大学物理实验教学方法

0前言

物理实验是大学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必要课程[1]。大学物理实验教学更是大学物理教学工作中的一个重要环节，在培养学生的创新能力、实践能力和提高学生实验技能、理论思维、科学计算三大科学素质等方面有着极其重要的作用。但现行的大学物理实验教学与飞速发展的现代科技相当不协调，方法陈旧，手段落后，不利于实验发挥对理论教学的促进作用，制约了创新型人才的培养，已不能适应实验教学的要求[2]。

1目前大学物理实验教学过程中产存在的问题

由于历史的沿袭，一些学校对实验教学的重视程度不够，因此实验教学在高校中的地位比较低，尽管近年来这种现状有所改变，但还没有彻底扭转[3]。这导致很多实验课程的时间安排缺乏合理性；教师对实验课的讲解，只是强调实验步骤而忽略了对实验原理和仪器组成的讲解；实验课程的期中或者期末的考核方式只是学生们按照平时的记忆重复了实验的过程，因此，物理实验教学并不能全面考核学生的动手能力、观察能力和创新能力等全面素质；简单归纳之，大学物理实验教过过程中主要存在如下问题：

1．1实验课程的时间安排不合理

大学物理实验课程往往安排在上午的后两节课或者下午的前两节课，这样的时间安排，学生不能全身心的投入试验，往往在实验之前或者试验之后还要考虑其他课程，这分散了学生的精力，并且实验的时间较短，不利于一个实验的完整进行更不利于学生对实验的全面掌握。

1．2教课方式存在严重的缺陷

教师在讲授实验的过程中，往往担心学生在操作过程中没有按照实验的步骤进行而造成教学事故，所以不断的反复强调实验的步骤。同时，很多学生也是为了试验能够顺利的进行只是生搬硬记这些试验过程，而忽略了实验的最初的目的。这样的后果是老师缺乏对实验原理，仪器组成等方面内容的讲解，而学生只是简单的记住了实验的过程，导致实验过程稍作调整便会变得手足无措。

在我们实验教学中有这样的事例，在一次用油滴法测量重力加速度的试验中，由于平时实验的过程中，观察油滴下落状态的显示器的线路都是连接完好的，学生在开始试验的时候，只需要打开显示器便可以看到显示屏幕上下落的油滴。然而在期末考核过程中，就是为了考核学生对实验仪器的组成是否熟悉，实验老师仅仅把显示器后面的线路取下来摆放在了显示器前面，但学生只知道按照平时的实验过程进行，当打开显示器开关，发现显示器不能显示的时候，学生们不去检查线路却示意老师显示器是坏的，当老师在明确告诉学生显示器没有问题请他们检查线路时，学生便手足无措，一直到考试结束仍是一片茫然，最终面对的只有考试失败。

1．3最终的考核方式不利于学生实验能力的提高

实验课的目的是为了培养学生的创新能力，动手能力以及理论与实践结合的能力。学生在实验进行的过程中观察各种实验现象，处理实验过程中的突发问题，发现实验预期之外的新现象，从而加深对某些物理定理和定律的理解，进而使自身的创新能力、观察能力，动手能力等综合素质得到进一步的提升。而现在实验课的考核总是以平时学生做过的实验为考点，然后让学生在有限的时间内把这个实验过程再重复的进行一遍，这种考核方式，显然不利于学生创新能力的培养。

2大学物理实验的改革措施

针对目前大学物理实验教学过程中存在的问题，我们认为应该合理安排大学物理实验课的时间，使学生们有精力、有时间去进行全面的实验；在授课方式上，不但要讲解清楚试验本身的内容，还要注意实验原理以及实验仪器结构组成的讲解，在实验的过程中要把以老师为主导转移为以学生为中心；在最终的考核方式上更要强调对学生的观察能力，创新能力等全面素质的考核，而不是局限在对日常实验的再一次重复操作。具体的改革措施如下：

