地理教学论复习题2011

一、选择题

1、地理作为一门课程单独在全国普遍开设，始于（）年。大纲1.1

A1901年4月13日B1904年1月13日C1903年4月1日D1902年3月11日

2、地理教学论最早以“地理教学法”命名的论述是（）。大纲1.1

A《地理教学法之商榷》B《中学地理教学法述要》C《地理学习法》D《中学地理新教法》3、基于“教学做合一”思想，提出将“教授法”改名为“教学法”的教育家是（）。大纲1.1 A夸美纽斯B褚绍唐C竺可桢D陶行知

4、下列有关地理教学论的学科发展阶段与时间搭配正确的是（）。大纲1.1

A地理教学法阶段：20世纪80-90年代B地理教育学阶段：20世纪60-70年代

C地理教授法阶段：1904-1922D地理教材教法阶段：1922年至20世纪70年代

5、将“地理教学法”改称为“地理教学论”的时间是（）年。大纲1.1

A1978年B1987年C1997年D1989年

6、主编我国第一本以《地理教学论》命名教材的作者是（）。大纲1.1

A杨新B陈澄C陈亚频D李家清

7、就课程性质而言，下列哪门课程适合地理教育专业硕士研究生的专业课程（）。大纲1.1 A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法

8、就课程性质而言，下列哪门课程适合师范院校地理本科的专业课程（）。大纲1.1

A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法

9、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部区域地理专著的是（）。大纲2.1

A、禹贡

B、山海经

C、史记·货殖列传

D、汉书·地理志

10、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部经济地理专著的是（）。大纲2.1

A、禹贡

B、山海经

C、汉书·地理志

D、史记·货殖列传

11、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部山岳地理专著的是（）。大纲2.1

A、禹贡

B、山海经

C、汉书·地理志

D、史记·货殖列传

12、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为最早以“地理”命名的全国性区域地理志是（）。大纲2.1

A、禹贡

B、山海经

C、汉书·地理志

D、史记·货殖列传

13、在学校地理教育的发展中，在《大教学论》中阐述了学校地理作用的作者（）。大纲2.1

A、托勒纹

B、斯特拉波

C、库拉佐夫

D、夸美纽斯

14、古代欧洲，地理教育相当繁荣，下列专著与作者搭配正确的一组是（）。大纲2.1

A《地理学》：埃拉托色尼B《大地的记载》：托勒密C《地理学指南》：斯特拉波D《世界图解》：夸美纽斯

15、首次提出“直观性”、“由近及远”、“由整体到部分”等教学原则的作者是（）。大纲2.1

A埃拉托色尼B夸美纽斯C斯特拉波D托勒密

16、最早提出人地相关思想的地理学家（）。大纲2.1

A、卡尔·李特尔

B、亚历山大·洪堡

C、埃拉托色尼

D、斯特拉波

17、被誉为近代地理学奠基人的是（）。大纲2.1

A、李特尔

B、洪堡

C、埃拉托色尼

D、斯特拉波

18、下列有关近代地理教育发展的叙述不正确的是（）。大纲2.1

A中学已形成了地理概论等几种地理课程B地理教育十分重视乡土地理

C学校地理教育逐渐形成D中国把地理作为一门课程列入学校教育中

19、当代教育科学理论对地理教育的发展具有重大作用，率先提出“认知—发现”理论的作者是（）。大纲2.1

A库拉佐夫B巴朗斯基C赞可夫D布鲁纳

20、下列教学方法在地理教学中广泛运用，与其作者搭配不正确的是（）。大纲2.1

A分类法—布鲁纳B启发法—洛扎诺夫C纲要信号法—沙塔洛夫D程序教学法—斯金纳

21、在我国地理教育史上，地理学习年限最长、课时最多的时期是（）。大纲2.2

A北洋政府时期B清朝末年C国民党时期D新中国成立时期

22、下列有关清朝末年地理教学内容特点叙述不正确的是（）。大纲2.2

A除中学的地理总论和地理文学外，其余都属于地方志B人文地理比重大于自然地理

C一些地区、学校在高中开设地理选修课D人文地理中夹杂有大量的非地理学科内容

23、新中国成立以来，我国地理教育经历了几个不同阶段，下列搭配正确的是（）。大纲2.2 A振兴：1949-1957B萎缩：1957-1978C改革：1978-2001D兴旺：2001年以来

24、下列有关我国地理教育振兴时期特点叙述不正确的是（）。大纲2.2

A地理教育目的更加全面B地理教学内容更加重视实践性

C地理教育科研开展广泛D教材由人民教育出版社统一编辑出版

25、地理课程的关键目标是（）。大纲3.1

A过程与方法目标B知识目标C能力目标D情感态度与价值观目标

26、下列目标层次反映“过程与方法目标”的是（）。大纲3.1

A了解、理解、应用B经历、感知、探究C模仿、操作、迁移D体验、反应、领悟

27、下列目标层次反映“知识目标”的是（）。大纲3.1

A了解、理解、应用B经历、感知、探究C模仿、操作、迁移D体验、反应、领悟

28、下列目标层次反映“技能目标”的是（）。大纲3.1

A了解、理解、应用B经历、感知、探究C模仿、操作、迁移D体验、反应、领悟

29、下列目标层次反映“情感态度与价值观目标”的是（）。大纲3.1

A了解、理解、应用B经历、感知、探究C模仿、操作、迁移D体验、反应、领悟

30、“百闻不如一见”反映的教学原则是（）。大纲3.2

A运用地理感性材料的原则B发挥地理教育多功能的原则

C科学阐明人地关系的原则D地理事实与原理相结合的原则

30、教学中不能只讲“有什么”、]而且还要讲“为什么”，体现的教学原则是（）。大纲3.2 A运用地理感性材料的原则B发挥地理教育多功能的原则

C科学阐明人地关系的原则D地理事实与原理相结合的原则

30、讲授有关黄河的知识时，不仅传授地理基础知识，而且引导学生阅读图、绘制图、分析“地上河”的成因，体现的教学原则是（）

A运用地理感性材料的原则B发挥地理教育多功能的原则

C地理素质教育与可持续发展观念相统一的原则D地理事实与原理相结合的原则

31、从形成地理表象到形成地理概念所体现的心理活动是（）。大纲4.3

A感知B思维C记忆D想象

32、从形成地理概念到保持地理概念所体现的心理活动是（）。大纲4.4

A感知B思维C记忆D想象

33、形成积极的学习心态所反映的认识心理过程是（）。大纲4.1

A感知地理材料B理解地理教材C巩固地理教材D形成地理学习动机

34、理解地理教材所反映的认识心理过程是（）。大纲4.3

A形成地理概念B形成地理表象C保持地理概念D完成学习迁移

35、感知地理材料所反映的认识心理过程是（）。大纲4.2

A形成地理概念B形成地理表象C保持地理概念D完成学习迁移

36、巩固地理教材所反映的认识心理过程是（）。大纲4.4

A形成地理概念B形成地理表象C保持地理概念D完成学习迁移

37、“平等中的首席”所体现的师生关系不正确的是（）。大纲5.1

A学生参与性B教师指导性C学生主动性D教师主体性

38、下列知识类型，全属地理陈述性知识的是（）。大纲5.2

A地理名称、地理概念、地理规律

B地理特征、地理成因、地理原理

C地理数据、地理过程、地理景观

D、地理位置、地理分布、地理意义

39、下列知识类型，全属地理程序性知识的是（）。大纲5.2

A地理名称、地理概念、地理规律

B地理特征、地理成因、地理原理

C地理数据、地理过程、地理景观

D地理位置、地理分布、地理意义

40、下列地名知识教学表述不正确的是（）。大纲5.2

A四川是“川陕四路”B江西是“江南西道”C广东是“广南东路”D哈尔滨是“冰冷世界”

