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核心素养下小组合作学习展示

“核心素养下小组合作学习展示”听课后心得

张莉莉关于小组合作，其实我们都不陌生，平时的教学过程中也经常会安排小组合作，但细想想自己似乎只是重在进行，而忽略了为什么进行，怎么进行，如何能有效的进行。本次教研以小组合作为题，三位教师精心准备了三节精彩纷呈的语文课，或是小组展示课前材料的搜集，或是合作探究课文段落小标题，或是合作检查字词的掌握情况，或是交流讨论完成自学……原来合作学习形式如此多样，而且孩子们都可以完成的很好，如果长此以往，继续训练完善，孩子们学习语文的能力将大大的提高，孩子们自己会学习了，老师自然轻松了！

当然，小组合作需要小组成员间的互动，决不能只是表现力强的孩子的一家之言，需要全员的参与，其实这很难。而成员间都能交流意见，都能据理力争，思想碰撞出火花，这就更难了。但再难，也会有解决的办法。我会以此为课题在今后的教学中不断地尝试摸索。

提高小组合作学习的有效性-最新年文档

提高小组合作学习的有效性近几年，小组合作学习已经被广泛应用于英语教学课堂实践中，通过实践，证明小组合作学习是提高教学效率的方法之。但在小组合作还有很多问题。因而如何提高合作学习的有效性，是我们应该深思的问题。存在的问题 1.小组合作学习的时机把握不当教学中，有的教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的，只是把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。 2.设计任务难易度没有层次教学中，有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题，有的问题过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；有的过于笼统，构不成相互交流的需要；有的问题难度过大，超出学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生讨论的兴趣。 3.小组成员参与程度不均匀

学生的参与程度不均衡是实施英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯害羞心理，所以是优等生的意见和想法替代了小组其他成员的意见和想法，学困生因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了，由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦，不能完成真正意义上的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。 4.合作时教师指导不明合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体的行为，需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中，经常会出现这样的情景，教师布置的一个任务之后，没交代清楚注意事项和进行正确的指导说明，就让学生开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。提高小组合作学习有效性的措施 1.培养学生的合作习惯没有规矩，不成方圆”，小组活动中，必须有一定的小组纪律约束，要避免不必要的吵闹和争论。因此，各个成员之间必须做到善于倾听和质疑，在别人表达时，要做到认真仔细地听取别人的发言，不得随意打断或插话，当赞许别人的想法时，要给予肯定和表扬；当然，质疑也是不可或缺的，如果有疑问，应及时追问为什么，而不要害羞，不做声，有不同的意见和见解时，要敢于提出，大胆质疑，对同学没有想到的，没说完的，要勇于补充。这里的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律，让学生在合作中“活而不乱”。

聚焦“核心素养”

聚焦“核心素养” 专版要目 ●“核心素养”的内涵与意蕴 ●“核心素养”的“核心”在哪里？ ●“核心素养”如何转化为学生素质？ ●国外学生“核心素养”框架有哪些？二○一六年第六期编者按：年初，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面：即社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。可见，21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系，转向了更为深层、复杂、创新与合作的思维方式和工作方式的培养。“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。不少教育专家及工作者都进入了讨论此话题的行列。本期小编就来梳理一下专家及教育工作者对“核心素养”的讨论。 “核心素养”的内涵与意蕴余文森从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育

改革发展的共同趋势。素养与知识、能力究竟有何联系和区别？知识、能力、素养三者都是人所具有的，同时也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。但是，就像能力不同于知识一样，素养也不同于知识、能力。这种不同突出表现在以下三个方面。第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。也就是说，素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境中表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。第三，就内容而言，素养具有广泛性。素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生