2．1试验时间的调整

大学物理实验课的时间最好能够安排在晚上，这样学生既不需要担心实验结束之后还要忙着去上其他的课程，又有足够的时间能够全心的开展实验。由于实验的时间表较充足，教师就可以用一节的课时对学生的预习情况进行检测，并且还可以强调一些实验的注意事项，学生也可以有足够的时间完成本实验的内容，在剩余的时间内，学生更可以开展一些更深层次的研究。这不但有利于学生对试验本身的掌握，对实验仪器熟悉程度的加深和巩固，更对学生创新能力的培养起到非常积极的作用。

2．2教学方式的转变

大学物理实验课程中的某些实验科目确实存在一定的危险性，譬如电学实验，电工实验等，都是有可能接触到日常用电或者高压电路的实验，所以严格的按照实验的步骤进行实验室是非常有必要的，所以让学生们掌握了实验过程的同时又能有进一步的创新必需要注意以下几点：

首先，一定要强调学生实验前的预习，学生一定要提前明白此次试验的目的，操作流程。而老师应该把整个实验的课件放在网上，把需要强调的部分以特殊的颜色做标记，使学生们明白实验的过程、实验的目的以及实验过程中的注意事项和存在危险的地方。

其次，还要加强对实验仪器的工作原理和结构组成的讲解，以便学生在实验过程中能够知其然更知其所以然。教师可以采用图片的方式将实验仪器的每个组成部分标识出来，并在课件中讲解每一个组成部分的功能和工作原理，将这些课件放在网络共享中，供同学们学习和掌握。

最后，对于这种有一定风险的实验课程，一定在实验开始之前要有严格的检查手段，可以在实验开始前随机的抽取学生讲述实验的方法，实验的注意事项等与试验相关的一些问题，以确保学生能够真正的做到实验前的预习，并且这些平时的成绩作为学生最终期末成绩的一部分，从而便能够把实验课以老师为中心，学生不关心，转移为以学生为中心老师为指导，从而使大学物理实验课真正起到培养学生动手能力和创新能力的作用。

2．3最终考核方式的多样化

学生最终的考核成绩应该是学生平时实验课堂的预习情况，对实验仪器的工作原理和结构组成的了解情况，平时实验的操作能力、解决问题的能力以及创新能力等全面素质的一个综合反映。

把每次实验课学生的预习情况作为考核的一项指标，能够有效地督促学生进行课前预习，便于学生对实验内容的理解，为实验的顺利进行奠定良好的基础。

把对实验仪器的工作原理和结构组成的掌握情况作为考核的一项指标，有利于学生对实验仪器有全面的了解，是学生（下转第13页）

大学物理实验教学方法探讨

张鑫王松伟马垒

（桂林电子科技大学材料科学与工程学院，广西桂林541000）

【摘要】本文分析了大学物理实验课程在时间安排，授课方法和考核方式方面存在的各种问题，并针对性的列举了目前学生在大学物理实验过程中出现的各种不合理现象，最终提出了具体的改革措施。

【关键词】大学物理；物理实验；教学方法

※基金项目：本文为广西教育科学“十一五”规划项目研究成果，项目编号2008C64、2008C65。

作者简介：张鑫（1981—），女，汉族，河南漯河人，博士，主要从事材料物理与教学研究。

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常见的教学方法有哪些

常见的教学方法有哪些？ 2010年04月20日16:16，星期二作者：教科室 我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有

常见几种教学方法

常见几种教学方法 教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的「手段」，或言「媒介」。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。l主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标，学生年龄，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配 〖演讲法〗 「演讲法」是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。 演讲法的缺失主要是在于「单向教学」的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生「注人式」教学的危险。因此，当教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。 目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二十分钟；成人的听讲住意力约三十至四十分锺)，因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。 长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。 教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。〖问题教学法〗 问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。 教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的「是」或「非」的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题；

常用的教学方法

讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。 运用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。 2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。 3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。 讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生

初中物理实验常用的十二种方法

中学物理实验常用方法 一、观察法 物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地记录总结数据和思索得来的。例如：著名的马德堡半球实验，通过观察几匹马拉不开半球，证明了大气压强的存在。 二、控制变量法 控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 例如：研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 得出欧姆定律I=U/R。