41、下列地名的由来表述不正确的是（）。大纲5.2

A广西简称“桂”因桂花得名B珠江因海珠石得名

C落基山因多岩石得名D科特迪瓦因象牙海岸得名

42、地理认识能力的核心是（）。大纲5.3

A地理思维能力B地理观察能力C地理记忆能力D地理想象能力

43、分析地理教材的知识类型时，下列要素全属水文要素的一组是（）。大纲6.2

A、流速、流量、流程

B、水量、水位、水系形态

C、含沙量、结冰期、水量

D、干流、支流、河网密度

44、下列要素，全属水系要素的一组是（）。大纲6.2

A、流速、流量、流程

B、水量、水位、水系形态

C、含沙量、结冰期、水量

D、干流、支流、河网密度

45、下列有关全日制义务教育地理教材的内在联系表述不正确的是（）。大纲6.3

A地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习B先学世界地理，再学中国地理

C以环境、资源、人类活动为线索D普通地理概念和原理结合区域地理有关内容阐释

46、下列有关高中地理教材的内在联系表述不正确的是（）。大纲6.3

A七个选修模块是递进关系B七个模块的选修顺序没有具体规定

C三个必修模块既相对独立，又前后联系D以人地关系的可持续发展为主线

47、下列有关高中地理课程内容结构叙述不正确的是（）。大纲6.3

A地理Ⅰ以自然地理为主B地理Ⅲ以区域为载体，介绍区域同人类的关系

C地理Ⅱ以人文地理为主D选修课程内容突出地理学的理论、应用和技术，由国家统一规定

48、依据学生对客观事物的认识规律，形成地理概念，首选的教学方法是（）。大纲7.1

A、直观演示法

B、讲述讲解法

C、读书指导法

D、激励法

49、依据学生对客观事物的认识规律，形成地理表象，首选的教学方法是（）。大纲7.1

A、直观演示法

B、讲述讲解法

C、读书指导法

D、激励法

50、下列地理教学方法，全属于接受型的一组是（）。大纲7.1

A观察法、调查法、创新作业法

B实物性直观演示法、讲述法、板书笔记法

C欣赏法、激励法、愉快教学法

D发现法、目标教学法、读书指导法

51、下列地理教学方法，全属于探究型的一组是（）。大纲7.1

A观察法、调查法、创新作业法

B演示法、讲述法、板书笔记法

C欣赏法、激励法、愉快教学法

D发现法、目标教学法、读书指导法

52、下列地理教学方法，全属于交流型的一组是（）。大纲7.1

A观察法、调查法、创新作业法

B直观演示法、讲述法、板书笔记法

C欣赏法、激励法、愉快教学法

D发现法、目标教学法、读书指导法

53、下列课型，属于常规单一课的是（）。大纲8.1

A活动课B讨论课C自学课D讲评课

54、下列课型，属于新课改特殊型单一课的是（）。大纲8.1

A模拟表演课B复习课C新授课D实践课

55、在选择教法和教具时，教师可以不考虑的因素有（）。大纲8.1

A以学生为中心B符合《地理课程标准》要求C注重综合应用D完成教学内容

56、在进行课初的组织教学时，教师应该注意的是（）。大纲8.3

A控制学生的学习情绪B唤起学生的无意注意

C唤起学生的有意注意D唤起学生的有意后注意

57、在进行新课讲授时，教师可以不考虑的问题有（）。大纲8.3

A注意把握教学平衡B注意临场应变C随时调节课堂氛围D随时调整教案

58、下列方法，不属于解答式常用方法的是（）。大纲8.3

A讲练结合法B实例解说法C对比求异法D层层剥笋法

59、下列不属于地理教学资料的是（）。大纲8.4

A地理教学报章杂志B地理教学幻灯片和投影C地理教学参考书D地理学术会议资料60、下列不属于地理课堂教学评价方法的是（）。大纲10.1

A观摩课B问卷调查C地理考试D座谈评议会

61、下列不属于地理学习质量评价方法的是（）。大纲10.2

A地理考试B地理考查C编写地理调查报告D量化法

62、进行观察法进行地理教学研究时可以不考虑的是（）。大纲11.2

A观察对象的差异性B做好观察记录C评价观察内容D撰写观察报告

63、下列属于地理教师的社会公德素质的是（）。大纲12.1

A正确的政治方向B遵纪守法C爱国情操D正确的人生观、世界观

64、下列不属于地理教师的职业道德素质的是（）。大纲12.1

A热爱地理B爱岗敬业C环境道德D热爱学生

65、下列不属于地理教师的政治思想素质的是（）。大纲12.1

A爱国情操B正确人生观C正确政治方向D精神文明

66、地理教师心理健康最基本的标准是（）。大纲12.1

A对自己工作的热爱B心理稳定C自控和应变能力D教育的独创性

二、填空题

1、从学科性质而言，地理教学论的研究对象是（）。从系统论的角度来看，地理教学论的研究对象是（）。1.2

2、地理教学论的总任务是（）、（）。1.2

3、从学科性质而言，地理教学论属于（）。1.3

4、地理教学论的学科性质使其具有的特点有理论性、（）、综合性、（）。1.3

6、地理教学论的哲学基础是（），专业基础是（）。1.3

7、世界中小学地理教育发源于（）洲。地理学作为一门由专门教师讲授的高级课程于1874年首次在（）国设置。2.1

8、1939年美国传教士（）在澳门创办了马礼逊学堂，这是我国中小学地理教育的开端。2.2

9、21世纪我国新一轮地理课程改革的原则是（）、基础性、（）。2.2

10、地理教学三维目标是指知识与技能目标、（）、（）。3.1

11、地理教学目标的功能主要有导向功能、（）、调控功能、（）。3.1

13、地理教学目标设计的基本依据有地理课程标准、（）、（）。3.1

14、地理表象可概括为三类，即单独地理表象、（）、（）。42.

15、地理概念可分为三种基本类型，即普通地理概念，（）、（）。4.3

16、依据迁移效果，地理学习迁移可分为（）、（）。4.5

17、依据迁移顺序，地理学习迁移可分为（）、（）。4.5

18、依据迁移方向，地理学习迁移可分为（）、（）。4.5

19、地理教学过程的基本组成要素有专业化地理教师、（）、地理课程资源、学生、（）。

5.1

21、地理教学环境的基本类型主要有（）、（）和各种野外教学与活动场所。5.1

22、地理教学过程的实质是（），地理课程资源的核心组成是（）和人力资源。5.1

23、结合现代学习方式，特殊地理能力主要体现为：提出地理问题的能力、（）、（）、运用知识解决地理实际问题的能力。5.3

25、情感态度与价值观目标的教学程序可归纳为：情感感染—（）—形成观念—（）—价值观。5.4

26、地理新课程观可以表述为以（）为中心、以（）为方向、以学科发展为基础。61

27、确定地理教材重点的方法有四种，即明确重点的相对性、（）、（）、根据学生的已知或未知确定重点。62

28、地理教材内容产生难点的原因主要有四个，即有些抽象的地理概念、原理，难以理解而成为难点、（）、（）、某些教学内容以相关学科知识作为基础，但相关学科相对滞后而成为难点。62