“小组合作学习、展示交流”基本要求

“小组合作学习、展示交流”基本要求一、指导思想：小组合作、展示交流是生本课堂的核心。它是以预设教学目标为导向，小组合作为基本组织形式，教学各动态因素的互动合作为动力资源，团体成绩为奖励依据的一种教学活动形式和策略体系。旨在充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、表现和启发作用，形成同伴间的合作互助、积极互赖、共同探究完成学习任务的自然生长课堂。为不同层次的学生发展服务，实现人人进步，优秀者更优秀，平凡者不平凡。二、操作方法：小组是合作学习的基本单位，以4-6人为一组，遵循“同组异质、组际同质”的原则将同一班级的学生按成绩、水平、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，用以协助学生有效地实行前置学习督查、小组学习管理、讨论交流、学习评价。为促动我校小组合作学习进一步规范化，提出如下具体要求： 1、合作学习小组组建：（1）每班分成若干小组，每小组四人，选一名常务组长，负责全组学生日常管理，如：组内的安全、卫生、纪律、评价记录、值日组长的安排与督促等。（2）小组成员轮流当值日组长，如果是四人小组，周一、周五常务组长任值日组长，周二至周四其他三名成员轮流当值。值日组长负责当天前置学习任务完成情况督查、小组分工协调（讨论、发言、补充、总结的顺序，疑难记录等）、小组讨论交流的组织、班级展示顺序安排等活动，并承担当天班级展示主持人的任务，主持组间互动（交流、质疑、评价等）。 2、小组合作交流方式：值日组长先根据问题做好分工，每人负责交流一个问题，（根据问题难易度合理安排）其他成员相互补充，不能让优生包办，更不能让学困生当“听众”。值日组长做好记录，实行整理形成小组意见，准备展示。 3、班级展示方式：（1）展示组成员全体走向讲台，值日组长主持，先报组名，简要说明小组交流讨论情况，然后安排第一发言人展示。第一位发言完毕，由发言人或组长说“我

如何培养学生的核心素养

如何培养学生的核心素养随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有

注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，

基于合作学习下的核心素养培养研究

基于合作学习下的核心素养培养研究发表时间：2018-04-08T16:17:26.480Z 来源：《创新人才教育》2018年第1期作者：刘楠楠[导读] 本论文就将以“小学数学”的合作学习为案例，通过对其的研究和分析来阐述合作学习对小学生核心素养培养的意义和重要性。淄博市张店区莲池学校山东省淄博市刘楠楠 255000 【摘要】随着时代的发展，“合作”一词越来越被广泛的运用于各个领域并不断的为人们所重视。同样，学生的学习也毫不例外。本论文就将以“小学数学”的合作学习为案例，通过对其的研究和分析来阐述合作学习对小学生核心素养培养的意义和重要性。【关键词】合作学习小学数学核心素养一、合作学习的简介合作学习是同独立学习相对立的。它是指由两人及以上的小组或团体为一同完成目标而通过分工的形式进行实践的学习形式。它于 20年代在美国产生，后来因为能够提高办事的效率而逐渐被人们广泛的运用。二、合作学习的形式合作学习通常是以小组的形式出现的。在一个合作学习的小组中，一般 3-5 是比较合适的。在进行小组的组合时，需要充分的考虑到小组成员能力的层次性。不能将能力水平高的成员全部组合到一起，同样也不能将能力稍弱的成员合并到一堆，小组成员在能力水平上的搭配应该是互相弥补的，这样才能使团体合作的质量最大化。同时，在进行小组合作学习时，还应该注意发挥每一位同学的作用，让所有的成员都能够清晰的认识到自己是集体中的一员，才能促使他们主动承担学习任务。三、合作学习对培养和提高学生核心素养的意义 1.合作学习可以督促学生主动学习知识学生在进行合作学习的时候，是有相应的责任分工的，并且所有的分工都是环环相扣的。如果哪一个同学未能准时、准确的完成自己相应的那部分任务，就会使整体境况的停滞不前。从而，为了使自己不成为团队中的那一个“后腿”，学生自然而然的就会主动进行学习了。 2.合作学习可以锻炼学生的沟通能力在合作学习的过程中，最重要的就是团队的沟通。准确清晰的表达和沟通方式可以避免合作时“走弯路”。所以，学生如果为团队的利益着想，就会尽可能的使用精简但方向明确的语句来表达自己的意思。这样一来，就可以在一定程度上推动他们语言表达能力和沟通能力的提高。 3.合作学习可以培养学生的判断能力在小组学习时，每一位成员都会提出自己的意见和看法来促进小组目标的实现。这时候，就需要其他的小组成员对其的建议作出正确与否的判断。在如此情况下，还能够培养他们的逻辑能力，不失为一种正确学习方法。 4.合作学习可以帮助学生懂得倾听的意义在合作学习的过程中，每个人都有发言的权利。这时候其余的学生就必须认真倾听他的表达。因为他们能够感受到自己在发言时被别人打断的不快，只有安静的聆听，才是尊重别人的表现。四、小学数学中采用合作学习对于提高学生核心素养的意义 1.能够将数学同生活中的实际相结合，锻炼其与人沟通的能力小学数学是比较简单的，不像初中或高中的数学那样抽象。所以，在小学数学课堂中，可以将书本上的知识同生活中的案例相结合，以此来使小组学习充满动力。比如，四年级的小学生会学习《统计》的相关内容。为了让他们更充分的理解统计的含义，老师可以出一个类似于学校外面文具店所卖货物种类的题目。让学生 3-5 人组成一组，分别统计学习用品的种类，生活用品的种类，娱乐用品等的种类。学生在完成该项任务的时候，为了使自己的得到数据更加准确，就会去向店主询问。这样，也能在一定程度上锻炼他们同外界交流沟通的能力。 2.可以通过头脑风暴的合作方法，拓展学生思维和创新能力在小学数学的小组学习中，可以采用头脑风暴的方法来训练和提高学生的创新思维。例如，在学习《多边形的面积》这一章的内容时，会研究平行四边形、三角形、梯形的面积。在这里以研究平行四边形的面积为例。教师在将学生分为不同的小组之后，可以让学生自己动手用纸制作一个平行四边形的模型，然后让他们通过头脑风暴的方法将其裁剪成不同的形状，以将不规则的平行四边形拼凑成一个规则的图形，从而求得它的面积。在这个过程中，学生会不断的拓展自己的思维，以寻求更多的方法来解决这个问题。 3.能够建立学生的自信心由于数学具有一定的思维难度，所以很多小学生在数学方面的学习会很吃力，从而使他们失去对学好数学的信心。然而，通过小组合作的方式展开数学的学习时，会将一个完整的问题细分后分配到每一个学生手中，这在一定程度上可以减轻问题的难度。当学生通过自己的努力解决掉属于自己的那部分问后，就可以增强他的自信心。因为他已经认识到数学并不是他想象中的那样可怕，只要自己用心去做，也是可以克服的。这样一来，也调动了学生学习数学的兴趣。五、运用合作学习进行教学时应该注意的问题小学教师在采用合作学习的方法进行授课时，必须要注意以下几个方面，才能真正使这种方法起到实际的作用。 1.何时进行合作学习合作学习并不是时刻都需要的。在面对某些比较浅显易懂的问题时，就不需要采用合作学习的方法。但如果有比较具有挑战性的问题，就可以采用该方法。只有这种问题才能激发学生的“战斗欲”，才可以让他们互相配合，攻克难题。同时，笔者还认为，当课堂气氛比较沉闷时，合作学习也是一种调动课堂气氛的好方法。多成员的共同学习往往很具有乐趣，因为每个人都有不同的看法，多种看法碰撞在一起，就可以擦出趣味的火花，使整个课堂充满生机与活力。 2.学生独立思考不能得出全方位答案时