三、转换法 一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为熟知的看得见的现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动（通过观察花粉证明水分子的热运动） 例如：1.测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积（阿基米德原理） 2.在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小,（二力平衡原理） 3.大气压强的测量（无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压压起的水银柱的压强）（托里拆利实验） 4.在研究物体吸热能力（比热容）时，我们通过温度计示数判断热量的多少。 5.通过铁钉数量来判断磁性的强弱（我们无法直接看到磁场）等， 四、累积法 积累法是指在测量微小量的时候,常常将微小的量, 积累成一个比较大的量。 比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100。 五、等效替代法 等效替代法是指抓住两个看似不同的物理过程, 寻求其共同效果。如用合力替代物体所受几个力时, 合力与原来几个力的作用效果相同；研究串、并联电路的总电阻时, 用总电阻大小代替分电阻大小；在平面镜成像的实验中,由于我们无法真正的测出物与像的大小, 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小, 从而验证物与像的大小相同。 六、归纳法 是通过样本信息来推断总体信息的技术。要做出正确的归纳，就要从总体中选出的样本，这个样本必须足够大而且具有代表性。 在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。即多次实验使实验具有普遍性

对初中物理教学中几个演示实验的改进和补充

物理教学界流传着这样一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”由此可见，演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。物理教材中已编入了大量的演示实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从演示实验的意义和作用来看，教材上某些章节演示实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验。在初中物理教学中,为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥实验的教学功能,我们提倡在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。通过学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，改变学生学习中的被动地位，使课堂气氛不再沉闷。这样，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。使他们学习的主动性、积极性得到充分发挥，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。 一、以实验作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用，而且能够极大地调动学生的学习积极性。 在学习“平面镜成像”一节时，我做了一个演示实验引入，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会出现一个奇特的现象，蜡烛在水中燃烧，使学生产生浓厚的兴趣。 在“浮力的应用”一节的学习中，我在水槽中同时放入了一个小钢球和一个大塑料片，让学生观察到小钢球沉底和大塑料片浮在水面上，从而引发学生思考：物体在液体中的上浮和下沉仅取决于它自身的受力情况。 再如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我安排了大小试管的实验，先把两个试管套在一起，倒置，小试管下落，学生分析是试管受重力导致的。后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入，倒置，发现小试管反而上升了，给学生以很深刻的体会。然后又设计了两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。首先做“水杯--厚纸片”演示实验，让学生思考：放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，再因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养了学生的思维能力。接着进行“马德堡半球”实验，证明大气向任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力，从而使学生对大气压的理解具体而鲜明。 二、在新课教学的过程中，起到启发、帮助学生理解物理概念或得出物理规律，解决疑难问题的作用。 例如，在进行“物体浮沉条件”的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉。在加入浓盐水，观察鸡蛋上浮的实际操作中，加入清水的多少不容易掌握，会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象。再加浓盐水时，鸡蛋又可能上浮不起来。为此，我作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件。然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。 初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我由日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示实验，让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验：①、两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②、两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生否定了自己原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。” 三、安排在下课前的几分钟，作为复习巩固和延伸知识之用。

物理实验设计的基本方法

物理实验设计的基本方法 导读：本文是关于物理实验设计的基本方法，希望能帮助到您！ 物理学是一门实验科学，而我们目前的物理教学，基本上是停留在关于物理学的知识系统的归纳和理论体系的阐述上，就连物理实验本身的教学，也是按教材的分析按部就班地进行纯理论的讲解．其弊端是显而易见的，如果考查的实验不是教材所限的实验呢？ 一、实验设计教学的必要性１９９６年上海高考第四（５）题要求测定陶瓷管上均匀电阻膜的厚度，就属于设计型实验．但由于题目给出了全部实验器材和所有相关量，使实验定位在电阻或电阻率的测定上，又大大降低了实验难度，只属于局部设计型实验．无论命题者出于何种考虑，设计型实验毕竟半遮半掩地出现了，这多少给教学工作者提了个醒． １．从小处着眼，加强实验设计教学上海作为高考改革的试点城市，其成功的改革将为全国高考提供可能的改革方向，甚至一些新颖的题型和情境，都可能为全国高考所借鉴．如１９９６年全国高考第２１题就是从１９９５年上海高考第一（５）题脱胎而来的．无疑上海高考关于实验设计的考查是又一个成功的改革举措，极有在全国推广的价值．而物理《考试说明》中要求“会用在这些实验中学过的实验方法”，也为实验设计的考查在全国的推广提供了可能．