29、地理实践能力主要包括一般地理实践能力、（）、（）。62

30、对地理教材进行加工一般从四方面着手，即精简、（）、调整、（）。63

32、地理直观教具概括起来可分为三类，即实物性直观教具、（）、（）。72

33、绘制地理黑板画时，教师要注意做到：笔法简要，形象准确；（）；（）。

34、地理讲述法可分为（）和（）两类。72

35、地理尝试教学法的基本程序是旧知准备、（）、尝试检验、（）、辅导矫正小结。73

37、实施愉快教学法应创设“三大环境”，即（）、营造愉悦积极的心理环境和（）。74

38、地理教学中的常规课型包括（）和（）两类。81

39、地理课堂教学设计的任务一般包括四个方面，即确定教学目的、（）、安排教学过程、（）。82

41、地理课堂教学媒体主要包括地理教学资料、（）、（）。84

42、多媒体计算机辅助地理教学应注意的问题有树立科学合理的CAI课件设计的制作观念、（）、（）。84

43、地理实践活动的主要特点有实践性、（）和（）。91

44、地理实践活动的成果展示主要是通过两种形式体现，即（）、（）。91

45、在地理园开展地理实践活动的主要活动内容有常见岩石矿物标本的识别、（）、天文观测、（）等。92

46、在地理园开展地理实践活动的主要活动内容有常见（）、气象观测、（）、物候观测等。92

47、进行土地利用考察主要包括两项内容，即（）、（）。92

48、植被调查一般有两种方法，即（）、（）。

49、地理教学评价主要包括两个方面，即（）、（）。101

50、教学质量评价的目的是改进地理课堂教学、（）、总结地理教学经验、（）。101

52、地理课堂教学评价的途径主要有自我评价、（）、同行评价、（）。101

54、地理学习质量评价的功能主要体现在形成激励机制、（）、检测教学效果、（）。102

55、地理学习质量评价的功能主要体现在（）培养学习兴趣、（）、反馈教学质量。102

56、地理学习质量评价的主要内容包括（）、（）和地理课程对学生情感态度价值观的影响。102

57、地理教学研究的意义主要体现在丰富地理教学理论、（）、提高地理教学质量、（）等。111

59、地理教学研究的发展方向，就内容而言体现在从（）转向（）。111

60、地理教学研究的发展方向，就方式而言体现在从（）到（）。111

61、地理教学研究的发展方向，就层次而言体现在从（）向（）。111

62、地理教学课题研究的选题应考虑课题的目的性、（）、（）。113

63、地理教学研究论文最基本的特征是学术性、（）、（）。113

66、地理教师的文化素质主要包括（）、（）和广博的相关学科知识。122

67、孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”集中反映了教师的（）素质。苏霍姆林斯基曾说，教师的教育教学劳动“天然地带有创造的特点”集中反映了教师的（）能力。123

