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简述非英语专业学生听力现状调研

论文关键词:非英语专业学生听力现状问题原因教学对策论文摘要:在英语教改的推动下,大学英语的发展取得了可喜的成绩。然而,非英语专业学生的听力水平不尽如人意,尤其是复合式听写能力。本文在实证性分析了在校非英语专业学生听力现状的基础上,查找了问题原因并提出了解决问题的相应对策。同时,作者结合现状及自己的教学实践提出了一些看法和建议。一、引言随着全球一体化的进一步发展,地球村中人们之间的交往日益频繁。目前,全球有超过十亿的人口在学习英语,世界上电子检索系统90%的信息是以英语的形式储存(Hasman,2000)。为了成功地进行跨文化交际,教育部高教司最新制定的《大学英语课程教学要求》(2007)将大学英语的教学目标设定为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能

“听”用英语有效地进行交际”。国外语言教学专家根据统计数据指出,人们在言语交际活动中,

占总时间的45%,“说”占30%,“读”占11%,“写”占9%,由此可见“听”在实际语言运用中使用的频繁性和重要性。但是,纵观历年大学英语学生的听力成绩,虽然有所提高,但总体情况仍不容乐观。笔者以某大学08级理工科两个专业的学生作为案例,试分析其听力水平现状及产生错误的原因,并进一步探讨解决问题的对策。二、听力水平现状分析表1所示基本按照CET4的听力测试题型和分值权重(听力共35分),133名学生接受了大学英语二级水平听力测试,对测试结果进行统计分析表明,参试者样本成绩基本上呈正态分布。在复合式听写中设置了8个单词听写(每个计0.5分)和三个句子听写(每个计2分),具体统计数据见表1。听力总体得分率不足58%,复合式听写更低,不足50%。这一状况与邓媛、张文忠(2004)对13个省(市、自治区)CET-6考生在2001年1月的考试原始数据的分析相吻合:在复合式听写中,全体考生在S1-S7单词听写试题上的平均得分率为59%,而在S8-S10词句层面上的理解和表达力更低,得分率仅有7.8%。在S1-S7的七个单词填空中,有3个词为中学词汇,另外4个为四级词汇;在S8-S10三个词句所涉及的词汇中,19%为四级词汇,81%为中学词汇。上述数据进一步说明了中国学生复合式听写能力普遍偏低这一现状。马王超(2002)在《从复合式听写看当前大学英语教学》中指出,“大学英语学生有一个普遍的特点,那就是,写在黑板上的英文绝大多数都认识,但别人以正确的语音语调读出或说出时却听不懂。也就是说,学生头脑中的‘音’与正确的音不能匹配。当听到的英语句子在大脑皮质上找不到相应的‘音’的物质基础时,当然就谈不上如何去写了,更谈不上在理解原句意思的基础上用自己的话重新对听到的信息进行‘输出’了”。三、产生错误的原因(一)语音障碍 [!--empirenews.page--] 笔者在对表1复合式听写一题的统计过程中发现,在单词填空方面,学生出错的主要原因是因为对单词的辨音能力不足。尽管很多单词都是基本词汇,但学生在听录音时就是写不出来,即使有的学生可以写出,但写出的单词也是错误的。如把“attendant”写成“attandant”或“attandent”;把“vigorously”写成“vigerously”;把“acturally”写成“accturally”或“acturoully”等。这充分反映出学生对英语单词的发音不够敏感,或者平时学生对标准发音不够重视。由于学生辨音能力薄弱,在听到某个音之后,大脑皮质不能产生相应的辨音刺激,所以大脑反映出的是另外的单词,尤其是对发音相近的单词则更难辨别。当出现连读、弱读、同化、不完全爆破等情况时,学生的辨音能力则显得尤为薄弱。[1][2][3]下一页(二)词汇障碍学生词汇量的多少和词块组合能力的高低在很大程度上决定语言学习效果的理想与否。听力过程中如果遇到的生词太多,那就很难理解大意。当然,下列情况也经常出现。即“在听力测试中,受试者常常感到自己明明听到了一切,也没有发现生疏的词语,却非常健忘,或加工不出有意义的、内容连贯的信息”(李俊兰,2005)。这是因为大脑的短期存储能力是有限的。有数据表明,短时记忆的容量为7±2个组块,语言的记忆、存储、输出和使用并不是以词为单位,而是以一些固定或半固定的词语块的模式进行的。即,人们在听到信息时,可以把词语按意群进行组合来增加记忆容量,这一过程为词块化(chunking)