２．从大处着眼，加强实验设计教学著名核物理学家钱三强先生在为郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》所作的序中，曾严厉指出：“今天我们科学界有一个弱点，这就是思想不很活泼，这也许跟大家过去受的教育有一定关系……”我们常常教育学生“应该……”“必须……”；我们的考试题目常常不惜笔墨描述背景、附加条件，最后只有一个小小的空格“是……”．这样培养选拔出来的人才在学校是好学生，步入社会是好职员，大脑中只是机械地跳动着两个问题：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作常常：“完成”的相当漂亮，但思想僵化，毫无创见．这正是我们的悲哀！长期以来的这种教育选拔模式，致使我们现在仍只能在很羞涩地提到几个美籍华人时才有一种借来的荣光与自豪！ 思想不活跃，是因为我们给了学生太多的“必须”的限制；思想僵化，是因为我们留给学生太少的“可能”的余地．实验设计的教学，正是活跃思想，培养能力的一种好方法，授以实验的基本方法，让学生自己去考虑有哪些可能的做法，自己会怎么做．二、实验设计的基本方法１．明确目的，广泛联系题目或课题要求测定什么物理量，或要求验证、探索什么规律，这是实验的目的，是实验设计的出发点．实验目的明确后，应用所学知识，广泛联系，看看该物理量或物理规律在哪些内容中出现过，与哪些物理现象有关，与哪些物理量有直接的联系．对于测量型实验，被测量通过什么规律需用哪些物理量来定量地表示；对于验证型实验，在相应的物理现象中，怎样的定量关系成立，才能达到验证规律的目的；对于探索型实验，在相应的物理现象中，涉及哪

五种常见的教学方法

五种教学方法加速学习转化 本帖最后由大风起兮云飞扬于 2014-4-21 13:19 编辑 据科学家研究证明：成人的大脑在没有持续新鲜的信息刺激下，10分钟后将自动关闭，不再接受其他信息。持续新鲜的刺激包括故事、游戏、视频、讨论、竞赛、肢体语言等——这些不外乎都是为了引起学员听觉、视觉、触觉的变化，从而让培训的内容被学员掌握得更加深刻。 在课程设计中，我们会运用多种授课方法，这些授课方法涵盖各种刺激，可以将培训师所讲到的与学员所听到、记忆、最终用到的转化率增大。想让这些授课方法达到期望的效果，就需要从设计层面打好基础，在设计时考虑到每种授课方法的运用可能存在的问题、操作流程、技巧和关键点等。接下来，我们一起来看看培训过程中常用的五种教学方法的设计。 讲授法 讲授法是一种以说明、阐述、讲解、论述等口头语言方式表达培训内容的方法，也是培训时使用频率最高的一种方法。讲授法特别适用于重要概念、知识点的讲述，但不适用于技能、方法等需要实操演练的内容。 讲授法若不成功，最常见的三类问题是：目标不清、结构混乱、展示不力。目标不清，体现在对学员对象了解不够，对讲授目标不清晰；结构混乱，体现在组织讲授内容时逻辑不够清晰；展示不力，体现在设计PPT时对内容的呈现没有做到重点突出（见图表1）。