三、名词解释

1、地理教学目的3.1

2、地理教学原则3.2

3、地理学习动机4.1

4、地理表象4.2

5、地理学习迁移4.5

6、地理探究性学习5.1

7、地理思维能力5.3

8、地理再造想象5.3

9、课程观61

10、教学重点62

11、地理讲述法72

12、地理谈话法72

13、创新作业法73

14、地理尝试教学法73

15、愉快教学法74

16、欣赏法74

17、地理课堂教学设计82

18、地理实践活动91

19、样方法92

20、样线法92

21、素质121

22、地理教师道德素质121

四、简答题

1、简述地理教学论的研究任务。1.2

2、联系所学教育学理论，说明地理教学论的教育学理论基础。1.3

3、简述当代地理教育改革的主要特点。2.1

4、简述当前我国基础地理教育中存在的主要问题。2.2

5、简述21世纪我国地理新课程改革取得的成就。2.2

6、简述《普通高中地理课程标准（实验）》中规定的高中地理课程总体目标。3.1

7、简述地理教学目标设计的基本要求。3.1

8、简述地理教学中应遵循的基本原则。3.2

9、简述地理教师应怎样培养学生的学习动机。4.1

10、简述形成地理表象的主要途径。4.2

11、简述形成地理概念的主要途径。4.3

12、简述保持地理概念的主要途径。4.4

13、简述地理课程标准的特点。5.1

14、简述课堂主体参与的有效教学策略。5.1

15、简述地理教学过程的特征。5.1

16、简述在地理教学中如何发展学生的地理想象能力。5.3

17、简述中学地理教学中“情感态度与价值观”的主要内容。5.4

18、简述全日制义务教育地理新课程的主要特点。61

19、简述普通高中地理新课程的主要特点。61

20、你认为地理教材的宏观分析应该从哪些方面？62

21、在中学地理课堂教学过程中，分析某区域（国家）的地理位置时，一般从哪些方面分析？

62

22、请举例说明对地理教材进行补充时应该补充的内容。63

23、简述选择地理教学方法的主要依据。71

24、运用地球仪进行地理教学时，教师应该注意哪些方面？72

25、简述地图教学的基本要求。72

26、简述教师在进行板书设计时应该考虑哪些方面？72

27、运用欣赏法进行教学时，教师应注意哪些基本要求？74

28、简述地理课堂教学设计的基本原则。82

29、简述地理课堂教学实施的基本环节。83

30、简述在进行地理课堂教学时，引入新课的方法有哪些？83

31、简述开展地理实践活动教学的意义。91

32、简述开展地理实践活动之前，师生应该作哪些方面的准备？91

33、在地理园进行天文观测时，怎样观测北极星，确定当地纬度？92

34、在地理园进行物候观测时，应注意哪些方面？92

35、在野外阅读和使用地质图、地形图时，要注意哪些方面？92

36、简述地理教学评价的基本内容。101

37、简述地理试卷设计的基本步骤。102

38、简述地理学习评价的多元趋势。102

39、简述地理教学课题研究的基本程序。113

40、简述地理教学研究论文的基本程序。113

五、论述题

1、试论学生地理学习的心理过程。大纲4.1

2、试论如何实现地理学习迁移。大纲4.5

3、试论如何开展地理探究性学习。大纲5.1

4、试论在地理教学中如何培养学生的地理思维能力。大纲5.3

5、试论地理课程标准与地理教学大纲在教育理念上的差异。大纲6.1

6、试论地理课程标准与地理教学大纲在结构上的差异。大纲6.1

7、试论地理课程标准与地理教学大纲在课程内容体系构建上的差异。大纲6.1

8、试述利用教学挂图进行教学时应遵循哪些演示规则？大纲7.2

9、试述运用讨论法进行教学时，教师应该从哪些方面进行讨论的预设？大纲7.4

10、试述运用电教媒体教学时，教师应把握的基本要求和值得注意的问题。大纲8.4

11、新形势下地理教师心理健康的标准集中在哪些方面？大纲12.1

12、试论地理教师的教学能力素质集中体现在哪些方面？大纲12.3

13、试论新时期影响学校地理教师素质的主要因素有哪些？大纲12.1

14、试论地理教师的能力素质主要包括哪些方面？大纲12.3

15、试述运用地理讲授法进行地理教学时，教师应注意哪些基本要求？大纲7.2

六、实践操作题

1、请根据下列教学内容，设计教学目标。大纲3.1

2、请根据下列教学内容，编写带简要内容的纲目式教学提纲。大纲6.3

3、绘一幅“北半球气旋形成示意图”，并概述运用此图进行教学时，教师应把握哪些方面？

4、以“亚洲季风气候形成”教学内容为例，概述如何运用谈话法的三种形式进行教学？

5、以“长江干流各河段的河道特征”教学内容为例，概述地理教学中的语言技能。大纲7.3

6、绘一幅“水循环示意图”，并据图概述地理教学中的演示技能。大纲7.3

7、以“地球自转的地理意义”教学内容为例，概述地理教学中的提问技能。大纲7.4

8、以“地球的自转方向、周期和速度”教学内容为例，概述地理教学中的讲解技能。

9、以“地球的公转方向、周期和速度”教学内容为例，概述地理教学中的结束技能。

10、请根据下列教学内容，撰写一份说课稿。大纲8.1

11、请根据下列教学内容，撰写包括教学目的、教学重点难点、教学方法、教学用具在内的教案。大纲8.2

12、请根据下列教学内容，谈谈地理课堂教学的实施环节。大纲8.3

改革开放以来的“地理教育学”类著作统计

改革开放以来的“地理教育学”类著作统计 编号编著者著作名称出版社出版日期 1 褚亚平等中学地理教学法（第一版）人民教育出版社1981.2 2 褚绍唐、孙大文编著地理教学法华东师范大学出版社1982.10 3 王毓梅等中学地理教学法湖北人民出版社1983 4 张恒渤、商幸丰小学地理教学法河南人民出版社1983.9 5 褚亚平、曹琦、周靖馨中学地理教学法（第二版）高等教育出版社1985 中学地理教材教法中国和平出版社1986 6 教育学院系统地理教材协 编组编 中学地理教学法北京师范大学出版社1986 7 中央电化教育馆，卫星电视 教育教材办公室主编 8 课程·教材·教法编辑部中学地理教材和教法人民教育出版社1987 9 刁传芳、高如珊中学地理教学法北京师范大学出版社1988.10 10 喻成炳等地理教学法西南师范大学出版社1989.7 11 曹琦等中学地理教学法高等教育出版社1989 12 李涵畅等地理教育学大连海运学院出版社1990.6 13 刁传芳主编中学地理教材教法北京师范大学出版社1991.5 14 郑宿、张伟锷地理教学法概论上海交大出版社1991 15 关伟、袁书琪等地理教育学教程大连理工大学出版社1992.6 16 褚亚平等地理教育学上海教育出版社1992.6 17 单树模、刁传芳中学地理教育概论江苏教育出版社1992 18 陆希舜中学地理教学法华东师范大学出版社1992 19 孙大文主编地理教育学浙江教育出版社1992.12 20 顾永飞主编中学地理教材教法石油大学出版社1993.3 21 弓启瑞等现代中学地理教学法延边人民出版社1995 22 王树声主编中学地理教材教法高等教育出版社1995.7 23 袁书琪主编地理教育学福建教育出版社1995.12 24 杨新简易中学地理学科教育学中国人民公安大学出版社1997.8 25 王希标、邹健地理教育学南海出版公司1998.1 26 徐庆华、李景哲、岳云华地理教育学中国环境科学出版社1998.6 27 陈澄主编地理教学论上海教育出版社1999.12 28 杨新主编地理教学论湖南师范大学出版社2000.10 29 褚亚平、林培英、王肇和著地理学科教育学首都师范大学出版社2000.12 30 卞鸿翔、李晴著地理教学论广西教育出版社2001 31 袁书琪主编地理教育学高等教育出版社2001.7 32 林宪生主编地理教学论中国科学文化出版社2003.8 33 南月省、叶滢主编中学地理教学新论河北科学技术出版社2003.9 34 夏志芳主编地理课程与教学论浙江教育出版社2003.9 35 王民地理新课程教学论高等教育出版社2003.9 36 白文新、袁书琪主编地理教学论陕西师范大学出版社2003

网络教学《地理教学论》作业答案

《地理教学论》作业 第一次作业 一、多选题 1、《地理教学论》的研究对象是：C A：地理教学现象B：地理教学方法C：地理教学系统D：地理教学过程2.新课程中"教学”的基本含义是：D A：讲授与接收B：讲授与讨论C：上课与管理D：沟通与合作 3、素质教育目标主要包括C A：知、技、智B：知、技、德C：知、能、情D：知、能、思 4、地理教科书的双层系统是指D A：文字与图像B：活动与作业C：正文与阅读D：形式与功能 5、新课程中"教材”的基本含义是：A A：教材是范例B：教材是读物C：教材是方法D：教材是课本 6、地理思维方法包括以下的：B A：观察法B：比较法C：调查法D：实验法 7、合作学习的组织需要：B A：同质分组B：异质分组C：男女搭配D：就近结合 8、揭示地理事象内在联系的相互关系的比较方法叫做：B A：凸聚比较法B：联系比较法C：综合比较法D：横向比较法 二、多选题 1、《地理教学论》课程的核心四论包括下述中的：BC A：教学发展论B：教学方法论C：教学评价论D：教学环境论 2、地理感性知识包括下述中的：BC A：地理特征B：地理分布C：地理演变D：地理判断 3、地理陈述性知识包括下述中的：AB A：地理名称B：地理分布C：地理规律D：地理方法 4.地理程序性知识包括下述中的：CD A：地理概念B：地理分布C：地理成因D：地理方法 5、地理理性知识包括下述中的：CD A：地理演变B：地理分布C：地理特征D：地理判断 6、新课程中"教材”的基本含义是：AD A：教材是素材B：教材是课本C：教材是方法D：教材是范例 7、地理概念的内涵包括下述中的：ABD A：概念名称B：概念定义C：概念例子D：关键特征 8、地理原理的学习方法包括下述中的：AB A：例-规法B：规-例法C：同化法D：概括法 三、名词解释 1、理念：对人的行动具有指向性的理性认识。 2、审美情趣：指审美主体通过美育过程在头脑中产生的独特的情感体验和审美倾向性。通 常以对审美对象的特殊兴趣、爱好、选择倾向性和易接受性或认同等形式表现出来。3、地理教学目标：地理教学中师生预期达到的学习结果的标准。

地理教学论考题(完结)

1、新课程改革以来，我国广泛介绍了西方的新的教学理论和模式，有所分析和借鉴，视图大力推行建构主义等教学理论。 2、新课改以来的教学设计，树立了崭新的教学理念，即以学习者为中心，突出学习者再学习过程中的主体地位，以“学”作为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律。 3、从20世纪50年代到80年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟，其标志为加涅的《教学设计原理》。 4、建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 5、以乔纳森为代表的建构主义教学设计模式强调学生自主学习，教学设计应放到学习环境的设计，学习环境又分物质环境和心理环境。 6、教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 7、高中地理课程设计的指导思想是：谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。 8、传统的教学媒体：地球仪、地图、地理模型、地理图片、地理标本等。 9、教学过程的几个步骤：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排。 10、绪论课的特点：纲要性和概括性、抽象性和浓缩性、简单性和枯燥性。 11、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能。 12、教学反思的内容：写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写“再教设计”。 13、教学设计：是根据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。 14、教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心里的变化。 15、讲授法：是教师通过口头语言向学生讲授、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。 16、发现式教学法：即学生不是被动的去接受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。 17、问题解决式教学法：是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，已达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。

第一、第二组《地理教学论》试卷

地理教学论考试试卷 第一、第二命题小组(附参考答案) 一、填空题（每空1分，共20分） 1、是连接学习理论，教学理论与教学实践的桥梁，是关于教学方法的研究，历来是教育理论研究的最基本的组成部分。 2、一个完整的地理教学设计过程包括、和评价三大环节。 3、是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领，纲举目张的作用。 4、备课可概括成三备三写，“三备”指备教材，备学生，。“三写”指写学期教学进度计划，写课题教学计划，。 5、中学地理教学内容设计两个突出特征——、。 6、地理教学的过程是每个教师走上讲台之前必须准备的一个工作，大体包括导入新课、、巩固练习、、作业安排。 7、中学地理教学设计评价原则，具体来说包括、、指导性原则和。 8、案例教学法的操作流程是——分析案例————教师总评。 9、地理教案的基本合适有、和活页式。 10、教学法三大基本目标即、和。

