过老师的教导，才知道自己之前其实根本一点都不了解心理学，不过，经过这一学期的学习，我对心理学的认识不知不觉中多了很多。 根据老师的教导，结合老师的原话，我对心理学的总结如下：（一）心理学教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要，是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。 （二）学习这门课程，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。学习这门课程之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的

人。 经过这一学期的学习，我有了许多体会，因此做下以下决定： （一）提高自控能力。可以看到，大学生自由支配的时间实在很多，多到使很多人都没有去学习，整天只知道玩游戏打发时间，虽然我没那么严重，但也差不多，所以我需要有较强的自控能力，增强学习自觉性，否则再这么下去也是浪费时光，荒废学业。 （二）克服自卑。我们周围有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我，我就是其中的一个。老师说过，对青年来说，正确评价自我、接受自我至关重要，它关系到建立正确的自我观念，适应环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。因此，我要的真正了解我自己，克服自卑。 （三）正确走好感情之路。这一学期的最后一讲，讲的就是大学生恋爱心理学，让我感到很震惊，没想到大学生恋爱有这么多学问。老师讲过，有同学们在恋爱过程中，不同气质类型的人常有不同的表现。但由于气质本身并无优劣之分，故其表现也都有积极的一面和消极的一面。各种气质类型的人都可能尝到爱情之果的酸甜苦辣。恋爱的不顺利，原因很复杂，但气质方面的消极因素无疑也起了作用。有的固然失之于古板迟滞，而有的却恰恰受害于过分的灵活通便。所以，拥有心理健康方面的心理知识，才能使自己走好自己的感情之路。 虽然这个学期心理学的课程已经结束了，但它能带给我很多东西。做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱自己，懂得爱自己的人才能真正领悟到世间的有情。多一些信心，多一些爱，才会找到一条比

化学实验基础知识归纳

化学实验基础知识归纳 一、常用仪器的使用 l。能加热的仪器 （l）试管用来盛放少量药品、常温或加热情况下进行少量试剂反应的容器，可用于制取或收集少量气体。 使用注意事项：①可直接加热,用试管夹夹在距试管口１/3处. ②放在试管内的液体，不加热时不超过试管容积的ｌ/2，加热时不超过l/3. ③加热后不能骤冷,防止炸裂。 ④加热时试管口不应对着任何人；给固体加热时，试管要横放，管口略向下倾斜。 (２)烧杯用作配制溶液和较大量试剂的反应容器,在常温或加热时使用. 使用注意事项：①加热时应放置在石棉网上,使受热均匀。 ②溶解物质用玻璃棒搅拌时,不能触及杯壁或杯底。 (3）烧瓶用于试剂量较大而又有液体物质参加反应的容器,可分为圆底烧瓶、平底烧瓶和蒸馏烧瓶。它们都可用于装配气体发生装置。蒸馏烧瓶用于蒸馏以分离互 溶的沸点不同的物质。 使用注意事项:①圆底烧瓶和蒸馏烧瓶可用于加热，加热时要垫石棉网，也可用于其他 热浴（如水浴加热等)。 ②液体加入量不要超过烧瓶容积的1/2. （4）蒸发皿用于蒸发液体或浓缩溶液。 使用注意事项:①可直接加热,但不能骤冷。 ②盛液量不应超过蒸发皿容积的２/3. ③取、放蒸发皿应使用坩埚钳. （5)坩埚主要用于固体物质的高温灼烧。 使用注意事项:①把坩埚放在三脚架上的泥三角上直接加热。 ②取、放坩埚时应用坩埚钳。 （6）酒精灯化学实验时常用的加热热源。 使用注意事项：①酒精灯的灯芯要平整。 ②添加酒精时,不超过酒精灯容积的2/3;酒精不少于l/4。 ③绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精,以免失火。 ④绝对禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯。 ⑤用完酒精灯,必须用灯帽盖灭，不可用嘴去吹。 ⑥不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来,应立即用湿布扑盖。 ２.分离物质的仪器 (1)漏斗分普通漏斗、长颈漏斗、分液漏斗.普通漏斗用于过滤或向小口容器转移液体。长颈漏斗用于气体发生装置中注入液体.分液漏斗用于分离密度不同且互不相溶的不同液体,也可用于向反应器中随时加液。也用于萃取分离。 （２)洗气瓶中学一般用广口瓶、锥形瓶或大试管装配.洗气瓶内盛放的液体，用以洗涤气体，除去其中的水分或其他气体杂质。使用时要注意气体的流向，一般为“长进短出"。 （3)干燥管干燥管内盛放的固体，用以洗涤气体，除去其中的水分或其他气体杂