这些问题的出现会直接影响到讲授内容传递的有效性。所以在设计讲授法时，最值得注意的是要观点鲜明、重点突出、结构层次清晰、论证充分。 由于使用讲授法时没有互动，学员参与度通常不是很高。讲师需要发挥高度的演讲功力，否则难以吸引学员。所以在设计讲授法时，可以使用以下几种技巧： 1.举例说明：用例子来说明观点，比苍白的说教更具说服力。举例说明用在意义、价值、重要性等观点的讲授，更能让学员信服。 2.运用比喻：比喻可以让语言生动而有趣，让晦涩难懂的内容更好地被理解。比如在讲授什么是FABE时，使用猫和鱼来进行比喻： 3.运用故事：小故事胜于大道理，阐述故事的寓意更容易让学员接受。一个好的故事要有跌宕起伏的情节，个性鲜明的角色，有冲突有矛 盾，再加上一个精彩的结局。故事带出的寓意，要能和我们所讲授的观点相关联，这样才能对学员有启发作用。 4.展示图片：一张好图胜过千言万语，如果能用图片来传递文字信息，那将会更形象生动，直指人心。比如在讲授德国人和中国人的守时 情况时，使用以下的两张图片，不用太多描述，对比一目了然（见图表2）。 5.引用数据：使用数据来论证要讲授的观点，能使观点更加掷地有声，有理有据。使用时要注意数据的来源及出处。下图运用一则数据说 明安全生产形势严峻异常，必须要引起重视，效果非常震撼（见图表3）。 案例分析法 案例分析法是由培训师提供背景信息（工作/生活中的典型案例），学员通过讨论、分析、解决问题、提出不同解决方案的教学方法。案例分析法适合用于操作技能、管理技巧类的内容。案例分析法在设计时要考虑以下几点： 1.案例的选取要真实、符合逻辑，具有冲突点，有学习和探讨的价值。比如，在学员设计案例中，有一个内容点是销售人员去拜访客户， 穿了套西装、运动鞋，西装的口袋里装有笔记本等，最后让学员讨论这位销售人员有哪些地方做得不到位。类似这种案例，就不具有学习和探讨的价值。 2.明确案例设计的目的。通过案例要能清晰地带出观点和核心知识点。

物理实验教学计划

物理实验教学计划 物理实验教学计划（通用6篇） 物理实验教学计划1 一、实验教学的指导思想 以《全日制义务教育物理课程标准》“探索物理”的理念为指导，让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，掌握基本仪器的使用和操作技能，形成尊重事实、探索真理的科学态度，感受科学精神的熏陶。 二、实验教学的目的 1．倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式“。 2．使学生有“亲身经历和体验“，同时能够树立实事求是的科学态度。 3．通过物理实验为学生检验、巩固物理知识，验证物理假说提供事实依据。 4．掌握科学的实验方法；培养学生初步的观察和实验能力；培养学生的创新精神和团结协作精神。 5．培养学生严肃认真的科学态度，一切从客观实际出发；引导学生用辩证唯物主义的观点来认识和分析物理事实，形成科学的世界观和价值观；同时培养学生关爱社会、关爱自然、与人合作的情感，在实验过程中经历成功与失败的情感体验，同时通过实验还可以对学生进行安全教育等等。

三、实验教学现状分析 1、课程方面： 初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。根据《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》和新课程标准，其中要求学生具备的能力之一就是初步的观察、实验能力：能有目的地观察，能了解实验目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。 2、学生方面：学生是实验探究教学的主体，要想有效地实施实验探究教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。何况为此，教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣；其次，要提供全体学生共同参与的机会，如变演示实验为学生课堂实验，并把一些验证性的实验改为探索性实验等，让学生亲自动手进行探究。 3、实验条件方面：我校也高度重视物理实验室建设，配置必要的仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动，为学生开展实验探究活动创造了良好的条件。 4、其他相关情况：保证实验课的时间 四、具体措施 1、完善管理规章制度：为保证实验的顺利进行，建立健全了各种管理规章制度。 2、健全实验项目档案：从实验通知单的填写到分组实验记录等各种档案记录。 3、仪器设备材料保障：后勤组有专人负责消耗材料的供给和保

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任 务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

大学物理实验教学中存在的问题及整改措施

大学物理实验教学中存在的问题及整改措施 摘要：大学物理实验是高等院校理工科学生必修的一门重要基础课，建立现代物理实验教学新体系是大学物理实验教学改革的必然趋势。本文分析了大学物理实验教学的现状，实验教学存在的弊端，指出实验教学改革的必要性，在此基础上提出了改革教学模式、改革教学方法以充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，以及改革教学手段和改革实验成绩考核制度，旨在通过对实验教学的改革，切实提高教与学的质量，培育出适应新世纪的创新人才。 关键词：大学物理实验教学问题整改措施 一、引言 大学物理实验作为高校教育的基础学科，是教育部规定的、所有高等院校理工科大学生必修的一门基础课程，是大学生进校后第一门科学实验课程，是一门实践性很强的课程，在培养学生的科学研究、开拓创新能力方面起着启蒙和奠基的作用。其教学目的，一方面是让学生验证和加深理解已学过的基本理论，另一方面有利于培养学生动手能力、思考能力、创新能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力和提高学生的科学实验能力和科学实验的素质［１］。然而，如此重要的一门课程，在实际开设过程中，却不能引起一些学生甚至部分老师的重视。 二、大学物理实验教学的现状及存在的问题 1.大学物理实验教学基本上处于一种封闭的状态，多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重