如何有效地开展小组合作学习的几点体会(精)

如何有效地开展小组合作学习的几点体会通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动——“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！一、如何树立团队精神和合作的意识在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功和否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如： “第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！” “你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。 “老师发现，陈浩龙同学在做试验时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!” “谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” ……

学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体和集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。二、如何对合作学习予以必要的指导教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？我认为其中的一个主要原因是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生一定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题……所以，在合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去和学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参和其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验…… 其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参和，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参和小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。

数学核心素养心得体会

如何在数学教育中提升学生的数学核心素养榆中师范学校数学组安桂林一、正确认识和理解数学核心素养 21世纪，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，强调以课程为载体落实指导思想，进而以高中课程标准修订为突破，探索、积累经验，逐步推广。“以素养立意课程体系”主要是将培养、提升学生的核心素养（通识）、学科核心素养作为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养加以落实，把课程总目标与学科教育有机结合。数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分，每个数学核心素养通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来，这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度。每一个数学核心素养有自身的独立性，在学习数学的过程中，在发现与提出、分析与解决数学问题和实际问题中，各自在不同的环节发挥不同的作用，但我们更需要强调整体性，六个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的，在直观想象中，蕴含着抽象、推理、模型；在抽象概括中，也离不开直观、推理、模型；在数学建模的过程中，更需要直观、推理、模型交互发挥作用…… 数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。二、基于数学核心素养的数学课程体系基于数学核心素养的数学课程要突出三件事，一是符合数学规律并结构清晰；二是突出数学本质；三是便于转化，转化为数学核心素养。 1.体现选择性的高中数学课程结构