自考0540外国文学史小抄.自考笔记.自考考前串讲知识点归纳

第一章古代文学 第一节概述 欧洲文学的源头之一) (一)主要成就：神话、史诗和戏剧，此外还有寓言、抒情诗和文艺理论等 (二)古希腊文学的特征与价值： 特征：1、古希腊文学有着鲜明的人本色彩和命运观念。2、现实主义与浪漫主义并存。古希腊文学的众多篇章程度不同地从多个侧面反映了当时的社会生活，为后人提供了第一手资料；也有相当一部分作品充满了神奇的想象、怪诞的夸张和优美的抒情，表现出浓厚的浪漫色彩。3、种类繁多，具有开创性。古希腊文学种类齐全，具备了后世几乎所有的文学样式。除神话、史诗外，还有悲剧、喜剧、寓言、故事、教谕诗、抒情诗、散文、小说等等。 价值：主要成就：神话、史诗和戏剧，此外还有寓言、抒情诗和文艺理论等 (三)古希腊文学的发展状况分为三个时期： 1、第一时期（公元前12世纪-前8世纪）(由氏族社会向奴隶社会过渡时期)史称“荷马时代”(英雄时代)： 主要成就：神话、荷马史诗 代表作家：赫西俄德 代表作：（1）教谕诗《工作与时日》（又译《田功农时》：这是古希腊流传下来的最早一部以现实生活为题材的诗作。（2）叙事诗《神谱》：最早一部比较系统地叙述宇宙起源和神的谱系的作品，是研究古希腊神话的重要史料。 2、第二时期（公元前8世纪-前4世纪中叶）(奴隶制社会形成至全盛时期)史称“古典时期”： 主要成就：抒情诗、散文、寓言、悲剧、喜剧、文艺理论，其中戏剧成就最大。抒情诗中琴歌(一种伴随着音乐的歌曲类诗体)成就重大 萨福：古希腊最著名的女诗人，柏拉图称她为“第十位文艺女神”。 独唱琴歌代表诗人阿那克瑞翁：创造“阿那克瑞翁体”。 合唱琴歌代表诗人：品达，代表作《胜利颂》 寓言：《伊索寓言》(散文体):主要反映奴隶制社会劳动人民的思想感情，是劳动人民生活教训和斗争经验的总结(《农夫和蛇》《乌龟和兔子》等。

执业药师药物分析考点总结归纳满分覆盖

执业药师药物分析考点总结归纳满分覆盖

药物分析总结归纳 第一节药品质量标准 重点：中国药典1.药品质量控制的目的、质量管理的意义:保证用药的安全、合理和有效 2.全面质量控制:研制、生产、供应、临床使用 3.药品质量标准: 是国家对药品质量、规格及检验方法所做的技术规定，是药品生产、供应、使用、检验和药政管理部门共同遵循的法定依据。 4.掌握各自的简称: 《中国药典》（Ch.P） 美国药典（USP）、美国国家处方集（NF）、英国药典（BP）、日本药局（JP）、欧洲药典（Ph.Eur）、国际药典（Ph.Int） 5.《中国药典》： 1）历史沿革： 2）基本结构和主要内容： 中国药典的内容分为凡例、正文、附录和索引四部分。 ①凡例：