二、选择题（每小题2分，共20分） 1、建构主义教学设计模式的代表人物是（） A肯普 B史密斯 C雷根 D乔那森 2、高中地理课程目标的关键目标是（） A知识与技能目标 B过程与方法目标 C情感态度目标 D价值观目标 3、教学内容的设计必须以（）为依据。 A课程目标 B课程标准 C学生接受能力 D教学任4、充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把知识活动与情感活动结合起来的教学方式是（） A讲授法 B情景教学法 C启发式教学法 D探究式教学法 5、下列不属于教学过程基本要素之间关系的是（） A、教师与学生 B教师与教材 C学生与学生 D学生与教材 6、根据地理教学的特点和认知结构，一般地理教学结构的模式是（）A提出问题阅读图像分析归纳巩固应用 B提出问题分析归纳阅读图像巩固应用 C阅读图像提出问题分析归纳巩固应用 D阅读图像分析归纳提出问题巩固应用 7、教师根据教学设计评价修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导，学生可据此变更学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性，这体现了教学设计评价的（）功能 A诊断功能 B激励功能 C调控功能 D教学功能

地球公转的地理意义高中地理教案详案

地理教学方案 【课题】地球公转的地理意义（人教版高中地理必修1） 【课标分析】关于这部分的内容，课程标准要求分析地球运动的地理意义，活动建议运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。从课程标准看，这部分的知识主要要求学生有分析归纳的能力。 【教学内容】 重点：黄赤交角对于地球的影响——太阳直射点的移动；昼夜长短的变化、正午太阳高度变化、四季和五带的划分；地球过近日点与远日点的时间。 难点：正午太阳高度角的计算 【学情分析】学生在前面已经学习过地球的运动的第一部分——地球的自转。学生在初中阶段已经了解了关于地球公转的中心天体、方向、周期等基础知识，接触过了地球四季和五带的划分的知识。但考虑到学生对于这些知识掌握的程度有差异，在课堂上应该适当复习。 【教学目标】 知识与技能： 1.能够说出由于黄赤交角的存在，太阳直射点随季节和纬度的变化规律； 2.能够说出由于太阳直射点的移动，昼夜长短、正午太阳高度变化随季节和纬 度的变化规律； 3.能够运用昼夜长短、正午太阳高度变化随季节和纬度的变化规律，来说明四 季和五带产生的原理； 4.能够在“二分二至日地球的位置图”上标出近日点与远日点的位置。 过程与方法： 1.通过小组合作，运用“地球的运动”多媒体，探究地球公转的地理意义的规 律，分析原因； 2.通过对于“四季和五带是怎样产生的”这个问题的思考，将关于地球公转的 各地理要素联系起来。 情感态度与价值观： 1.通过观察多媒体的手段自发探究地理规律，培养学生学习地理、探究地理科

学的兴趣； 2.通过小组讨论，培养合作意识和团队意识。 3.通过解决问题的过程，培养独立思考的能力。 【教学方法】讲解法、小组讨论法、探究式教学法相结合 【教学用具】地球仪，椅子，多媒体软件 【教学过程】 一、导入 师：（写板书：地球的公转）同学们，现在开始上课。今天，我们接着讨论地球是怎样运动的。首先，我想让大家思考一个问题：四季和五带是怎样产生的？生：…… 师：其实这个问题并不复杂，我相信，学完今天有关于地球公转的课程以后，不用我说，同学们心里就会有答案了。首先，关于地球公转，大家都知道些什么呢？ 生：绕太阳转、周期约为一年、方向为自西向东等等等等 师：不错！有同学已经提出来了，地球自转的方向是：自西向东。（写板书：一、方向：自西向东）这个是不是和地球自转的方向一致呀？ 生：是的。 师：所以，和自转一样，如果我们从北极看地球公转的轨道，是逆时针转动的。从南极看，是顺时针的。既然说到了轨道，我就再问大家一个问题：地球公转的轨道是正圆形的吗？ 生：不是。 师：对的，看来大家物理学的不错嘛。物理老师应该给大家讲过开普勒行星运动三定律了，其中第一个定律就是行星绕日公转的轨道都是椭圆形的，而太阳在椭圆的一个焦点上。（写板书：二、轨道：椭圆，并在黑板上画一椭圆，将太阳标在焦点上，标出近日点和远日点）既然是在焦点上，那地球在公转的时候就有时离太阳近，有时离得远，也就是有近日点和远日点。并且根据开普勒第二定律，近日点地球运动的速度会快一些，远日点会慢一些。现在我可告诉大家，地球过这两点的时间，一个是一月初，一个是七月初，大家猜猜哪个是哪个？ 生：（有对的有不对的）

《地理教学论》试卷

地理教学论期末测试复习试卷 姓名▁▁▁班级 09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁ 一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分） 1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。P3 2、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践 应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则 上的指导。P6 3、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。P166 4、板画分为：形态画、过程画、动态画。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149 5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、 巩固新教材、布置作业等。P195 6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板 书技能、结 束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。P129 二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分） 1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。P60 （还有教师

资 格 认 证 ） （ × ） 2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相 关专业能力认证。P61 （√） 3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范 性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135 （√） 4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习， 建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的 课堂知识技能。P153 （把知识改为组织） （×） 5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教

《地理教学论》试卷 C、D卷

一名词解释： 1 中学地理教育： 2 地理技能： 3 认识方法： 4 归纳法 5 地理课堂教学方法的横向结构 6 地理教学模式 7 探究式学习 8 地理课堂教学的过程评价 二填空题 1 隐性地理课程的特点：非强制性；＿＿＿＿＿＿＿＿；愉悦性；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；持久性。 2 地理教学评价的功能：诊断功能；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；管理功能。 3 评课的主要内容：教学态度；＿＿＿＿＿＿＿＿；教学内容；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；教学效果。 三简答题： 1 学校地理教育的功能？ 2 简述初中地理课程的课程目标。 3 举例说明学习地理规律的过程？ 4 横向结构中认识方法，教学手段，组织方法的关系？ 5 简述讨论法的特点 四论述题 1 有人认为，高等师范院校地理系可以取消教育学心理学地理教学论等一系列教育教学类课程，只要

开设“地理教育学”一门课程就可以了。 你认为这样可行吗？为什么？ 2 如何看待地理教师的持续发展？ 一名词解释 1 课程标准 2 中学地理教学方法 3 演绎法 4 课堂教学方法结构 5 研究性学习 6 地理课堂教学的目标评价 7 标准化考试 二填空题 1 学校地理教育的特点：空间性与区域性；＿＿＿＿＿＿＿＿；综合性与生态性；＿＿＿＿＿＿＿＿；具体性与形象性；＿＿＿＿＿＿＿＿。 2 地理课程标准的基本功能表现为四个依据：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿；三是＿＿＿＿＿＿＿＿；四是＿＿＿＿＿＿＿＿。 三简答题： 1 学校地理教育的原则有哪些？ 2 现代地理教育的改革主要体现在哪些方面？ 3 课堂教学模式可以分为几类？ 4 地理教材局部分析的基本步骤？ 5 高中地理课程的基本理念有哪些？