脱节，二十世纪后期科学技术发展的巨大成就很少能在大学物理实验中得到反映，没有体现出时代的进步［2］。 2.学生对大学物理实验课程的重要性认识不够，对学习的目的不清楚，一些学生在实验操作过程中存在应付、蒙混过关的心理，对实验原理不清楚，只是按照老师讲解或者演示按部就班地完成实验操作、凑出实验数据，甚至存在抄袭或编造实验数据等恶劣行为［3］。 3.实验室设备老化，不能得到及时更新。在一些大学物理实验室，尤其是基础物理实验室，实验仪器陈旧、老化，有一些陈旧仪器甚至是上世纪六七十年代的产品，由于配件早已停产，仪器故障无法维修，即使勉强修复，仪器的精度和性能也都难以保障［4］。 4.一些理工科院系对大学物理实验课程重视不够。在学生课程设置、学时安排等方面不能给大学物理实验课程以足够的保障，这同时也削弱了学生学习大学物理实验课程的积极性。 5.课堂教学为学生预留的独立思考时间不足，学生在实验过程中遇到问题时，一般会立刻向老师请教而不是去主动思考解决，很多教师往往也不是去启发、引导学生自己解决实验中的问题，而是简单地替学生解决问题了事。 6.从实验内容来看，大学物理实验项目偏重经典、教学内容陈旧，教学手段落后、与科学技术发展脱节。从教学手段来看，大学物理实验过于强调严谨、自成体系、按部就班，学生只是被动地接受知识。

