让教师地反思中成长 在成长中促进有效教学

2011年“科技·教育”学术论文征集登记表

让教师在反思中成长在成长中促进有效教学

内容摘要：教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。教师只有提高反思能

力，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去

发展自我，建构自我，达到教学的全面发展

关键词：教学反思成功失败疑点课堂

再教设计课堂研讨

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见，写好教学反思是提高教师素质的重要途径。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。那么，如何写好教学反思，对此笔者谈些个人看法。

一、反思成功精益求精

每位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点。这个闪光点，它可以是能激发学生学习兴趣的精彩导课语，可以是帮助学生感悟学习的有效问题设计，可以是诱导学生参与学习的巧妙过渡语，可以是对学

生回答做出的合理赞赏的评价语，可以是富有挑战性、创造性的一道习题联系，可以使学生思维放飞时的智慧火花等。凡是让教师激发、兴奋、甚至有些得意之处，都是教学过程中的“珍珠”，都是值得反思的最好内容。因此，课后如果能及时地把它详略得当地记录下来，并把它们进行整理、提升，形成一些带有规律性的东西，并在此基础上不断地改进、完善和精益求精。供以后教学时参考使用。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路．形成自己独特的教学风格会大有好处。如一位教师在教学《珍珠鸟》这篇文章时，他在处理教材时把末尾作者感受的文字“信赖，往往创造出美好的境界”遮蔽起来，引导学生思考：读文章后你有怎样的感受？能不能把自己的想法和作者的感受做个比较呢？这样的教学富有悬念，能够激发学生探索的积极性，教学效果也十分明显。遮蔽文字诱导学生思考，这是一个值得思索的闪光点。因而，在“我”是怎样达到这样的教学效果的？采用了哪些教学方法？我有什么独特巧妙的设计？遵循了哪些教育规律和原则？怎样才能持续发展？”等问题的自我剖析中，教师必然会由感性的实践上升到理性的思考，不断提高对新课程理念的认识、理解，探索并积累教学丰富的经验，以实现教学的良性循环。

二、反思失败日臻完善

一个不合时宜的教学内容处理，一种处理不当的教学方法、一种比较沉闷的课堂氛围、一种对学生学习创造积极性的一次挫伤、一种期待精彩而现实糟糕的一个教学设计、也一种课堂中始料未及的失误

败笔都会使我们的教学发挥失常，留下遗憾。教学中不可能十全十美的，如果对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻地反思、探究和剖析，可以帮助你查找根源、寻求对策、总结教训．在以后的教学中引以为戒，避免重蹈覆辙，从而使自己的教学活动日臻完善。

如一位教师在教学“三位数加减法”时。讲明了计算的步骤和注意事项，学生在练习中仍然出现加减不分、计算顺序错误、计算正确率不高的现象。课后我记下了如下的感想：本节课计算正确率偏低的原因在于学生虽然掌握了计算方法和步骤．但教师在讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题．对课堂教学情况估计不足，忽视了创设良好的教学情景。使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣性，今后在这方面应该加以注意。

三、反思疑点尽善尽美

学习知识时，“小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学也是如此。疑惑可能来自于教材的编写方面，也开能使来自某一个知识点的理解，可能是来之课堂上一个颇有争议的问题，可能是来自一种没有达到预期效果的教学设计，可能是来自学生的异常表现。如学习《诺曼底号遇难记》一文，有的学生认为哈尔威船长与船共沉，是一种傻瓜行为。教师尽管引导学生正确把握文本的价值取向，着力点放在“赞赏船长的英雄壮举上，”但说服力总是不够强，文本存在着疑惑———教师对这一疑点进行分析与探究，查阅大量资料，终于弄明白：古老的航海规则中有条不成文的规定——那是船在人在，船沉人亡。学生豁然开朗，对文本的理解又深入一步。教师也从解疑

中提高了课堂的应变能力。可见，以疑促思，有利于促进教师积极主动的学习教育理论，促进新课程理念的教学行为方式转变，有利于教师追问疑惑，捕捉灵感，透彻全面地把握教学内容，从而有效促进教学的尽善尽美。

三、反思课堂捕捉灵感

反思课堂不但可以反馈教师“教”的情况，还可以了解学生课堂上“学”的情况。同时，通过反思总结教学经验和学习的经验，使教师和学生在反思和“自省”不断完善教学的“教”和学生的“学”，提高教学的效率。课堂上的反思，也是学生的相互交流，在交流中同学们可以相互学习、相互促进、相互提高。虽然你在教学之前会对教材的处理和教学过程的设计等方面花费大量的心思，作好充分的准备，但在课堂上，随着教学过程的展开和不断深入，师生互动引起情感的交融与共鸣，往往会会突发奇想，突然产生一些灵感．智慧火花会突然闪现，有时你也并且运用这突如其来的想法或灵感，创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略．会收到意想不到的好效果。若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果将这些灵感及时记录下来，它们就象是一颗颗散落的珍珠，再融入自己的感受、思考，将它们串连起来，那就是一条美丽的项链，从而提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。

四、反思再教设计得心应手

再教设计也是写教学反思不可缺少的重要内容，是教后记的重要内容之一。一个教师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手

的时候？谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。我们都知道“思”的最终目的是“改”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

五、反思教学研讨取长补短

反思活动不仅仅是一种个体行为，它需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰而且来自交谈对象的反馈往往会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。全面提升教师的教学能力。

俗话说：““他山之石，可以攻玉”。每个教师都有各自的所长。在教学研讨活动中，如公开课、研讨课、观摩课教学之后．想一想别人的教学是怎样突破难点、是怎样设计教学过程的。或者可向别人请教自己教学中碰到的问题。看看他们在教学中是如何处理的等等。可以从听他人的课与自己的教学实践相结合，进行对比反思。如前不久我观摩一位实习老师上《我的读书生活》一课，遇到这样一个情况，教学完成后，教师请学生谈谈阅读的体会，学生们纷纷发言：“我喜

欢读书，因为我觉得读书有无穷的乐趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会：‘读书好，好读书，读好书’。”“读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必须下苦功夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上，班上一位后进生霍地站起来大声说：“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅。实习老师慌了神，不知怎样应对，只好微笑着以一句“这就是你的体会？”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出老师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到老师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。教师只有提高反思能力，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我。常反思，写反思必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。