新编地理教学论

新编地理教学论期末考试题 题号一二三四五六七分数 评分人 一、选择 1、地理教学活动的基本因素（） A 地理教学目的 B 地理教学课程 C 地理教师 D 地理教学方法 2、地理教学论的研究方法（） A 讲述法 B 讲读法 C 观察法 D 板书设计法 3、影响地理课程发展的主要因素（） A 地理科学发展 B 社会发展 C 学生的发展 D 学生的学习动机 4、课程的类型按表现形式可分为（） A 核心课程与外围课程 B 显性课程与隐性课程 C 分科课程与活动课程 D 国家课程与地方课程 5、地理课程标准从（）、（）、（）三个维度进行了细化。 A 知识与技能 B 过程与方法 C 教学目的 D 情感态度与价值观 6、地理“知识与技能”通常包括三个层级，分别是（） A 过程 B 实际 C 理解 D 应用 7、教学目标的行为主体是（） A 老师 B 学生C课程D 教材 8、讲授法包括（） A 讲述法 B 讲解法 C 讲读法 D 讲演法 9、著名教育家（）探究了发现教育法。 A 杜威 B 陶行知 C 加涅 D 布鲁纳 10、地理教学文本主要有（） A 地理教案 B 地理教材 C 地理学案 D 说课讲稿 二、填空 1、地理教学活动中的八个要素是_____、_____、______、______、_____、_____、_____、_____。 2、地理教学论应隶属___________科学。 3、地理教学论的学科性质定位于___________________的学科。 4、地理教学论关系最为直接密切的学科有_____________。 5、地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识增强学生的地理_______能力和_______能力。 6、__________________是教学内容和进程的综合，又包括大纲和教材。 7、素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的__________和___________为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 8、地理课程的关键目标是_______________________________，终极目标是

教师招聘考试中学地理模拟试卷(附答案及解析)

教师招聘考试中学地理模拟试卷 （满分为150分） 第一部分地理教育理论与实践 填空题（10分） 1．地理教学论是研究，揭示并用于指导的学科。 2．在地理教学过程中的七个重要因素包括、、课程、、反馈、以及教学环境。 3．地理教学要培养学生进行实地考察、、访问、收集分析二手资料和的技能。 4．地理教学要以建立为教学先导。 第二部分地理专业基础知识 一、单项选择题（60分） 1. 在天体系统的层次划分中，太阳系属于（） A. 最高一级天体系统 B. 最低一级天体系统 C. 仅次于银河系的天体系统 D. 高于河外星系的天体系统 2. 当地球运行到九月二十三日时（） A. 夜弧和昼弧不等长 B. 北极圈内产生极夜 C. 晨昏线于北极圈相切 D. 南半球为春季 3. 人们总是在夜间看到北斗七星绕着北极星（）运动 A. 西升东落 B. 东升西落 C. 顺时针方向 D. 逆时针方向 4. 不属于地球外部圈层的是（） A. 地幔圈 B. 大气圈 C. 水圈 D. 生物圈 5. 下列叙述正确的是（） A. 水平气压梯度力垂直于等压线并指向高压

B. 在没有摩擦力的情况下，水平气压梯度力与风向平行 C. 水平气压梯度力愈大，风速就愈大 D. 摩擦力和水平气压梯度力方向相反，大小相等 6. 与大气逆辐射有关的现象是（） A. 雨后天空格外蓝 B. 城市上空多雾 C. 夏至日漠河市几乎是不夜城 D. 深秋阴天的夜晚无霜冻 7. 关于海洋表面盐度的叙述，正确的是（） A. 盐度最低的海区纬度最高 B. 同纬度海区, 暖流比寒流盐度偏高 C. 有大量河水汇集的海区, 盐度较高 D. 盐度从赤道向两极递减 8. 河流径流季节的变化的主要原因是( ) A. 河床的渗流 B. 气候反常 C. 农田灌溉用水 D. 水源补给的变化 9. 承压水与潜水的根本区别是（） A. 补给方式不同 B. 地质条件不同 C. 排泄条件不同 D. 水位深浅不同 10. 目前地球内部圈层划分的主要依据是( ) A. 岩浆的比重不同 B. 各层的厚度不同 C. 地震波传播速度的突然变化 D. 岩浆组成物质的不同 11. 关于地球六大板块划分的正确叙述是( ) A. 把整个地球分为六大板块 B. 把地壳分为六大板块 C. 把陆地分为六大板块 D. 把岩石圈分为六大板块 12. 在野外识别地层先后顺序的正确方法是（） A. 观察地质构造 B. 鉴别地层中的化石 C. 根据地层上下排列顺序 D. 鉴别组成岩层的物质性质 13. 城市生态系统与自然生态系统的区别是（） A. 没有无机环境、生产者和消费者之分 B. 城市环境不是生态系统 C. 工业发达,生产者充足 D. 分解者不足,无法自净

(完整版)地理教学论考试知识点全

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。 在地理教学活动主要因素： 学生是教学活动的核心要素，根本要素。 地理教学目的是教学活动中的基本因素。 地理课程是教学活动中最实质性的因素。 地理教师是教学活动中主导因素。 地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。 地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法 地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。 最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型 我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。 我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。 世界地理教育改革与发展共同趋势： 1.地理课程的地位得到提高。 2.地理课程类型及其设置多样化。 3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。 4.重视培养学生的地理技能和能力。 5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。 6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。 7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。 国外地理课程对我国地理课程改革的启示： 1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系 3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间

湖南师范大学学科教学(地理)考研·分数线·参考书目·录取人数·奖学金制度

湖南师范大学学科地理专业考情分析 ▼▼ 收到了很多小可爱的私信，在备考过程中有各种各样的疑问，其中考研小白最大的问题肯定是定学校和定专业的疑惑，下面小编将大家普遍感到疑惑的地方，以下方的形式为考研儿解惑，希望帮助大家快速锁定专业和备考资料，如有其他疑问也可文末留言，小编定耐 心解答噢~ 一、院校介绍 湖南师范大学创建于1938 年，位于地理文化名城长沙，是国家“211工程”重点建设的大学，国家“双一流”建设高校，教育部与湖南省重点共建“双一流”建设高校，教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校，湖南省“世界一流学科建设高校”。 截至2019年3月，学校现有7个校区，占地274 余亩，建筑面积125余万平方米。主校区西偎麓山，东濒湘江，风光秀丽，是全国绿化“400佳”单位之一。学校设有24个学院，现招生本科专业83个，本科和研究生教育覆盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、地理学、理学、工学、医学、管理学、艺术学等11大学科门类。学校拥有伦理学、英语语言文学、中国近现代史、发育生物学、理论物理、基础数学等6个国家重点学科，学科外国语言文学入选国家“世界一流”建设学科，教育学、数学、哲学、中国语言文学、生物学5个学科入选湖南省“国内一流建设学科”，法学、马克思主义理论、体育学、新闻传播学、物理学、化学、地理学、音乐与舞蹈学、美术学、政治学、心理学、中国史、生态学、理论

经济学、统计学等15个学科入选湖南省“国内一流培育学科”; 化学、临床医学2个学科进入IESI前1% ；学校先后同42个国家和地区的177所大学和机构建立合作与交流关系。 学校图书馆藏书400余万册，其中古籍22万余册，订购各类文献数据库103个。学校主办14 种公开发行的学术期刊，其中全国中文核心期刊7种。建校以来，学校已为国家输送毕业生50余万人，培养了一大批国际学生和港澳台学生，校友遍布海内外。在校学生4万余人，其中研究生1万余人，长短期国际学生近1200人，已形成多规格、多层次的办学格局。 二、历年招生情况 1、招生方向及计划招生人数 湖南师范大学学科教学（地理）2020年招收人数、推免生人数以国家正式下达计划数并结合各专业生源状况等情况最终确定。

