小学数学课堂教学模式反思

小学数学课堂教学模式反思

小学数学课堂是教师、学生之间交流数学思想的场所，要把一言堂变成学生自主学习的交流合作的群言堂。而合作学习正是在教师的正确引导下，学生以小组为单位，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解。从而使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作，最终得到学习的成功，笔者的数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。

课前分组

笔者在讲《立体图形的认识》时，课前做了大量的准备，用秸秆拼搭的圆锥体、正方体、长方体，上下一样粗细的玻璃杯，还有一个铅球，方便袋里装满了各种形状的手工折纸。进入合作学习环节时，问题出现了：有的组按照要求很快用折纸搭建了立体图形；有的组手忙脚乱的，最后什么也没做成；有的组因为“分赃不均”打起来了。因笔者没有深入地了解学生，只是简单按照前后桌组合，设计意图、构建方针新颖的一堂课效果欠佳。由此可见，课前分好学习小组得了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等，通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根

据学生的实际情况搭配分组。

独立思考，敢于提问

笔者布置学生以四人小组为单位，通过摆小棒计算8+6、9+7、7+4、6+3，笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了，根本就不用摆小棒了。这是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。

笔者把经过小组合作学习后，大家共同提出的应用题“车间原计划每天生产225个零件，24天完成任务。实际上只用了原计划时间的一半就完成了任务。实际比原计划每天多生产多少个零件？”的解法列在黑板上：225×24÷（24÷2）-225=225（个）。这时，一个同学举手说：“老师，这么列式太麻烦了，其实很简单的，原计划时间的一半，那实际每天比原计划多生产1倍，即225个”。这个提法显然超出了教学设计意图，幸好笔者在一愣神之后，马上反应过来，赞同该同学的想法，并指出这是解应用题的一条捷径。这是合作学习过程中，许多教师忽略的一个问题，鼓励学生敢于提问，对自己列出算式质疑，以疑促学。

轮流组织

笔者在教学《实际测量》后，让学生分组测量学校的篮球场、足球场。各组组长指挥着，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……这时，笔者提了个意见，让用尺子测量的学生当组长。很明显。我的提议，差点让这次的合作学习失败，学生脸上的表情有茫然的（拿尺子的）、有不以为然的（原组长）、有兴高采烈的（想到以后也能当组长），在笔者的协调下，换了组长的合作学习任务还算顺利地完成了。当组长能否胜任？对小学生而言，这是合作学习最应首要解决的问题。在教学中，教师要有意识地让小组内的学生轮流当组长，促进他们学习的积极性。

主动协调

笔者在合作学习环节中，分别列出两道应用题，让大家解答。红城旅行社推出一日游A、B两种优惠方案。A方案：小孩每位20元，大人每位60元。 B方案：团体5人以上（含5人），每位40元。有10位家长带5名孩子，用哪种方案买票省钱？罕山儿童游乐园的门票零售每张20元。管理处规定：购买50张（含50张）以上的可以买集体票，每张票价打八折。我们班有47人，请根据规定设计两种购票方式，并指出哪种购票方式最便宜。各组开始热火朝天地讨论起来，并且很快就拿出了方案。但是，在观察中，笔者发现，每组总有一两个同学被动地“看”别人列式，算题，当别人得出结果点头说“是”。知其然，不知其所以然。但