如何进行物理实验教学

如何进行物理实验教学 发表时间：2014-03-27T16:57:43.450Z 来源：《科教新时代》2014年3月总第237期供稿作者：张海 [导读] 实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验提高学习物理的兴趣，培养实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。 广西北海市合浦县公馆中学张海 【摘要】实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验提高学习物理的兴趣，培养实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。 【关键词】中学物理；实验教学；实践能力 【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）03-0088-01 实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验提高学习物理的兴趣，培养实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。如何进行物理实验教学是物理教师研究的问题，下面谈此观点，仅供参考。 一、提高教师自身素质是上好实验课的前提 在教学中要真正运用好物理实验，提高教学质量，发挥其独特作用；提高教师自身素质是上好实验课的前提。①教师要有物理学理论和实验知识；有教育学、心理学和教学法的知识；亲手实践。②具备良好的实验能力和实验技能；通过不断学习，使实验教学能力和知识水平提高。③有钻研和创新精神；对疑难实验进行专题学习和研究、改进方法；接受新的教育理论和思想，指导教学实践。④积极参加针对物理实验中对实验的设计，测量操作技巧、改进方法及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等研讨会，提高自身素质。 二、利用实验史实和事例激发氛围 在实验教学中：①对物理史上著名实验介绍。如《科学之旅》中介绍了“伽利略对单摆的探究”从而发现“摆的等时性原理”，并根据这个原理制作“机械摆钟”。展示科学发现过程目的是展示科学家创造思维和创新精神，对学生进行科学精神和创新意识培养。②介绍典型物理实验事例，培养创新意识和欲望。如教学凝固后，介绍“姆潘巴”现象及其发现过程，同时介绍中央电视台《走近科学》栏目的片段：上海某中学三位学生在物理教师指导下，经历几个月，做了上百次实验，获得上万个数据，最后论证“姆潘巴”现象不存在。介绍此事例目的是，要求学生向坦桑尼亚中学生姆潘巴和上海的几位中学生学习，学习他们敢于质疑，有实验探究的精神；用榜样的示范作用来激励学生的创新意识和创新精神，从而激发创新氛围。 三、实验教学中需要强调注意事项 动手实验是学生参与实践的具体过程，教师在实验前强调实验室规则和要求：①实验前必须完成预习内容；②按小组坐好，不得乱动器材；③实验时不能大声喧哗；④实验完成后将器材摆放整齐，经检查后方可离开；⑤不能将器材带出实验室，如有损坏及时说明。另外，带有危险性或损坏性实验，要先检查，避免损坏或者出现意外。如在用电流表测量电路时，开关应先断开，电流表应与被测部分串联，注意电流必须从电流表正极流入，从负极流出，被测电流不超过电流表量程，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源两端等。 四、提倡动手实验，掌握基本方法 学生动手实验的作用：①学生动手实验有利于调动学习兴趣和积极性。据统计，喜欢物理的占84%，不喜欢的占3%。②学生对学习内容的巩固程度与学习方式关系很大。据统计，通过听讲能记住25%；看到实物或现象能记住40%；既动手做又描述能记住97%。所以在物理实验教学中让学生动手实验，在实验基础上讨论、分析，归纳概念和规律，有利于学生理解和掌握知识。③教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，教学中提倡动手实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的，培养学生的实验能力。④动手实验是学习研究过程，在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。 五、实验教学有利于培养观察能力，提高分析能力 观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接方法。物理教材中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象，现象发生变化过程的条件是什么；②观察同时思考、分析、比较此现象有什么特征，说明什么问题；③如何判断推理，概括有关性质和规律，逐步形成边观察边思考的习惯，掌握观察方法和提高观察能力。 例如，观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考： a. 开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？ b. 初始阶段水温有什么变化？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？ c. 当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？ d. 如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降，为什么？ 这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机联系起来，从而提高观察和思维分析能力。 六、把验证性实验变为探究性实验 目前中考实验设计题需要学生具有探究性实验能力的有力体现，这就要求学生具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力，这些能力都靠平时逐步培养。如讲授“恒定电流”后，根据学生已学知识，将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得电阻值较准确，分析原因。器材：共用器材为待测电阻R(10 Ω，0.5 A)，电源，电键，滑动变阻器，导线若干。测量方法；①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。改进后的实验称为物理教学中的实验探究，此方法特点是，培养学生创造思维的多向选择性，使学生积极主动地探究知识。 七、借助多媒体将实验分解化 造成学习物理知识困难的原因是：学生缺乏物理实验和分析、概括规律的能力。例如，在讲授“惯性”内容时，借助多媒体运用抽拉活动片段演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动；但因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方。利用多媒体图像将“慢镜头”展示在学生面前，同时对小

常用教学方法22种(免费)

常用教学方法介绍 1、大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。 2、张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：⑴制定工作计划； ⑵收集解决问题建议；⑶讨论和做出决定；⑷收集和界定问题；⑸征求意见。 3、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 4、角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。 5、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教

物理实验的一些改进教案

物理实验的一些改进教 案 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

物理实验的一些改进 物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是培养学生创新能力的最佳途径，要丰富学生的经验和知识离不开物理实验；要培养学生动手、动脑的能力离不开物理实验。因此，认真做好物理实验，改进实验教学方法，对于培养学生创新意识和探究精神具有十分重要的意义。 列举几个实验如下： 一、多数演示实验操作简单效果明显，但也有部分实验按传统的操作方法进行，实验效果较差，达不到预期目的，对于此类实验，教师必须努力创造条件，改进实验方法，增加实验的可见度，便于学生观察。例如“磁场和磁感应线”在中学物理中是2个非常抽象的概念，要让学生建立起这2个概念，必须借助实验。传统的实验方法是将一块磁铁放在玻璃板下，在其上均匀撒些细铁屑，然后轻敲玻璃板，再由教师手托玻璃板绕教室一周，让学生在玻璃板下面直接观察细铁屑的排列情况。这样既浪费时间，同时也不便于观察。如果把玻璃板放在投影仪上，利用投影将细铁屑排列情况反映在大屏幕上，效果会非常好，既节省时间又增加实验的可见性，便于学生观察实验现象。 二、用樟脑丸和醋酸溶液来做浮沉实验：将樟脑丸放入醋酸溶液，樟脑丸的密度比醋酸溶液略微大一些，所以开始时樟脑丸沉入杯底。但由于醋酸与碳酸钠发生化学反应，产生的二氧化碳气体聚