陈澄【新编地理教学论复习笔记及详解】才聪学习网

陈澄【新编地理教学论复习笔记及详解】才聪学习网 [电子书]陈澄《新编地理教学论》笔记和课后习题详解 内容简介 陈澄主编的《新编地理教学论》一直被用作高等院校地理教育专业教材，并被大部分院校指定为地理学科教学专业的研究生招生考试的参考教材。为了帮助考生系统、高效地掌握该教材内容，我们根据教学大纲和名校考研真题的命题规律，精心编制了陈澄《新编地理教学论》的配套辅导书。本书具有以下几个方面的特点： 1．整理教材笔记，浓缩知识精华。本书每章的复习笔记均对本章的重难点进行了整理，并参考了国内名校名师授课的课堂笔记。因此，本书的内容基本上浓缩了该教材的所有知识精华。 2．详解课后习题，巩固重点难点。本书参考大量相关辅导资料，对该教材的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。 目录

第1章绪论 1.1 复习笔记 1.2 课后习题详解 第2章地理课程论2.1 复习笔记 2.2 课后习题详解 第3章地理教学目的论3.1 复习笔记 3.2 课后习题详解 第4章地理教学方法论4.1 复习笔记 4.2 课后习题详解 第5章地理教师论5.1 复习笔记 5.2 课后习题详解 第6章地理学习论6.1 复习笔记 6.2 课后习题详解 第7章地理教学评价论7.1 复习笔记 7.2 课后习题详解 第8章地理教学管理论

8.1 复习笔记 8.2 课后习题详解 第9章地理教学环境论 9.1 复习笔记 9.2 课后习题详解 复习笔记及详解 第1章绪论 1.1 复习笔记 一、地理教学论的研究对象 （一）地理教学论学科名称的演变 地理教学论学科名称的演变在我国经历了地理教授法、地理教学法、地理教材教法等历程。 1．地理教授法 20世纪初，清政府在“师范学堂”开设的“地理教授法”，可以当作我国最早设置的地理教学论课程。 2．地理教学法 1919年，陶行知基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。随着地理教育事业的发展，“地理教学法”的名称也得以确立。 3．地理教材教法 （1）名称由来

西南大学《地理教学论》网上作业及参考答案

1：[判断题]10、地理教学目标是地理教学活动预期达到的结果和标准 参考答案：正确 2：[判断题]9、初中地理课程标准中的地理教学新理念主要包括：学习对生活有用的地理、构建开放式地理课程、构建基于地理信息技术的地理课程 参考答案：错误 3：[判断题]8、地理教学系统的七要素包括课程教材，方法教具教学目标，教师，学生，反馈评价，教学环境 参考答案：正确 4：[判断题] 参考答案：正确 5：[判断题]6、素质教学目标主要指知、能、德 参考答案：错误 6：[判断题]5、地理感性知识是反映地理事物表面特征和外部联系的知识。人们通过对地理事物直接感知而获得。一般由地理名称、地理景观、地理分布、地理演变和地理数据等地理事实材料所组成。 参考答案：正确 7：[判断题] 参考答案：错误 8：[判断题]3、新课程中"教学”的基本含义是沟通与合作 参考答案：正确 9：[判断题]2、《地理教学论》课程的核心四论包括教材论、方法论、目的论，评价论。 参考答案：正确 10：[判断题]1、《地理教学论》的研究对象是地理教学系统 参考答案：正确 1：[判断题]10、理课程标准中地理价值观的重点是可持续发展观、正确的人口观、资源观、环境观及全球意识。 参考答案：正确 2：[判断题]9、地理课程标准关注的"过程与方法”重点包括：获取地理信息的过程和方法以及表达和与别人交流的过程与方法。 参考答案：错误 3：[判断题]8、地理思维方法包括观察法、比较法、调查法、实验法 参考答案：错误 4：[判断题]7、地理程序性知识主要是回答"为什么”、"怎么办” 的地理基础知识，主要包括地理原理类知识和地理操作程序类知识。 参考答案：正确 5：[判断题]6、地理教科书的双层系统是指正文与阅读系统 参考答案：错误 6：[判断题]5、地理策略性知识：主要是回答"怎么学”的地理基础知识。 参考答案：正确 7：[判断题]4、地理重点知识是地理教材中对学生的学习和发展有重要作用的地理基础知识参考答案：正确 8：[判断题]3、地理教学目标设计要注重认知目标、行为目标的有机结合。 参考答案：错误 9：[判断题]2、教学目标ABCD模式中"C”意指行为动词

第七,八组 《地理教学论》试卷

地理教学论试卷 一、填空题。（共9小题，每空1分，共30×1=30分） 1\我国教育心理学家邵瑞珍认为，完整的教学设计过程的基本环节主要包括以下几个方面、、、、课堂教学活动设计、教学、评定。 2、初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“地理课程内容分为四大部分：、、、 、。 3、在进行教学设计时，地理教师要对教学内容进行分类，不同的教学选择不同的教学方法和教学媒体，运用不同的教学行为策略，对地理陈述性知识教学设计宜采用、、三种方式来减轻记忆负担加深理解。 4、地理教学过程设计体现出多因素，多层次的复杂关系，其中地理教师，学生和地理课程资源是教学过程中的最基本因素，三个主要因素相互之间构成三对关系，即、、。 5、世纪80年代以来，我国教育界对教学年质问题有过长期的探讨和论争。主要观点有：特殊认识说，认识发展说，交往说，其中、侧重于教学过程，侧重于教学价值和功能，侧重于教学关系。 6、依据美国学者布鲁姆的教育目标分类法将教学目标分为、和三大类。 7、写教案时应遵循的原则：、、、、、。 8、地理教学设计的原则，整体性原则、可造作性原则、科学性原则、、。 9、地理教学的基本要是、、。 二、选择（2×10=20） 1、教师应在课堂上，充分调动学生积极性，使其从多方位主动获取信息，这一教学方法体现了教学设计的（）原则。 A 可造作性B科学性 C开放性D发展性 2、以下哪个不属于地理教学设计的环节（）。 A分析B设计 C评价D修正 3、以下哪个是地理课程的终极目标（）。 A情感态度与价值观B知识 C技能D过程与方法 4、一位地理教师在根治海河的课堂问题上，要求学生分析思考“如果我们是水利工程师，将怎样治理”，学生纷纷组织讨论，提出自己的假设，最后教室给予总结，这个案例运用了（）。 A情境教学法B发现式教学法 C启发式教学法D案例教学法 5、从价值判断观点出发，可将教学设计评价划分为（）。 A定性与定量评价B人文主义与认知主义教师设计评价观 C诊断性与形成性评价D行为主义与建构主义教学设计评价观6、是教学活动的特点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价起着提纲挈

新编地理教学论【VIP专享】

第一章绪论 第一节地理教学论的研究对象 一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主 要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及 2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法 3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐 二、发展时期的地理教学论 1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿 用，中小学地理教学思想深受苏联影响 2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地 理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法 3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前 4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的 发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣 总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。 三、当代地理教学论 1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。