不同的学生拥有不同的特长，会选择不同的发展方向，需要有不同水平的数学核心素养，而数学课程标准为不同发展方向的学生设计了不同的课程。必修课程为学生发展提供共同基础，是高中毕业考试的内容要求。选修Ｉ课程是供学生选择的课程，必修课程和选修I课程是高考的内容要求。选修Ⅱ课程分为ABCDE五类。这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择学习其中的某些课程。 A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程。D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程，特别包括大学先修课程（CAP）。 2.体现数学核心素养发展的高中数学内容结构数学有丰富的研究领域、问题和方法，形成了很多特点鲜明、作用不同的数学分支，但数学又是一个有机整体，拥有清晰的结构，从学习的角度来说，更是如此。只有这样，才能更好地提升、发展学生的数学核心素养。根据高中学习特点和需要，高中数学内容将突出三条贯穿始终的内容主线：函数及应用、几何与代数、统计与概率。数学建模与数学探究是另一条贯穿始终的主线。另外，还应将数学文化渗透在高中课程内容中。抓住这些贯穿始终的主线，才能反复感受到抽象、推理（运算）、模型、直观所起的作用，有效地促进学生数学核心素养的提升和发展。 3.体现数学本质的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用在整体认识高中数学内容结构和主线的基础上，需要进一步深入思考支撑主线的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用等。以函数主线为例，首先，抓住以下关键问

小组合作学习展示的课堂教学心得

小组合作学习展示的课堂教学心得西南舁小学甄艳红小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。 2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能

通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。 3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。以上就是我对课堂教学中小组合作学习的一点体会，一点心得。

浅谈如何培养学生的核心素养#精选.

浅谈课堂教学如何培养学生的核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。如何通过课堂教学培养学生的核心素养？一、关注学生这一主体的“学” 学生是学习的主体，引导学生的学是教师的职责所在。但是学什么，收获和领悟什么不是最终的目的，学的目的在于形成学习能力，思维能力，积极主动、灵活熟练运用知识解决问题的能力。由此，对于学生应该深入了解，掌握学生对知识的理解度，还有学生的个性特点，思维能力等。只有掌握这些，才能从学生实际出发加以引导和诱发。二、由浅层的知识传授向深度学习转化深度学习是教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全面积极参与、体验成功，获得发展的学习过程。在教学中，知道问题的答案不是目的，目的是发现、思考、解决问题，进而形成能力。比如，我在教《花儿为什么这样红》这篇文章的过程中，让学生观察桃花，描述桃花的形态颜色，然后在两朵桃花上分别滴加醋和苏打溶液，观察花朵发生变化，思考变化的原因，进而引出花青素，说明花有不同颜色的原因是由于花青素引起。三、跨学科教学，提高学生综合分析问题、解决问题能力。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发

基于“学案导学—合作探究”教学模式培养学生的核心素养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6f14340985.html, 基于“学案导学—合作探究”教学模式培养学生的核心素养作者：卢芳来源：《新课程·中学》2017年第11期 “伴性遗传”是人教版必修2第2章第3节的内容，该内容与实践紧密结合。高中生的创造力和探究能力很强，渴望亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程来获得生物学知识。本节内容极易激发学生的学习兴趣，学生在探索红绿色盲等人类遗传病的遗传规律时所表现出来的必备品格和关键能力，就是高中生物学课程要求学生通过学习不断提高的生物学核心素养。一、学案导学—合作探究 1.课前准备教师编制学案：依据教学目标和学生认知结构特点，把教材中内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进问题，以引导学生沿着问题的台阶，进行积极主动的学习。学生自主探究：学案在授课前一天下发，学生预习教材，自主完成学案。 2.创设情境，导入新课（1）情境青年小张要考驾照，依据法律规定先参加体检。在体检过程中，小张被告知他不能报考，因为他是红绿色盲患者。小张疑惑，什么是红绿色盲？平时他并没有生病的感觉，怎么会是患者呢？他的父母和姐姐都已经考取了驾照，为什么他就不行呢？学案设计情境，激发学生的学习兴趣。（2）认识红绿色盲学生课前阅读教材关于道尔顿发现红绿色盲症的过程，初步了解红绿色盲症。课堂上教师指导学生通过教材上用于检测色盲的图，判断自己是否有红绿色盲，提醒学生尊重他人，注重隐私保护。同时教师讲解红绿色盲虽然不属于非常严重的、不适宜结婚和生育的遗传病，但是高考报志愿时，就不能选择飞行员、医生等对红绿色盲患者有所限制的专业。