集在樟脑丸的表面，使樟脑丸和气泡这一整体的密度小于液体密度所以樟脑丸浮了起来。当樟脑丸浮到液面时，附在樟脑丸表面上的二氧化碳气体逸出，剩下的气泡连同水对樟脑丸上向的浮力支持不住樟脑丸的重量，于是又沉入杯底。 三、用圆规和橡皮泥做压强实验：用圆规的尖端放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，明显得到的印记深度不一样说明压强与受力面积有关；平放时再用手用力按压一下印记会加深，又说明压强还和压力有关。 四、关于“摩擦”的教学引人，运用滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度之间的关系设计如下一个创新性实验：让两位身体状况接近的同学到前面做“拔河”比赛游戏。两同学分别在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，其中一位同学所托板凳一端上面放些重物。两同学同时向两边拉，让学生猜测哪位同学会胜出，并分析胜出的可能原因是什么。两同学分别在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，另外，在刚才失败的同学手掌和板凳之间垫上一块毛巾，两同学同时向两边拉，让学生猜测哪位同学会胜出，并分析胜出的可能原因是什么。学生对实验现象非常好奇，激发了学生的兴趣和探究欲望，为下步的探究学习打下了基础。 只要多想多做，学生们都会爱上实验，就会很好的理解知识掌握知识，培养学生学习物理的兴趣。

几个初中物理实验的改进与创新

初中物理实验的若干改进和创新 龙门镇初级中学杨丹 引言物理学是一门以观察和实验为主的科学,实验教学则是物理教学的一种重要手段，在初中物理教学中，根据初中学生的好奇心强、认知能力有限的特点，积极开展物理实验教学，不仅能培养学生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培养学生观察能力、思维能力、动手能力以及终生学习和创新的意识，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情。多年来，我在物理教学中通过对实验的不断探究、改进和实践，将教材中几个实验加以改进，达到了良好的教学效果。 一自制简易的实验器材是解决问题的根本途径 1 、自制简易的激光光源 光学实验中的激光光源灯泡很容易坏，也为老师的教学增加了不少麻烦。因此我试着自制了一个简易的激光光源，使整个光学实验顺利完成。方法如下：买一个玩具激光手电筒，在废灯泡芯上取一小段玻璃柱，将玻璃柱装在激光电筒的前盖内，适当调整玻璃柱的角度，一个实用的光源就做好了。 2 、自制浮沉子 演示浮沉条件时，课本上曾用鸡蛋与盐水做或用青霉素的瓶子加水做。在实际操作时前者操作复杂，后者根本不能实现。 我是这样制作的：取一个5cm左右的塑料笔盖，再取一个螺丝旋进笔盖内做配重，另一端用用气球上的橡皮膜扎住，然后放入盛有大半瓶水的矿泉水瓶中，盖紧瓶盖，不能漏气，手捏矿泉水瓶即可实现浮沉，同时可观察到橡皮膜发生形变，说明浮沉的原因。 3、自制灵敏度高的演示温度计 当使用温度计上演示实验课时，可见度非常差，我自制的演示温度计，不但可见性好，而且灵敏度高。用日光灯起辉器的铝质外壳做测温泡，在铝筒口上紧塞一只橡皮塞，塞子的中间钻一小孔，注入红色的墨水适量，再把一内径2-3mm的玻璃管紧插入孔内，并伸到接近底部的位置。在玻璃管背面衬上白色背景的刻度板，就可以做成一个灵敏度高的温度计。可用来演示蒸发吸热，比热容实验。 4.导体与绝缘体的相对性 用一个25W的白炽灯与一个白炽灯的废灯芯串联安在竖放的木板上，用插头接入220V的电压。当用酒精喷灯加热废灯芯到红热状态时，灯泡发光，停止加热，温度降低灯泡又熄灭。此实验应使

浅谈如何进行物理实验教学

浅谈如何进行物理实验教学 实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者浅谈一下自己的见解。 首先说教师演示实验。 一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。 教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择 例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。 二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。 演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。 因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。 三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。 实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v， 25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。 四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。 教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。 下面再谈学生演示实验 一、培养学生良好的实验素养、习惯 初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。 二、制订明确的实验教学目标 学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物