2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版 3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》 二、地理教学论的研究对象 地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。 地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论研究对象的基本内涵 1、学生，是地理学习活动的主体 2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是 地理教学活动开始前的设计和要求。 3、地理课程，是指地理课业及其进程。 4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等， 并对他的结果和质量负责。 5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共 同活动中所采取的教学方式、途径和手段。 6、地理教学评价，有教学就有评价教学评价是对教学的价值 判断。 7、地理教学管理，遵循地理教学活动的客观规律，运用现代 科学管理方法，建立稳定的地理教学秩序和科学的地理教

地理教学论试题整合

地理教学论重点知识概括 一、名词解释 1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。 2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生 的行为变化。 3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则， 亦即指导地理教学实践的基本原理。 4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。 5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。 6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方 法间相互影响，就称为~。 7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。 8. 地理思维能力：思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维能力是地理 认识能力的核心。地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。 9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。 10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。 11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。 12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课 程编制的指导思想。 13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。 14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、 地理规律的方法。 15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同 积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。 16. 创新作业法：只在教师引导下，学生通过探究性的实践活动，达到掌握知识，形成技能，产生体验， 培养创新意识和创新能力的一种教学方法。 17. 地理尝试教学法：是指学生在地理学习过程中，在教师的指导下，通过“先试后导”的互动作用，使 学生获得成功的一种教学模式。 18. 教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕某一主题，形成相对稳定的、系统化的、理论化的教学范 型的教学方法。 19. 发现法：是指在学生学习概念和原理时，教师只是提供给学生一些相关的事实（或实例）和问题, 由

初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究开题报告

教育硕士专业学位论文开题报告 初中地理“情境——问题”课堂教学模式研究 一、选题背景和意义 （一）选题背景 作为基础教育的地理学科，历来是世界各国基础教育阶段中的一门学科。在当前的基础教育教学改革中处于比较重要的地位。针对现行基础教育教学，课程结构单一、内容“难、繁、偏、旧”、学科知识过于细化等弊端，国家施行新的课程改革后，组织编写了相应的教材。改革后的中学教材，突出了对学生自主学习，探索精神和创新意识的培养。新的地理教材有如下特征：它向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，所有地理知识的学习，都力求从他们熟悉或感兴趣的问题情境，引入学习主题，并展开地理探究。它为学生提供探索、交流的时间与空间，鼓励学生动手实践、自主探索与合作学习。它向学生展现地理知识的形成与应用过程。教材采用了“自主学习、合作学习和探究学习”的模式展开学习内容，强调问题情境的创设，引导学生自主探索地理知识，逐步形成地理能力，它能满足不同学生发展的需求。这就要求教师改变传统观念，与时俱进，及时调整教学方法，更新教育观念。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。纲要为课堂教学树立了新理念、提出了新要求，

中学地理教学也正在发生巨大的变化。新课程理念也认为，课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节，课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式、灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。 新地理课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，在课堂教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过有效的地理课堂活动，掌握基本的地理知识和技能，学会从地理的角度去观察事物、思考问题，激发对地理的学习兴趣以及学好地理的愿望。因此，如何更好的引导学生，带着兴趣，带着问题去探索新的知识，就成为一个迫切的问题。如何创设合理的、恰当的、有效的教学情境，优化问题，提高课堂效率，需要我们在课堂教学设计中根据学生实际、教学内容实际、社会实际去设计、创设问题情境，以便更好地提高教学效果。 “情境——问题”地理教学模式准确地讲就是“地理情境与提出问题”的教学模式，它是指学生在教师的指导下，从熟悉或感兴趣的地理情境中，发扬勇于探索、善于创新的科学精神，通过主动探究、提出问题、研究问题和解决问题的过程，获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的地理知识、地理思想方法和应用技能的学习活动。选择本课题进行研究，就是针对目前基础教育阶段地理教学中存在的问题，并结合当前时代特点和素质教育的要求，以素质教育教学理论为基础，以心理学理论、迁移理论和建构主义理论为指导，开展情境、问题教学的研究和实践，提出在地理教学中构建情境教学，以利于学生的知识建构及个性发展。并着重从地理“情境——问题”教学的操作原则、教学设计、教学实施的基本环节等几个方面进行探索研究。 （二）选题意义 实施“情境——问题”教学是积极适应知识经济和信息时代发展的客观要求。培养和造就新一代具有创新意识和实践能力的青少年，是21世纪社会发展、国际竞争的迫切要求。这给我们地理教师提出了更高的要求，转变教育观念，改善人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题，切实提高教学质量，已迫在眉睫。 实施“情境——问题”教学是进行探究地理教育的内在要求。素质教育是以

地理教学论部分试题

一、选择题 1、地理作为一门课程单独在全国普遍开设，始于（）年。大纲1.1 A1901年4月13日B1904年1月13日C1903年4月1日D1902年3月11日 2、地理教学论最早以“地理教学法”命名的论述是（）。大纲1.1 A《地理教学法之商榷》B《中学地理教学法述要》C《地理学习法》D《中学地理新教法》3、基于“教学做合一”思想，提出将“教授法”改名为“教学法”的教育家是（）。大纲1.1 A夸美纽斯B褚绍唐C竺可桢D陶行知 4、下列有关地理教学论的学科发展阶段与时间搭配正确的是（）。大纲1.1 A地理教学法阶段：20世纪80-90年代B地理教育学阶段：20世纪60-70年代 C地理教授法阶段：1904-1922D地理教材教法阶段：1922年至20世纪70年代 5、将“地理教学法”改称为“地理教学论”的时间是（）年。大纲1.1 A1978年B1987年C1997年D1989年 6、主编我国第一本以《地理教学论》命名教材的作者是（）。大纲1.1 A杨新B陈澄C陈亚频D李家清 7、就课程性质而言，下列哪门课程适合地理教育专业硕士研究生的专业课程（）。大纲1.1 A 地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 8、就课程性质而言，下列哪门课程适合师范院校地理本科的专业课程（）。大纲1.1 A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 9、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部区域地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、史记·货殖列传 D、汉书·地理志 10、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部经济地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 11、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部山岳地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 12、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为最早以“地理”命名的全国性区域地理志是（）。大纲2.1 A、禹贡B、山海经C、汉书·地理志D、史记·货殖列传 13、在学校地理教育的发展中，在《大教学论》中阐述了学校地理作用的作者（）。大纲2.1 A、托勒纹 B、斯特拉波 C、库拉佐夫 D、夸美纽斯 14、古代欧洲，地理教育相当繁荣，下列专著与作者搭配正确的一组是（）。大纲2.1 A《地理学》：埃拉托色尼B《大地的记载》：托勒密C《地理学指南》：斯特拉波D《世界图

地理教学评价设计

一、教学评价的概述 （一）教学评价的含义 1、教学评价 是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程。（《教学设计》盛群力等编著2005.12 P354） 是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方）是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（《教学系统设计》，何克抗等） 是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。（李秉德，《教学论》） 2、“地理教学评价” 以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息，对地理教师教地理的理念、策略、方法与学 生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程。（《地理课程与教学论》夏志芳2003 P321）通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观和地理课程目标，对地理教 学的要素、过程与结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。(《新编地理教学论》陈澄 2006 P176) 根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活 动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育。（《地理新课程测量评价》段玉山 2003 P4）根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息 资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育 改革发展，提供服务和决策的过程。（《新理念地理教学论》李家清2009 P200） （二）教学评价的历史演变 1、古典教育教学评价萌芽时期 教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。 “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。” ——《学记》 2、科举时期 中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。 从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。 3、教育测量时期 19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。 4、教育评价时期 随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。 桑代克，1905年发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。”他被喻为“教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。 美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。 （《教学系统设计》，何克抗等） （三）教学评价的目的 1、确定以有水平（教学前评价,测定学生学习的准备状况）