小组合作学习中的展示汇报

小组合作学习中的展示汇报 “把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”作为这种模式的核心理念和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。小组合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。下面，我就结合自己执教的《掌声》一课，谈谈一点我的一些感受。一、准备工作要充分 1、选拔并培养小组长至关重要俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔并培养小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

如何培养学生核心素养

如何培养学生核心素养当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。”面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：一、为学生的全面发展着想受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。二、对学生信任和宽容学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。三、学生才是学习和发展的真正主人原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年

小组合作学习——践行核心素养的最好途径

小组合作学习——践行核心素养的有效途径作为老教师，我深切体会到无论是少还是老，都得紧跟时代步伐，融入教育改革的浪潮。而如今，核心素养的培养成了教育教学的热点，那么作为一名语文教师如何在新一轮的教学改革中践行核心素养的培养呢？近两年来，我们学校通过派老师走出去学习和请专家教授来我校进行讲座指导，逐步构建一种互助探究小组合作学习的教学模式。这种模式首先将学生每4人分成一组，把课桌摆成一个大大的T字，再按照成绩的优劣依次把这4个学生编为1、2、3、4号。合作学习时，让1、3号和2、4号或者1 只有6真可谓是 2、3、4” 鼓励学生么 4 讲解。一段时间下来，学生的识字能力大大提高，阅读能力也渐长，即使给他们一段较生僻的短文，大部分学生也能较流畅地读出。中等及中等以上的学生都能提出有价值的问题，为学习理解课文打下了良好的基础。这正如英国教育家洛克所说：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。” 其次，小组合作学习能有效地促进学生思维理解能力的培养大教育家陶行知先生曾经说过：“发现千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在

学习过程中，如果问题简单，在小组内能者为师，自行解决。在班级汇报交流时，学生提出的问题问得巧有价值就及时给予表扬并且采用加分的形式，让学生获得成功的体验，从而激发学生积极思考的兴趣。即使学生问得很笨，也不要打击、嘲笑他。教师要循循善诱巧妙地引导学生作答。例如;在学习《白杨》一课时，有一女生问：“兄妹小小的争论打断了爸爸的思路，他为什么么没生气反而微笑呢?” 师：这一问题谁能帮帮她？这时，学生纷纷举起了小手。生1：这是一位仁慈、和蔼可亲的老父亲，他当然不生气。生2 1号向其余在这个过氛围中，于是，有的同学介绍了丝绸之路的由来；丝绸之路的重大意义；有的介绍丝绸之路的小故事；有的介绍与丝绸之路有关的人物，使学生对丝绸之路有了全面的充分的认识。还有，在讲第十册《草原》一课前，布置学生搜集赞美草原的古诗词或文章。课堂上，当老师分析到：这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗时师：在这种境界里，你想坐下低吟一首什么样的小诗？（让学生在多媒体的展示台上吟诵自己搜集的小诗）生1：极目青天日渐高玉龙盘曲自妖娆

小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会篇一：小组合作学习工作总结小组合作学习工作总结树理中学教导处田钧占高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：首先，培养学生的合作意识。 ①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 ②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 ③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。其次，洞察学生合作需要的时机。选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。第三、科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。。第四、适时地引导深入。在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为