⑴关于检验方法和限度的规定：仲裁以《中国药典》方法为准。 ⑵考点：混淆标准品、对照品的概念： 标准品： 用于生物检定、抗生素或生化药品中含量或效价测定的标准物质，按效价单位（或μg）计，以国际标准品标定； 对照品：指用于检测时，按干燥品（或无水物）计算后使用的标准物质。 ⑶关于精确度的规定： Ⅰ“精密称定”指称取重量应准确至所取重量的千分之一； Ⅱ“称定”指称取重量应准确至所取重量的百分之一； Ⅲ取用量为“约”若干时，指该量不得超过规定量的±10%。Ⅳ“精密量取”指量取体积的准确度应符合国家标准中对该体积移液管的精密度要求。 考点：“称重”或“量取”的量，小数点后多一位 例如： Ⅴ“空白试验”系指在不加供试品或以等量溶剂替代供试液的情况下，按同法操作所得的结果；

Ⅵ“恒重”，除另有规定外，系指供试品经连续两次干燥或炽灼后的重量差异在0.3mg以下的重量； ⑷计量： 1→10符号：固体溶质1.0g或液体溶质1.0ml加溶剂使成10ml 的溶液； （了解） ②附录:制剂通则、通用的检测方法和指导原则。 6.制定药品质量标准的基本原则与依据: 基本原则：坚持质量第一，“安全有效、技术先进、经济合理” ① 检测项目和限度——针对性、合理性② 检测手段选用——可行性、先进性 第二节药品检验的主要任务和方法 重点：一般杂质检查的方法与原理（掌握反应试剂）1.药检任务：包括常规的检验，工艺流程、反应历程、生物体内代谢过程等方面的监测。 2.药品检验程序： 1）取样：应具有科学性、真实性和代表性。取样的基本原则应该是均匀，合理。

西方心理学史知识点总结复习过程

实验心理学建立 一、科学背景 约翰内斯·缪勒、赫尔姆霍茨、海林在感官生理心理学方面的重大成果，韦伯、费希那在心理物理学方面用实验法取得的突破性成果，不仅为实验心理学奠定了基础，而且也对冯特进一步建立实验心理学给以重要的启迪、借鉴和推动。有人比喻，科学心理学的产生，哲学是母亲，生理学是父亲，而生物学是媒人。 人差方程、脑机能的研究、神经心理学、感觉心理学、 二、冯特心理学的体系 内容心理学和民族心理学 三、心理学的研究方法 实验内省法，客观测量，反应时和词语联想，心理产品分析法。 四、心理学的任务 1.心理元素的分析 感觉和情感，情感三维说，意志。 2. 经验的结合 心理复合体：由心理元素结合成，由感觉组成的心理复合体称为观念，由感情组成的心理复合体称为情绪，情绪导致意志。 联想的四种形式：融合、同化、合并、相继联想。 统觉：把特定心理内容由意识的范围提升到注意焦点的过程，具有创造性综合的功能。 心理复合的规律：创造性综合原则、心理关系原则、心理对比原则。 德国的其他内容心理学家 一、艾宾浩斯——遗忘曲线 记忆研究 对记忆做了定量研究。 创造了无意义音节来排除旧经验对识记的影响；用完全记忆法和节省法来测量记忆效果；对记忆保持和遗忘规律的发现；记忆保持与诵读次数的关系；重复学习和分配学习的规律；对联想开展了实验研究。 创造了填充测验。 对社会心理学也有论述 二、格奥尔格·缪勒 研究内容 对费希纳心理物理学的理论和方法做了修订与补充。 对记忆的实验研究：整体学习比部分学习效果更好；提出了印象法；指出决心和心向对记忆的效果有很大影响；与舒曼一起发明了记忆鼓。 关于颜色视觉的研究。 用复合说对抗完形心理学的理论 三、缪勒的学生 舒曼——与缪勒一起发明了记忆鼓；视觉的空间知觉；用注意解释完形现象。 乔斯特——用无误的联想法得出Jost’s law。 卡茨——用经验来解释色觉的恒常性；提出三种颜色模式。 鲁宾——把视觉结构分为图形和背景，设计了著名的两可图形。 杨施——首先发现遗觉象，并且认为可以把它用来作为研究人格类型的一种方法。