小组合作学习展示课听后感

小组合作学习展示课听后感小组合作学习展示课听后感学校组织了五节“小组合作学习”展示课，所涉语文、化学、数学、历史、政治等学科，我有幸听课，收获颇多。精妙的“小组合作学习”教学流程设计五节课听下来，感觉教师的“小组合作学习”教学流程都进行了精妙的设计。教师将本节课的教学内容、教学任务进行了梳理，整合相关教学资源，围绕目标达成，提出若干个任务项。同时，各位教师根据学科特点、教学内容的特点和有利于教学任务完成的需要确定任务项数。各位教师都对学生在完成每一个任务项的互助学习和交流过程中可能会遇到的困难、出现的问题、教学重点难点、落实的方法和策略进行了预设。精湛的“小组合作学习”课堂教学艺术在课堂教学实施上，各位教师都表现出了精湛的课堂教学艺术。 1.精确投放任务项。任务项在预习阶段投放，学生对教学内容进行了整体感知，有利于对学习内容的接受和参与交流。 2.精心指导“小组自主合作学习”。这一环节，教师充分放手，留给学生充足的时间，发挥学生的`互相督促、互相帮助、互相检查落实。 3.耐心主导展示交流。在学生展示阶段，教师充分发挥主导作用。适时穿插必要的点拨、补充或作必要的强调和提醒。教师随时板书知识框架、知识要点。 4.灵活安排学生谈体会感悟。内容既有知识的总结，又有学习方法的归纳。精彩的“小组合作学习”课堂气氛五位教师的课堂，师生的精神风貌积极乐观、活泼向上。不论是老师还是学生，他们浑身上下洋溢着喜悦、兴奋。老师语言大方，指导适时、到位；学生言语得体、思维活跃、两眼放光、神采飞扬。整个课堂充满了生机和活力，处处让人感觉如沐春风，时时让人感觉似饮香茗！相信有县教研室的“126”策略的引领，有学校领导的大力支持，我们的“小组合作学习”课改之路会越走越宽，我们的教育教学前景会更美！

培养学生核心素养的重要意义

培养学生核心素养的重要意义核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。学生核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神。三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面：第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精致的绘画、精彩的文章，提升了热爱家乡的情怀，并在探寻古迹遗址、回想远古

先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。第二，课堂教学能培养学生的探究精神。在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关文化知识。让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。第三，课堂教学能促进学生的自我管理。自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。我们在实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀。要求学生要善于反思、善于总结，根据实际情况及时调整学习方法和策略，更好地促进学生的健康成长与自我发展。我们还特别强调学生的安全意识、生命意识、健康意识和文明意识，培训学生的自救自护技能。我们还建议给孩子一个相对独立自主的空间和时间，促进孩子自我管理意识和能力的培养，遇到问题和挫折时看孩子自己能否处理，能否合理地借助周边的力量等，这些对孩子健全人格的培养有着巨大的促进作用。而且，课题组认为，走出校外、走进自然、走近文化本身就是一种积极

优化小组合作学习,提升数学核心素养

优化小组合作学习，提升数学核心素养数学教学不是以传授知识为最終目的，而是让学生在学习过程中形成技能、历练思维、提升自我，教师不必进行直接传授，而是通过小组合作交流的形式，让学生在合作探究的过程中发现问题、提出问题、解决问题，从而形成自我经验，最终形成数学素养。标签：小组合作学习数学核心素养提升数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。小学生数学素养的构成包含两个方面，一方面是基本的数学知识与技能，即具有适应日常生活和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能；另一方面包括数学意识、数学思考、数学交流、数学应用以及数学人文精神等方面。为了提高小学生数学小组合作学习的实效和培养学生的数学素养，我在以下几方面进行了尝试。一、开展小组合作学习，要找准合作的“落脚点”。课堂教学中，有些教学内容通过个体的思考，调用已有的知识就能够掌握，这样的教学内容就不需要合作，应放手让学生去自主建构对于超出学生认知范围的、学生不能完全自主掌握的内容则需要在课堂上进行合作、探究，往往这部分内容也是教学的重难点所在。因此合作学习的内容不能过于泛化，应聚焦教学重难点，围绕知识重点设置“合作巩固”：把合作落在知识难点，围绕知识难点设置“合作公关”；把合作落在知识生长点，围绕知识生长点设置“认知冲突”；把合作落在知识易错点，围绕知识易错点设置“合作辨析”；把合作落在知识易忘点，围绕知识遗忘点设置“合作记忆”。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，教师应当根据教学的重点、难点精心设计具有探究性、发散性的问题采取小组合作学习。有时，学生的有价值的值得讨论的质疑也可以灵活采取小组合作学习。而且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免出现随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。二、小组合作要体现学习过程的主体性。学生是学习的主体，教学就应该以“学”为中心。小组合作学习要从个体出发，首先对问题进行独立思考，然后带着产生的疑惑与同伴合作交流。由于个体是带着深入思考后产生的疑惑展开的小组讨论，因此就有实质性内容和交锋。在讨论交流展示结束后，学生带着收获再次返回个体的学习，解决问题。因此，教师应在让学生进行小组合作学习之前，指导和帮助学生敢于表达自己的见解，提出自己的疑惑，学会倾听同学们的发言。学生在小组交流、全班交流过程中，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